時(shí)間如白駒過隙，總結(jié)是我們在逝去的時(shí)光里抓住的瞬間。寫總結(jié)時(shí)要注重語言的精準(zhǔn)與流暢，避免出現(xiàn)表達(dá)不清晰和理解困難的問題。接下來是一些優(yōu)秀作文的摘錄，請(qǐng)大家欣賞。

教科書篇一

游戲開始了，“鉛筆!”我手忙腳亂,舉了尺，沒錯(cuò),謝天謝地!尺又來了,根據(jù)大腦正確的思維，我舉起了尺！唉，錯(cuò)了.我想：錯(cuò)了.我想：下面一個(gè)一定是橡皮，于是就把鉛筆緊緊地攥在手里.嘿嘿,幸虧我有先見之明！誰知,老師喊的是鉛筆，我也沒有把東西換過來，果斷地舉起了鉛筆，結(jié)果當(dāng)然是舉措了.我咬牙切齒，決心下次一定要舉對(duì)！“尺!”我要舉橡皮……我這樣想著。抓住橡皮，橡皮就長了腳，滾到地下去了，撿起來時(shí)，又比別人慢了半拍，失敗！這次我想了一個(gè)辦法，用三跟手指各點(diǎn)一樣?xùn)|西,“橡皮!”抓鉛筆，抓鉛筆.可惜我把三樣?xùn)|西靠得太緊,竟把三樣?xùn)|西全都舉了起來！我不甘心，決定再賭一把，天靈靈,地靈靈,菩薩快顯靈.我心里一遍遍地念叨著?！俺?”橡皮大爺,橡皮大爺，你在哪兒？找到了耶！成功了！“鉛筆!”突如其來的兩個(gè)字使我不知怎么辦好,拿尺!可我的手不聽使喚，選中了橡皮，運(yùn)氣真不好，倒霉死了?！艾F(xiàn)在游戲結(jié)束！”?。窟€沒玩夠呢！

你可別小看鉛筆、橡皮、尺,這次它們可把我給難倒了!

教科書篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“板凳、代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

3.使學(xué)生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字詞。

2.整體了解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入，介紹時(shí)代背景。

1.“教科書”是什么？（學(xué)習(xí)用的課本）。

3.怎樣才稱得上“珍貴”？

（意義深刻，十分寶貴，特別好的價(jià)值大的。）。

每到開學(xué)，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰(zhàn)火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學(xué)習(xí)的《珍貴的教科書》一課所講述的事情發(fā)生在1947年春天，蔣介石反動(dòng)派為了挽救自己即將滅亡的命運(yùn)，命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻中共中央的所在地——延安。面對(duì)強(qiáng)大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進(jìn)、誘敵深入的方針，于3月份主動(dòng)放棄了延安。延安小學(xué)也轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。讓我們看看當(dāng)時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)條件有多艱苦吧。

（二）范讀課文了解大意。

聽讀課文并思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？

讀后明確：課文主要寫了延安小學(xué)的張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事。

（三）默讀課文，理解層次。

1.提出默讀要求：按照“思考·練習(xí)”2的內(nèi)容提示邊讀邊想，給課文分段，

（1）明確：

第一段（第1－第4自然段）。

第二段（第5－第6自然段）。

第三段（第7－第10自然段）。

第四段（第11自然段）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把段意概括為小標(biāo)題。

明確：盼書、取書、護(hù)書、激勵(lì)。

（四）自學(xué)課文。

1.思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義。

（2）畫出不理解的詞句。

（3）邊讀邊想。思考老師提的問題。

2.學(xué)生讀課文，按要求自學(xué)。

（五）檢查自學(xué)情況。

1.指名讀課文，讀后正音。

2.討論：為什么教科書是珍貴的？

3.讓學(xué)生提出不理解的詞句。

炮火連天：形容炮火十分猛烈。

渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。

亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。

嗓門：嗓音。

振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。

爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。

恨不得：表示一種強(qiáng)烈迫切的希望。

嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機(jī)發(fā)出的尖銳刺耳的聲音。

呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。

盤旋：這里指打著圈子飛行。

叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復(fù)地說。

（六）作業(yè)。

1.畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。

2.熟讀課文，思考課后題1。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

教學(xué)步驟：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.出示生字詞卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀并說說詞語的意思。

2.各自小聲讀課文，讀后指名口述本文所講的故事。

3.導(dǎo)入：為什么教科書是珍貴的？我們打開書，在課文中找到答案。

（二）講讀第一段。

1.指名學(xué)生讀第一段。

讀后明確：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒有書，我們只能抄一課學(xué)一課。

3.討論。

（1）學(xué)生答：遇到困難是沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書。

（2）學(xué)生答：沒有書的困難較突出。

（3）教師問：你是從哪個(gè)字看出來的？

（4）學(xué)生答：最困難的是沒有書的“最”字。因?yàn)樗麄冎荒艹徽n學(xué)一課。

4.教師引讀：“是啊，當(dāng)時(shí)條件多艱苦啊，沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子；……我們只能抄一課學(xué)一課?！?/p>

5.學(xué)生練讀第一自然段。想作者為什么要把當(dāng)時(shí)艱苦條件和同學(xué)們克服困難寫具體？

明確：突出頑強(qiáng)學(xué)習(xí)精神，襯托教科書珍貴。

7.討論交流。

明確：渴望比希望、盼望的程度強(qiáng)烈，如果換成希望或盼望，說明教科書沒有那么珍貴。

（2）“同學(xué)們知道這書是怎么來的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來的！印書用的紙是黨中央從文件用紙里省出來的！”

這段話如果不用問旬開頭該怎么說？張指導(dǎo)員為什么要用問句開頭？

明確：用設(shè)問句式引起注意。

后兩句都用感嘆號(hào)，表達(dá)張指導(dǎo)員什么心情？這又說明教科學(xué)怎么樣？

明確：珍貴。

（3）“節(jié)省”是什么意思？“黨中央……省出來的”又說明什么？

明確：說明毛主度、黨中央非常關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，甚至把孩子們用的教科書看得和中央文件同樣重要，體現(xiàn)了下一代的殷切希望。同時(shí)也說明當(dāng)時(shí)革命根據(jù)地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學(xué)是非常不容易的，這些教科書確實(shí)是珍貴的。

8.練習(xí)讀張指導(dǎo)員和“我”的對(duì)話，讀出興奮激動(dòng)的感情。

（三）講讀第二段、第三段。

有書的喜訊讓孩子們無比幸福，我和張指導(dǎo)員去取書的途中又發(fā)生什么事呢？同學(xué)們讀課文第二段、第三段。

明確：突出書的珍貴。

2.討論：

（1）敵機(jī)投下炸彈以后，張指導(dǎo)員首先想到的是什么？

（2）“我”醒來以后看到了什么？

（3）張指導(dǎo)員身負(fù)重傷，生命垂危時(shí)最惦記的是什么？這些都說明了什么？

明確：“完整無缺”的意思是一點(diǎn)沒有損壞?？梢娫谖ｋU(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那，張指導(dǎo)員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護(hù)那捆教科書，在他看來書比他的生命更寶貴。表現(xiàn)他不怕犧牲的高貴品質(zhì)，也表達(dá)他對(duì)下一代殷切的希望。

這里幾處省略號(hào)，它們各代表什么意思？

“快臥倒……”（表示話沒喊完。）。

“就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）。

“書……書……。

“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”

（表示說話斷斷續(xù)續(xù)?！皩怼焙竺娴氖÷员硎緩堉笇?dǎo)員沒說完就犧牲了。）。

“張指導(dǎo)員，張指導(dǎo)員……”（表示接連不斷。）。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

4.學(xué)生練讀。

5.小結(jié)：張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書而身負(fù)重傷，英勇犧牲，臨終還囑咐“我”要好好學(xué)習(xí)。教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對(duì)后代的期望。

（四）理解第四段課文。

1.指名學(xué)生讀這段。

2.討論：

（2）為什么那捆教科書和指導(dǎo)員沒說完的話能一直激勵(lì)我前進(jìn)？

明確：張指導(dǎo)員以生命為代價(jià)保護(hù)教科書，希望我們好好學(xué)習(xí)，將來為解放全中國、建設(shè)新中國做貢獻(xiàn)，使“我”多年來不能忘懷；每當(dāng)想起就感到責(zé)任重大，必須加倍學(xué)習(xí)，努力工作。

3.指名學(xué)生練讀第四段。

（五）指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

（六）布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀全文。

2.造句：

（1）振奮人心。

（2）恨不得。

（3）沒有……就……。

第三課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)步驟：

（一）讓幾名學(xué)生有感情地朗讀課文。

學(xué)生讀后，師生共同對(duì)朗讀情況做出評(píng)價(jià)。（主要從有感情方面考慮一定要結(jié)合課文內(nèi)容說出理由。）。

（二）提問。

1.課文講了怎樣的故事？

明確：張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事。

2.為什么說張指導(dǎo)員和我取回的教科書是珍貴的教科書？

明確：教科書的珍貴體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是它來之不易，比如它是用黨中央印文件省下來的紙印刷的，它是烈士用生命保護(hù)下來的；另一方面指在這捆教科書上，寄托著先烈們的期望，它將永遠(yuǎn)激勵(lì)著后代好好學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)人類美好的理想而奮斗。

（三）默讀課文，回答問題。

1.聽到有書。

2.情況緊急。

3.敵機(jī)轟炸。

4.生命垂危。

（四）有感情地朗讀全文。

（五）布置作業(yè)。

以《讀“珍貴的教科書”有感》為題，寫一篇讀后感。

（六）板書設(shè)計(jì)。

一.盼書?渴望。

二、取書?關(guān)懷。

三、護(hù)書?趴?壓?完整無缺。

四、愛書?用生命換來。

激勵(lì)我們前進(jìn)。

教案點(diǎn)評(píng)：

對(duì)于這篇課文，因?yàn)楹同F(xiàn)在的學(xué)生相距時(shí)代比較久遠(yuǎn)，可能理解起來有一定難度，所以，剛開始，一定要向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。然后還是以多讀書為目的，讓學(xué)生反復(fù)讀，在多讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生明白敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過讓學(xué)生做復(fù)述故事的練習(xí)來體會(huì)文章的寫作順序。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

教科書篇三

“我去！”“我去！”同學(xué)們爭先恐后地喊。最后決定讓我跟指導(dǎo)員去印刷所取書。?。

多少年來，那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵(lì)著我前進(jìn)。?。

[課堂實(shí)錄]?。

靳家彥?。

[浙江臺(tái)州臨海白水洋小學(xué)??劉彩琴老師整理]?。

師：我們今天來學(xué)什么？?。

生：?。

師：有一個(gè)多音字（板書：教科書）?。

（生讀題）?。

師：什么是“教科書”？?。

生：就是課本，就是教材。?。

師：原來這篇文章叫《一捆教科書》，這題目好嗎？?。

生：不好?。

師：大家來讀書，你覺得哪一段寫出教科書特別珍貴，待會(huì)兒就讀哪一段。?。

（生自由讀全文）?。

師：你覺得哪一段寫得特別珍貴，讀出來聽一聽。你讀出自己的感受。?。

生：（讀第四節(jié)）?。

師：為什么？?。

生：印書用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來的，還是在毛主席的關(guān)懷下印出來的。?。

師：你們真行。?。

（生齊讀第四節(jié)）?。

師：你們讀得很正確，但這樣讀叫念字，怎么讀呢？聽老師讀。?。

（師慷慨激昂地范讀）?。

（生再齊讀，讀得好多了）?。

師：我們就這樣一邊感受，一邊讀書（板書：感受）?。

（生讀，讀得很好）?。

師：讀得多好啊，聲音響亮，普通話準(zhǔn)備。?。

（生再讀，強(qiáng)調(diào)“印文件”）?。

師：高聲讀也好，低聲讀出好，都讀出自己的感受。?。

師：還有嗎？其他地方再讀讀。?。

生：（讀第12節(jié)）因?yàn)檫@教科書是指導(dǎo)員用生命換來的，所以珍貴。?。

（師范讀，生讀）?。

師：就這么讀，讀出你的理解，讀出你的感悟。?。

師：所以題目不能叫《一捆教科書》，而應(yīng)該叫（板書：珍貴的）?。

注意“貴”字不加點(diǎn)。?。

（生再讀課題）?。

師：除了那兩段，還有嗎？?。

（生讀第11節(jié)）?。

師：可是在55年前，正在與國民黨進(jìn)行戰(zhàn)爭，炮火連天的歲月，條件困難嗎？?。

生：困難?。

師：從哪里看出來？?。

生：（讀第二節(jié)）?。

師：有哪些困難？有桌椅嗎？?。

生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子。?。

師：桌椅問題解決了。有黑板嗎？怎么辦？?。

生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。?。

師：還沒有什么？怎么克服？?。

生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。?。

師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？?。

生：最困難的是一直沒有書，抄一課學(xué)一課。?。

師：但你沒讀出困難，讀來讀得困難一點(diǎn)。?。

（生讀，讀得不夠好）?。

師：你們口渴過嗎？那時(shí)候最想喝什么？那種希望就叫什么望？?。

生：渴望。?。

師：再讀這句話?。

（生讀出渴望之情）?。

師：這樣邊讀邊議也是為了使大家更深刻地感受、理解。?。

師：書來了嗎？有消息了嗎？從哪里開始到哪里？?。

讓攝影的叔叔阿姨拍下來，在溫嶺電視臺(tái)一播，演員就是你們，導(dǎo)演就是老師。?。

（生組合選擇角色排練）?。

師：時(shí)間是－－?。

生：1947年春天?。

師：誰先出來了？?。

生：指導(dǎo)員。?。

師：誰能演指導(dǎo)員，老師來看看（選一學(xué)生）?。

現(xiàn)在他就是你們的－－?。

生：指導(dǎo)員?。

（演指導(dǎo)員的學(xué)生上臺(tái)說：告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書啦?。?。

師：他興高采烈嗎？來，大家?guī)退啪?。

（另一學(xué)生說）?。

師：現(xiàn)在我就是指導(dǎo)員了，我說完這句話你們就怎么樣？?。

生：歡呼?。

（師說臺(tái)詞）?。

生：耶?。

師：戰(zhàn)爭年代哪來的港臺(tái)調(diào)“耶”，應(yīng)該說－－?。

（師生再演，學(xué)生歡呼時(shí)間較短）?。

師：時(shí)間這么短，不行。?。

（師生再演）?。

師：對(duì)，這就叫作“振奮人心”（板書）?。

師：什么叫“興高采烈”，什么叫“振奮人心”，懂了嗎？?。

對(duì)，就這樣讀，不用背解釋，已經(jīng)知道了，這叫欣賞?。

我請(qǐng)同學(xué)們接著演指導(dǎo)員?。

（生讀第4節(jié)）?。

師：這時(shí)大家更應(yīng)怎樣？?。

生：歡呼?。

師：還有一個(gè)聲音在叫，誰來？?。

（選好演員，生再合演）?。

師：可是書還在印刷所，誰去？?。

生：我去?。

生：我去?。

師：不夠積極，不夠踴躍，我看誰特別積極就誰去。誰去？?。

（學(xué)生爭著要去）?。

師：（板書：爭先恐后，生讀詞）?。

師：第三段非常感動(dòng)人，我們一起讀讀。?。

（師范讀，指導(dǎo)讀“快臥倒”）?。

后面是一個(gè)省略號(hào)，說明了喊了幾次?。

生：很多次?。

師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號(hào)。?。

師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？?。

生：完整無缺?。

誰來把他喚醒?。

（生讀）（齊讀）?。

師：他輕輕地?fù)u了搖頭，……用微弱的聲音說：－－－（生接讀）?。

這是指導(dǎo)員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。?。

（生齊讀）?。

師：將來干什么？沒說呀，指導(dǎo)員這時(shí)候－－－－?。

生：犧牲了。?。

師：他慢慢地停止了呼吸，慢慢地閉上眼睛，慢慢地以及停止了跳動(dòng)。?。

話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？拿起筆來，把他沒說完的話寫在后面。?。

（生開始寫）?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來打敗敵人，為我報(bào)仇，為國爭光。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來為社會(huì)盡一份力量。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國，為祖國出力，就只能靠你們了。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國作貢獻(xiàn)。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來一空要打敗國民黨，讓我們的后代過上好日子。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來能建設(shè)祖國，為祖國出力。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來建設(shè)祖國需要你們，為祖國創(chuàng)造一片宏偉藍(lán)圖。?。

師：讓我們把指導(dǎo)的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀。?。

（生滿懷深情地讀第十二節(jié)）?。

師：這捆教科書的故事，深深地印在我腦海里。?。

讀書不僅要讀過去，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。怎么評(píng)價(jià)？?。

（師板書：讀《》）?。

師：什么意思？?。

生：大聲地有感情地朗讀?。

生：寫出讀后感。?。

師：寫多少？沒有限制。怎么寫？沒有限制。怎么想就怎么寫，能寫多少就寫多少。?。

回去好好讀，好好寫。?。

教科書篇四

做教科書第108頁上第2題。

1#8226;．讓同學(xué)直接把得數(shù)填在書上。填完后，集體訂正。有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。若出現(xiàn)把10一3算成10+3的情況，特別要強(qiáng)調(diào)：做題時(shí)要認(rèn)真看題，仔細(xì)計(jì)算，才干算對(duì)。千萬不要做小“馬虎”。

2．假如時(shí)間允許，以第2題的式題為主，再適當(dāng)補(bǔ)充一些，

7十69十72+84+510一69+4。

由教師讀題，同學(xué)寫得數(shù)，最后，同學(xué)集體訂正。

教科書篇五

1、使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察和操作進(jìn)一步經(jīng)歷十幾減9的計(jì)算過程，比較熟練地掌握十幾減9的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流，探究出多種計(jì)算方法，用自己喜歡的方法來計(jì)算十幾減9的算式，滲透用多種方法解決問題的能力。

3、小學(xué)一年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)案例：引導(dǎo)學(xué)生能用“十幾減9”的計(jì)算方法解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

教科書篇六

《珍貴的教科書》是三年級(jí)上冊第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了在1947年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)役中，延安小學(xué)的師生在極其艱苦的條件下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的故事。課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護(hù)書”“激勵(lì)”四部分展開敘述。著重記敘了張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而獻(xiàn)出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動(dòng)感人，結(jié)構(gòu)緊湊，感情強(qiáng)烈，讀后催人奮進(jìn)。與課文第十一自然段內(nèi)容相配套的有一幅插圖，表現(xiàn)的是張指導(dǎo)員犧牲前的情景。

課標(biāo)在第二學(xué)段還提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的閱讀目標(biāo)要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)戰(zhàn)爭年代艱苦的學(xué)習(xí)條件，感悟張指導(dǎo)員奮不顧身保護(hù)教科書的英勇行為，懂得教科書為什么珍貴，從而珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。

2、默讀課文，試著對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3、有感情地朗讀課文。

依據(jù)課文的內(nèi)容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的實(shí)際，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)教科書的“珍貴”，從而珍惜今天的學(xué)習(xí)生活；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的背景，感受師生對(duì)書的渴望。

課標(biāo)指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實(shí)現(xiàn)即定目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)，最后激情朗讀，并結(jié)合自身感悟進(jìn)行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——合作探究，朗讀體驗(yàn)——激情朗讀，總結(jié)全文。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

全體，但需要花更多的時(shí)間。接著教師引讀回顧第一部分內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)探究做鋪墊。

（二）合作探究、朗讀體驗(yàn)。

整節(jié)課以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，為學(xué)生提供較為充足時(shí)間、空間，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡可能多的參與語文實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)中圍繞“教科書為什么珍貴”展開多層次的讀。第一是圍繞問題讀。讓孩子們自己默讀、合作感悟，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。在學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受后，激情朗讀，使學(xué)生一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释?，而且印書用的紙是在毛同志的關(guān)懷下，從中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的.珍貴。第三是想象補(bǔ)充讀。通過文本中的插圖及對(duì)文本中多次出現(xiàn)的省略號(hào)的理解，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景及文章所要表達(dá)的思想感情，滲透讀書方法。通過這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

(三)激情朗讀，總結(jié)全文。

歸納問題：看板書回答“為什么說教科書是珍貴的？”總結(jié)全文。

教科書篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解戰(zhàn)爭年代學(xué)習(xí)條件的艱苦，了解革命前輩對(duì)下一代學(xué)習(xí)的關(guān)懷。

2、懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。通過朗讀，理解文章的內(nèi)容。

3、使學(xué)生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，要學(xué)生懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解教科書的珍貴，通過朗讀來領(lǐng)會(huì)和理解文章的內(nèi)容。

2、了解課文的敘述順序及張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。

課前準(zhǔn)備：

圖片、錄音機(jī)、磁帶。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課文。

1、看到這個(gè)題目后，同學(xué)們會(huì)有什么想法？

2、對(duì)我們來說，一本教科書隨手可得，一點(diǎn)兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰(zhàn)爭年代，它又是顯得很珍貴。（學(xué)生齊讀課題）。

二、初讀課文。

放錄音，提要求。

（1）聽清課文主要講了一件什么事？

（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？

（3）討論：課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的，并完成提綱。

（）。

（）。

（教科書和張指導(dǎo)員未說完的話激勵(lì)“我”前進(jìn)）。

三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

1、輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節(jié)具體寫“張指導(dǎo)員用生命和鮮血保護(hù)教科書的?！?/p>

（學(xué)生輕聲自由讀，同桌交流。）。

（讓學(xué)生通過交流找到重點(diǎn)段。）。

用一個(gè)詞語概括：（板書：護(hù)書）。

“護(hù)書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？

（板書：盼書——取書——護(hù)書——愛書）。

（四人小組討論，交流。）。

2、講讀課文重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。

那么，張指導(dǎo)員究竟是怎樣用生命來保護(hù)書的呢？（指導(dǎo)朗讀）。

（學(xué)生齊讀8——11節(jié)）。

齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導(dǎo)員護(hù)書的呢？

3、出示句子：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。

四人小組討論，交流。

（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會(huì)出什么？

（2）那么朗讀這句話應(yīng)抓住哪些詞呢？

（學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，男女分開讀。）。

教師引讀：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，……那捆書……已經(jīng)被……。

（學(xué)生跟讀）。

看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對(duì)指導(dǎo)員的擔(dān)心與心情的悲痛，所以讀時(shí)語調(diào)低沉些，語速放慢些。（齊讀）。

4、我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看看畫面，想象一下，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員是怎樣護(hù)書的。（出示圖片）（學(xué)生自由想象，交流。）。

5、剛才的發(fā)言，老師感受到大家已經(jīng)進(jìn)入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個(gè)片段后，想一想指導(dǎo)員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。

出示句子：（1）我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊到：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”

（2）他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”

指名讀第（1）句（指導(dǎo)朗讀：擔(dān)心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導(dǎo)后個(gè)別讀，齊讀）。

指名讀第（2）句后指導(dǎo)：指導(dǎo)員身負(fù)重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

（學(xué)生之間互讀，互相點(diǎn)評(píng)，齊讀）。

6、這兩句話中，省略號(hào)分別表示了什么意思呢？

第一句：表示反復(fù)說的統(tǒng)一句話。

第二句：表示說話斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

（四人小組討論后交流）。

7、護(hù)書之舉讓人感動(dòng)，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧?。▽W(xué)生自由讀）。

指導(dǎo)員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。（點(diǎn)明文章的重點(diǎn)“珍貴”）。

四、本課小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

盼書——取書—護(hù)書——愛書。

教科書篇八

《珍貴的教科書》一課學(xué)完了。先不言學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，僅辦公室內(nèi)幾位老師對(duì)張指導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)便產(chǎn)生了分歧。大家圍繞“用生命換取教科書是否值得？”一問，展開了激烈的爭論。個(gè)別老教師畢竟經(jīng)歷過中國歷史的洗禮，對(duì)當(dāng)前“人心不古，世風(fēng)日下”的社會(huì)現(xiàn)狀頗多感慨，認(rèn)為“用生命換取教科書值得”。因?yàn)檫@些書不但是孩子們非?？释模矣玫募埵窃诿飨年P(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰(zhàn)計(jì)劃、消滅敵人、解放全中國用的。即使在紙張緊缺的情況下，黨中央、毛主席毅然從印文件的紙中節(jié)省出來印書。這有力地說明了黨和國家對(duì)革命后代健康成長的關(guān)懷。指導(dǎo)員是黨的一員，他深知自己肩負(fù)的歷史使命，自然聽黨的話，按黨的要求去做，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。毫無疑義，這種理解是正確、完美的。圍繞這一主題展開教學(xué)，使孩子們真正領(lǐng)會(huì)革命先輩那種崇高的思想境界，情感目標(biāo)的教學(xué)是到位的。然而，由于孩子們認(rèn)知水平和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，要想達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，我想沒有一番說教也解決不了問題。部分年輕教師認(rèn)為：不管這些書多么珍貴，都是有價(jià)值的，而生命是無價(jià)的。用無價(jià)的生命去換有價(jià)的教科書，顯然是不值的。所謂“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋?！钡墓伯a(chǎn)主義信仰，是由特定的歷史環(huán)境決定的。時(shí)代在發(fā)展，孩子們認(rèn)為生命比書重要有什么不可？向孩子灌輸“用生命換取教科書值得”的觀點(diǎn)決沒有必要，也不對(duì)。為了說明這個(gè)問題，她們還例舉了最近發(fā)生在呼和浩特“12-14”英雄群體勇救落水兒童的事實(shí)，認(rèn)為那么多人去救一個(gè)落水的兒童，最后造成三人犧牲，有的還是大學(xué)生，實(shí)在不值，不會(huì)水就不要下去，光有舍己救人、奮不顧身的精神是不可取的。其他教師更有“妙”思。他們從另一個(gè)角度對(duì)這個(gè)問題做了闡述：本文寫張指導(dǎo)員為保護(hù)書而犧牲了自己的.生命，顯然是有漏洞的。文章中的“我”與張指導(dǎo)員一起去印刷所取書，回來時(shí)每人背了一捆。遇到敵機(jī)炮彈轟炸，張指導(dǎo)員用自己的身體把書壓在了下面，為了那捆教科書，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命；而文章中的“我”沒用身體把書壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書也完好無缺。這就是說，無論張指導(dǎo)員是否有意保護(hù)教科書，都會(huì)被敵人的炸彈炸昏，張指導(dǎo)員把書壓在身子下面難道沒有巧合現(xiàn)象？他醒來后一再叨念“書”，方能看出他把書看得比自己的生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫？無論文章作者還是選編意圖都希望我們應(yīng)該教育孩子認(rèn)為“張指導(dǎo)員是為了保護(hù)教科書而犧牲的”，這種觀點(diǎn)是否有點(diǎn)兒“填鴨”？大家暢所欲言，各抒已見，直到下班時(shí)，才在面紅耳赤、互不相讓的爭論才宣告結(jié)束。

由此，我想到了人教社小學(xué)語文網(wǎng)論壇上的熱點(diǎn)話題：“邱少云是傻瓜”、“《我的戰(zhàn)友邱少云》一課不真實(shí)”。許多有獨(dú)特認(rèn)識(shí)的年輕教師持有這樣的觀點(diǎn)，只有部分老教師仍在捍衛(wèi)“邱少云是一位了不起的英雄”這一論斷。從某種意義上說，不虛擬古人、教材是一種好現(xiàn)象，這至少體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)。況且，也許真如某些老師們所言：中國愛搞個(gè)人崇拜、“造神”運(yùn)動(dòng)。他們不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了傳說中的“神”。但我們尊重老師、孩子們的個(gè)性理解，獨(dú)特體驗(yàn)不能否定歷史，應(yīng)該讓歷史說話。我們不能因?yàn)槊恳粋€(gè)時(shí)代每一個(gè)組織每一個(gè)人的主觀臆想而改變歷史。再者，我們分析歷史人物，應(yīng)該把他放在特定的歷史環(huán)境中。用現(xiàn)在的道德觀、世界觀去認(rèn)識(shí)歷史人物，否定教材，顯然有失偏頗，然而，用以往的認(rèn)識(shí)來說教、束縛新時(shí)代的教師、學(xué)生，也不全面。

歷史發(fā)展到今天，那些在戰(zhàn)火中為了中國人類的解放事業(yè)而英勇捐軀的英雄們于今天的多數(shù)老師、學(xué)生來說已經(jīng)成為歷史。我們怎樣通過對(duì)新時(shí)代的教師、學(xué)生進(jìn)行道德觀、歷史觀的教育，讓他們認(rèn)識(shí)那些特定時(shí)代的英雄已經(jīng)成為棘手的問題。日本“永不服輸”的民族精神為什么那么強(qiáng)烈，伊拉克薩達(dá)姆政權(quán)穩(wěn)如堡壘，某些資本主義國家為何那么具有凝聚力？這些問題，值得我們中國教育界深思。我不崇洋媚外，也無緣去國外考察，不知道他們民族向心力的秘訣何在，但我覺得，我們許多老師、孩子道德情操、思想意識(shí)不強(qiáng)，固然有其社會(huì)原因（腐敗現(xiàn)象太重，共產(chǎn)黨員失信于民等），但其中之一，在高舉“人文”大旗、思想道德教育滑坡的今天，我們的孩子從小缺乏歷史知識(shí)教育。這極大地制約了孩子們對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)以及正確的道德觀、人生觀、世界觀的形成。所以，我認(rèn)為，從孩子入學(xué)起，我們就應(yīng)伴隨對(duì)孩子歷史（特別是近代史）知識(shí)的教育。

教科書篇九

時(shí)間：1947年春天。

地點(diǎn)：延安小學(xué)。

人物：

張指導(dǎo)員：也稱“張老師”。

小八路：13歲，劇中稱“我”。

幕啟：【幾把小板凳兒，一面用鍋底灰刷成的黑板。黑板下放著用來代替粉筆的黃土塊兒。

【幾個(gè)穿著八路軍軍服的小八路正在從黑板上往下抄課本。

張指導(dǎo)員：（從舞臺(tái)一側(cè)興高采烈的上）告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書了！

【幾個(gè)正學(xué)習(xí)的小八路，高興的又蹦又跳。

張指導(dǎo)員：（對(duì)幾個(gè)小八路）同學(xué)們知道我們即將所有的教科書是怎么來的嗎？

小八路：不知道……。

小八路：（在幾個(gè)同伴的歡呼聲中）張老師，快把書發(fā)給我們吧！

小八路：（幾個(gè)人爭搶著要去）我去！我去……。

【張指導(dǎo)員從爭搶著要去的幾個(gè)小八路中跳選出了“我”，我和張指導(dǎo)員興高采烈地從舞臺(tái)另一側(cè)下。

【張指導(dǎo)員和我從舞臺(tái)一側(cè)背著教科書，上。

【這時(shí)候，天上傳來敵人飛機(jī)的轟鳴聲。突然，敵人飛機(jī)發(fā)現(xiàn)了背著教科書的張指導(dǎo)員和小八路，呼嘯著向下俯沖，投下一枚重磅炸彈。

張指導(dǎo)員：（忙對(duì)小八路呼喊）快臥倒……（炸彈爆炸了）。

小八路：（撲到張指導(dǎo)員身上）指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……。

張指導(dǎo)員：（微微睜開眼睛，嘴里念道著）書……書……。

小八路：（慢慢扶起張指導(dǎo)員）指導(dǎo)員，書都在這兒。走，我背你回延安小學(xué)……。

【幕落?！稕]有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》旋律起。

教科書篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解戰(zhàn)爭年代學(xué)習(xí)條件的艱苦，了解革命前輩對(duì)下一代學(xué)習(xí)的關(guān)懷。

2.懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。通過朗讀，理解文章的內(nèi)容。學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。

3.教育學(xué)生要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：理解教科書的珍貴，通過朗讀來領(lǐng)會(huì)和理解文章的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入，介紹時(shí)代背景。

1.“教科書”是什么？（學(xué)習(xí)用的課本）。

3.怎樣才稱得上“珍貴”？

（意義深刻，十分寶貴，特別好的價(jià)值大的。）。

每到開學(xué)，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰(zhàn)火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學(xué)習(xí)的《珍貴的教科書》一課所講述的事情發(fā)生在1947年春天，蔣介石反動(dòng)派為了挽救自己即將滅亡的命運(yùn)，命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻中共中央的所在地——延安。面對(duì)強(qiáng)大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進(jìn)、誘敵深入的方針，于3月份主動(dòng)放棄了延安。延安小學(xué)也轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。讓我們看看當(dāng)時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)條件有多艱苦吧。

二、范讀課文了解大意。

聽讀課文并思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？

讀后明確：課文主要寫了延安小學(xué)的張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事。

三、默讀課文，理解層次。

1.提出默讀要求：按照“思考?練習(xí)”2的內(nèi)容提示邊讀邊想，給課文分段，

（1）明確：

第一段（第1－第4自然段）。

第二段（第5－第6自然段）。

第三段（第7－第10自然段）。

第四段（第11自然段）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把段意概括為小標(biāo)題。

明確：盼書、取書、護(hù)書、激勵(lì)。

四、自學(xué)課文。

1.思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義。

（2）畫出不理解的詞句。

（3）邊讀邊想。思考老師提的問題。

2.學(xué)生讀課文，按要求自學(xué)。

五、檢查自學(xué)情況。

1.指名讀課文，讀后正音。

2.討論：為什么教科書是珍貴的？

3.讓學(xué)生提出不理解的詞句。

炮火連天：形容炮火十分猛烈。

渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。

亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。

嗓門：嗓音。

振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。

爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。

恨不得：表示一種強(qiáng)烈迫切的希望。

嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機(jī)發(fā)出的尖銳刺耳的聲音。

呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。

盤旋：這里指打著圈子飛行。

叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復(fù)地說。

六、作業(yè)。

1.畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。

2.熟讀課文，思考課后題1。

第二課時(shí)。

一、初讀課文。

放錄音，提要求：

（1）聽清課文主要講了一件什么事？

（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？

（學(xué)生按要求聽錄音，邊聽邊想。）。

（讓學(xué)生帶著問題去聽課文錄音，有明確的目的。）。

二、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節(jié)具體寫“張指導(dǎo)員用生命和鮮血保護(hù)教科書的。”

（學(xué)生輕聲自由讀，同桌交流。）。

（讓學(xué)生通過交流找到重點(diǎn)段。）。

用一個(gè)詞語概括：（板書：護(hù)書）。

“護(hù)書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？

（板書：盼書——取書——護(hù)書——愛書）。

（四人小組討論，交流。）（通過討論交流，初步理清文章脈絡(luò)。）。

講讀課文重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。

那么，張指導(dǎo)員究竟是怎樣用生命來保護(hù)書的呢？（出示朗讀要求）。

（學(xué)生齊讀8——11節(jié)）（讓學(xué)生在朗讀之前有明確的目標(biāo)）。

齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導(dǎo)員護(hù)書的呢？

出示：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。

（四人小組討論，交流。）。

（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會(huì)出什么？

（學(xué)生自由從詞語手冊中查找后結(jié)合文章內(nèi)容加以體會(huì)，交流。）。

（充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。

（2）那么朗讀這句話應(yīng)抓住哪些詞呢？

（學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，男女分開讀。）。

教師引讀：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，……那捆書……已經(jīng)被……。

（學(xué)生跟讀）（突出句子中的重點(diǎn)詞）。

看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對(duì)指導(dǎo)員的擔(dān)心與心情的悲痛，所以讀時(shí)語調(diào)低沉些，語速放慢些。（齊讀）。

（通過教師的歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確朗讀要求。）。

我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看看畫面，想象一下，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員是怎樣護(hù)書的。（放投影）。

（學(xué)生自由想象，交流。）（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力）。

（同桌交流）（充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念）出示：

（1）我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊到：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”

（2）他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”

（指名讀第（1）句）（指導(dǎo)朗讀：擔(dān)心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響）（指導(dǎo)后個(gè)別讀，齊讀）（教師及時(shí)糾正不足并加以指導(dǎo)，從而來理解文章內(nèi)容。）。

（指名讀第（2）句后指導(dǎo)：指導(dǎo)員身負(fù)重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)不連貫）。

（學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，齊讀）。

這兩句話中，省略號(hào)分別表示了什么意思呢？

第一句：表示反復(fù)說的統(tǒng)一句話。

第二句：表示說話斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

（四人小組討論后交流）（抓住課后練習(xí)理解文中的難點(diǎn)）。

護(hù)書之舉讓人感動(dòng)，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！

（學(xué)生自由讀）。

指導(dǎo)員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。

（點(diǎn)明文章的重點(diǎn)“珍貴”）。

板書設(shè)計(jì)：

我們渴望。

指導(dǎo)員用生命換來。

教科書篇十一

９＋１＝９＋６＝。

讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行算，再說說哪種方法最簡便。

２、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（１）應(yīng)用“湊十法”自主學(xué)習(xí)課本第９８頁的例２及“做一做”。

（２）通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進(jìn)行計(jì)算。

二、互動(dòng)交流，展示成果。

（一）自主學(xué)習(xí)，同桌互相展示。

１、學(xué)生獨(dú)立完成９８頁的內(nèi)容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時(shí)幫助。）。

２、同桌展示。

生１：我先拿出９根小棒，再拿出３根，接著再從３根里面拿出１根與９根放在一起，這樣就能馬上算出一共有１２根。

生２：我先在左邊擺出９朵黃花，在右邊擺出７朵紅花，再從右邊的７朵里拿出１朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有１６朵花。

……。

３、小結(jié)。

（二）全班展示，激發(fā)沖突。

１、全班交流，取得共識(shí)。

生１：我是這樣想的算９＋３＝，我把３分成１和２，先把９和１相加等于１０，再算１０加２等于１２。

生２：算９＋７＝，我把７分成１和６，先算９加１等于１０，再算１０加６等于１６。

生３：我發(fā)現(xiàn)９加幾的和的十位上都是1，1就是10。

生４：我發(fā)現(xiàn)９加幾和的個(gè)位比第二個(gè)加數(shù)少１。

生５：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)加數(shù)給9一個(gè)。9變成10，個(gè)位少一個(gè)例如９＋６＝１５的第二個(gè)加數(shù)是６，和的個(gè)位上是５。

……。

２、小結(jié)：９加幾的方法和規(guī)律。

三、檢測成效，拓展延伸。

練習(xí)十七的第２—７題。

教科書篇十二

這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中延安小學(xué)的同學(xué)們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關(guān)懷下印出教科書，張指導(dǎo)員在取書的路上為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻(xiàn)身的精神，在他們對(duì)后代的殷切期望中我們會(huì)更加珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學(xué)習(xí)時(shí)，一定要向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。

課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。教學(xué)要在多讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三年級(jí)的學(xué)生已有一定的自讀能力，課后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭中的感人故事，了解戰(zhàn)爭中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而從內(nèi)心深處體會(huì)幸福生活來之不易。

1、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，體會(huì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神，教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。

3、認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。

搜集了解有關(guān)的背景知識(shí)。

懂得教科書為什么珍貴。

兩課時(shí)

（一）、導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話，情景導(dǎo)入。

2、簡介背景，營造氛圍。

（二）、速讀課文，審清題意

1、讀題、解題。

2、學(xué)生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。

（三）、略讀課文，整體把握課文內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。

2、思考：這篇課文寫了一件什么事?

（四）、細(xì)讀課文，擴(kuò)展想像，理清故事情節(jié)

1、運(yùn)用“讀、畫、議”的方法導(dǎo)學(xué)第一段。

（1）讀一讀，哪些詞語的語氣要加強(qiáng)？

（2）畫一畫，從哪看出來延安小學(xué)的同學(xué)們學(xué)習(xí)條件非常艱苦？

（3）議一議，“沒有書”是“最困難的”，這和“珍貴”有什么聯(lián)系嗎?

（4）小結(jié)。

2、自學(xué)第二至六段，分角色朗讀體會(huì)心情。

3、研讀第七、八、九段。

（1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，畫出張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的語句。

（2）體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

4、研讀第十段。

（1）導(dǎo)讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導(dǎo)員當(dāng)時(shí)的思想；讀第三遍，琢磨張指導(dǎo)員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。

（2）品味重點(diǎn)語句，理解省略號(hào)的意思。

（3）師生討論小結(jié)。

5、研讀第十一段。

6、速讀全文，深入理解。

（2）梳理課文敘事順序。

（3）談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。

（五）作業(yè)：閱讀一些戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品和電影、電視作品，交流感受。

板書設(shè)計(jì)：

珍貴的教科書

炮火連天盼

情況緊急取

敵機(jī)轟炸護(hù)

生命垂危望

教科書篇十三

教科書是我們學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的東西。在讀書的過程中，遇到的一個(gè)難點(diǎn)或需要深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多人會(huì)選擇研讀教材，有時(shí)候還要學(xué)會(huì)用自己的語言和角度去理解和復(fù)述，這樣能令大家的學(xué)習(xí)效果更好，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和印象。

教材作為學(xué)習(xí)的重要工具之一，是值得仔細(xì)研讀的。教材能夠系統(tǒng)化地介紹一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠提供一系列的例子以及解釋和概念引導(dǎo)，令學(xué)習(xí)者更快更好地面對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，它也是知識(shí)“在手”的一種工具，方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱。最后，教材還能提供一個(gè)統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，把各種不同渠道或各個(gè)地方的知識(shí)融合在了一個(gè)框架下，令人們能夠更好地參考和借鑒。

第三段：如何研讀。

在研讀的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該以系統(tǒng)化思維去看待教科書，理清各點(diǎn)之間的關(guān)系。我們可以在細(xì)致閱讀完畢之后，從自己的角度出發(fā)去嘗試重新，直到理解，為止。

第四段：教科書在知識(shí)運(yùn)用中的價(jià)值。

在學(xué)術(shù)的研究、企業(yè)的決策、甚至描述一個(gè)生活場景的時(shí)候，教科書的豐富內(nèi)容都可以作為參考。它存儲(chǔ)了大量的知識(shí)和實(shí)例，讓我們在實(shí)際應(yīng)用中有所依據(jù)，不至于胡亂瞎說、你言我短。

第五段：總結(jié)。

教科書是十分重要的一個(gè)工具，是學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)的重要載體。它有著無窮的功能和價(jià)值，不僅能夠加深我們對(duì)某一領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)，還能提高知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用和運(yùn)用能力。因此，我們需要用心去閱讀和研究教科書，努力做出好的成績和應(yīng)用。

教科書篇十四

三、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。

3、認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

老師：制作cai課件。

學(xué)生：搜集了解有關(guān)的背景知識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

懂得教科書為什么珍貴。

六、教學(xué)過程。

（一）解題導(dǎo)入。

[板書課題]。

師：什么是“教科書”？

生：就是課本。

師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？

生：“教科書”前加了“珍貴的”三個(gè)字，說明這教科書是很貴重的。

生：說明這教科書是很寶貴的。

生：說明這教科書是很有價(jià)值的。

師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。

1、簡介背景，?。

[課件播放：戰(zhàn)爭場面]。

[nextpage]2、自由朗讀。

學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫。?。

（三）合作探究，再讀課文。

1、學(xué)習(xí)小組同學(xué)分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴？

（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。

師：從哪里看出來？再讀一讀，讀出渴望之情。

（生帶著渴望之情再讀第二自然段）。

（2）生：書是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。

（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）。

（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導(dǎo)員用生命換來的，所以珍貴。

生：很多次。

師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號(hào)。

師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？

生：完整無缺！

生接讀：指導(dǎo)員，書在這兒。走，我背你回村。

師：他輕輕地?fù)u了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——。

生接讀：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……。

師：這是指導(dǎo)員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。

生齊讀：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……。

師：將來干什么？沒說呀，指導(dǎo)員這時(shí)候——。

生：犧牲了。

師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來打敗敵人，為我報(bào)仇，為國爭光。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國出力，就只能*你們了。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來把祖國建設(shè)得更加美麗。

……。

師：讓我們把指導(dǎo)員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。

（生滿懷深情地朗讀全文）。

（四）表達(dá)感受，深化情感。

生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。

生：可以編課本劇表演。

生：可以畫出這感人的情景。

生：可以編成詩歌。

生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰(zhàn)爭中的延安小學(xué)”為主題的小報(bào)，

……。

師：這些方法都不錯(cuò)。選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。?。

[nextpage]生獨(dú)立或小組合作準(zhǔn)備，師巡視并幫助、輔導(dǎo)。

生匯報(bào)交流。

（五）拓展延伸。

七?教后反思。

一、課始巧畫“？”

二、課中逐層畫?“！”

三、課尾畫個(gè)“……”

八?案例點(diǎn)評(píng)。

1、朗讀中想象。

2、積淀中創(chuàng)造。

3、自主與合作。

4、課內(nèi)到課外。

教師具有敏感的課程資源意識(shí)，課前立足課本，放眼課外，讓學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解；課后沒有用“哈達(dá)式”的長長的習(xí)題卷將學(xué)生的激情消磨殆盡，而是指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀相關(guān)名著名篇，使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內(nèi)與課外，拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

教科書篇十五

作為一名學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)超過十年的學(xué)生，教科書一直是我學(xué)習(xí)的主要工具之一。而有些時(shí)候，我會(huì)在翻閱教科書的時(shí)候，思考一些與書上內(nèi)容不太相關(guān)，但又觸發(fā)朦朧印象的問題。這些問題從多個(gè)方面出發(fā)，有的是與書上內(nèi)容有關(guān)，有的是與我的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，有的則是我在閱讀書籍時(shí)所思、所想、所感。在今天這篇文章中，我將分享在學(xué)習(xí)教科書過程中的五個(gè)體會(huì)體驗(yàn)。

第一段：教科書所給予的知識(shí)。

在那些沒有數(shù)字文本時(shí)代，我們甚至很難想象學(xué)習(xí)教科書是多么便捷。教科書的存在，讓我們不再需要坐在一位教師的身旁，從對(duì)方的口頭里面了解知識(shí)。相反，書本不僅包含了大量的知識(shí)，而且還能為我們提供圖表、圖像、練習(xí)以及其他形式的業(yè)務(wù)。它們使我們能夠?qū)W習(xí)、鞏固知識(shí)，并將它們轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。例如，在我的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)教科書貫穿始終，并總是為我提供深度的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使我能夠喜歡并掌握這門學(xué)科。

第二段：教科書所提供的思考能力。

除了知識(shí)之外，我還從教科書中學(xué)習(xí)了如何思考。通過探索教科書并嘗試回答其中的問題，我?guī)缀趺刻於荚诰毩?xí)思維能力。這種能力是必需的，因?yàn)楹苌儆腥耸亲匀痪邆涞?，而需要不斷的練?xí)和改進(jìn)。我開始學(xué)會(huì)系統(tǒng)地思考，將新知識(shí)與我已有的知識(shí)聯(lián)系起來、將問題拆解、分類和解決。這些提供給我們的思考技能也讓我們更加自信和獨(dú)立。通過不斷地思考問題，我們不僅能查找答案，還能更好地理解問題本身，并發(fā)現(xiàn)新的方法來解決問題。在這方面，我認(rèn)為科學(xué)類的教科書給我提供最廣闊的視野和最深刻的思考技能。

第三段：教科書中隱藏的更深刻的含義。

盡管在教科書中教授的知識(shí)已經(jīng)是我們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在翻開其中的某一頁時(shí)，我們還可能發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的另一層含義。例如，研究歷史的教科書，有時(shí)會(huì)把相同的時(shí)間段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，視覺表述出互相較為清晰的對(duì)比，讓人開始思考“歷史到底是干什么用的”？以及“我們應(yīng)該如何看待歷史這個(gè)題材？”在這種情況下，學(xué)習(xí)教科書沒有局限性，我們可以通過它們理解更深層次的思想，并帶著自己的錯(cuò)誤和成功，去理解和暗示更多的道理。

第四段：教科書的界限。

雖然我們可以學(xué)到大量的知識(shí)和重要思維技能，但教科書也有它的不足。盡管書本中能提供大量的知識(shí)，但它并不能完全展現(xiàn)我們所需要的技能。例如，閱讀數(shù)學(xué)教科書可以讓我們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)技能，但當(dāng)我們真的需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們?nèi)孕枰毩?xí)。同樣的，在其他學(xué)科中，例如語言學(xué)習(xí)和編程，我們也需要在真正的環(huán)境中使用所學(xué)的技能。因此，我們需要通過教科書來學(xué)習(xí)基本技能，但通常我們還需要其他的方法和工具，來練習(xí)、鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

第五段：教科書與未來。

教科書在未來也會(huì)發(fā)揮重要作用。雖然它們可能會(huì)發(fā)生改變，但它們依然是學(xué)習(xí)的基本工具，我們需要一種手段，來基于這份材料，學(xué)習(xí)并進(jìn)步。未來的教科書可能更具互動(dòng)性和自適應(yīng)性，它們將考慮到不同年齡段、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，并提供更多的提示和外部資源，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，更有啟發(fā)性。在未來的教科書中，我們可能會(huì)看到更多的動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)游戲和虛擬現(xiàn)實(shí)，這些將為學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)。

綜上所述，教科書可以提供大量的基礎(chǔ)知識(shí)和思維技能，同時(shí)還涵蓋更為深入和抽象的思考，但在各方面的幫助下，我們需要進(jìn)一步完善和提高自己的能力。在未來，教科書可能會(huì)變得更多樣化、更具互動(dòng)性、更具創(chuàng)新性，圍繞著學(xué)生個(gè)性化的需求來進(jìn)行調(diào)整，幫助每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛力。無論未來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)是怎樣，教科書定將繼續(xù)扮演著關(guān)鍵性的角色，并促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。

教科書篇十六

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們從上學(xué)到現(xiàn)在共有幾本教科書?你們的書每學(xué)期一開學(xué)就能得到一本，你們會(huì)為得不到教科書而耽心嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)第5課，珍貴的教科書。(板書課題)為什么說教科書是“珍貴”的呢?下面，我們就一起來學(xué)習(xí)課文。

二、介紹時(shí)代背景。

課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰(zhàn)場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學(xué)的轉(zhuǎn)移正是在胡宗南部隊(duì)猖狂進(jìn)攻的時(shí)候，時(shí)環(huán)境十分險(xiǎn)惡。就是在這種險(xiǎn)惡的條件下，延安小學(xué)的學(xué)生仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇獻(xiàn)身，指導(dǎo)員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢?下面我們就開始學(xué)習(xí)課文。

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發(fā)生，又是怎樣發(fā)展的?結(jié)果如何?

2.再讀文，了解寫作順序和主要內(nèi)容。

五、布置作業(yè)。

1.抄寫生字、新詞。

2.熟讀課文。

教科書篇十七

教科書作為學(xué)生最常接觸的教材之一，承載了諸多知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在我的學(xué)習(xí)生涯中，每一本教科書都伴隨著我成長和進(jìn)步。在這篇文章中，我想分享一些我對(duì)教科書的心得體會(huì)，希望能夠?qū)W(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

第一段：教科書是學(xué)習(xí)的重要工具。

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它集中了大量的知識(shí)點(diǎn)和理論，是我們學(xué)習(xí)的主要來源之一。通過認(rèn)真閱讀和理解教科書，我們能夠掌握更深入的知識(shí)和技能，在學(xué)業(yè)上更加得心應(yīng)手。同時(shí)，教科書在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著指導(dǎo)和規(guī)范的作用。根據(jù)不同的學(xué)科和難度，教科書提供了不同層次的概括和解釋，讓我們更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

第二段：教科書需要合理使用。

然而，我們也不可否認(rèn)，教科書并不是學(xué)習(xí)的全部。它只是學(xué)習(xí)的一部分。教科書的功能和作用只有在合理使用的情況下才能得到發(fā)揮。合理使用意味著我們需要在教科書的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探討和思考。我們需要做好筆記，記錄和總結(jié)教科書的內(nèi)容，然后再通過課堂討論、課外閱讀等方式進(jìn)一步拓展和應(yīng)用知識(shí)。這樣，我們才能真正掌握知識(shí)，從而為以后的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

第三段：教科書的局限性。

教科書雖然包含了大量的學(xué)科知識(shí)，但不可否認(rèn)的是，它們都是一種狹隘的描述。教科書的作者也只能根據(jù)自己的認(rèn)知，把數(shù)據(jù)和結(jié)論以簡單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。我們在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)心懷謹(jǐn)慎，考慮教科書的局限性，探究更廣泛的學(xué)科內(nèi)容。我們需要閱讀更多的書籍和資料來了解其他角度的看待事物的方式和實(shí)際應(yīng)用。

第四段：教科書的更新?lián)Q代。

隨著知識(shí)和科學(xué)的不斷發(fā)展，教科書也在不斷更新和換代。我們需要注意的是，每一次更新和換代都代表著該學(xué)科的新的發(fā)展方向和新的見解。因此，我們需要認(rèn)真對(duì)待教科書的新版本，了解其新的內(nèi)容和意義。我們需要根據(jù)自己的學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)教科書的新知識(shí)加以理解和掌握，以應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

第五段：重視教科書的細(xì)節(jié)。

教科書是我們學(xué)習(xí)中的重要組成部分，而教科書的細(xì)節(jié)也往往代表著我們對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。我們需要認(rèn)真對(duì)待教科書的細(xì)節(jié)，如標(biāo)簽、頁角折痕等，以便在特定情況下更加方便快捷的查找重要內(nèi)容。同時(shí)，細(xì)節(jié)也反映出我們對(duì)知識(shí)的態(tài)度和認(rèn)真程度。我們需要努力閱讀教科書，并注意細(xì)節(jié)，以此來展示我們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視。

總之，教科書在我們的學(xué)習(xí)生活中有著重要的地位和作用。我們需要認(rèn)真對(duì)待教科書，理解其中的知識(shí)要點(diǎn)，并且加以應(yīng)用和實(shí)踐。同時(shí)，我們也需要了解教科書的局限性、重視其更新?lián)Q代和細(xì)節(jié)的處理。這些行為將使我們更有自信地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)和成長。