學習技巧可以幫助我們更快速地掌握知識，提高學習效率?？偨Y(jié)的寫作要注意語言的準確性和簡潔性，避免冗長贅述。以下是一些值得一讀的總結(jié)案例，希望對大家有所啟發(fā)和提升。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇一

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，在這則故事里，傳遞出“給別人帶來快樂，自己也是快樂的”思想。而這一思想的傳達又是通過鹿弟弟、黃鶯、微風和小鹿的對話體現(xiàn)出來的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學設計符合二年級學生的年齡特點，整堂課簡簡單單卻又扎扎實實。

仇老師能夠抓住低段教學的特點，積極創(chuàng)設學生樂學的情境，如教學伊始，仇老師利用談話的方式導入課題——同學們，看，老師給大家?guī)硪欢浠?，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。

另外，在課上，仇老師還非常重視讀的訓練。仇老師引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。課堂上，仇老師給予學生充分朗讀的時間，在讀的內(nèi)容、讀的形式、讀的層次方面都進行了優(yōu)化設計。在讀中，激發(fā)學生讀的情感，調(diào)動學生讀的積極性，在讀中，理解“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。仇老師抓住這兩句“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！保鲆蓡?，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，仇老師在導入新課后設計了識字任務，例如仇老師滲透字串識字的方法，幫助學生大量識字，同時，本課的地字短語是一大特色，短語的學習也為學生的書面表達打下堅實的基礎。

寫字也是低年段的又一大重點和難點，尤其是在教學“謝”時，分別利用觀察范寫、練寫，闖關等環(huán)節(jié)，扎實有效地完成寫字教學，既扎扎實實，又不乏靈活多樣，可謂訓練到位。

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。仇老師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學們，你想象一下，還有哪些動物朋友會來贊美小鹿的玫瑰花？他們會怎樣贊美小鹿的玫瑰花？”。從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

總體來說，仇老師這堂課氣氛融洽，這是一節(jié)令我耳目一新的課，這節(jié)課我也學會了如何讓學生樂學，我要試著把這種方式運用到我今后的課堂中。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇二

楊云紅：聽了王紅老師執(zhí)教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨具匠心的教學設計，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：

王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素哲理。我在本文的教學中,以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容看，有全文朗讀，自然段細讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個別讀，輕聲讀等，學生一直處于朗讀的興奮之中。

楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點，學生在初讀質(zhì)疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是，在教學中以＂白栽＂這個詞入手，理解含義，引導學生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。

：1、找到文章的題眼，牽一發(fā)而動全身。

2、適當?shù)南胂蠛屯卣箒砑せ顚W生。不足的地方是：

“為什么沒有白栽？”這個問題的置前提出失當，學生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學習氛圍才逐漸活了起來。

門巧紅：教學中，王紅老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙?看來，你的玫瑰沒有白栽?！睂W生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

邱宏：老師還非常重視讀的訓練，將讀貫穿于教學始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

全秀艷：王老師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

蘇蕾:我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁?？梢宰寣W生聯(lián)系生活實際，談談自己什么時候有過惋惜的心情，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。

于麗敏：王老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。

于紅：王老師的這節(jié)課給我很大的啟發(fā)，讓我學到了很多東西?？赡苡捎跁r間關系，在分角色朗讀方面，指導的深度還不夠，如果能指導得更加具體、深刻，讓學生有更深的情感體驗，那就更完美了。

金州區(qū)吳家小學。

語文組。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇三

屈老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字。

閱讀教學應以讀為主。整節(jié)課屈老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，屈老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的生字后，屈老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設情境，學習課文這一教學環(huán)節(jié)，屈老師在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現(xiàn)一個“實”字。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈老師在導人新課后設計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務。(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，屈老師引導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié)，可看出屈老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，屈老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈老師的課正體現(xiàn)了這一點。

三、注重一個“情”字。

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈老師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，屈老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈老師又創(chuàng)設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，屈老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，屈老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字。

讀中學寫，學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，屈老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇四

閱讀教學應以讀為主。整節(jié)課屈教師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，屈教師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設情境，學習課文這一教學環(huán)節(jié)，屈教師在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈教師問學生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈教師在導人新課后設計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務。

（1）初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學生達成共識后，屈教師引導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的`方法識記了“骨”。

（4）在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈教師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什么？學習第四自然段時，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點。

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈教師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈教師又創(chuàng)設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧?。ê茫┪覀儸F(xiàn)在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數(shù)數(shù)吧！教師和學生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學習第三自然段時，屈教師問：你躺在床上，心里會惦念著什么？通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，屈教師問：此時，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

讀中學寫，學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈教師問學生：這時你會對小鹿說些什么？學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學完全文后，屈教師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇五

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現(xiàn)了本冊教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，為后面學習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。

二年級下期是小學低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經(jīng)過一年半的學習后，在識字量、自學能力、討論思考方面都有了一定的基礎，因此在學習本課時，學生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導學生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。

依據(jù)教材特點，結(jié)合學生的實際情況，我確定的如下教學目標：

知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

過程與方法目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

情感態(tài)度與價值觀：通過對課文內(nèi)容的理解，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

教學重點：是要把課文讀通，讀懂，通過學習課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。

在本課的教學中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設充滿自主的課堂氛圍，引導學生理解課文，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學的.教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

在本課的學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟”的學習方法為主，以“角色體驗、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學習”等方法為輔來完成自己的學習任務。

計。我將整個教學過程分為四個部分：

上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發(fā)學生讀文探究的欲望。

“小朋友們，上節(jié)課我們學習的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們帶著朋友來了，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。

先引導孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來，我要對比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。一句是高興地說，我會讓學生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學生自主發(fā)現(xiàn)，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，我會以此為誘導，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文。

接著，引導學生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數(shù)花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時我說同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？孩子可能會說：小鹿會高興得跳起來。小鹿會抱著花兒親。小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花等等。這樣來引發(fā)學生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉(zhuǎn)入失望。在這里我創(chuàng)設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉(zhuǎn)換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生。學生也通過切身體驗得出結(jié)論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開。

后面一部分的課程重點就是討論玫瑰花為什么沒有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。在讀微風的話時，我會穿插一個想象環(huán)節(jié)，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說，讓學生體會微風的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發(fā)自內(nèi)心的快樂。

接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。當學生紛紛發(fā)言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示：（）來了，它說：“（）”這一環(huán)節(jié)的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，開展開放型的語文實踐活動。語言訓練落到實處，情感體驗達到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進行總結(jié)升華，品讀育德。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇六

研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我?guī)砹私k麗多彩的玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個發(fā)人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。正當失望之時，黃鶯、微風、蝴蝶都來了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿，小鹿轉(zhuǎn)悲為喜。

小鹿的玫瑰花帶給其他小動物們無盡的快樂，楊老師的這堂課就像一個大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學方向。

同學們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學生的表現(xiàn)給我強烈的震撼。上課時，學生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問好；讀書時，他們端正坐姿，捧起書本，如饑似渴的朗讀；完成任務時，他們放好小手，再次做好；回答問題時，他們把手高高舉起，用堅毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦，快速的反應，認真的態(tài)度都深深印在我的心里。他們在課堂上表現(xiàn)的良好習慣，不是一朝一夕得來的，是日積月累的結(jié)果。這些良好習慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。

楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺上，猶如一個天使，給孩子們播灑著快樂。她說話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨特的氣質(zhì)，完全符合二年級學生的心理特點和喜好。整個教學設計比較完美，字詞識記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓練，教學環(huán)節(jié)由簡到難，層層深入，帶領孩子走進這個趣味故事。在課堂授課中，學生的聽說讀寫能力都有所提高。她的很獨特。在課文理解過程中，通過關鍵詞語引導學生感悟感情，結(jié)合具體語境講解詞語、句子以及省略號的作用，將知識性與趣味性結(jié)合，寓教于樂。分角色朗讀讓課堂氛圍達到一個新的高潮，拓展訓練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學方向。

綜上所述，本堂課猶如一個大花園，教師和學生給予我難以計數(shù)的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇七

閱讀教學應以讀為主。整節(jié)課陳老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，陳老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的'生字后，陳老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著陳老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設情境，學習課文這一教學環(huán)節(jié)，陳老師在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上陳老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，陳老師在導人新課后設計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務。

(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，陳老師引導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環(huán)節(jié)，可看出陳老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，陳老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，陳老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，陳老師的課正體現(xiàn)了這一點。

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。陳老師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如，開課伊始，陳老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，陳老師又創(chuàng)設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。

學習第二自然段時，陳老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，陳老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，陳老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

讀中學寫，學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，陳老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，陳老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇八

屈老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字。

閱讀教學應以讀為主。整節(jié)課屈老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，屈老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的'生字后，屈老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設情境，學習課文這一教學環(huán)節(jié)，屈老師在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現(xiàn)一個“實”字。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈老師在導人新課后設計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務。(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，屈老師引導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié)，可看出屈老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，屈老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈老師的課正體現(xiàn)了這一點。

三、注重一個“情”字。

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈老師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，屈老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈老師又創(chuàng)設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，屈老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，屈老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字。

讀中學寫，學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，屈老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

文檔為doc格式。

小鹿的玫瑰花評課記錄篇九

屈教師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

閱讀教學應以讀為主。整節(jié)課屈教師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，屈教師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設情境，學習課文這一教學環(huán)節(jié)，屈教師在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈教師問學生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈教師在導人新課后設計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務。

（1）初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學生達成共識后，屈教師引導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

（4）在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈教師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什么？學習第四自然段時，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點。

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈教師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈教師又創(chuàng)設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧?。ê茫┪覀儸F(xiàn)在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數(shù)數(shù)吧！教師和學生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學習第三自然段時，屈教師問：你躺在床上，心里會惦念著什么？通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，屈教師問：此時，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

讀中學寫，學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈教師問學生：這時你會對小鹿說些什么？學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學完全文后，屈教師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。