編寫教案可以促使教師深入思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫需要定期反思和修正，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過參考這些教案，我們可以更好地理解教學(xué)要點和教學(xué)技巧。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞，語文教案－走一步，再走一步。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

二、教學(xué)重點難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、通過預(yù)習(xí)初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。

2、品味文中優(yōu)美語句，領(lǐng)悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學(xué)用具。

四、教學(xué)設(shè)想：

使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。

教師把跨出一小步作為教學(xué)的重點加以體會和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇二

1、能有感情地誦讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文章所寄予的生活哲理。

2、初步學(xué)會與《在山的那邊》進行比較閱讀。

二.教學(xué)課時（2課時）。

一、故事導(dǎo)入：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

［學(xué)生討論后明確］：

1、他就是美國作家莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現(xiàn)在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。

2、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。

討論：同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?［聯(lián)系自己在文峰職業(yè)中學(xué)的住校生活］。

［明確］。

1、我很想家，很想回家看看爸爸、媽媽。

［小結(jié)］大家提到了“依賴”，我想雄鷹教小鷹學(xué)飛的故事可以給大家一點啟發(fā)：鷹媽媽為了讓小鷹學(xué)會飛翔，就把小鷹從懸崖上的窩中推了下來，小鷹拼命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鷹媽媽又把小鷹叼到窩中，又一次次地推了下來，終于小鷹也學(xué)會了飛翔。

可見在困難面前，只有知難而進，鼓起勇氣和信心，就像同學(xué)提到的“不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

板書課題，作者。

二、整體感知。

1、生字詞語。

2、默讀文章，復(fù)述內(nèi)容。

出示復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。

學(xué)生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出“脫險”的過程這個重點。

3．這件事給你哪些啟示？在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰(zhàn)勝巨大困難，贏得最后的勝利。

4、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？

千里之行，始于足下。――老子。

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。――荀子。

三、合作探究。

聯(lián)系你的生活，講講你“吃一塹，長一智”的經(jīng)歷，把你的感悟與同學(xué)們分享，讓大家都變得聰明起來！

四、體驗反思。

[教師小結(jié)]。

進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

第二課時。

一、重點研讀。

1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）。

二、拓展延伸。

引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀，并結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

討論：

1、你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學(xué)將怎么辦？

4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

三、課堂小結(jié)。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇三

1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。

教學(xué)重點：

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

教學(xué)難點?：

1、第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準(zhǔn)備：

《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）。

教學(xué)時數(shù)：

一課時。

教學(xué)過程?：

一、導(dǎo)入??：

1、激情入景：

2、材料分析：

（2）1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

（3）1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議。

學(xué)生發(fā)言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

二、初步理解課文。

1、簡要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、朗讀課文，簡要說說各個小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。

三、速讀課文，深入內(nèi)容。

你想提出一個什么有價值的問題。

集中討論:。

舉例：

1、第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復(fù)興的貢獻。

2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、文言文的語段的意思是什么？

4、引用的目的是什么？

四、情感滲透：體會感人之處。

五、內(nèi)容遷引：

學(xué)習(xí)本文，你的收獲是什么？我想請同學(xué)們用特殊的方式展示出來：

1、成語。

2、名人名言。

3、相仿事例。

4、一首歌。

5、一首詩。

6、用一組排比句。

六、小練筆：

附：板書：

鄧稼先。

楊振寧。

鞠躬盡瘁??????死而后已。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇四

教學(xué)設(shè)想：

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過閱讀自己提出問題，經(jīng)歸類整理后由學(xué)生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，并通過閱讀指導(dǎo)教會學(xué)生怎樣提出恰當(dāng)?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。

2、錘煉學(xué)生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對語言的敏感性。

3、學(xué)以致用，不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標(biāo)，對于課文既要讓學(xué)生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內(nèi)容）從而獲得啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識教學(xué)：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓(xùn)誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。

2．能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運用描寫心理活動的詞語。

3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。

教學(xué)重點：

理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學(xué)難點：

記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理；詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結(jié)構(gòu)；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）。

導(dǎo)入：

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。

一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領(lǐng)著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領(lǐng)悟他面對大山時眼中看到了什么。

整體感知：

1、學(xué)生默讀課文4分鐘，教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時所提問題并提醒學(xué)生在默讀時對問題加以注意。

故事發(fā)生在什么時間？

故事發(fā)生在什么地方？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

孩子為什么要爬懸崖？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？

孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？

故事的結(jié)局如何？

作者通過這個故事要告訴我們什么？

2、教師組織學(xué)生搶答。

（可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

3、組織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié)。

敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（教師要根據(jù)搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個要素，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述）。

（1）起因玩厭游戲別出花樣。

（2）經(jīng)過其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄進退兩難。

（3）結(jié)果朋友求援父親解困。

自主探究：

1、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？

（由學(xué)生評價同學(xué)復(fù)述的情況并說明理由，引導(dǎo)學(xué)生注意文章內(nèi)容的主次、詳略）。

明確：

本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導(dǎo)則略寫。

2、作者為什么這么安排材料？

（學(xué)生討論，回答）。

文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理?！拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。

3、從表達手段看，全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

體驗反思：

布置作業(yè)：

1、讀文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。

2、聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。

3、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J識。

文檔為doc格式。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇五

教學(xué)目標(biāo)：1、初步了解詩歌這一體裁。

2、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣。

3、整體感知詩歌的內(nèi)容。

4、品味重點詞語的深層含義，領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。

5、樹立理想，并培養(yǎng)為實現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

教學(xué)重點：初步了解詩歌這一體裁，了解詩歌朗讀的基本要求。

教學(xué)難點：品味重點語句的深層含義。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，假如你的朋友送給你一份禮物，當(dāng)你拆開外包裝紙后里面還有一層包裝紙，打開第二層包裝紙后發(fā)現(xiàn)還有底三層、第四層……這時候你還會繼續(xù)去拆嗎？（回答：會）為什么？因為神奇的禮物刺激著同學(xué)們的好奇心。那么《在山的那邊》的作者王家新跟同學(xué)們一樣具有強烈的好奇心。然而，他好奇的是山外面的世界。堅定的信念和頑強的毅力促使他一次又一次地翻越一座座“山”，去追尋他所向往的“大?！薄＝裉?，我們就來學(xué)習(xí)《在山的那邊》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

三、請同學(xué)們談?wù)剬υ姼璧恼J識。

詩歌，文學(xué)的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列?？梢愿柙?、朗誦。

朗讀詩歌有以下基本要求：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣。

五、研讀賞析。

討論交流：

詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也劃下來一起討論。

范例1：

山那邊的山啊，鐵青著臉將山擬人化，表面寫山的顏色，實際寫自己心情難過，形生動。

給我的幻想打了一個零分!幻想破滅。

范例2：

一顆從小飄來的種子飄：童年的認識畢竟膚淺種子：比喻媽媽不經(jīng)意的引導(dǎo)。

卻在我的心中扎下了深根扎、深根：后來“我”不懈努力：理想的樹立也需要日積月累。

范例3：

是的，我曾一次又一次地失望過強調(diào)失望次數(shù)多。

當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂說明遇到的困難非常多。

但我又一次次鼓起信心向前走去強調(diào)“我”的努力，不灰心。

研討思考第一節(jié)詩：

1、“我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想有何作用？

“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。

體現(xiàn)出“我”是一個怎樣的人？用了什么描寫？

說明“我”從小就愛幻想，不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。用了神態(tài)描寫。

2、“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?

“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。根據(jù)語境，應(yīng)選擇盛怒時人的臉色。

這里用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無情以及我的沮喪的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。

3、我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

“我”原以為一座山的那邊就是海，現(xiàn)在明白這是幻想；

所謂“零分”就是說幻想全然落空。

研討思考第二節(jié)詩。

小時侯：自然的山。

今天：困難的象征。

“海”象征理想，因為只有具有堅定的信念，才能越過高山，看到大海，只有具有堅定的信念，頑強的毅力，才能克服困難，實現(xiàn)理想。

六、談?wù)勛髡呤窃鯓右粋€人？

七、如果你在生活中一次次遇到困難挫折該怎么辦？

八、課堂小結(jié)。

詩人在這首詩中所要告訴人們的詩自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。

我們知道，要翻過山，見到大海，就必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“?！?，為了這個“海”，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。

九、結(jié)合自己經(jīng)歷體會作者情感朗讀課文。

十、作業(yè)。

1、仿照示例擴寫句子。

例：海在喧騰。

海在遠方為我喧騰。

我聽到海依然在遠方為我喧騰。

樹在點頭。

2、讀冰心的《繁心春水》，請你結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺?。作為第一次隨筆。字數(shù)200個以上。

3、作業(yè)本。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容;

2、通過對重點語句的理解把握的思想感情;

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學(xué)習(xí)方法：朗讀;自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計：

課文導(dǎo)入：

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。(大屏幕投影復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)

[學(xué)法指導(dǎo)]

a.默讀要求(時間、內(nèi)容)

b.復(fù)述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，)

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個城市?

故事發(fā)生在什么時間?

爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進行思考探究)

學(xué)生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b.這件小事給你哪些啟示?

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)劯惺堋?學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋)(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容

拓展延伸：

以上作業(yè)，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

5、討論

2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化?

3.課文什么地方寫“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同?

4.父親是怎么知道“我”陷入困境的?課文中幾次寫到杰利?是詳寫

還是略寫?能否略去不寫杰利?為什么?

5.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?

6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指

的是什么?)

答案1.課文主要[寫“我”( 跟小伙伴們爬懸崖 )的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是( 伸、探、踩)，這幾個動詞突出了我的( 小心翼翼)的心理。

2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是 ( 毫無信心)、繼而是(萌發(fā)信心)，隨后是(信 心大增)最后是 覺得自己有一種巨大的(成就感)。

5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是( 恐懼、傷心)，第 二次是(驚喜、委屈、感動、余悸、成就感)。

6.我永遠忘不了的經(jīng)驗指的是：

要著眼于最初的小小一步， 走了這一步后再走下一步， 直到抵達我要到的地方為止。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇七

1那是費城7月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當(dāng)時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。2“嗨!”內(nèi)德說，“我們很久沒有爬懸崖了?！?“我們現(xiàn)在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。4我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡。5“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼?！?“我來了!”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。7我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。它大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。8伙伴們一個挨著一個地向著一條巖壁上突出出來的小山道爬去，那條小山道足有通往崖頂全部路程的三分之二，我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。9我終于爬上去了，蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向前移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。10接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。11“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”12“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。13他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我?！叭绻阆氪谀抢?，就待著好了?！庇袀€孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。14我從懸崖邊向下望，感到頭暈?zāi)垦?我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。15時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。16暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我?！跋聛戆?，孩子，”他帶著安慰的口氣說：“晚飯做好了。”17“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”18“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”19我慢慢地把身體移過去?！翱匆娏恕！蔽艺f。20“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話?！?1這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！昂芎?，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點?！蔽矣终罩隽?。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。22我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。23我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。(人生感悟我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。)這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇八

[小結(jié)]：授之以魚，莫若授之以漁。父親并沒有責(zé)備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯;給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的?！?他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔(dān)心;當(dāng)“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步?？梢姟案赣H”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷!

[總結(jié)]本文是美國作家莫頓?亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發(fā)我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇九

教學(xué)設(shè)想：

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過閱讀自己提出問題，經(jīng)歸類整理后由學(xué)生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，并通過閱讀指導(dǎo)教會學(xué)生怎樣提出恰當(dāng)?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。

2、錘煉學(xué)生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對語言的敏感性。

3、學(xué)以致用，不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標(biāo)，對于課文既要讓學(xué)生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內(nèi)容）從而獲得啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識教學(xué)：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓(xùn)誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。

2．能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運用描寫心理活動的詞語。

3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。

教學(xué)重點：

理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學(xué)難點：

記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理；詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結(jié)構(gòu)；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）。

導(dǎo)入：

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。

一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領(lǐng)著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領(lǐng)悟他面對大山時眼中看到了什么。

整體感知：

1、學(xué)生默讀課文4分鐘，教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時所提問題并提醒學(xué)生在默讀時對問題加以注意。

故事發(fā)生在什么時間？

故事發(fā)生在什么地方？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

孩子為什么要爬懸崖？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？

孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？

故事的結(jié)局如何？

作者通過這個故事要告訴我們什么？

2、教師組織學(xué)生搶答。

（可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

3、組織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié)。

敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（教師要根據(jù)搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個要素，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述）。

（1）起因玩厭游戲別出花樣。

（2）經(jīng)過其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄進退兩難。

（3）結(jié)果朋友求援父親解困。

自主探究：

1、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？

（由學(xué)生評價同學(xué)復(fù)述的情況并說明理由，引導(dǎo)學(xué)生注意文章內(nèi)容的主次、詳略）。

明確：

本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導(dǎo)則略寫。

2、作者為什么這么安排材料？

（學(xué)生討論，回答）。

文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理?！拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。

3、從表達手段看，全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

體驗反思：

布置作業(yè)：

1、讀文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。

2、聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。

3、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J識。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計篇十

在師生問好后，我先給學(xué)生們講了一個故事，以此導(dǎo)入??新課。我講道：“?1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學(xué)生搶答，“他是莫頓。亨特?！薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W(xué)生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容?！?/p>

在學(xué)生讀完后，復(fù)述前，我還問學(xué)生：“你們說復(fù)述這個故事要注意哪些問題呢？”有學(xué)生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學(xué)生中有人補充說：“應(yīng)該重點復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應(yīng)該重點描述一下我當(dāng)時的心理活動?！蔽以诳隙藢W(xué)生的回答后，就讓學(xué)生們在四人小組中相互復(fù)述。

其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來學(xué)生們對課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進入下一個環(huán)節(jié)了。

二、自主、合作、探究。

在對學(xué)生們的復(fù)述進行總結(jié)后，我說：“現(xiàn)在同學(xué)們對課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？”

學(xué)生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過的課文中找到思考的方向。

我說：“大家回顧一下我們本單元學(xué)過的《滋味》，看看我們從中學(xué)到了什么？”稍作思考后，學(xué)生就紛紛發(fā)言，有的說：“通過學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時候應(yīng)該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感?！庇械恼f：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗、感悟?！?/p>

……。

“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

“使我們在思想認識上有了收獲?！?/p>

“使我們在寫作上有了收獲?！?/p>

“不對，你說得太片面了，應(yīng)該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

……。

大家你一言我一語的討論，最后我就總結(jié)說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應(yīng)該從兩個方面去學(xué)習(xí)，一是看在語文知識方面能學(xué)到什么；二是看在思想上有什么收獲?！薄懊靼琢诉@些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢？你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師?！蔽矣职涯莻€問題拋給了學(xué)生們。

有了剛才的討論，學(xué)生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

有的說：“文章的細節(jié)描寫很生動，對人的心理把握很準(zhǔn)”。

有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。

這位學(xué)生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。

于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳?！?/p>

“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應(yīng)，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了?！睂W(xué)生答道。

“還有沒有這樣的句子？”我問。

又有學(xué)生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。”

“好在哪里？”我問。

學(xué)生說：“這句話寫出了作者當(dāng)時極度恐懼的表現(xiàn)，因為恐懼所以產(chǎn)生了幻覺?！?/p>

接下來我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

我看到學(xué)生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學(xué)只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學(xué)到了，因此，大部分學(xué)生馬上就脫口而出。

“我們也應(yīng)該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點語文知識?！蔽疫呎f邊板書：富有表現(xiàn)力的語言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動及細節(jié)描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結(jié)合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流?！?/p>

過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

一個學(xué)生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖?、冷汗直冒?、心噗噗亂跳、?心驚肉跳?、哀求啜泣?、頭暈?zāi)垦！?恐懼疲乏?、全身麻木?、不能動彈?！?/p>

一個學(xué)生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。”

“有些什么心理?！蔽易穯柕馈?/p>

“有因為膽小而表現(xiàn)出的恐懼”

“有上不去又下不來的無奈?！?/p>

“有后悔當(dāng)初不該來的悔恨。”

……。

不等那位學(xué)生說話，下面就有人說了出來。

我說：“同學(xué)們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢？”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’?！?/p>

“有什么作用呢？”我問。

學(xué)生回答說“這些句子寫出了我當(dāng)時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚了他：“劉鰲同學(xué)回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學(xué)生們回答說：“語文知識方面的?！蔽矣终f：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續(xù)進行分組討論、交流?！?/p>

學(xué)生按要求動了起來，經(jīng)過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學(xué)生們交流。

有的說：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好?！?/p>

有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

有的說：“我們要學(xué)會鼓勵別人，適當(dāng)?shù)墓膭钅芙o人強大的精神動力?！?/p>

有的說：“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步?！?/p>

有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應(yīng)該棄他而去，而應(yīng)該去幫助他?！?/p>

有的說：“我們在遇到困難的時候，不應(yīng)該一味的想著多么艱難，而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問題的方法?！?/p>

有的說：“父母在教育孩子的時候，不應(yīng)該溺愛孩子，而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力?！?/p>

我邊聽邊帶著大家評論，最后我說：“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中珍惜這些財富、用好這些財富?！本痛私Y(jié)束了本課。

執(zhí)教感言：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的語文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo)?過程化、教學(xué)設(shè)計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹲咭徊?，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學(xué)就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學(xué)也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。