最新烏鴉喝水教學(xué)反思簡短(實用14篇)

讀書對于個人的成長和知識的積累有著重要的作用，我們應(yīng)該多多閱讀。一個完美的總結(jié)，應(yīng)該包含具體的案例和實際的應(yīng)用。以下是成功者總結(jié)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技巧，一起來分享經(jīng)驗吧。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇一

終觀本課教學(xué)，我覺得比較成功的是抓住情感這個突破口，通過反復(fù)的讀去引導(dǎo)學(xué)生完成與文本的積極對話，先用情牽住學(xué)生的思維，深入其中，教學(xué)設(shè)計上注意力步步為營、逐層深入、由易而難。引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文章的情感美、結(jié)構(gòu)美和標(biāo)題美，充分感知文章美的因素。通過閱讀探究反思去獲得精神的陶冶和思想的啟迪。

對于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒有類似"我"賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?學(xué)生雖然有個別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會作者的'寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把"世上只有爸爸好"這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習(xí)，會起得事半功倍的效果。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇二

在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學(xué)扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習(xí)邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情。“到處找水喝”：表現(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當(dāng)時就是學(xué)的很有趣，記得很牢。

通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我采用的'是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學(xué)生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙。

課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。

我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇三

在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！

通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水?！蔽一腥淮笪?。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。

在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。

而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇四

不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。

在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一、是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二、是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”

學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！

通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議――烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。

學(xué)生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊！”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的！”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：

教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。

在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。

而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇五

《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。

重構(gòu)：

2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準(zhǔn)確性，能達(dá)到喝到水的程度。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇六

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！

第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。

在教學(xué)第二自然段時，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。

在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺！

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇七

說實話這節(jié)課我的設(shè)計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節(jié)課，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快，容量更大，更高效一些。可是上課時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。

我對我班的學(xué)生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學(xué)生的狀態(tài)沒有之前好，很多學(xué)生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。

對于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的就是嘗試課，為什么這么說。

一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實踐。

二、自然段這個概念學(xué)生也是剛剛接觸。

三、生字板塊的處理。放在平時，像這一課的知識我需要兩節(jié)課來完成，今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。

總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇八

身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識它聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子――一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的’心情讀第二句?？墒?，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次通過讀來體會烏鴉的心情。

新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！?/p>

這時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇九

這節(jié)課的成功之處有兩點：

在學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學(xué)中我通過設(shè)置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學(xué)生開動腦筋想辦法，讓學(xué)生在不知不覺中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊含的道理。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇十

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。

第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。

第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學(xué)生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實驗的過程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮?！睕]想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。

第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛恚湍芎鹊剿??！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。”

學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。

與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。

“我的字寫得不好，我要多練習(xí)?！?/p>

“我上課開小差，我要控制我自己。”

“我背不到書我要多讀兩遍。”

這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇十一

《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程，這是一篇生動有趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們在學(xué)前初期已經(jīng)聽過該文本，理解起來并不是很難。

第一課時的教學(xué)因為處于課本的最后一個單元，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學(xué)們許多新奇的想法。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí)；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。孩子們很快找到，讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案，同時根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關(guān)鍵詞，對課文有了一定的了解。

1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉非常的口渴；

2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？

3、這是一只什么樣的烏鴉。三個主要問題，第一個是對于詞語的理解，第二三，讓同學(xué)們先自主思考，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學(xué)習(xí)。

整節(jié)課下來思路清晰，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討。但是細(xì)細(xì)想來，存在一些問題：

1、課堂時間分配不均勻，把重點放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習(xí)留出的時間不是很多，第二課時講完只留下了五分鐘時間學(xué)習(xí)了一個生字，時間分配需要再做調(diào)整。

2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦，善于思考的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復(fù)的體味略顯欠缺。

3、學(xué)生的話語體系仍需繼續(xù)完善。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇十二

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識它聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。

學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處，這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。。

新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！?/p>

這時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇十三

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實驗邊不禁說：

“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。

”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。

在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。

烏鴉喝水教學(xué)反思簡短篇十四

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。

聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。

這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：

第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。

第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。

第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因為底年級的寫字教學(xué)必須要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。