在人生的道路上，總有一些事情是那么難以預料的。怎樣處理與他人的沖突和矛盾？總結范文的內(nèi)容和結構可以給我們一個參考的框架，但具體的寫作還需要根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

烏鴉喝水說課稿大班篇一

活動生成：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理，在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小實驗。孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做了實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的`現(xiàn)象，設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學習活動――烏鴉喝水。

活動目標：

1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2、通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動準備：

1、烏鴉喝水的課件。紙剪的石子、沙子堆積圖，實驗記錄表一張。

2、每組6只瓶子，瓶子中的水量為少、半瓶、大半瓶（不同水量的瓶子各兩瓶），一盆小石子、一盆沙子、一把小勺，一個漏斗。

活動過程：

（一）觀看《烏鴉喝水》的課件，導入活動師：烏鴉是怎樣喝水的呢？

師：兩個人一組合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到瓶口的表示烏鴉能喝到水。在相應的格子里做好記錄，加入石子后不能到瓶口的，表示烏鴉不能喝到水，也做上記錄。

師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。

（三）用沙子進行實驗并記錄1、提出要求：現(xiàn)在我們再用沙子試一試，看看會有什么新的發(fā)現(xiàn)？還是兩個人合作，做好實驗后分別記錄。

2、幼兒實驗，教師觀察指導。

3、幼兒實驗后交流。

師：這次你發(fā)現(xiàn)了什么？烏鴉能不能喝到3個瓶子里的水？

（四）比較兩次實驗結果的不同1、師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉喝不到水，放入沙子可以喝到水，這是什么原因呢？請小朋友討論一下。

2、出示紙剪的石子和沙子的堆積圖，幫助幼兒理解，因為石子和沙子的縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后烏鴉仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。

師：這是老師剪的放大的石子和沙子的圖，你們看看有什么不一樣？

師：對了，石子之間的縫隙大，沙子之間的縫隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到縫隙里去了，水就不能滿了。加入沙子后，水也流到縫隙里去，但縫隙小，所以還有一點水在瓶口，烏鴉還是可以喝到一點水。

（五）教師小結通過實驗，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶左右的水，烏鴉才可以喝到水?？磥怼础礊貘f喝水〉〉的故事要改一改了，以后，我們遇到問題要動腦筋，有的事要通過實驗才能得到更準確、更科學的結論。下次，老師請你們來講新的〈〈烏鴉喝水〉〉的故事，好嗎〉活動延伸：

1、嘗試用其他材料做實驗，并做記錄。

2、講述新編的《烏鴉喝水》的故事。

烏鴉喝水說課稿大班篇二

一、教材分析。

每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動腦，想辦法。

二、教學理念。

鼓勵學生多元解讀，走進文本，構建活生生的課堂，要讓學生自悟自得，把自己的觀點和文本結合起來，提升認識，真正感受自己是一個建設者。

三、教學目標。

1、認識8個生字，學會寫9個生字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話。

3、明白遇到事情應該仔細觀察，認真思考的道理。

四、教學重難點。

實驗用品、圖片、投影片。

五、課時安排。

二課時。

六、教學過程。

（一）激趣導入。

1、出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾給同學們講過關于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）。

2、烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學習另一個有關它的故事。希帶著問題學習課文，（出示課件，提出問題）。

（二）初讀課文，學習生字。

1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

2、欣賞課文。（出示課件）。

3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？

4、對老師的朗讀做以，為生的自瀆自悟做好準備。

5、學生自瀆，把課文讀準，讀通，讀順。并學習課文中的生字。（出示課件）。

6、小組長檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報。

（三）再讀課文，感悟內(nèi)容。

1、學生練習讀課文，認為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。

2、指名讀，學生，自己說說為什么這么讀。

3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學生質(zhì)疑問難，師生共同解答）進一不理解課文內(nèi)容。

4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

5、理解句子。（觀看課件）。

（四）活動。（觀看課件）。

（五）實踐活動。

1、探究活動。分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。

2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會“漸漸”一詞的含義。

3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

（六）寫字指導。

1、復習筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。

2、找一找，哪幾個字寫時應從左到右？

3、這幾個字的結構有什么相同的地方？

烏鴉喝水說課稿大班篇三

教學要點：

學習第三、四兩節(jié)課文。用實驗演示的方法，使學生懂的烏鴉是用什么辦法喝到水的。學會“旁、許、石”三個生字。

教學過程：

一、復習檢查。

1、認讀生字和詞語。

2、口頭組詞：烏（）鳥（）喝（）渴（）。

3、指名讀課文。

二、學習三、四節(jié)。

2、學生自己說說怎樣擠住“旁、許、石”三個生字。

石：注意讀準翹舌音，并要與“右”比較不同點。

3、烏鴉想出辦法了嗎？（板書：想辦法）。

4、它是怎么會想到這個辦法的？把課文中有關的這一句齊讀一下。（烏鴉看見旁邊有許多小石子。）。

5、“許多”是什么意思？（很多）烏鴉想出辦法來了，這時它的心情不知會有多高興，讓我們一起用高興的心情來讀第三節(jié)。

6、烏鴉到底是用什么辦法來喝到水的呢？誰來把第四節(jié)讀一下？

7、小石子放到瓶子里，水會升嗎？讓我們來做個小實驗。

8、討論。

（1）“一顆一顆”是不是兩顆？（很多顆）。

（2）出示句字：

烏鴉把小石子放進瓶子里。

烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里。

比一比，上面兩句話有什么不同？（第一句沒有把小石子有多少說清楚。第二句用一顆一顆，說明小石子有很多顆，也說明烏鴉不怕辛苦、不怕累。）。

（3）“一顆一顆”怎么念？要讀得慢一些，讓人家聽了，也知道烏鴉放進的小石子很多。

（4）石子放進瓶子，瓶里的水怎么樣了？

教師講述：石子放進瓶子里，占了水的位置，所以水就升高了。

（5）瓶子里的水是一下子升高的嗎？

出示句子：

瓶子里的水升高了。

瓶子里的水慢慢升高了。

比一比這句話有什么不同？（第二句話把水是怎樣升高的說清楚了。）。

（6）烏鴉喝到水了（板書：喝到水）讓我們用高興的語氣，把第四節(jié)齊讀一下。

三、復習鞏固。

認讀詞語：喝水口渴到處可是里邊許多石子辦法升高。

四、作業(yè)。

烏鴉喝水說課稿大班篇四

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

二、說教學目標。

根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。

三、說教學重難點。

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

四、說學生。

五、說教學方法。

根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。

烏鴉喝水說課稿大班篇五

尊敬的各位評委、各位同仁：

大家好。

我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。

一、教材分析。

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

二、學情分析。

基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導學生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學習的能力。

三、教學目標。

1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課。

文；

2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。

——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。

感情。

四、教學重點、難點。

在設計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。

五、信息技術與學科整合的整合點。

在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關鍵詞，利用動畫，引導學生合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。

六、教學流程。

在本課的教學中，我設計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。

（一）激趣引題。

1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入。

學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。

（二）趣味識字。

本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學。

如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。

（三）解疑讀文。

在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向學生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。

1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。

接著讓學生在理解的基礎上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。

2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。

3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。

4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。

（四）思維延展：

最后，向學生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

七、教學反思。

在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

烏鴉喝水說課稿大班篇六

這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。說明了做任何事情，都要開動腦筋想辦法，才能獲得成功。

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的`是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。

目標與重難點教學目標。

1.正確流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程認識自然段。

2.懂得遇到困難，應認真思考積極想辦法解決的道理。

教學重點：正確流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認識自然段。

教學難點：認識反文旁；會寫多出等。

教學準備：

1．制作多媒體，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)。

2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學生)。

過程設計。

第一課時。

一、激趣導入，隨題識字。

導入：1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。

2．烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書：喝水)。

3．齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。

設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、初讀課文，識記生字。

1．讀課文。

(1)教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。

2．認讀生字詞。

出示帶拼音詞語。

烏鴉喝水說課稿大班篇七

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導學生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學習的能力。

1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課。

文；

2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。

——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。

感情。

在設計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。

在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關鍵詞，利用動畫，引導學生合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。

在本課的教學中，我設計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。

（一）激趣引題。

1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入。

學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。

（二）趣味識字。

本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學。

如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。

（三）解疑讀文。

在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向學生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。

1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。

接著讓學生在理解的基礎上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。

2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的`體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。

3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。

4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。

（四）思維延展：

最后，向學生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

烏鴉喝水說課稿大班篇八

教材分析：

《烏鴉喝水》是一個富有童趣的科學小故事，講述了烏鴉喝不到瓶中的水、想辦法解決的過程。本次活動將《烏鴉喝水》設計為科學探究活動，引發(fā)幼兒學習興趣、活動開展過稈中，圍繞“怎樣讓烏鴉喝到水”引導幼兒展開探索活動，啟發(fā)幼兒選擇多種材料操作驗證鼓勵幼兒反復嘗試，既促進幼兒科學探究能力的發(fā)展，又培養(yǎng)幼兒面對問題不退縮、做事認真、善于動腦筋的良好品質(zhì)。

活動目標：

1.知進瓶子里水位的高低與加入的材料的關系，

2.嘗試用“猜想記錄——探究驗證”的科學方法，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水的秘密。

3.對材料與沉浮關系產(chǎn)生探究興趣，在困難面前苻完成任務的自信?；顒訙蕚洌?/p>

1.教師自制《烏鴉喝水》故事課件。

2.沙盤背景，木偶烏鴉1個，有水位線的瓶子、大小石子、玻璃珠、樹枝、瓶蓋、杏核等實驗材料若干。

活動建議：

一、播放課件，講述故事《烏鴉喝水》，引出活動內(nèi)容。

在講到“烏鴉試了幾次都沒有喝到水”時停住，引導幼兒猜想有什么辦法可以讓烏鴉喝到水。

二、請幼兒幫助烏鴉想辦法，鼓勵幼兒動手操作，探究瓶子里水位的高低與加入的材料的關系。

1.出示材料，請幼兒猜想哪些材料能讓烏鴉喝到水。

2.請幼兒結合猜想自主操作試驗，進行驗證。

鼓勵幼兒大膽嘗試，提醒幼兒動作要輕、慢，不要讓水灑出來，引導幼兒仔細觀察水位線的變化，認真記錄實驗結果。

小結:比較沉的材料，如玻璃珠、石子等，放到瓶中會沉到水底，讓水位升高，烏鴉可以很快地喝到水。

四、介紹故事結果，引發(fā)幼兒進一步探索的興趣。

1.講述故事結尾，使幼兒了解故事中烏鴉喝到水的辦法。

2.組織幼兒討論:還有什么辦法也能讓烏鴉喝到水？

引導幼兒相互討論，鼓勵幼兒大膽設想。例如:讓瓶子傾斜，水會離瓶口更近;用石頭在瓶子上敲一個洞，烏鴉的嘴就能伸到瓶子里。

附：

烏鴉喝水。

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看到路邊有一個瓶子，瓶子里有水、可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉試了幾次都沒有喝到水。這可怎么辦呢？這時，它看到路邊有些小石子。聰明的烏鴉想出了辦法！它一下一下地把石子銜到瓶中，瓶里的水一點一點地升高烏鴉終于喝到水了。