理解是對信息和知識進行領悟和吸收的過程，它可以幫助我們建立知識框架和形成思維體系。注意總結的時效性，及時做出總結以保持準確性。以下是文化名人對于傳統(tǒng)文化的推崇和保護，讓我們共同傳承文明。

威海中考作文評分標準篇一

就我個人而言，從去年英語口語入門的4到9的一半，口語考試，這樣一個主觀因素超級考試正變得客觀。雅思口語考試分為四個標準:流利和連貫、詞匯、語法結構和準確性以及發(fā)音。如果你的流利度得了6分，詞匯得了6分，語法得了5分，發(fā)音得了6分，總分23分，恭喜你，你的口語得了6分。如果你的流利程度得了5分，詞匯6分，語法5分，發(fā)音6分，那么你的口語就得5.5分。

如果按照舊標準的考生小芳發(fā)音顯然是比6分,但不能達到8,考官可能給他6分,和新標準,考官不抓,因為選擇,小芳能得到7分,因此可以更客觀地反映出考生的實際水平。同樣，在新系統(tǒng)下“發(fā)音”得分為5的學生在舊系統(tǒng)下可能會得到6分，而在新系統(tǒng)下可能會得到5分。1分對總分的影響有多大?例如，在舊的標準下，雅思口語評分標準,雅思考試怎么準備考生小強的四項考試成績都是6分，所以他的英語口語總分應該是6分。但是如果jackbauer的英語口語發(fā)音真的很好，在新標準下他得到了8分，那么如果其他三個標準保持不變，他的英語口語總分數(shù)可能會變成6.5分，增加了0.5分，這無疑是一個好消息。

然而，不幸的是，我們中國考生的“發(fā)音”普遍從6下滑到5，而不是從6下滑到7，所以在新的標準下，它并不像戴秀文叔叔說的那樣高:“雅思口語考試成績不會受到任何影響。事實上，隨著中國學生英語水平的不斷提高，我預計在未來，中國學生的口語成績將普遍提高?！北驹驴赡馨l(fā)生的情況是，更多的考生的口語成績將會下降，而不是上升。

1.收集口語topic，然后自己針對這些topic，把要口述的話寫出來。2.把內容不清楚其發(fā)音的單詞或沒信心說好的單詞換去，如果實在換不去，就硬用我博客里推薦的朗文電子詞典(可按此鏈接下載下并安裝使用)，練好發(fā)音。3.再錄下自己的話并逐字檢查。此法雖不能全面優(yōu)化和升級你的發(fā)音，但是卻可以針對口語考試里最大程度地減少你發(fā)音錯誤的機會。

雅思口語是國內考生的一大難點，尤其是自學，那么雅思口語怎樣更好地自學呢?本文就雅思口語自學的方法和經(jīng)驗做分享，希望可以供大家參考。

第一：大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語。

第二：把每天背誦過的素材反復消化，借助想像力，身臨其境把它們表演出來。

第三：寫日記。這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當你動筆的同時，你的大腦正在激烈地做著英文體操。用英文進行思維是高級的口語訓練方法。

第四：大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復述出來。(超級提示：是“復述”而非“背誦”。)同一篇文章的復述工作應該反復滾動。多總結雅思口語模板以及雅思口語考試話題。

第五：一年左右逐漸過渡到用英文進行日常的思維活動。每當遇到不會的詞、句就記錄在本子上，集中解決，并定時更新、復習最理想的練習口語的方法是有個說英語的外國人天天在你身邊陪你說英語，但這個條件一般誰也不具備，那么怎么來練習口語呢，有一個好辦法非常可行，就是自己和自己說練習英語口語(當然后期還要找一些外國人進行語言交流體驗)，請相信自己和自己練習口語這一辦法很管用，新體系英語有一個方法，叫“反述式口語練習法”，推薦給你。

這樣練習口語，進步飛速。比和外國人面對面說英語進步還快，因為面對面聽不懂還不好意思問人家，現(xiàn)在是自己說了算，有任何不懂的地方馬上可以查字典，查一個小時也沒人管你。想學醫(yī)學的口語就拿醫(yī)學文章來反述，想學軍事的口語就用軍事文章來反述，想說什么就說什么，直到學會。用“反述式口語練習法”學習英語口語，大學生幾個月就可以講一口流利的英語，信不信由你，請試試吧。

需要注意的是，一開始一定要從簡單的文章開始反述，千萬別以為自己水平很高，急著先拿復雜的高級文章來反述。不管你的閱讀水平有多高，在口語上一定要謙虛地把自己當成剛學說話的小嬰兒，要甘心從頭開始學習，要從第一個臺階開始邁起，不要以為一步跨上3個臺階才算進步快，英語不難學，一共也就十個臺階，一個臺階一個臺階地上本來很容易，可大多數(shù)人心急，偏要一步邁上第十個臺階，結果把本來很簡單的一件事搞得十分艱難。

如何訓練并提高雅思口語。

一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。

二要隨時都準備糾正自己說不好的單詞、短語等。有了這種意識，在模仿時就不會覺得單調、的枯燥，才能主動、的有意識、的有目的地去模仿，這種模仿才是真正的模仿，才能達到模仿的目的，也就是要用心揣摩、的體會。建議大家最好還是參加一下雅思口語輔導，掌握更多的雅思口語技巧很重要。

三要堅持長期模仿。一般來說，純正、的優(yōu)美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，需要一段時間，時間的長短取于自學者的專心程度。

四要模仿語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，用慢速模仿，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準了以后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到達到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來(脫口而出)，對于自己讀不準或較生疏的單詞要反復多聽幾遍，然后再反復模仿，一個單詞一個單詞地練，在那些常用詞上下功夫，盡量模仿得像一些。

五要模仿詞組的讀法。有了第一步的基礎，這一步就容易多了。重點要放在熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、的同化等語音技巧。

六要段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。打開錄音機或收音機跟著模仿，“他”說你模仿，同步進行。目的要提高口腔肌肉的反應速度，使肌肉和大腦更加協(xié)調起來。

模仿練習時要注意一個問題，一般性格內向的人，講話時易小聲小氣，這對學習英語語音語調很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語水平太差，不敢開口，尤其是當與口語水平比自己高的人對話時，更易出現(xiàn)這種情況?？朔@種心理障礙，是學好雅思口語的前提。

威海中考作文評分標準篇二

審題正確即切題基分30分，僅僅是符合題意的基分20分，偏離題意的基分10分，離題的文章基分0分。

文章標題要體現(xiàn)文章中心論點，這是最根本的要求。特別好（文題體現(xiàn)主旨且很有文采或很有意蘊）的3分，符合要求（文題即中心主旨）的2分，有標題但不合要求（形式上不是判斷句或議論句）的'1分，無標題的0分。

開頭基本五法：開門見山式，解說標題式，引用名言或熟語式，講故事式，概括材料式。

使用師傳五法之一，使用恰當?shù)萌郑瞥龌蛞隽擞^點加1分。

1、要有三個小觀點（正面、反面和辯證觀點），且應該處在舉例或分析之前，每個2分。

2、舉例論證觀點，給所用材料打分。材料得當即能夠論證觀點2分，確切無誤加1分，新穎再加1分。

3、理論論證，給分析的效果打分。議論文分析的作用是將材料與觀點有機融合；分析的效果體現(xiàn)在讓人信服此材料的確能夠證明本文觀點。正面分析到位可得2分，反面分析到位又是2分，辯證分析到位又加2分。另外恰當使用名言或熟語每處1分。

五、結尾部分評分。

1、聯(lián)系實際（自身學習生活實際或社會生活實際），借助本文觀點來解決實際問題，提升對事物的認識水平。聯(lián)系實際2分，借助本文觀點解決問題2分。

2、收束全文。有夢想有希望有寄托得1分；重亮文題，首尾呼應得2分。

六、語言評分。

舉例語言概括得3分；過渡自然，使文章語氣連貫得3分；全文語言有力度或意蘊或大氣或讀來感覺文氣十足加6分；流暢自然或簡潔明了把事物說得清清楚楚加4分；局部有亮點酌情加1―3分。

在標點符號使用基本。

威海中考作文評分標準篇三

一類文（27—30）：

1、字跡工整、美觀;。

2、寫作文題目,格式正確(在作文格中寫題目不允許加書名號);。

5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內涵;。

6、正確使用標點符號;。

二類文（24—26）：

1、字跡比較工整、美觀;。

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號);。

4、內容比較具體，能圍繞一個中心把意思表達得較清楚，描述較生動;。

5、能合理地分段寫作;。

6、能正確使用常用的標點符號;。

三類文(18—23):。

1、字跡欠工整。

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號);。

3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思，缺乏常用的修辭方法;。

4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫;。

5、層次不夠清楚;。

6、標點使用大體正確，錯別字多;。

7、達到規(guī)定字數(shù)。

四類文（12—17）：

1、書寫不夠認真;。

4、層次不夠清楚;。

5、標點符號使用不當;。

6、字數(shù)略少。

五類文（0—11）：

1、字跡潦草辨識困難;。

2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多;。

3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所云;。

4、標點符號錯誤明顯;。

5、跑題;。

6、字數(shù)很少、只寫一個作文題目，或者干脆空白。

威海中考作文評分標準篇四

在寫作和口語部分考官是根據(jù)詳細的考生表現(xiàn)評分標準給考生打分的，即考官通過考生在寫作和口語考試中的表現(xiàn)來評定其成績屬于9分制中的哪一等級。

在雅思口語考試中，考官是按四項標準分別評等級分：

1.語言的流利度和連貫性。

2.詞匯變換。

3.句式豐富性和語法準確性。

4.發(fā)音。

這四方面是同等重要的,建議同學們在平時的復習中，注意。ielts考官經(jīng)常進行集中深入的面對面的標準化培訓，以確保有效、準確地應用評分標準。

在雅思寫作考試中，考官也是按照四項分別評等級分：

1.任務完成情況(task1)。

2.任務回答情況(task2)。

3.連貫與銜接。

4.詞匯變換、句式多樣性和語法準確性。

雅思寫作要求在60分鐘內完成兩篇作文(task1andtask2)。task1要求考生在20分鐘內完成150字以上的文章。task2要求考生在40分鐘內寫作一篇不少于250字的議論文。寫作中，以移民為主的培訓類(generaltraining)和以留學為主的學術類(academic)試題類型有所不同。

a類寫作部分，全部1小時時間，分2大單元(task1&task2);。

(task1)通?？碱}以圖片、表格坐標、曲線圖為基本形式，考生根據(jù)所給的資料，寫出150個字以上的文章來敘述主題，組織并探討主題，提出比較支持的論點。

g類的(task1)考生多以寫一封信來應對考題中所給予的模擬狀況或問題。

(task2)a類與g類非常類似，考生就考題的主題，用250字詳加發(fā)表意見，通常考生被要求用幾種方式之一來做為架構解決問題、表達自己的意見、支持或爭辯考題所給予的訊息。

雅思寫作的評分標準和雅思口語評分標準類似。也是分項式評分(analyticalscoring)。也就是說，考官給考生并不只打一個分數(shù)，而是根據(jù)具體的評分細則分項給分，最后得分是分項的平均分。下面新航道雅思培訓中心與大家一起來看下，雅思官網(wǎng)給出的寫作評分標準細則：

分數(shù)。

寫作任務完成情況。

連貫與銜接。

詞匯豐富程度。

語法多樣性及準確性。

9

完全滿足所有的寫作任務要求。

清晰地呈現(xiàn)充分展開的寫作內容。

銜接手段運用自如，行文連貫。

熟練地運用分段。

使用豐富的詞匯，能自然地使用并掌握復雜的詞匯特征；極少出現(xiàn)輕微錯誤，且僅屬筆誤。

完全靈活且準確地運用豐富多樣的語法結構；極少出現(xiàn)輕微錯誤，且僅屬筆誤。

8

寫作內容充分地涵蓋了所有的寫。

作任務要求。

就主要內容/要點進行清晰和恰當?shù)某尸F(xiàn)、強調以及闡述。

將信息與觀點進行有邏輯的排序。

各種銜接手段運用得當。

充分且合理地使用分段。

流暢和靈活地使用豐富的詞匯，達意準確。

熟練地使用不常用詞匯，但在詞語選擇及搭配方面有時偶爾出現(xiàn)錯誤。

拼寫及/或構詞方面錯誤極少。

運用豐富多樣的語法結構。

大多數(shù)句子準確無誤。

只在極偶然情況下出現(xiàn)錯誤或存在不當之處。

7

寫作內容涵蓋寫作任務的要求。

（學術類）清晰地呈現(xiàn)關于主要。

趨勢、區(qū)別或不同階段的概述。

（培訓類）清晰地呈現(xiàn)寫作目。

的，行文語氣一致且恰當。

能就主要內容/要點進行清晰的呈現(xiàn)與強調，但未能更為充分地展。

開

符合邏輯地組織信息及觀點；清晰的行文推進貫穿全文。

恰當?shù)厥褂靡幌盗秀暯邮侄?，盡管有時使用不足或過多。

使用足夠的詞匯，體現(xiàn)一定靈活性及準確性。

使用不常見詞匯，對語體及搭配有一定認識。

在選擇用詞、拼寫及/或構詞方面可能偶爾出現(xiàn)錯誤。

運用各種復雜的語法結構。

多數(shù)句子準確無誤。

對語法及標點符號掌握較好，但有時出現(xiàn)少許錯誤。

6

根據(jù)寫作任務要求作文。

（學術類）選擇恰當?shù)男畔⑦M行。

概述。

（培訓類）寫作目的基本清晰；

行文語氣有時未能保持前后一致。

呈現(xiàn)并充分地強調了主要內容/要點，但有時含有不相關、不恰當。

或不準確的細節(jié)信息。

連貫地組織信息及觀點，總體來說，能清晰地推進行文發(fā)展。

有效地使用銜接手段，但句內及/或句間的銜接有時有誤或過于機械。

有時無法保持一貫清晰或恰當?shù)厥褂弥复?/p>

使用足夠的詞匯開展寫作任務試圖使用不常用詞匯，但有時使用不準確。

在拼寫及/或構詞方面有錯誤，但不影響交流。

綜合使用簡單句式與復雜句式。

在語法及標點符號方面有一些錯誤，但這些錯誤很少影響交流。

5

基本上能就寫作任務作文，但某。

些地方寫作格式有時存在不當之處。

（學術類）機械地描述細節(jié)，缺。

乏清晰的概述；有時未能提供數(shù)。

據(jù)支持所描述的內容；

呈現(xiàn)但不能充分地涵蓋主要內容/。

要點；有時出現(xiàn)著重表述細節(jié)的。

傾向。

有一定組織性地呈現(xiàn)信息，但總體來說有時缺乏清晰的總體行文推進。

銜接手段不足、不準確或過度使用。

由于指代和替換不足顯得行文重復。

使用詞匯范圍有限，但能達到進行寫作任務的最低限度。

在拼寫及/或構詞方面可能出現(xiàn)明顯的錯誤，且可能會對讀者造成一定的閱讀困難。

僅能使用有限的語法結構。

試圖使用復雜句，但復雜句的準確性常不及簡單句的準確性。

可能經(jīng)常出現(xiàn)語法及標點符號使用的錯誤；這些錯誤會對讀者造成一定的閱讀困難。

4

試圖就寫作任務要求行文，但未。

能包含所有主要信息/要點；寫作。

格式有時不恰當。

（培訓類）未能清晰地說明信件。

的寫作目的；行文語氣有時不恰。

當

有時混淆主要信息/要點與細節(jié)信。

息；部分寫作內容有時不清晰、

不相關、重復或不準確。

呈現(xiàn)了信息及觀點，但未能連貫。

地組織這些信息及觀點，且未能。

清晰地推進行文發(fā)展。

使用了一些基本的銜接手段，但有時出現(xiàn)不準確或重復的使用。

只使用基本詞匯，且有時重復使。

用這些詞匯或使用之于寫作任務。

不恰當?shù)脑~匯。

對構詞及/或拼寫掌握有限；

錯誤可能對讀者造成閱讀困難。

僅能使用非常有限的語法結構，

只能偶爾使用從句。

一些語法結構使用正確，但錯誤。

占多數(shù)，且標點符號經(jīng)常出錯。

3

可能因完全曲解寫作任務而未能。

根據(jù)寫作任務行文。

所表達的觀點有限，可能大部分。

并不相關或重復。

不能有邏輯地組織觀點。

所用銜接手段有時非常有限，且有時未能體現(xiàn)觀點之間的邏輯性。

只使用非常有限的詞匯及表達方式，對構詞及/或拼寫掌握也非常有限。

錯誤可能嚴重地影響信息的傳達。

嘗試造句，但語法及標點符號錯誤占多數(shù)，意思被扭曲。

2

寫作內容與寫作任務幾乎無關。

在內容組織方面能力非常有限。

詞匯的使用極其有限；基本上未能掌握構詞及/或拼寫。

除了使用預先背誦的短語外，無法造句。

1

寫作內容與寫作任務完全無關。

未能傳達任何信息。

僅能孤立地使用少數(shù)單詞。

完全無法造句。

缺考。

未以任何方式嘗試寫作。

寫作內容完全是預先背誦的內容。

威海中考作文評分標準篇五

如何有效、公正地評閱學生英語作文是初高中英語教師關注的問題。目前，我國初高中英語寫作教學中所依據(jù)的評分標準大多為各省公布的高考、中考英語評分標準，此標準為大規(guī)模高風險考試所使用的評分標準，不僅不適合初高中英語教學使用，同時，過度使用也會對教學起到負面效應。本文分析英語寫作評分標準的類型和寫作的本質，探討初高中英語作文評分標準的原則與維度的設置。

英語寫作測試評分標準有兩種類型：整體式評分和分項式評分。在我國初高中英語教學中，教師使用最多的是整體式評分標準。整體評分指評分員按照評分標準的要求給每一篇作文一個整體分數(shù)。一般也認為整體式評分就是“一般印象評分”，評分員依自己的經(jīng)驗和評分標準為作文評分。整體式評分標準有一個其他類型評分標準無法替代的優(yōu)點——“快速”。教師可以在短時間內評閱學生作文，并給出得分。在大規(guī)模考試中，整體式評分標準也有過很多成功的嘗試，比如toefl、中國的各種英語考試。然而，整體式評分標準帶有其自身不可克服的缺點：首先，整體式評分標準使得評分員快速瀏覽學生作文，評分結果的公正性和合理性受到質疑。其次，整體式評分標準只能給學生一個綜合的分數(shù)，無法為學生提供他們所需要的作文診斷信息，另外，整體式評分標準的使用效果受到評分員（或者教師）自身的影響。每一個評分員都有自己閱讀和寫作的喜好，整體式評分標準無法規(guī)避這個問題。

二十世紀八十年代之后，研究者更加關注的分項式英語作文評分標準。盡管分項式評分標準也受到各種質疑，但是目前，分項式評分標準的發(fā)展使得更多的研究者青睞這種評分標準，并在不同性質的測試中驗證其公正、合理和有效性，同時整體式評分標準和分項式評分標準的對比研究也在發(fā)展。研究表明，分項式評分標準能幫助評分員（或者教師）更好地辨別學習者的英語寫作能力，區(qū)分學習者寫作能力的不同方面。

英語寫作的目的是要求學習者能成功使用英語完成與他人書面交流，而不是為寫作而寫作。首先，英語寫作要能傳遞出作者的聲音。寫作是作者描述事件、闡述自己觀點的一種書面表達的方式。如果英語寫作不能把作者自己想要表達的意思表達或者完整表達，讀者將無法了解寫作者的思想。在傳遞作者聲音的時候，作者需要考慮的是不同問題對寫作的要求，記敘文更需要作者將事件發(fā)生的關鍵細節(jié)描述出來、說明文更希望作者能對一個事物或一個事件做出解釋說明。目前，我國中學生在寫作的時候，重視語言的正確性，但缺少對語言準確性的思考，原因就在于沒有考慮讀者，沒有語域意識，最終導致寫作的失敗。鄭超等（20xx）發(fā)現(xiàn)，語域意識是影響學習者英語作文寫作質量的重要因素。

初高中英語教學面臨兩種測試類型，一個是平時的診斷性測試，一種是大規(guī)模高風險的中高考。依據(jù)上述分析，不同的考試類型應該有不同的評分標準。對于診斷性測試，考試的目的是為了幫助學習者尋找到學習中存在的問題及應對的措施，也因此，診斷性測試應該選用的評分標準為分項式評分標準。對于教師來說，分項式評分標準更費時費力，但是分項式評分標準能更好地幫助學習者認識到寫作中存在的問題。

無論是整體式評分標準，還是分項式評分標準，都包括相應的維度。從寫作本質來看，初高中學生作文的評分需要從三方面考慮，首先是寫作任務的完成；其次是作者的聲音，否則，就不能順利完成寫作任務。

在分析目前國際上存有的英語寫作評分標準、不同測試對評分標準的要求以及寫作的本質的基礎上，本文提出了在初高中英語教學中，不同的測試類型對寫作評分原則和標準維度的要求。首先，初高中英語教學中分為診斷性測試和大規(guī)模高風險測試，不同的測試對英語作文的評分原則不同。其次，無論什么樣的測試，作文要求學習者完成寫作任務、發(fā)出作者的聲音以及顧及讀者對象。從英語寫作評分標準的類型特征及寫作的本質的視角來說，初高中英語作文評分標準的維度應該包括任務完成、作者聲音、讀者意識。限于篇幅，本文只做理論探討，未能展開實證研究，確為憾事，希望能拋磚引玉，為初高中英語寫作教學的發(fā)展提供借鑒。

威海中考作文評分標準篇六

一等(50—41)二等(40—31)三等(30—21)四等(20—0)。

切合題意符合題意基本符合題意偏離題意。

中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當。

內容充實內容較充實內容單薄沒什么內容。

感情真切感情真實感情基本真實感情虛假。

結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂。

語言流暢語言通順語言基本通順語病多。

字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨。

符合文體要求大體符合文體要求大體符合文體要求不符合文體要求。

深刻豐富有文采有創(chuàng)新。

2、揭示問題產(chǎn)生問題5、形象豐滿8、善于運用修辭手法11、推理想象有獨到之處。

3、觀點具有啟發(fā)作用6、意境深遠9、文句有意蘊12、有個性特征。

[說明]1.基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。符合文體要求，指符合考生根據(jù)題意和內容自選的文體的要求。2.發(fā)展等級評分，依據(jù)12個評分點，不求全面，以一點突出者按等評分，直至滿分。3.缺題目扣2分;每一個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止;不足字數(shù)(篇幅在2/3以上)，每少50個字扣1分。

4.文章在基本切題的前提下，達到“三基本”(中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順)要求的，切入分為52。在此基礎上，只要發(fā)現(xiàn)有亮點，就應該將分數(shù)上浮。

1.在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2.凡在“三基本”的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。

3.對于借助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發(fā)主張的議論類文章，要反復審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優(yōu)秀的文章，要敢于打高分，直至滿分：凡那些只會借助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的.文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。

4.考慮到議論類文章的立意，多為解釋“提示語”(材料)的文章，因此，凡能采取比較新穎的角度切入“材料”，解說“提示語”的內涵與精神，便可視為有亮點，提高兩個檔次向上給分。

5.由于多數(shù)議論類文章偏于簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景即可視為有亮點，可以在62分向上判：選取比較新穎、生動、有個性的材料作論據(jù)，而不是盡人皆知的“通常事例”;所用事例材料能夠有論證層次，并不平面展開，不機械重復，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。

1.在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節(jié)基本完整的記敘類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2.凡在表達或主題或故事情節(jié)等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優(yōu)秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優(yōu)秀的可以達到70分。

3.凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據(jù)其表達、主題、情節(jié)某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬于很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。

4.通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

5.考慮到多數(shù)記敘文章故事情節(jié)簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣的優(yōu)秀文章，可以從63分向上給分。

1.整體上，采用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發(fā)展等級分項全面考慮，但最后提交的是一個總體分值。

2.注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3;記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明，給分適當下浮。

3.凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。

4.完篇而字數(shù)不足，正常打分之后，再扣字數(shù)分。每少50字扣1分，扣滿3分為止。明顯未完篇的文章，最高不超過35分。未完篇的文章，不再扣字數(shù)不足分。

5.每3個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止。

6.賦分中提及的檔次，通常情況下為3分。

7.確認抄襲，經(jīng)核查2/3以上文字與已發(fā)表作品雷同，最高不超過5分。

8.低幼化的語言、過于寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮。

威海中考作文評分標準篇七

在中考作文評分標準中，文章結構安排中，a類卷提出要“思路通暢”，在b類卷中調整為“思路連貫”，c類卷中則是“思路基本清楚”。所謂“思路暢通”是指學生在寫作過程中，必須遵循一種前后相繼并且存在著內在的邏輯聯(lián)系的思維線索，這種思維線索貫穿行文始終，從而使讀者在閱讀過程中，能清晰把握行文的思路，探究作者創(chuàng)作思維的軌跡，完成和讀者的對話。

“思路通暢”有如下幾方面的具體表現(xiàn)：(1)主題明確集中；(2)注重鋪墊呼應；(3)選材圍繞主題。乍看之下，上述第(1)、(3)點似乎是從作文的內容角度來展開的，其實，在寫作的實際過程中內容和結構是不能一分為二的，結構是內容的結構，內容是結構的內容，兩者關系密切不可偏執(zhí)于一方。

條理清楚。

條理清楚和層次分明看似都是對文章結構的要求，其實兩者之間存在著程度上的差別。條理清楚是前提和基礎，在此基礎上才可以談層次分明，沒有清楚的條理，分明的層次是無法構建的。因此，上海市中考作文評分標準對b類卷的要求是“條理清楚”，對a類卷的.要求才是“層次分明”。

從記敘文(上海中考測試的就定位在記敘文寫作上)的寫作上來看，所謂“條理清楚”就是按照一定的記敘順序(順敘、倒敘、插敘)把事情的前因后果、高潮、結局敘述完整。條理清晰基本上考查的是學生敘述的能力。敘述的過程中應當注意把握好幾點：(1)情節(jié)完整。事件總是在特定的時間和特定的空間中展開的，事件在發(fā)展過程中，必然存在著前后相繼的銜接性。因此，在構思作文的過程中要考慮情節(jié)的完整性和情節(jié)之間的銜接性，注意前后情節(jié)的合理延續(xù)。(2)合理過渡。如果說故事的一個個重要情節(jié)是珍珠，那么將這些“珍珠”串聯(lián)起來的線索就是過渡環(huán)節(jié)。這些過渡環(huán)節(jié)本身并非作品的主體，但缺少了它們，故事往往顯得突兀乃至不合情理，甚至會使文章變得支離破碎，缺乏完整性。

通過對下面這篇例文的分析，我們感到要想寫出“條理清晰”的記敘文首先必須立足于寫事，沒有具體詳細的事件作為依托，記敘文就會蛻變成主觀聯(lián)想的任意發(fā)揮，從而加劇了文章思路的跳躍性和創(chuàng)作思維的混亂。

層次分明。

做到了“條理清晰”才可以談“層次分明”。這里所謂的“層次”包含幾方面的含義：(1)結構層次；(2)內容層次；(3)思想層次。這里主要談“結構層次”。一般而言，一篇文章有四種常見的結構層次：總分式、并列式、對照式、層進式。上面四種結構層次一般適用于議論文和說明文，對于記敘文無所謂“總分”、“并列”、“對照”和“層進”。那么，在記敘文寫作中所謂的“結構層次”究竟指什么呢？主要應該思考這樣一些能體現(xiàn)結構特征的要素：記敘順序、首尾呼應、承上啟下、伏筆鋪墊等。

記敘順序：初中階段主要掌握順敘、倒敘和插敘三種寫作順序。在記敘文寫作中我們提倡同學使用倒敘，在文章開頭就先交代結果，或者先交代事件發(fā)生過程中某個關鍵性部分從而有效地激發(fā)讀者的閱讀興趣，除此之外，倒敘由于一開始就介入了事件的高潮或結局就能夠在相當程度上避免作文遲遲不切入正題，也能夠與下文的內容形成呼應關系，使文章的線索更加醒目分明。

首尾呼應：記敘文的首尾呼應可以通過一些具體的事物來實現(xiàn)，從而避免空洞的議論和言不由衷的抒情。比如寫母愛，有同學在開頭寫道“看著這洗得干干凈凈的襯衫，聞著襯衫散發(fā)出的淡淡的香味，我仿佛隱隱約約地看見了母親勞累的身影……”，結尾處則寫道“我穿著母親洗得干干凈凈的襯衫，仿佛穿上了滿滿的自信和昂揚的斗志……”用“襯衫”這個具體的事物來形成首尾呼應，結構完整且線索清晰。

承上啟下：記敘文最忌突兀。情節(jié)的發(fā)展是一個逐步演進的過程，注意寫好承上啟下的過渡段、過渡句有助于情節(jié)結構的合理化。

伏筆鋪墊：中國古代小說在情節(jié)設置上講究“草蛇灰線，千里延伏”，其實也就是講究伏筆鋪墊的意思。成功的伏筆和鋪墊往往能夠使讀者豁然開朗、擊節(jié)叫好。伏筆鋪墊要和后文的線索存在合理的邏輯聯(lián)系，作為伏筆出現(xiàn)的事物應當是故事中指導情節(jié)發(fā)展的關鍵事物。鋪墊和伏筆往往是在不動神色之間設置的，不能過多使用筆墨，往往一筆帶過，否則過于醒目就會在讀者腦海中留下深刻的印象從而無法再通過與后文的呼應激發(fā)出讀者“恍然大悟”的閱讀快感。

在記敘文寫作中，層次分明是一個需要同學悉心實踐的“技術活”，通過反復訓練，才能熟練駕馭各種記敘順序，靈活自如地運一些寫作技巧，是文章做到思路順暢、條理清晰、層次分明。

威海中考作文評分標準篇八

5.關于評分重點：

評分標準中以題意、內容、語言和文體為重點。我們主張在這四項中，以內容和語言為重點。除了審題，文體也可以適當降低要求。這里的文體，不是指議論文、記敘文和說明文，而是指更廣泛的文體概念。

6.關于問題作文。

若作文具備以下四點之一，則視為問題作文：(1)內容上有嚴重政治傾向性錯誤;(2)作文雷同;(3)前后筆跡不一致;(4)在文中有特殊記號。問題作文提交組長或閱卷大組處理。

二、閱卷教師的特點：

1.工作量大，易產(chǎn)生疲勞：不愿意仔細看，主題不清，立意不明的，直接打入低類?？吹觅M力，主題句沒找到或不好找到的，打低分;電腦閱卷，字跡模糊，掃描不清失信息，老師看得吃力影響分。

卷面"容顏"須裝扮，要討"考官"心喜歡。

一是，必須用專用筆答題，濃淡適度;少涂抹、輕涂改，即使涂改，也要按規(guī)定(將所修改的內容用雙橫線劃掉，然后在其上或下寫上應改成的內容)輕輕地涂，清晰地改;二是，字不要寫得太大、太松散，有格的也不要寫得太飽滿，字體要端正，不要太歪斜(斜度大的掃描出來很朦朧，模糊不清)，字距行距也不要太大。千萬注意：模糊不清難以辨識的無論簡答題還是作文一律判零分。

2.閱卷老師易產(chǎn)生主觀性。我們必須想辦法使閱卷老師的主觀能動性向著有利于你的方面發(fā)展，否則便會造成直接排斥。

隔皮猜瓜原有"道"，作文寫作有"訣竅"。

俗話說得好："寧可丟了芝麻撿西瓜，不許撿了芝麻忘西瓜。"我們常常形象地把"作文"比作"西瓜"，因為它在120分的語文卷中占據(jù)了50分，比重之大顯而易見。當然作文"網(wǎng)閱"的打分也就成了大家關照的重中之重。

為公平、公正起見，各地招考委制定了作文"網(wǎng)閱"的新規(guī)則：兩個閱卷老師打分差距超過5分(5分以內的取兩人的平均分)，交由第三人批閱打分，如果第三人打分與前兩人打分差距還是較大(不大的就取三個人的平均分)就交由第四人(終評人)批閱，并以第四人所打的分為終結分(一錘定音)。

關注作文寫作，重視作文訓練，那種"作文實質上就是碰運氣，不用做準備"的觀點是極端錯誤的，應積極準備，科學系統(tǒng)訓練。

3.評分標準是閱卷教師的唯一準繩。按照評分標準寫作文是作文穩(wěn)中求勝的關鍵。我們必須真正地弄清寫作的評分標準。

以基礎等級(內容+結構+表達共40分)和發(fā)展等級(10分)為基準，并且對評分細則有了補充說明：以"內容(題意)"為主先打"奠基分"("內容"或者說"立意"是基準，決定分數(shù)的走向)，然后在其相鄰等級中再為"表達"和"特征"打分，不跨等級打分(先確定"內容"等級分，即根據(jù)"立意"確定等級，然后再給"表達"和"特征"定級)。