藝術(shù)是人類(lèi)情感和精神的抒發(fā)和表達(dá)方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注重適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具,以增強(qiáng)總結(jié)的說(shuō)服力和可讀性。接下來(lái)是一些國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)分享,或許能給我們帶來(lái)啟示。
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇一
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),透過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,透過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自我的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇二
1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話(huà)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對(duì)學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō),字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇三
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作,這是他26歲時(shí)寫(xiě)給鄰居女兒的一首詩(shī),全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻,勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿(mǎn)了一種積極向上的情感,感染力很強(qiáng)。
如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢?講這課之前,我看了大量的優(yōu)秀教案,最后采用了一下幾個(gè)步驟:
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單,又很短小,讀起來(lái)朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢?先聽(tīng)朗讀,學(xué)生跟讀,然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過(guò)后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀?你的朋友努力學(xué)習(xí),但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽(tīng)?假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣,你該怎么讀給老師聽(tīng)?假如你的朋友鬧矛盾,不和你玩了,你該怎樣讀給自己聽(tīng)? 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好,學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。
2. 寫(xiě)。
換詞寫(xiě)。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ),創(chuàng)作詩(shī)歌,詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,加深對(duì)文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍,令人欣喜!
3. 逆向思維寫(xiě)。
請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目,寫(xiě)一首詩(shī)。有的學(xué)生寫(xiě)道:“假如你欺騙了生活,也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂(lè),朋友啊,請(qǐng)相信,世事皆有因果,總有一天,你會(huì)喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感!
最后我又以宮璽的一首詩(shī)結(jié)束了全文,從孩子們認(rèn)真的誦讀中,我又感受到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)!
從此次執(zhí)教過(guò)程中,我充分的感受到,哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī),只要是自己肯用心,多收集材料,多思考,就能把課上出不一樣的高度來(lái)!再接再厲吧??!
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇四
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文,是一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言,沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌。
教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有:學(xué)生能有感情的朗讀這首詩(shī)歌,大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中闡明的人生態(tài)度,而且說(shuō)得很到位,這是我沒(méi)想到的。我原以為這首詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴,但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到:真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累,不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的`壓力蜂擁而至的時(shí)候,其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰,面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
不足之處:學(xué)生搜集資料的面比較窄,對(duì)詩(shī)人了解的很少,對(duì)他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”,課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚(yú)的故事》。
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇五
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō),我安排的還算合理,故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫(huà)法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評(píng)—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng),符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、通過(guò)情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫(huà)法,這堂課的教學(xué)讓我深深感覺(jué)到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
(1)時(shí)間把握不到位,展評(píng)時(shí)間過(guò)緊,拓展不太到位。
(2)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題到位的同學(xué)。
(3)課堂上,激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)在加以修飾。
(4)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)人的外形畫(huà)法上再下點(diǎn)功夫,避免學(xué)生“想象合理,但下筆有困難”的尷尬。
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇六
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。
1、識(shí)字和寫(xiě)字。
2、通過(guò)多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
:課件、生字卡片。
:兩課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、生講述《馬良神筆》的故事。
二、范讀課文,感悟詩(shī)歌大意。
三、自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字學(xué)習(xí),讀含有生字的句子。
2、讀生字卡片,組詞。
四、以讀代講,朗讀詩(shī)歌。
2、比賽讀。
3、指導(dǎo)讀。
五、小結(jié)。
一、復(fù)習(xí)生字。
二、有感情朗讀課文。
1.小組內(nèi)交流:你讀懂了什么?
2.全班交流:假如你是小樹(shù)(或小鳥(niǎo)、西西),你心里會(huì)怎么想?
3、感悟讀:你喜歡哪個(gè)句子,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習(xí)說(shuō)話(huà)。
把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。
5、試著寫(xiě)下來(lái)。
三、指導(dǎo)背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
哭:兩個(gè)”口“大小要適中,不要漏寫(xiě)最后一筆”點(diǎn)“。
雙:左邊的”又“寫(xiě)得稍窄些,捺變點(diǎn)。
食:上面的”人“寫(xiě)得舒展些,最后一筆是點(diǎn)。
操:右上方的三個(gè)口要寫(xiě)得扁而小,不要超過(guò)橫中線(xiàn)。
場(chǎng):右半邊不容易寫(xiě)好。
五、完成練習(xí):用”我要給......“說(shuō)一句話(huà)。
六、總結(jié)。
如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會(huì)畫(huà)很多東西給需要關(guān)愛(ài)的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好。
《假如》是一首兒童詩(shī),借助”馬良的神筆“,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi),富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?!睂?duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話(huà)。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學(xué)的孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......
“我要給......”這句話(huà)的練習(xí)也同樣有實(shí)效:
如:我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇七
《假如》是一首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的資料雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi),富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
“我要給……”這句話(huà)的練習(xí)也同樣有實(shí)效:
如:我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思說(shuō)課篇八
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài).對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心.
4,讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái).讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華.兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
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