2023年地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短(精選10篇)

總結(jié)不僅僅是默默寫下一段文字，更是在心中梳理自己的成長(zhǎng)歷程。寫一篇完美的總結(jié)不僅需要我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還需要對(duì)自己未來的規(guī)劃有清晰的認(rèn)識(shí)和思考。這些優(yōu)秀的作品是我們的學(xué)習(xí)榜樣，值得我們深入研究。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月來的地理教學(xué)，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

一.認(rèn)真研討考綱。

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二.立足課本，夯實(shí)雙基。

分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類生存或環(huán)境相關(guān)的具體問題。

三.重視圖表教學(xué)。

圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等)、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。

四.優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性。

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問,討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因?yàn)闃淠旧L(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確目標(biāo)，明確責(zé)任，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、從學(xué)生感興趣的生活實(shí)例入手，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生自主探究，討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。

3、用坐標(biāo)系表示地理位置時(shí)，一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點(diǎn)，二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向，三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長(zhǎng)度。

4、教師要深入到小組中參與活動(dòng)，傾聽學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生能否正確解決問題，能否主動(dòng)與他人進(jìn)行合作交流，以及學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。

5、以實(shí)際問題為載體，在探究解決問題的策略的過程中，讓學(xué)生體會(huì)平面直角坐標(biāo)系在生活中的作用，感悟到數(shù)形結(jié)合的思想方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6、通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生在合作中獲得知識(shí)體驗(yàn)。從中感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活，使學(xué)生能夠在生活中自覺地將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

7、當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋，讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本節(jié)新課的導(dǎo)入可作如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生觀察教科書中的臺(tái)灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？“直接讓學(xué)生讀圖用圖，這種設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)本事，采取直接經(jīng)過閱讀、使用地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，了解地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖，初步構(gòu)成從地圖中獲取信息的本事。

在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納，總結(jié)自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)哪些從來未用過地圖的學(xué)生，幫忙他們樹立信心，把他們推到自學(xué)的第一線。

（1）如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離？

以上兩個(gè)問題的解決過程，都能夠讓學(xué)生經(jīng)過討論來完成。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素（地圖供給的基本直觀的信息）。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。

由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，能夠首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。

這個(gè)問題的提出，是要讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)線段比例尺的簡(jiǎn)單計(jì)算活動(dòng)，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。

（4）根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會(huì)有什么表示方式？

根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)（比例）式、文字（表達(dá)）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不一樣的地圖，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。

（2）教師出示不一樣比例尺的地圖，例如世界圖、中國(guó)圖、北京市區(qū)圖等，讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。

（3）啟發(fā)、幫忙學(xué)生總結(jié)歸納，在不一樣類型地圖上確定方向有哪些方法。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指導(dǎo)思想。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，要注意：能夠從已學(xué)過的地球儀的方向辨別入物，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣能夠用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時(shí)就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標(biāo)有“指向標(biāo)”，“指向標(biāo)”批示的方向一般是指北。

（2）請(qǐng)學(xué)生自我想辦法，盡快記住一些重要的圖例（參考教科書供給的圖例），然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關(guān)鍵是掌握識(shí)圖的方法和步驟。

總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的本事。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得此刻我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識(shí)的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經(jīng)過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，而是一齊分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)趣味的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。應(yīng)對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、進(jìn)取地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物異常感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去構(gòu)成本事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

1信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。

圖的形式來幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

細(xì)細(xì)分析今年高考廣東卷地理試題，高考地理卷體現(xiàn)了新課標(biāo)下新高考的新要求，是一份質(zhì)量較高的高考試卷。具體來說有以下特色：

3、相比往年,地理語(yǔ)言更豐富多樣；

4、各種解題信息在題干圖表中清楚體現(xiàn)，沒有多余的信息；

6、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出題巧妙解決了一標(biāo)多本之間的問題；

7、首次設(shè)計(jì)“二選一”的選做題，是一大亮點(diǎn)；

8、注重對(duì)“有用的地理”的考查，吻合新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念。

全卷也有些不足之處，如：

1、全卷（包括選擇題和綜合題）對(duì)“變化趨勢(shì)”的考查有些過多，如選擇題的第14、15、16、17、29題，綜合題的第34題的第（1）、（2）、（3）小題，第35題的第（1）小題，第37題的第（1）小題。

2、綜合題中的選擇題數(shù)量比往年明顯增多，不過幸虧題目不是太難，否則這些不定項(xiàng)選擇題會(huì)增加難度。

3、第35題似乎也屬于“環(huán)境保護(hù)”的問題，與選做題“環(huán)境保護(hù)”加在一起，有些過多的味道，換成考其他的調(diào)查，可能會(huì)更好些。

4、第36題本屬“旅游地理”的題目，但感覺上第（2）、（4）小題不像旅游地理的題目，當(dāng)然，這樣其實(shí)也沒什么不好，只不過與預(yù)計(jì)有差別。

5、答案中如果寫上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就更好。

總之，今年的廣東卷地理試題比較簡(jiǎn)潔、明了，立足于考查學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、原理和規(guī)律，更突出了對(duì)學(xué)生地理理性邏輯思維和知識(shí)運(yùn)用能力的考查。思維能力的考查由淺入深，難度沒有想象中那么大。反思這一學(xué)年來的地理教學(xué)，本人以為在今后的高三地理教學(xué)中應(yīng)注重如下幾個(gè)方面：

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，重點(diǎn)研究近兩年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類生存或環(huán)境相關(guān)的具體問題。在第二輪復(fù)習(xí)階段，則要以專題復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行知識(shí)的重組，突出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和遷移，力求使學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升。

圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是高考地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等）、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、（中國(guó)和世界）區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

在高三地理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)近年來社會(huì)上發(fā)生的影響較大的事件以及長(zhǎng)期以來關(guān)系到人類生存和發(fā)展的重大問題傾注較多的關(guān)注，要指導(dǎo)考生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可以擴(kuò)大考生的視野，但不宜過多過早地追逐熱點(diǎn)。

1、后期的模擬題特別多，應(yīng)該加強(qiáng)選題，不搞偏、難、怪的題目；

2、注重綜合訓(xùn)練，注重融會(huì)貫通，加大對(duì)綜合分析能力的考查；

3、注重對(duì)自然地理、人文地理與區(qū)域地理的融合，切不可孤立地去對(duì)待；

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息提取能力的培養(yǎng)；

5、提高學(xué)生的閱卷速度，規(guī)范學(xué)生的ii卷答題；

6、認(rèn)真出好后期的每日一練題，并抓好學(xué)生的落實(shí)，全批全改，做好講評(píng)。

……。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

學(xué)生都希望獲得成功的體驗(yàn)，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評(píng)選一位杰出學(xué)生，就是教師在尊重、關(guān)心、承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，給他們成功的希望。

評(píng)選每日杰出學(xué)生，最需要老師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評(píng)選過程中始終堅(jiān)持公正、公平、公開的原則，重在看其當(dāng)天或一段時(shí)間內(nèi)的某一方面的“杰出”表現(xiàn)，所以人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)選。

比如，不愛發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手，不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了一次新的超越，以及參與集體活動(dòng)表現(xiàn)突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口稱贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱號(hào)。

另外，對(duì)當(dāng)選機(jī)會(huì)相對(duì)較少的學(xué)生，我還會(huì)主動(dòng)找他們聊天談心，私下與他們來個(gè)約定，只要達(dá)到約定的目標(biāo)，就能實(shí)現(xiàn)當(dāng)杰出學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來，所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎(jiǎng)狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。

為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責(zé)任，我在班上規(guī)定杰出學(xué)生當(dāng)選后就成為第二天的值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事物，包括開門關(guān)門，布置黑板，發(fā)表簡(jiǎn)短演說，帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句，接受前任杰出學(xué)生的采訪，填寫好班級(jí)日志，作好班級(jí)課堂表現(xiàn)記錄，下午離任前做一日小結(jié)等。

自從評(píng)選每日杰出學(xué)生以來，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了，許多學(xué)生在“杰出”的激勵(lì)感召下信心倍增，徹底地改變著自我。每日評(píng)選杰出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了神奇的教育力量。

比如，楊超，一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生，因?yàn)樗藧壅f謊不愿做作業(yè)之外，還經(jīng)常罵人。

開學(xué)后不久的一個(gè)課間，大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時(shí)間緊迫，前邊跑過去的十幾個(gè)學(xué)生沒有一個(gè)伸手去撿。

正當(dāng)我感到失望的時(shí)候，驚奇地發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不猶豫地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當(dāng)天下午，當(dāng)我將當(dāng)日杰出學(xué)生的光榮稱號(hào)授予楊超時(shí)，在一片喝彩聲中，他激動(dòng)得熱淚盈眶。

在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當(dāng)上了第一次杰出學(xué)生，一向?qū)ξ邑?zé)罵的父母第一次夸獎(jiǎng)了我，那一夜我抱著杰出學(xué)生的獎(jiǎng)狀興奮得一夜都沒有睡著。從此，每當(dāng)我面對(duì)老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”

其實(shí)，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個(gè)孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)給予賞識(shí)激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)在老師平等地關(guān)注下創(chuàng)造奇跡。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

我是這樣安排這節(jié)課的：

（1）本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再?gòu)膶W(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（2）這節(jié)課的重點(diǎn)是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點(diǎn)，為重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)找好案例，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陸地自然帶的知識(shí)，這里盡量用較少的時(shí)間，所以學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)加教師點(diǎn)撥法。學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，效果很好。

（3）教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對(duì)這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。

一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？

（2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？

這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會(huì)自然記住了。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。

我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：

一、加強(qiáng)備課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，促進(jìn)主動(dòng)應(yīng)用。

學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用，并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，既有鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識(shí)要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進(jìn)行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識(shí)整和能力，改變思維方式。

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

這節(jié)課是按照原先的思路進(jìn)行的。

與原先的構(gòu)想差別不大。

教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的目的。

教法的成功之處：

較好地運(yùn)用演示文稿輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

情境設(shè)置拓寬了學(xué)生的思路。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)口動(dòng)手的實(shí)踐能力。

存在問題：

由于在季風(fēng)氣候成因、特點(diǎn)一目學(xué)生討論思考時(shí)間過多。

導(dǎo)致后段時(shí)間過緊，有個(gè)別反饋習(xí)題沒有做，只好留作學(xué)生課下思考。

學(xué)法指導(dǎo)方面：

在學(xué)生歸納，思維訓(xùn)練給予了較好地指導(dǎo)，使學(xué)生思考有依據(jù)，討論有方向，不致于出現(xiàn)較大偏差。

這節(jié)課存在個(gè)別失誤與不足：

1．東亞季風(fēng)的類型分為冬、夏季風(fēng)兩類，冬季風(fēng)可分為西北、東北季風(fēng)，夏季風(fēng)又可分為東南、西南季風(fēng)?；卮鸲撅L(fēng)時(shí)對(duì)于具體地點(diǎn)可用西北風(fēng)或東北風(fēng)代替，這一點(diǎn)沒有講透。

2．東亞冬季盛行偏北風(fēng)，但偏北風(fēng)并不是從冬季開始的，在這方面用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

另外，這節(jié)課有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造開放性思維的培養(yǎng)，但仍有待于今后的訓(xùn)練才能深化和提高。

學(xué)生提出問題的能力，也有待于加強(qiáng)培養(yǎng)。

1、教學(xué)方式需進(jìn)一步改變；

2、教師要少講，精講，但講解一定要到位，要給學(xué)生更多的時(shí)間；

3、讓學(xué)生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路，更能使他們積極投入；

4、復(fù)習(xí)課更要加大容量，加大深度和寬度；

5、平時(shí)要關(guān)心時(shí)事，并從地理的角度解釋；

6、對(duì)于區(qū)域地理來說，應(yīng)該給學(xué)生一條清晰的脈絡(luò)：即位置、地形、氣候、河湖、資源、經(jīng)濟(jì)。