最新《狐假虎威》教學設計理念5篇(模板18篇)

總結可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向和目標。寫一篇完美的總結需要有系統性的思維和條理性的表達。以下是一些關于總結的經典名言，它們能夠激勵我們思考總結的重要性和方法。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇一

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我安排學生演一演，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇二

1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、有感情的分角色朗讀課文。

1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情的分角色朗讀課文。

一、檢查前置性作業(yè)。

1、根據你查找的資料說一說老虎是一種什么樣的動物？狐貍是一種什么樣的動物？（導入新課）。

2、瀏覽課文，檢查識字，理解詞語。

茂密猶豫不決冷笑神氣活現。

搖頭擺尾半信半疑狡猾東張西望。

3、學生回答：課文寫了一件什么事？你對狐貍的做法是怎么看的呢？

二、小組合作學習。

思考題：用自己喜歡的方式學習課文，看一看從文中哪些語句中能感受到狐貍的狡猾？

三、小組展示。

1、學生質疑。

（1）“狐貍眼珠子一轉”這是什么樣的神態(tài)呢？大家共同表演一下。

（2）表演動作猜詞語：神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望。

2、教師質疑。

（1）看到老虎猶豫不決，這時狐貍會想什么呢？

3、分角色朗讀課文。

4、課本劇表演。

四、教師總結。

狐貍真是太狡猾了，他借著老虎的威風把小動物們都嚇跑了，后來人們就把借助、依仗別人的勢力來欺壓人的這種行為叫做“狐假虎威”。

五、拓展延伸。

（1）課文學完了，你想對狐貍說點什么？想對老虎說點什么？你喜歡狐貍嗎？為什么？

（2）說一說在你身邊有沒有“狐假虎威”的事情？

六、作業(yè)布置。

日記：續(xù)寫《狐假虎威》，看一看狐貍和老虎第二次相遇會發(fā)生什么事情。

抓

老虎——————狐貍。

上當騙逃生。

（比喻借助、依仗別人的勢力來欺壓人）。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇三

1、理解故事內容，能比較生動地講述故事。

2、體會成語故事中的深刻道理。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4、能簡單復述故事內容，并進行角色表演。

1、狐貍、老虎圖片和動畫故事及錄音帶。

2、《語言》下p.5.

一、說說狐貍和老虎7教師出示狐貍和老虎圖片，引出教育活動內容。

引導幼兒說說狐貍和老虎的外形及其他方面的特征。如：狐貍很狡猾，老虎很兇猛是獸中之王等。

二、聽聽它們的故事教師播放成語故事，請幼兒傾聽。

播放動畫故事請幼兒欣賞。

三、想想其中的道理指導幼兒閱讀畫冊，練習用生動的語言講述故事。

請幼兒討論：小動物們是被狐貍嚇跑的嗎？為什么？

引導幼兒思考狐貍借老虎的威風嚇跑小動物們的道理。

教學反思：

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇四

師：（出示：狐貍圖片）今天老師給小朋友帶來了一位動物朋友，你們認識它嗎？一起和它打個招呼吧。

生：這是一只狐貍。

師：你能用一個詞語形容一下這只狐貍嗎？

生1：美麗?????生2：狡猾????生3：膽小怕事??。

師：請跟我一起寫一寫它的名字。

師生一起寫“狐”

師：（出示：老虎圖片）這又是誰呢？

生：老虎。

師：你能用一個詞語說說老虎嗎？

生1：兇猛?????生2：兇惡????生3：很威風。

師：我們再一起寫寫它的名字吧。

師：今天我們學的課文，講的就是狐貍和老虎之間發(fā)生的事情。請伸出你們的小手，一起把課文的題目補充完整。

師：這是一個成語，先來讀好這個成語，

師：威是什么意思？

生：威風的意思。

生：威還有威嚴的意思。

師：狐假虎威的“假”字是什么意思呢？這個成語又是什么意思呢？讀了課文就知道了。

師：打開書，小聲的讀讀課文，找一找，課文中的哪句話直接告訴了我們這個成語的意思？

生：小聲讀課文。

師：現在你們知道狐假虎威是什么意思了嗎？找到這個句子了嗎？

生：“狐假虎威”的意思就是狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。

師：大家一起讀讀這個句字（出示）。

師：現在知道“假”是什么意思了嗎？

生：“假”就是借的意思。

師：狐貍是怎么借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？我們學了課文就知道了。

[反思]：

這是課文《狐假虎威》導入時的一個片斷。課一開始，我先出示了狐貍和老虎的圖片，并讓學生用一個詞語來形容一下狐貍、老虎，以此激活學生知識儲備，再現學生生活經歷，并對角色形象進行初步的價值判斷，為學習下文做鋪墊。在理解課題中的多義字“假”時，我沒有直接讓學生查字典，或者給出幾個字典上的解釋讓學生選一個，而是讓學生快速讀課文，先從課文中找出這個成語的意思，再讓學生說說課題中“假“字的意思。學生很自然地理解了“假”字在成語中的含義，學生從中體會到多義字的理解，必須要放在具體的語境中。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇五

1、欣賞成語故事，理解“狐假虎威”的寓意。嘗試用語言、神態(tài)、動作表現角色特征，感受經典成語故事的魅力。

2、豐富詞匯“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。

講述故事內容，豐富詞匯。

1、幻燈片課件

2、狐貍、老虎頭飾

（一）圖片導入

出示狐貍、老虎圖片，引導幼兒用一個詞語來說一下對這兩種動物的感覺。

（二）看圖講述

1、出示圖一，與幼兒互動：

（1）這是在哪里？

（2）圖中都有誰？

（3）老虎和狐貍在干什么？

（4）狐貍此刻的心情是怎樣的？

2、出示圖二：

（1）老虎和狐貍的表情發(fā)生了怎樣的變化？

（2）圖中又出現了誰？

（3）狐貍和老虎可能互相之間會說些什么呢？

3、出示圖三：

老虎的表情又發(fā)生了怎樣的變化？

4、出示圖四：

1、你又看到了那些小動物？

2、他們的表情動作是怎樣的？

3、狐貍此時什么表現？

（三）故事講述。

教師根據視頻完整講述一遍故事，并與幼兒互動：

1、大家覺得小動物們跑，是害怕誰?。?/p>

2、老虎是這么想的嗎？老虎覺得小動物害怕誰呢？

3、教師小結：老虎上了狐貍的當了，讓我們來看一下狐貍是怎么騙老虎一步步上當的？

4、出示老虎一把逮住了狐貍圖片，讓幼兒理解狐貍和老虎此時的心情

5、出示老虎愣住的圖片，引導幼兒回憶此時狐貍又說了什么。

6、出示圖片老虎被蒙住的圖片，引導幼兒理解，此時老虎只是愣住了，還沒有完全相信他，狐貍又說了什么話來讓老虎上當呢？（鼓勵幼兒說）

7、出示狐貍和老虎向森林深處走去的圖片，重點引導幼兒理解此時狐貍“搖頭擺尾”、“神氣活現”和老虎“半信半疑”、“東張西望”的表現。

8、模擬此情景表演，進一步理解狐貍和老虎現在的心情。

9、教師小結：原來，狐貍是借著老虎的威風把小動物嚇跑的。出示故事名字：狐假虎威

（四）情感延伸

1、互動：你喜歡這個故事里的這只狐貍嗎，每個人都有自己的想法，請說說喜歡與不喜歡的理由。

2、你們還知道哪些成語嗎？

3、教師總結，結束活動。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇六

老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

一．教學效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。

教學當中注重對學生的朗讀指導?！昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

二．成功之處：

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子：“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三．不足之處：

1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇七

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

一、導入課文。

1.同學們今天我們學習第八課“狐假虎威”，這四個字都是生字，誰能讀準確了，一起讀。拿出手來一起寫課題。

二、學習生字、初讀課文。

1.翻開課本45頁，擺好讀書姿勢，認真聽老師的要求，讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字就畫下來多讀幾遍。

2.要把課文讀好，先要把生字讀準確，來看看這些生字，先自己讀讀試試。（檢查讀、開火車、去拼音同位檢查、齊讀）。

4.課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，誰能找到，請劃下來。

三、走進文本，精讀課文。

1.學習第一自然段。

（1）“竄”是什么意思？（為什么不用“跑”）。

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它有沒有成為老虎的食物呢？自由讀課文2-6自然段，要求：

想一想狐貍給你留下了什么樣的印象？找一找你從哪些詞句看出來的。（1）第2自然段。

c.狐貍拉長聲音說了句“你敢吃我？”是什么標點符號？要讀出問的語氣來，誰來試試，他在問老虎你敢吃我，其實在告訴老虎什么。

d。老虎聽了這句話之后效果怎么樣？（老虎一愣）老虎為什么一愣？是啊，老虎要吃它，他卻告訴老虎反問老虎你敢吃我？讓老虎感到意外。

e.狡猾的狐貍的鬼點子已經有效果了，誰能再來讀讀第二自然段，讀出這只狐貍的狡猾。

（2）第4自然段。

a.老天爺在神話故事里是權利最大的，誰違抗了老天爺的命令就會收到懲罰。那么狐貍真的是老天爺派來的嗎？那他為什么說是老天爺派來的？它是在借老天爺來壯自己的膽，來騙老虎呢。狐貍真是狡猾呀！

b.誰能把狐貍的狡猾勁兒讀出來，并能蒙住老虎？指生讀，范讀、自己再練練，上臺讀（你想，老虎把你逮住了，（抓住肩膀）你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。

狐貍蒙騙老虎的這些對話真是精彩，我們分角色來讀讀吧。小組讀，指讀。

3.老虎就跟著狐貍朝著森林深處走去，發(fā)生什么事情了呢？觀察這幅圖你都看到了什么？

小動物：你看小動物們都是什么表情？他們心里會想些什么？看到狐貍嚇得嗎？你從那里知道的？納悶是什么意思？小動物們由看到狐貍的納悶到看到老虎的害怕，變化也是很大的，我們一起來體會體會。

四、點題深化。

1.看來，老虎真的上當受騙了，可聰明的小朋友們都知道事情的真相，你能告訴老虎嗎？出示“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的?！饼R讀。2.這句話便是對課題《狐假虎威》很好的解釋，齊讀課題。這里的“假”是什么意思呢？（借著）后來人們把這種借著他人的力量和勢力來嚇唬別人的行為叫做“狐假虎威”。

五、學習生字。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇八

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解。

總結。

出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創(chuàng)設情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問?！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇九

教材解讀：?這是一篇傳統寓言故事，通過一只狐貍狡猾地騙過老虎不僅使自己逃脫危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人勢力來欺壓人，課文中狐貍的神態(tài)、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決半信半疑“都形成了鮮明的對比，故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言宜于“讀”極具爭議的“人物”評價宜于“議”，引人入勝的情節(jié)發(fā)展宜于“演”。

學情分析：??學生年齡小，容易被童話故事的人物和情節(jié)所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式來讀，讀后分析人物特點，再分組組競賽讀，分角色讀，總之，?學生真正切實通過讀達到了理解課文的目的，這樣也加強學生小組合作的意識，對學習知識有很大的幫助。

教學目的：?【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！】。

1.通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，??課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2.有感情地分角色朗讀課文。

3.認識12個生字。會寫12?個生字。

教學重點：

1.對寓言故事，既要尊重，學生的獨特的體驗，又要注意健康的價值取向。

教學難點：

抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍湖老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。

教學準備：

掛圖和狐貍，老虎及其他動物的頭飾。

教學流程：

1.讀書指導。

（1）讀出情趣。

1.談活導課，初解課題，先讓學生談通過課外閱讀或影視了解到的狐貍湖老虎的特點，相機出示課題，設置懸念，激發(fā)興趣，教師需要范讀，領讀，指名讀課題，聽辯學生讀“狐”“虎”和“假”的發(fā)音，接著讓學生默讀課文，不出聲，不指讀是默讀的基本要求，要在默讀實踐中予以強調并讓其逐漸成為學生的自覺意識。

2.讓學生借助拼音輕聲練讀課文，務必讀得正確，貫通?！罢摇薄白ァ薄稗D”“扯”“瘦”都是翹舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韻母是后鼻音。

3.讓學生選喜歡的自然段讀，充分展示朗讀水平進入課文的情景，讀出渴望呢的情趣，讓狐貍和老虎的形象躍然眼前，文中的詞語“扯著嗓子““猶豫不決”“冷笑一聲”“神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”等畫面感很強，極富生活氣息。

4.分角色朗讀課文，

（1）議出情趣。

討論話題（???????????）的狐貍（?????????????）的老虎。

（2）演出情趣。

1.演動作，猜詞語。

選表演好的學生按指定的詞語表演，讓其他學生根據所做的動作猜詞語。

2.觀察插圖，積累詞語連詞說話。

指導學生細致觀察課文插圖，將聯想的額詞語寫在畫面的合適位置，如將“茂盛”寫在畫面上的森林處，再讓學生用自己的話說說圖意，用上所寫的詞語。

3.認讀生字，

讓學生通過互評互幫的形式檢查，鞏固認讀生字，介紹自己認讀的方法和小竅門，展示學習成果，增自信心。

引導學生從三方面評價，學生認讀情況。

（1）在課文中去掉拼音，能不能認識，

（2）把字單獨拿出來，能不能認識。

（3）是在新的語言環(huán)境中能不能認識。

4.?指導書寫12個生字，

易寫錯的字：“狐”右邊的不能寫成“爪”“冷”的部首是兩點水，第二筆是提，起筆輕、行筆短，收筆重，右邊偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特聯想法記憶這兩個字，不易寫好的字：“森”注意第二個“木”字的“捺”變成點，“信”字中注意“言”字的三橫的長短變化。

生字中左右結構的字特別多，注意左右偏旁在田字格中占位和距離中線的距離。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十

《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。教學時，要引導學生明白：做什么事都要看到事物的本質，不能被表面現象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教學方案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

教學片段：

師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風的？

學生自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。

生：狐貍眼珠子骨碌一轉在動壞腦筋。

生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺的命令，我看你有多大的膽子。

生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。

師：找一找狐貍和老虎的動作，想想說明了什么？

生交流：狐貍骨碌一轉扯搖。

老虎楞松。

師：說說每個動作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動？

生：骨碌一轉表示狐貍在動壞腦筋。

生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎。

生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點相信狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。

師：我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。

學生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十一

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。

2、認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。

3、指導書寫生字。

認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。

理解“狐假虎威”的意思是難點。

1．理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。

2．學習生字識字形。

頭飾、布景、生字卡片

一、導入

小朋友我們今天學習《狐假虎威》(板書:《狐假虎威》)。這一課的生字比較少，通過預習,認識了沒有?好.現在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。

（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀 音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。 ）

二、學習課文

1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。

2、誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）

3、（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易?。〈蠹铱梢阅x一下課文，想一想。

（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。

4、根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）

5、是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假‘在這里的意思就是—— （學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的?！?）

6、是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是 ——（“借”的意思）

7.查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）

8、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀 第一節(jié)）

（1）生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

（2）“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？

（3）學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）

（4）學生回答：逃跑、亂跑

（5）那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）

（1）“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）

（2）這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）

（3）是的?！俺吨ぷ印钡摹俺丁倍畣幔浚ㄟ呎f用手做出“拉”的動作）

（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

（5）不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子 ）讀懂了嗎？是 把什么拉長？（把聲音拉長）

（6）對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意 “我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）

（7）第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）

指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）

師范讀，學生練讀。

（8）一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）

（9）你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！

（10）暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L。（說完后老師松手）

小結：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十二

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

一、角色體驗，挖掘人物內心。

在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法?？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。

在教學7、8兩小節(jié)的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽覜]有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎，。

接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段?！昂偨璧慕Y果怎么樣？”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結構法、舊字記新字等）。

學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十三

教材分析：

課文是一個生動有趣的寓言故事，通過狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的故事告訴我們一個道理。故事的主人公是狐貍和老虎，狐貍以狡猾聞名，老虎則兇猛無比，兩者相遇后發(fā)生什么事就很讓人期待。故事中的對話性格鮮明，表現力強，詞語運用恰當傳神，十分有可讀性。

學情分析：

二年級的學生有豐富的想象力，但語言表達能力還處于不斷提高中，教學時要著眼于激發(fā)想象，并通過教師在文本與學生能力之間架設橋梁，使學生能夠完整地進行語言表達，培養(yǎng)學生“我口述我心”的能力。另外，學生年齡小，上課的有意注意時間短，他們雖然明白上課的規(guī)矩，但難以做到，所以教師的課堂語言一定要生動，朗讀的形式多樣，評價語言有趣味。

第二課時。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學會本課3個生字：借、抗、膽，能正確書寫和組詞；

3.通過朗讀課文，理解課文內容，理解題意；

4.理解詞語“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，并進行表演。

教學準備：

教學課件，詞語卡片。

教學重點難點：

寫字，理解題意。

教學過程：

一.讀課題，復習詞語導入。

2.課題中的“狐”和“虎”分別指什么？

3.在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？用你知道的詞語說一說。（壞、讒、狡猾、騙子……）。

用你知道的詞語講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……）。

4.我這兒有一些詞語，就是用來形容狐貍和老虎的：

狡猾神氣活現搖頭擺尾大搖大擺半信半疑東張西望。

指名讀，齊讀。

5.過渡：狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢？

二.看圖畫，學習第一段。

1.看課文的第一幅插圖，說一說圖上畫了一件什么事情？

2.出示第一段：

在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

齊讀。

3.這一段里，狐貍是怎樣經過老虎身邊的？書上用了哪一個字？

4.點出“竄”，板書，讀。

5.狐貍為什么要“竄”呢？

（因為狐貍害怕老虎，想早一點溜走。）。

受到驚嚇，很多動物都會竄，你知道還有哪些動物會竄嗎？

6.請你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來。

指名讀，齊讀。

三.第二、三段朗讀訓練。

1.過渡：盡管狐貍竄得快，還是被老虎逮住了，我們來看看狐貍的反應。出示課文內容：

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

2.指名讀第二段，想一想：哪個詞語講了狐貍的反應？

根據學生的回答，點出：骨碌一轉扯著嗓子。

狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么？（狐貍想到了主意）。

它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎）。

3.指名讀，讀出狐貍的樣子，齊讀。

4.老虎有什么反應呢？齊讀第三段。

5.哪個字寫出了老虎的反應？（楞）。

板書：愣讀這個字。

什么叫“愣”？（呆住了）。

老虎為什么會“愣”？（別的動物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話）。

6.分角色讀二、三段，分別讀狐貍和老虎的對話。

7.過渡：我倒想看看這只狐貍究竟會耍什么花樣。

四.第四、五、六段朗讀訓練。

1.出示課文內容：

“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

老虎被蒙住了，松開了爪子。

狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風?！?/p>

齊讀，用自己的話說一說狐貍的主意是什么。

2.老虎相信了嗎？你從哪些詞語中看出來的？

根據學生的回答，點出“蒙”“松”，并且板書，讀。

什么叫“被蒙住了”？（被騙上當了）。

想一想，狐貍怎樣說話，才能使老虎上當？（要兇一點）。

指名讀狐貍的話。

（評價參考：這只狐貍真兇，老虎一下子被蒙住了；這只狐貍還不夠兇，老虎有點不相信你。）。

3.齊讀第四、五、六段。

五.朗讀表演第七段。

1.過渡：這只老虎不僅松開了爪子，它竟還跟著狐貍走了。

2.出示課文內容：

老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。

齊讀。

3.哪些詞語表現了狐貍的樣子？（神氣活現搖頭擺尾）。

讀一讀這兩個詞語。

出示句子：一只狐貍從老虎身邊竄過。讀。

4.根據學生的交流，點出詞語：半信半疑，東張西望。

5.看課文的第二幅圖，你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來？

學生選角色進行表演，引導學生進行評價：他表演得像嗎？如果你認為不像，說一說怎么改。

六.略讀第八、九段。

1.看圖，動物們有什么反應？指名讀課文：

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

2.動物們?yōu)槭裁磭樀萌鐾染团?？它們怕的是誰？

老虎認為它們怕的是誰？

3.在這種情況下，這只老虎會怎樣對待狐貍呢？

4.真是一只狡猾的狐貍啊，它借老虎的威風，不僅嚇跑了百獸，而且也嚇跑了這只大老虎。

5.齊讀第九段。

七.學習生字。

1.課文學完了，題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？

（借）。

領讀，教師介紹生字的記法和寫法。

2.介紹學生字的方法（讀方法）。

自學生字三步走：

借助拼音讀一讀。

看清字形記一記。

記住筆順寫一寫。

3.學生用此方法自學生字：抗、膽，并進行交流。

[設計理念：授人以魚，不如授人以漁，教給學生識字的方法能讓學生受益無窮。]。

4.范寫，學生書空練習。

5.學生練習書寫，播放音樂，教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。

八.作業(yè)設計。

1.想一想，編一編：幾天后。這只老虎又碰到了狐貍……。

2.抄寫生字。

九.板書設計。

竄愣。

蒙

神氣活現松。

搖頭擺尾。

十.教學反思。

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3.意外的課堂生成在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。

我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十四

本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：

創(chuàng)設情景，讓學生進行表演。

在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問?！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十五

教材分析：

這則成語故事描寫了一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

重點、難點：

1、認讀文中21個生字，會寫其中的10個生字。

2、有感情地朗讀課文。

教具準備：

頭飾、生字卡片、課件。

教學過程。

一、檢查復習。

出示生詞卡片認讀生詞卡片。

二、導入新課。

1、（課件展示狐貍、老虎的圖片）。質疑：它們是誰？你對它們有什么印象？自由發(fā)言。

2、過渡：今天，我們就來聽聽他們之間的故事。

3、板書課題。齊讀課題。

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段。

（1）指名讀。你聽明白了什么？匯報聽后的收獲。

（2）理解“竄”字的意思。討論交流。

（3）課件出示圖畫。

2、學習2—5自然段。

（1）理解“骨碌一轉”學生上臺做動作。

（2）質疑：狐貍眼珠子骨碌一轉。說明了什么？

（3）理解：扯著嗓子。

（4）指導朗讀、嘗試讀。

（5）師做“一愣”的動作，指名讀引導學生理解“一愣”的意思。

（6）質疑：老虎為什么一愣？聯系生活實際，陳述原因。

（7）（課件展示圖畫）師：第四自然段比較難讀，你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢？

（8）指導朗讀、加上動作朗讀。指名上臺讀。

（9）師松開手：老虎被蒙住了，松開了爪子。

3、學習6—8自然段。

（1）這時，你是狐貍，你會怎么做？自由發(fā)言、交流，加動作朗讀。

（2）指導朗讀第6自然段。

（3）師：走吧！我們到森林里地看看！自由讀課文馬上，老師找?guī)讉€同學來演一演。表演狐貍神氣活現，搖頭擺尾的樣子。

（4）理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。

（5）問狐貍，你什么要這樣做？

4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子。

（1）理解半信半疑、東張西望的意思。其余學生齊讀。

（2）問老虎：你東張西望些什么？7、8自然段。參加表演的學生根據課文內容進行表演。

（3）問百獸：你們看到狐貍大搖大擺地走，你們有什么感想？

（4）理解“納悶”一詞的意思。

（5）你們?yōu)槭裁磁?？你們怕誰？

（6）師小結：所以，我們說狐貍自己沒有什么本事，它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

（7）指導朗讀、嘗試讀、齊讀。

5、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。

四、師生共同總結。

質疑：你喜歡這只狐貍嗎？為什么？討論、交流.

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十六

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

教學中我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。教學伊始，我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個生字進行了書寫指導，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。

其實，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中，我試想安排學生進行情景表演，來讓課堂更加有趣味性，但是同事們給了我更好的建議，由于比賽上的是第一課時，課前沒有預習的環(huán)節(jié)，如果不把好字詞和初讀課文的關，貿然安排情境表演可能會適得其反。所以我最終把這種表演環(huán)節(jié)定格到了文中的關鍵詞語上，事實證明這樣的改動是正確的。抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，不僅是對識字教學的鞏固，也是通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。另外還有一些問題:在已經清晰呈現了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法,總有把第二課時的教學任務拉到第一課時的想法，這會讓教學環(huán)節(jié)略顯拖沓，在今后的教學實踐中我會努力避免。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十七

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能學會本課生字，理解由生字組成的詞語，正確書寫“虎”、“威”兩個生字。

3．能理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的意思。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能學會本課生字，理解由生字組成的詞語，正確書寫“虎”、“威”兩個生字。

通過朗讀，理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的意思。

一、導入。

今天我們認識兩個動物，出示狐貍和老虎的圖片，說一說你們對這兩個小動物的印象。板書“狐假虎威”說一說他們的讀音和意思。

二、初步感知課文。

1、復習詞語，讀準字音。

2、把詞語帶入課文，自讀課文，看《狐假虎威》講了一個什么故事，誰能用一句話來概括課文主要內容。

（老虎在森林里逮到了一只狐貍，狐貍為了不讓老虎吃了它，所以就想了一個辦法騙老虎，最后借著老虎的威風把百獸嚇跑了。）。

（設計意圖：初步感知課文，激趣導入，培養(yǎng)學生概括以及說話的能力。）。

三、精讀課文，指導朗讀。

（一）精讀第一自然段。

1、過渡：這個“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢？讓我們一起來讀讀課文的第一自然段。誰來說一說你從第一段知道了什么。

2、你覺得這是一只怎樣的老虎？

（二）精讀2～6自然段。

1、過渡：狐貍被老虎逮住了，它甘心成為老虎的美餐嗎？這只狐貍會怎么做呢？指名讀2到6自然段，思考狐貍是怎么做的。（狐貍為了不讓老虎吃了它，所以就想了一個辦法騙老虎。）。

2、默讀2～6自然段標出老虎和狐貍的話。

3、同時說一說狐貍和老虎說話時的深情、動作。

出示：眼珠子骨碌一轉扯著嗓子。

2、狐貍的眼珠子（學生：骨碌一轉）什么是眼珠子骨碌一轉？做做看。

3、狐貍眼珠子“骨碌一轉”讓你想到什么？（狐貍正在想鬼主意）。

4、想好了主意，他就怎么問老虎的？（扯著嗓子問）什么是扯著嗓子？（把聲音拉長）請你來扯著嗓子問老虎?。▽W生讀：你敢吃我？）。

5、狐貍為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎，給自己壯膽，讓老虎不敢吃它。）請你來幫狐貍嚇嚇老虎，看你能不能嚇住它。指名讀、齊讀狐貍說的話。

6、老虎有沒有被嚇住呢？（有點嚇住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）為什么“一愣”？（老虎覺得很奇怪）（指導讀。）。

7、狐貍見老虎一愣，它接著對老虎說了什么？

請同學們自由練讀狐貍說的話，看怎樣突出狐貍的氣勢。

（三）精讀7～8自然段。

1、你們看，狐貍走在前面，老虎走在后面。一個是（神氣活現、搖頭擺尾），還有一個是（半信半疑、東張西望）。

2、能通過你的朗讀，分別表現出它們不同的樣子嗎？和同桌一起讀一讀，練一練。

3、請同學來演一演老虎和狐貍。

4、它們一出現，（師手指圖）（引讀第八自然段）百獸們看見狐貍來了，又是怎么做的呢？（大大小小的野獸嚇的撒腿就跑。）。

（四）學習第九自然段。

討論：百獸是因為害怕狐貍嚇跑的嗎？百獸是因為害怕老虎才跑的，狐貍只是借了老虎的威風。點明了本課的主題，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。讀課文第九自然段。

四、拓展說話訓練。

1、今天這節(jié)課，我們讀了故事，誰能說一說你的收獲。（提示：狐貍是有真本事嗎？）。

2、你覺得這是一只怎樣的狐貍？

總結：我們應該向狐貍學習什么，不應該向它學習什么。

五、作業(yè)設計。

把這個故事講給你的好朋友或家長聽一聽。

《狐假虎威》教學設計理念5篇篇十八

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、對照注釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得“狐假虎威”這個成語的意思，并說出在什么情況下使用。

教學難點：學會讀古文。

教學時間：2課時。

教學目標：

1、讀通課文，學會生字。

2、理解文中的每句話的意思。

（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照注釋試著讀懂每句話；然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己的感受。）。

先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評后，全班交流。

教師重點指導：

觀百獸之見我/而敢不走乎。

虎不知/獸畏己而走。

1、對照譯文一句一句地讀懂。

2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

3、小組交流，完成小卷。

寫出今義：

今義。

吾走皆。

天帝使我長百獸。

故遂與之行。

子無敢食我也。

1、先自己練習說，再同座互說，然后指名說。大家進行補充、評價，看誰說得最好。

2、結合課文內容說說“狐假虎威”的意思。

（狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。）。

1、指名讀生字并擴詞。

2、指導書寫。

畏：左下角不要多寫一撇。

逮：右下部不是水。

3、寫會字詞。

捉住。

老虎狐貍。

憑借威風。

教學反思：學生對課文的理解很容易，但是對道理的理解老師要引導。

1、感悟文章的寓意。

2、積累語言。

隨機指導反問句的讀法，使學生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。

先用原文表演，再用自己的話來表演。

（如1、狐貍太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句，勾勒出狐貍的奸詐。）。

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）。

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍……。

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思：學生的續(xù)寫想象豐富。續(xù)寫的很合理。

討論：《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）。

練習背誦課文。

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍……。

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思：學生的續(xù)寫想象豐富。