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春望教學反思與評價篇一

1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學20xx級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調查法

在教學過程中向山西師范大學20xx級排球選修課學生（共100人）發(fā)放關于評價反思性教學的調查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3實驗法

在20xx年，對該校20xx級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。

（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節(jié)課進行教學反思，及時總結經驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學生的教學能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析。

2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學評價能力達優(yōu)秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調查體育教育教學能力的提高。

2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。

2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。

2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教學組織能力達優(yōu)秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環(huán)節(jié)學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。

2.3實驗前后教案設計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。

2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：a：自身評價，b：對同學的評價，c：積極性評價，d：反思性評價，e：共性評價，f：教學能力的評價，g：對教師教學評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。

2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統(tǒng)教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學能力。

2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發(fā)展，它不僅要對教學內容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。

3.1結論

3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。

3.1.2通過反思評價性學習，提升了學生的組織能力。讓學生學會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學模式。

春望教學反思與評價篇二

:為了充分發(fā)揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗教學，建立完善的高校教學評價體系。

:教學評價;教育目標;信息反饋

1.1推動教師的發(fā)展和進步

教學評價結果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。

1.2有效提升教學管理水平

教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質量和教學效果，進行教學結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據(jù);促進教學工作發(fā)展，提升教師教學質量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質人才。

2.1評價主體問題

教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。

2.2評價客體問題

評價客體指的是教學評價體系和內容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學評價內容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應該結合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣

評價指標體系是高校教師教學評價的基礎和根本依據(jù)，但評價指標體系建設時忽略了科學性和適用性，過分強調各項指標的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標都不可能將教學內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關系或是重疊關系。高校教師教學質量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經驗或是經驗得出結論就難免會產生錯誤。評價指標體系的應用就應當充分考慮教學實際，根據(jù)教學效果差異，得出結論，提高評價結論的科學性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結合

這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應當取長補短，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側重于對教師教學的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提高教師教學的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結合，以發(fā)展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發(fā)展方向和內容。

3.2強調教師教學評價中的主體地位

教學評價的根本目的就是要提升教學質量和教學效果，明確教師教學發(fā)展方向和內容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應做好教師溝通工作，結合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

3.3以學評教

以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發(fā)言權，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發(fā)揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發(fā)展有一定的指導意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學工作發(fā)展要求。

高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應從科學、發(fā)展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關問題探討［j］．科學咨詢(科技管理)，20xx，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學質量評價模型的設計與仿真［d］．浙江工業(yè)大學，20xx.

［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx，(01):86.

春望教學反思與評價篇三

摘要：美國精英文理學院的經驗表明，教學績效評價應成為高校教師績效評價的重要內容。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學績效評價旨在引導教師重視教學，投入教學，改進教學質量，提高學生學習效果；評價主體應以教學相關者為主，尤其應加強同行教師評價、學生評價和教師自我評價；評價指標應盡可能全面且具有可操作性；評價標準應增強針對性，充分考慮教師的學科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學績效評價體系的可行性和有效性，取決于學校的辦學定位、制度支持和條件保障。

關鍵詞：高校教師；績效評價；教學評價。

高?？冃гu價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，是引導教師重視教學、投入教學并改進教學的關鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學績效評價歷來是個難題。構建有效的教師教學績效評價體系，是提高教學質量的一個切入點。在這方面，以卓越教學著稱的美國精英文理學院的教師評價制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學院（macalestercollege）的實地調研結果，嘗試對我國高校教師教學績效評價體系的構建問題進行探討。

一、高校教師教學績效評價體系構建原則。

本文從政策導向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學績效評價體系問題。

（一）政策導向：教學為中心。

通常，高校教師績效評價的內容主要包括教學工作、科學研究、師德和社會服務四大方面，其中，教學作為高校最基礎、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質量的一項重要指標，應成為教師績效評價的一項重要內容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學績效評價被嚴重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學績效評價基本等同于教學課時數(shù)的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導向上加以調整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉向內涵發(fā)展的進程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學和一流學科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學工作的重要性和中心地位，要求教師把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平，[3]強調要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進而要求高校改進教學評價機制和學生考核機制，建立約束激勵機制，以調動教師投入本科教學、不斷探索教學新技術新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統(tǒng)、有效的學校教學績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評價。

高校教師的教學績效評價結果可用于教師的職稱評審、職務晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學水平，改進教學方式方法，提高教學質量，提高學生的學業(yè)表現(xiàn)，促進學生的成長與發(fā)展。高校教師教學績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學情況進行綜合性評價，同時促進教師進行自我評價與自我反思，并針對教學評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓，促進教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學績效評價的評價主體多元化、評價內容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標準的針對性、評價結果的及時反饋性等特征。

（三）評價主體：多元化。

任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學教師的教學進行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學效果的滯后性，高校教學績效評價的評價主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領導、同行、學生以及教師本人。但實際上，國內現(xiàn)有的高校教師教學績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學生評教較少能發(fā)揮實質性作用。美國文理學院麥卡萊斯特學院對教師進行教學績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學工作直接相關的人，具體包括評審委員會、系主任、教務長、校內外同行、在讀學生以及已經畢業(yè)的學生，等，學校認為他們能夠從教學工作量、專業(yè)程度、教學方式方法、教學效果等多個方面對教師的教學績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學生評教的分量。學生作為高等教育的重要利益相關者、教學活動的直接參與者和受益者，對教師的教學內容、教學方法、教學質量感受最深，也最有發(fā)言權，因此最應該參與教師的教學績效評價，但采納學生評教并使其發(fā)揮實質性作用，確實有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學生對自己的教學指指點點，這些都增加了學生評教的難度。但是，經歷了幾十年的發(fā)展后，學生評教最終還是在美國高校教師教學績效評價中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學生評教。到1983年，53%的院校在使用。到，幾乎所有院校都普遍使用學生評教。很多大學還把學生對教師教學的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學院在對教師進行教學績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學生的名單，由學校教務處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學生和當前的學生針對教師的教學質量發(fā)表匿名評價。在文理學院，學生對教師的教學評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學教師的教學績效也要有同行評價，因為學生和其他行政管理人員并不足以對教師的學術水平、專業(yè)課程目標和內容、教學大綱、教材選擇、教學資料、課程作業(yè)、考試內容、課堂教學組織情況、項目指導質量、論文指導質量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠對此作出較為中肯的評價。美國文理學院在對教師的教學績效表現(xiàn)進行評價時，通常會邀請本校或其他文理學院的一些相關教師參與，如與被評審者有合作教學經驗的教師、客座過其課堂教學的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎的教師，學校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學績效評價過程中，教師應該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求，發(fā)展性評價面向教師，以促進教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應。其三，教師參與教學績效評價后，可以根據(jù)評價結果的反饋不斷提高教學質量。麥卡萊斯特學院在評價教師的教學績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學理念、備課情況、教學策略、教學成果等。教師還可列出自己為了提高教學質量所采取的具體做法。學校對教師的績效評價結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價結果進行申訴，學校則會依據(jù)相關程序進行重新評審。

（四）評價指標：全面可操作。

我國高校教師的教學績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學理念、教學過程、教學技能、教學效果，以及教師為教學創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學績效評價指標的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強，即現(xiàn)有的高校教師教學績效評價指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產生既有教師教學績效評價工作本身的局限，也有學校制度設計上的缺陷。高校可從制度設計上盡可能減少教師教學績效評價的先天不足。高校教師的教學包括課堂教學、實踐教學、指導畢業(yè)生設計等不同形式，教學績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學態(tài)度、教學理念、教學工作量、專業(yè)水平、科研促進教學的情況、教學技能、教學方法、教學改革、教學成果、教學改進、學生的學習成效等。教學績效評價指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學院對教師的教學能力的考察，就包括學科要求、交流技能、激發(fā)學生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學生評價信、教學大綱、教學材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學績效表現(xiàn)作出綜合評定。

（五）評價標準：增強針對性。

基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學績效評價應充分考慮教師的學科背景、專業(yè)特點、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學績效評價標準的針對性，才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側重點和不同的要求。如，在教學方面，麥卡萊斯特學院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學能力和指導能力，并且能夠投入到學生的學習經歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學生提出的教學要求和建議，并及時回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學領域中體現(xiàn)出領導力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學方法的倡導者，教育界的領軍人物”。[12]可以看到，文理學院在將教學作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價標準層層遞進，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。

二、高校教師教學績效評價體系的保障條件。

高校教師教學績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學校的定位、辦學理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關。高校的辦學定位和辦學理念決定著學校對教學的重視程度，決定著教師管理制度的導向，影響著學校資源配置方式。同樣，通過學校的教師選聘標準、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學校的資源配置方式，也可以看出學校的辦學理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅持教學的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學基礎地位的前提下，學校要依據(jù)自己的辦學定位，理清教學、科研、服務之間的關系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權重。不論是研究型大學，還是教學型大學，都應堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學服務，教學要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學為中心的美國文理學院，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學術水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學院更強調的是科研一定要服務于教學，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進了教學。麥卡萊斯特學院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時，都是把教學能力和教學水平放在第一位的。[13]這是文理學院堅守自己辦學定位的一個重要表現(xiàn)，是學校開展教師教學績效評價的重要前提。

（二）制定適合學校定位的教師選聘標準。

文理學院的教學績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實引導了教師以教學為中心，其中一個很重要的原因在于學校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學、擅長教學的教師。[14]因為教師只有從內心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學工作，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學水平，外部的教學績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學能力，要求候選人闡明自己的教學理念、表明自己如何能夠勝任文理學院的教學工作、提交以前的學生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學生陪同教師參觀校園、共進午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學院對教學工作的高度重視，以及同行評價和學生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學院的招聘標準，對教師已經起到了一個“篩選”的作用，加入文理學院的教師對文理學院已經有了基本的文化認同，具有一定的同質性，而這也是此類學校的教師教學績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學能力的重視程度還遠遠不夠。不同學校根據(jù)各自的辦學定位和辦學理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學校設置了一個門檻，有什么樣的招聘標準，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學質量?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學績效評價制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學質量，促進學生的發(fā)展，因此，學校在開展教學績效評價前應為教師提供系統(tǒng)的教學培訓和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學績效評價后則要圍繞評價結果提供及時的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學質量。如果績效評價的結果不及時反饋給教師，一是會導致教學績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進教學。只評不改的做法很容易導致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學院普遍都設有類似“教學與學習中心”的教師教學發(fā)展機構，并將其定位于提供服務的支持性機構，此類機構通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學支持，如開展教師教學培訓與學生學習指導，為教師提供咨詢服務，包括課程評價服務、教學咨詢服務、基金申報服務以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務，設立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學院的要求。例如，麥卡萊斯特學院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經驗。

（四）完善資源配置方式。

高校教師的教學績效評價結果如不能對教師的職稱評定、職務晉升、薪資獎勵等產生實質性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預期作用。因此，有必要加大教學績效評價結果在教師績效評價中的權重，使其產生實質性的作用。對于績效評價結果，一是要及時反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑，是為了調動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導意見“加強對教學工作的激勵和約束，提高教師教學業(yè)績在校內績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動教師從事教育教學工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學在教師績效評價中的權重提供了政策依據(jù)，為實施有效的教學績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進一步落實教學績效評價結果在資源配置中的作用。

結語。

本文基于美國精英文理學院經驗構建的教師教學績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節(jié)還有待進一步探討，其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是，不同類型的高校辦學目標不同，辦學定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學校的教師既不科學，也不現(xiàn)實。因此，我國各高校在構建教師教學績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學科、不同階段教師的具體特點設計具有針對性的教學績效評價體系。

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春望教學反思與評價篇四

《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽、優(yōu)美的、富有田園風格的兒童歌曲。它的旋律婉轉起伏，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動的描繪了大自然的美麗景象，學生也非常喜歡。在教學過程中，我以歌曲題材“小溪”為引導線，用擬人化的形式進行全課程的貫穿。

導入環(huán)節(jié)，為了讓學生集中精力，我從興趣上導入，圖片與音頻視聽結合的方式，讓學生積極有趣的觀察，主動參與到其中，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當中的其中一位朋友來我們班級做客，讓學生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時，引導學生們仔細想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來，我寫在黑板上直接進入難點練習學習小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學生唱一遍，然后再由學生自主練習模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學生唱準每個音，對八分休止符有一定的掌握與認知。

我在導入這一環(huán)節(jié)做得非常成功，突出重點，對教材的深度認與知解讀透徹，思路清晰。對學生實際情況了解四年級的學生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個轉型期，所以這一時段要把握好教學與興趣上的調節(jié)是很重要的。學與玩并存，培養(yǎng)學生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學生要求，讓學生學到更多的知識，適合本學段學生的身心特點和接受程度。

教唱環(huán)節(jié)，運用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來，引導學生們朗讀歌詞，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我?guī)ьI學生們擊拍打節(jié)奏朗讀，并提出問題讓學生仔細在朗讀中對歌詞有一個層次上的認知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認知掌握，感悟歌曲，方便下面教學環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主，讓學生覺得這是一個游戲，讓他們積極加入進入新歌教唱環(huán)節(jié)。

教學新歌，先是播放一遍歌曲，讓學生初次聆聽歌曲，感受音樂風格，感受小溪的快樂。老師范唱，教學新歌旋律。讓學生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領學生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。

在教學過程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學上還是很成功的。多種方法結合加上肢體上學生的自我發(fā)揮，以及對學生的檢查都依據(jù)目標要求，讓學生自主學習掌握知識。

但是，這一環(huán)節(jié)上難點上的教學過于少，可能會讓學生不輕易深入腦海。

擴展視野、升華情感，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生感悟自然，提倡保護環(huán)境，保護身邊的美好事物，留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對學生進行環(huán)保的一個提倡，讓學生珍惜身邊的美好事物，大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術，音樂課的目的是為了豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。

此方案的設計更多著眼與實踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學實施中還是碰到不如意。一份教案的實施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復練習，考慮多次，靈活應對教學中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉換還是不夠，教師技能不足，難點上的教學不夠，可能學生會掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學可能不夠，這樣增加了學生的難度，應學習完旋律再讓學生聆聽歌曲再進行歌詞代入演唱，讓學生更多的從聽覺上得到一個練習記憶的過程。

以上這些是我的教學反思與評價，以后我將多鍛煉，為以后的教學提升，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚優(yōu)點，讓課堂更生動，學生更感興趣。

春望教學反思與評價篇五

:隨著我國高校教育教學質量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學評價的合理性，將教師的教學評價融入高校教學中，從而更好地提高教學質量。然而，目前我國高校教師教學評價體系的建設還略顯不足，需要進一步改革和完善，介紹了教師教學評價的意義，及其在應用過程中的反思與轉向，以供參考。

:教學評價;意義;反思與轉向

1.1促進教師的發(fā)展

教師在教學中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點。應認真積極學習科學理論知識，建立學科之間的聯(lián)系，找到教學靈感，取得教法和觀點的進步。教師可以在基本架構中，將創(chuàng)新思維的教材應用于教學評價體系中，充分把握教材，進一步開發(fā)和利用教學資源。“活到老，學到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應找出成長方向，反思教學中的不足。教師可從中學到如何關心學生、愛護學生，全身心投入教學，形成自己獨特的教學風格。進行課題研究時，還可以從學生身上汲取教訓，在實踐中總結經驗。

1.2強化改革和創(chuàng)新

高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書。應創(chuàng)新人才架構，改變以往重學歷、輕培訓的格局，將學生的應用能力提升到操作層面，改變以成績定學生好壞的弊病。創(chuàng)新應用型人才架構，可為高校的教學教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應用到實踐中。

1.3促進師生交流

創(chuàng)建教師教學評價體系，由過去的偏重理性知識，轉到應用型的課堂教學。通過思維訓練和知識更新，可進一步滿足我國市場經濟發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關系。教師還可在教學中對教材、教學內容及方法進行大膽調整。

2.1教師教學仍停留在理論教學層面

教師教學的基本意義是強化學生專業(yè)技能、提高自身教學水平、拓展學科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學中，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學理念、教學管理、教學能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學生。課堂教學的理論知識扎實，但是課堂效率不高，學生學習的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

2.2教學內容的復雜性與創(chuàng)造性增加了教學評價難度

高校教師進行課堂教學，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學科具有前沿性的專業(yè)知識，但是他們都有自己的學科范圍與學科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創(chuàng)造性，教師要把本學科最新的學術動態(tài)及最新的學術成果改造為教學內容傳授給學生，培養(yǎng)學生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內容、如何評價難度較大。

2.3存在重科研、輕教學的思想傾向

高校教師的工作任務主要有兩個方面:一是教學，二是科研。科研成績中的論文、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的?？蒲谐晒械恼撐?、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準，而教學成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務、定標準，而對教師的教學工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學研究的熱情，但也因繁重的學科研究任務而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學的局面。

3.1高效促進教師教學工作的開展

新課程評價目標要求完成課程目標、教學目標和成才目標。教師開展工作以來，目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學藝術、情感交流、人格魅力獲得學生的尊重。通過自身的魅力征服學生，通過有效的課堂教學讓學生獲得學識的提升。在開展教學活動中立足實踐，強化學生學習意識。在學生心中，真正把他們放在了首位。

3.2高效促進學生全面發(fā)展

學生是教學的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學活動獲得成效的體現(xiàn)。學生在有序的學習中，具備了扎實的理論和實踐功底，激發(fā)了他們的學習熱情，鼓勵他們不斷學習探究。由于學生個體差異明顯，要促進全面發(fā)展，必須客觀評價學生。

3.3高效促進教學活動評價體系構建

高效促進教學活動評價體系的構建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，實踐活動評價。教師在教學活動中，通過對科學探究、實驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協(xié)商組織，活動最終目的是讓學生積極參與進來。第二，書面測評。傳統(tǒng)方法的運用，鞏固加深了知識。在場景設計中，以結合實際和關注學生興趣為出發(fā)點，探究課堂目標。第三，個人成長記錄。日記是記載學生成長和進步的基石，也是記錄學生校內外參加實踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學生做綜合性的評價可以從家長、學生自身的日記記錄及教師的期望入手，學生還可以通過它總結學習道路上的不足。第四，教學方法評價。一般是對照傳統(tǒng)教學手段進行比較，評價一個教學方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學方法是否合理，是否能夠被學生接受，是否能高效提高課堂效率和學生的學習效果。

3.4明確教師教學評價標準

教師教學評價體系應充分反映教師的評價內容，其內容主要包括學習目標、教學設計、組織促進和調節(jié)教學。在學習目標上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進學生全體全面發(fā)展。在教學設計上，堅持“以學生為中心”為學生制定長期目標和短期目標，以適應學生經歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學和評價方案，要以提高學生知識為己任，讓學生主動參與進去。

3.5注重教師教學評價與監(jiān)控的結合

教師在教學過程中應注重教學質量評價與教學監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學評價的過程是對教師教學的有效監(jiān)控，把教學評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學監(jiān)控的作用。教學監(jiān)控對教學評價能起到很好的補充，可把教學監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學現(xiàn)象換算成分值計入教學評價的成績中。

高校教育教學工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學事業(yè)。實現(xiàn)高效教師教學評價是為了未來更好地實現(xiàn)教育目標而構建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學工作中，教師應從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學方法，作為校方也應不斷創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學評價體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

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春望教學反思與評價篇六

本節(jié)課的教學任務完成了，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認真分析了本節(jié)課的教學，進行了深入的反思。

于永正先生曾經說過：教學的藝術就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個標點都要細加揣摩，這樣才能在教學中游刃有余。

作為一名青年教師，在聽了很多的課，以及自己上了很多節(jié)課后，我深深地意識到鉆研教材的重要性。特別是最近，鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中，我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材，我也不例外。可對于應該怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的疑惑也還有很多。

我在準備教學古詩《春望》時，為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景，深入研究了這首詩的相關分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素，我想要讓學生們被杜甫的這首詩，被杜甫的偉大情懷所感動，那么我首先被他所征服，所感動是很重要的，讀到《茅屋為秋風所破歌》時，我都落淚了，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學生，師生共同感悟。

課前，我們都有一種渴求感。希望盡快進入課堂，希望學生好好和你配合，渴求取得很好的教學效果?？赡闳绻汇@研教材，不鉆研你的學生，學生想到的，你沒有想到，你又怎么能和你的共同研讀文本呢？所以我們要認真鉆研教材，掌握教材，并根據(jù)教學的特定目的和要求，以及學生知識水平的高低，將教材的內容進行再組織、再創(chuàng)造。才能有效準確地把知識傳授給學生，也才能選擇好的教學方法，使學生在歡樂的氣氛中學到知識，增強能力。

有幾個學生的發(fā)言讓我難忘。“淚”字激起的共鳴最多。學生們說此字頗奇，說人心中悲痛，至多說到“淚流滿面”已是極度夸張了，那么究竟是什么樣的淚水呢？這樣的淚水究竟飽含了詩人怎樣的情感呢？不僅是淚多如傾盆之雨，更是心中有萬千激憤，淚來的突然而猛烈，學生紛紛說出自己的意見，有的說感悟到了詩人的悲憤，有的說感悟到了詩人的思親，還有的說是詩人面對此情此景無限傷感的淚水，不同的孩子，他們對文本的理解是不同的，但是這每一次的感悟都會讓我不由自主的想到詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉?！边@句話，所以，我把這句話出示出來之后，在完全沒有想到的情況下，孩子們竟然和我一同深情的朗讀了出來，這使得整個課堂情感得到了一個提升，也使得我和學生的情感達到了共鳴。

“望”杜甫的一生，一個飽經風霜的杜甫，一個憂國憂民的杜甫，一個有心殺敵無力回天的杜甫，一個溫柔慈愛的杜甫。他們還望到了歷史的煙云，戰(zhàn)爭的殘酷，望道了人生的無常，望到了世世代代人們對戰(zhàn)爭的詛咒……了解杜甫是我這堂課的一個愿望吧！似乎我這么多年來，都是在杜甫沉郁頓挫的詩歌里成長起來的，我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位偉大的民族詩人，所以，我選擇了幾首易懂的，流傳較為廣泛的詩歌來進行課外拓展，首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，然后是《茅屋為秋風所破歌》，《登高》這些詩句走過歷史，無時無刻不在告訴我們，為什么杜甫的眼里會常含淚水，因為他對我們中華民族愛得深沉。

春望教學反思與評價篇七

教學評價是我們綜合組研究課題，在美術教學中更要體現(xiàn)評價的多樣性和活化性?！逗Ｑ笫澜纭肥且惶眯１窘萄谐晒故菊n，正是要突出教學評價，也出表現(xiàn)學生學習的自主性，通過試教實踐，我發(fā)現(xiàn)并總結了如下優(yōu)點和不足：

4、對學生作品的評價，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意。

1、教學評價形式單一，主要表現(xiàn)老師對學生的評價，而忽略了學生的自評和互評；評價側重于對教學結果的評價，而忽略了對教學過程各個環(huán)節(jié)的評價。

2、體現(xiàn)學生學習的自主性，老師通過游戲“對與錯”來解決手擺魚的輪廓大小問題，這種運用觀察來掌握制作難點的方式效果不好，不少教學中體現(xiàn)評價學生畫小了。

1、體現(xiàn)評價的多樣性：

1）首先在教學目標中體現(xiàn)在活動中體現(xiàn)（將學生評價、老師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式滲透于各個環(huán)節(jié)，讓學生自由表現(xiàn)審美觀，進而提高其審美能力）。

2）其次在教學過程中把老師評價和學生的自評、互評隨時體現(xiàn)，如：對學生思維的評價、對學生表述的評價、對學生實踐能力的評價；學生對老師的作品的評價、學生對同伴的評價。

3）最后一環(huán)節(jié)，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚，最先拿到通行證，進入海洋世界，自由快樂地游戲）、師評、自評（全體學生陸續(xù)拿到通行證進入海洋世界游戲），結合起來。

2、體現(xiàn)評價的全面性：不僅僅對作品結果進行評價，也對學習過程中學生的表現(xiàn)隨時進行評價。

3、在學生自主學習這一環(huán)節(jié)，加入學生動手試戴手擺魚、試畫輪廓這一環(huán)節(jié)，讓他們通過親身感受來掌握難點。

改進后的教學，學生的思維更加活躍，積極性更高，學生的自主性進一步提高了。

春望教學反思與評價篇八

思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。

在學習《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學生聯(lián)系生活實際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先?！蔽业狞c評是“紳士風度?！焙每蓯鄣囊粋€男孩！關于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂?！蔽耶敃r特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的勞動。”滿含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手?！痹趯W習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己?！彼季S太活躍了！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美。

當學生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”

當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！

當學生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅強的學生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”

我還會告訴所有的學生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！薄坝曷督o群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。”孩子每家都有一個，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！

春望教學反思與評價篇九

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學生的積極性沒有被調動起來。數(shù)學課堂教學中教師的評價性語言，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實際教學中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：

我的課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學生自己去揣摩。

我在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現(xiàn)象較少，當學困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，造成學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。

評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預設外的問題時所產生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節(jié)課的關鍵點。有的學生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興?！边@位學生一定會特別的高興，而且學習的興趣又一次的被調動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。

總之，我會通過改進自己的教學評價用語，形成自己的教學特色，使絕學生喜歡上我的課，喜歡學數(shù)學。

春望教學反思與評價篇十

作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語文教學的效果和學生對語言文字的運用能力。評價是作文教學重要的環(huán)節(jié)，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學生學習活動的一種評價，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術性，注重實效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學生作文評價要注意的幾個問題。

所謂“正面引導式”就是通過正面的引導，把學生指引上寫作的坦途。特別是基礎較差的學生。正面引導，這個學生得到了老師的肯定，體驗到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。

在實際的教學中，學生的作文會讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結構呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗，學會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學生的作文中總有一些新的東西，我們如果能充分利用它，達到讓學生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點帶面，也會收到不錯的效果。

發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發(fā)其內在潛能，讓其體驗成功，樹立信心，助其成才，同學在的賞識效應下，不斷進步，最終得到很好的發(fā)展。

作文也是學生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當?shù)囊龑?，可以避免生硬的說教和直截了當?shù)呐u指責，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

春望教學反思與評價篇十一

一轉眼半個學期過去了，期中考試也順利結束了，看著學生的成績，讓我看到了自己和學生的付出沒有很多回報。學生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強調過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學生再提高，說句實話，真的很難！畢竟學困生比較多，但是，學生的進步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學生。試卷結構又延續(xù)了平時的出題模式，題型變化不是很大(為基礎知識、積累運用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過學生的試卷后，綜觀學生答題情況，我針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：

1、基礎知識部分。

總體上說，這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤！

第一題、看拼音寫詞語，學生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填。

2、積累運用部分。

第三題按要求寫成語或詩句、學生基礎差，失分較多，全年級只有幾個學生組對了。

第七題，按要求改寫句子、這一題學生失分嚴重，對于改轉述句學生很難弄明白。在今后的教學中要加強這方面的練習。

3、閱讀部分。

課外閱讀，失分相對較多的是對于文章主要內容的概括和加標點。主要內容的概括和加標點平時在教學中訓練比較少，再加上學生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！

4、習作部分。

得分比較低，我分析了一下，一方面是學生的審題不夠清，少數(shù)學生還離題了，另一方面是學生對于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。

1、要更加積極穩(wěn)妥地推進新課程改革，全面落實"三維"目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。今后語文教學要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng)；重結果，輕過程與方法；重看書，輕活動；重突擊應考，輕平時課堂教學；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學生自主、合作、探究式學習與感悟的傾向。尤其是閱讀教學，要引導學生實實在在地感悟文本，教給學生感悟的方法，不斷提升學生的感悟能力。

2、加強學生課外閱讀的指導。目前小學生，課外閱讀相當貧乏。新課標推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學中，教師應有計劃地指導學生利用課內外時間通讀一些中外名著，每學期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累，一方面陶冶思想情操。

3、加強學生的寫作指導。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實實的搞好作文教學。各種題型的作文都要訓練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。

4、加強教學研究，促進資源共享。我們應及時地總結在教學工作中的經驗與教訓，認真撰寫教學案例，寫好教學反思，將點滴教學體會上升到理性高度，從實踐與理論的結合上寫成教學論文。要經常開展聽課、說課、評課與觀摩活動，及時互通信息，做到資源共享，共同提高。

春望教學反思與評價篇十二

摘要:為了充分發(fā)揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗教學，建立完善的高校教學評價體系。

1.1推動教師的發(fā)展和進步。

教學評價結果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。

1.2有效提升教學管理水平。

教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質量和教學效果，進行教學結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據(jù);促進教學工作發(fā)展，提升教師教學質量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質人才。

2.1評價主體問題。

教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。

2.2評價客體問題。

評價客體指的是教學評價體系和內容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學評價內容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大。

一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應該結合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣。

評價指標體系是高校教師教學評價的基礎和根本依據(jù)，但評價指標體系建設時忽略了科學性和適用性，過分強調各項指標的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標都不可能將教學內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關系或是重疊關系。高校教師教學質量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經驗或是經驗得出結論就難免會產生錯誤。評價指標體系的應用就應當充分考慮教學實際，根據(jù)教學效果差異，得出結論，提高評價結論的科學性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結合。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應當取長補短，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側重于對教師教學的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提高教師教學的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結合，以發(fā)展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發(fā)展方向和內容。

教學評價的根本目的就是要提升教學質量和教學效果，明確教師教學發(fā)展方向和內容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應做好教師溝通工作，結合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發(fā)言權，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發(fā)揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發(fā)展有一定的指導意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學工作發(fā)展要求。

4結語。

高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應從科學、發(fā)展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

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春望教學反思與評價篇十三

作文評價，是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價能否激發(fā)學生再創(chuàng)作熱情，能否使學生保持昂揚的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關注的。

目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學實踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個分數(shù)，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。

學生最關心的就是這“身價”。

優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫作也樂此不疲。

對大多數(shù)中下游學生來說，一個３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來一番好意，卻很少有人領情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網開一面”，最大限度地為學生的長足發(fā)展提供機會，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

“金無足赤，人無完人。”人之為文，自然良莠并存。

俗話說的好，“打人不打面，揭人不揭短?！睂W生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵。既然學生都愛面子，就該先給他一個又一個面子。其實，這是師生給習作者提供的一個又一個進取的機會，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。

每個學生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開門見山的點題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點”。顯然，出于成見，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。

希望得到老師或同學的賞識，是每個學生的共同心理。交上后，學生急于知道老師或同學如何評價自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學生把作文寫得更好的良機。“橫看成領側成峰，遠近高低個不同?！睂ν黄曌?，“仁者見仁，智者見智”。突破＂藩籬＂，見仁見智，才能真正解放寫作教學。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學生的主體意識?！暗么邕M尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現(xiàn)學生習作的更多優(yōu)點，就能讓他們如愿以償，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學生，越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望，也許會一發(fā)而不可收。

在平時寫作教學中，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學生寫作的諸多潛能?！耙恢Κ毿悴皇谴海f紫千紅春滿園?！边@才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

總而言之，學生在連續(xù)不斷被別人賞識的“風力”作用下，逐漸升起自信的“風帆”，使寫作之“船”乘風破浪，奮力駛向理想的彼岸。