在日常生活中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困擾。通讀整篇總結(jié)后，要進(jìn)行仔細(xì)的修改和潤(rùn)色，確保語(yǔ)句通順，內(nèi)容連貫?？偨Y(jié)范文展示了不同人在總結(jié)過(guò)程中的思考方法和應(yīng)對(duì)策略，對(duì)我們的總結(jié)有很大的啟發(fā)。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇一

師生互訴心情。齊讀課文題。指導(dǎo)讀題。（如果是自家的茅屋呢）（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挺好。）

1、初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。

指名學(xué)生朗讀，指名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（感情、字音。）齊讀

2、再讀詩(shī)歌，要求讀懂大意。

自由讀，小組合作，借助書(shū)下注釋。

匯報(bào)：學(xué)生解釋課文，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述成生動(dòng)的畫(huà)面。按小結(jié)來(lái)描述畫(huà)面，概括情節(jié)。

哪一部分給你的印象最深？

1、帶著想像去讀。（要有具體的指導(dǎo)，也就是說(shuō)要告訴學(xué)生怎樣才讀才能讀出畫(huà)面？）

師生共說(shuō)創(chuàng)作背景。

學(xué)生回答問(wèn)題。

（詩(shī)歌教學(xué)不能竄講，就要考慮主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就要考慮課堂的線(xiàn)索。）

（教師的積累決定了教師對(duì)文本的挖掘，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)。）

3、教師配樂(lè)范讀。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二

王xx。

xx市北大附中南山分校。

初中。

《岳陽(yáng)樓記》。

（一）、全班分組收集岳陽(yáng)樓記對(duì)聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對(duì)聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”。并解釋對(duì)聯(lián)的涵義。

（二）、用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與以往的作家所寫(xiě)的岳陽(yáng)樓記進(jìn)行對(duì)比。

（三）、導(dǎo)入。

（四）、齊讀課文。

（五）、提問(wèn)，這首詩(shī)作者要表達(dá)什么思想感情，思想內(nèi)容。

學(xué)生：（作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，以天下為已任）。

“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？

（六）、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。

文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的原因。

（七）、播放岳陽(yáng)樓景色片段錄像。（對(duì)岳陽(yáng)樓的介紹）。

（八）、提問(wèn)：為什么不寫(xiě)岳陽(yáng)樓的盛況而刻畫(huà)岳陽(yáng)樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。（選材要為中心服務(wù)）。

（九）、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問(wèn)“你贊同還是反對(duì)”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。

（十）、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之士，古往今來(lái)，有哪些人物。

（十一）、總結(jié)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，背誦全文。

（十二）、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫(xiě)一點(diǎn)抒情文字。

岳敘事作記緣由；悲——陰}。

陽(yáng)范描寫(xiě)景色喜——晴}以物喜，以已悲。

樓仲。

記淹。

（一）、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，感情豐富，教師沒(méi)有一味的分解剖析，而是設(shè)計(jì)了充足的朗讀。以讀會(huì)意，以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言，真正作到一節(jié)課下來(lái)有所收獲。

（二）、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫(huà)面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。

（三）、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對(duì)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）、是設(shè)疑，突出課文的重難點(diǎn)，把握文章的中心。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇三

齊讀成語(yǔ)：狼子野心、引狼入室……。

今天，來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說(shuō)《狼》，作者蒲松齡。

老師準(zhǔn)備了一張作家名片：

名：蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，世稱(chēng)“聊齋先生”

時(shí)：清代文學(xué)家。

地：山東淄川人。

作：短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。

1.自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。

書(shū)聲瑯瑯真好。有沒(méi)有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)。

2.對(duì)于文章，誰(shuí)能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，并給予評(píng)價(jià)。

3.正確停頓，我能行。

其一/犬坐于前禽獸之變?cè)p/幾何哉。

哪些語(yǔ)句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。

指導(dǎo)朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之(語(yǔ)速快慢結(jié)合)。

譯讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要門(mén)檻。在朗讀過(guò)程中，把你認(rèn)為重要的地方畫(huà)出來(lái)。

先在同桌內(nèi)交流，看你的疑難問(wèn)題誰(shuí)能解決?小組解決不了的，全班共同解決。

(句子略)。

請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下，這篇文章介紹了什么故事?

再精煉一下，在下面的箭頭里填上動(dòng)詞，概括故事情節(jié)。

遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰?/p>

這篇小說(shuō)在情節(jié)上一波三折，動(dòng)人心弦。

細(xì)讀文章，采用勾畫(huà)法找出描寫(xiě)屠戶(hù)與狼的地方，分析評(píng)點(diǎn)它們的形象。

如“仍從”運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。

學(xué)生交流，老師指導(dǎo)總結(jié)。

老師有聲有色地朗讀，臺(tái)下掌聲。

蒲松齡寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的，僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?

郭沫若有云：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”

作者想借這篇文章諷刺什么呢?

學(xué)生交流，老師總結(jié)。

五、結(jié)束語(yǔ)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚?！?/p>

聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)50條簡(jiǎn)短。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇四

講課人：王莉莉。

班級(jí)：八七。

聽(tīng)課時(shí)間：上午第一節(jié)。

一、導(dǎo)入。

二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：

1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。

2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）。

學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。

（三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體）。

教師導(dǎo)學(xué)。

（討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）。

要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。

三、合作探究。

教師布置思考題：

閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）。

學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。

討論后明確：

新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。

新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。

新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇五

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱(chēng)。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言較隨意，直接易懂，而書(shū)面語(yǔ)言講究準(zhǔn)確和語(yǔ)法；文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。下面是小編為你帶來(lái)的初中語(yǔ)文《我說(shuō)我家》聽(tīng)課記錄范文 ，歡迎閱讀。

生：(齊答)愿意!

師：(板書(shū))我說(shuō)我家。

(師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累家庭生活素材。

2.清晰、有感情地?cái)⑹黾彝ブ邪l(fā)生的事情。

生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)

師：課前，老師讓同學(xué)們收集一些抒寫(xiě)親情的詩(shī)句，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

生：王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。

生：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

師：還記得誰(shuí)作的嗎?

生：唐代的孟郊。

師：不錯(cuò)。(鼓掌)

生：“絲絲白發(fā)兒女債，歷歷深紋歲月痕?！?/p>

生：朱自清的《背影》表達(dá)的是父子情。

生：莫懷戚的《散步》描寫(xiě)的是三代親情。

生：《金黃的大斗笠》寫(xiě)的是姐弟情。

生：《金盒子》寫(xiě)的是兄妹情。

生：《我兒子一家》描述的是三口之家的歡樂(lè)情。

生：所選的事例其實(shí)都是常見(jiàn)的生活小事。

崔陽(yáng)：我姐姐最近交了一個(gè)男朋友，他品行、修養(yǎng)都不錯(cuò)，對(duì)我姐姐很體貼，但我母親極力反對(duì)，說(shuō)他家窮，配不上我姐姐。

師：你對(duì)這件事有什么看法呢?

生：我認(rèn)為看人不能僅看他現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況，重要的是看他的才干和品行。

師：那作為家庭中的一員，你有沒(méi)有做出自己的努力呢?

生：我每次回家都勸我媽?zhuān)F(xiàn)在她思想觀念已轉(zhuǎn)變了!

生：我父母經(jīng)常吵架，甚至動(dòng)手，鬧得全家不得安寧，(流淚)我是在爸媽的爭(zhēng)吵聲中成長(zhǎng)的，我特別難過(guò)。

師：那你想過(guò)一些辦法沒(méi)有?

生：我想過(guò)很多辦法，但他們不聽(tīng)。

師：看來(lái)你只有加倍努力，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)化解父母的矛盾了。剛才，同學(xué)們講的都是家庭中的矛盾、苦惱，現(xiàn)在就讓我們忘掉那些煩惱，回憶一下溫馨難忘的往事吧!

生：小時(shí)候，我家很窮，媽媽縫制了一個(gè)書(shū)包，哥哥很喜愛(ài)，但卻讓給了我。

師：對(duì)這件事，你有什么感觸?

生：不管發(fā)生什么事，我都讓著哥哥。

師：無(wú)論什么事嗎?原則上的問(wèn)題可不能“讓”呀!

生：一天下午，我肚子餓了，吃掉了母親留給奶奶的餃子，媽媽責(zé)罵了我，我覺(jué)得媽媽很孝敬奶奶。

師：你媽媽的'做法給你什么啟示?

生：我也要孝敬奶奶，長(zhǎng)大了也像媽媽孝敬奶奶一樣孝敬媽媽。

師：很好!(鼓掌)

生：我媽媽生前特別疼愛(ài)我，但對(duì)我的教育卻很?chē)?yán)格，她去世前一刻，拉著我的手，含著淚說(shuō)：“沒(méi)有媽不重要，重要的是你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，應(yīng)該更堅(jiān)強(qiáng)……”(激動(dòng)得說(shuō)不下去了)

(師流淚)

師：平時(shí)多回家看看爸爸，他一定也很難過(guò)，你是他的生活支柱啊!

生：我的媽媽一直重病纏身，爸爸無(wú)微不至地照顧著媽媽?zhuān)瑸榱藡寢尩牟。瑸榱宋夷馨残纳蠈W(xué)，爸爸真是費(fèi)盡了心血。他看上去比同齡人要老十幾歲!

師：你是住校生，平?？臻e時(shí)，給家中掛個(gè)電話(huà)，問(wèn)候問(wèn)候媽媽的病情，囑咐爸爸多注意身體，我想你爸爸會(huì)很欣慰的!

師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，大家有什么感想?

生：這使我想起托爾斯泰的一句話(huà)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸!”我們應(yīng)該從各方面幫助他們!

師：你剛才這句話(huà)引用得很妙，是從哪兒得來(lái)的?

生：這是我寫(xiě)日記時(shí)收集來(lái)的名言警句。

師：不錯(cuò)!(鼓掌)

師(小結(jié))：剛才一些同學(xué)向我們講述了家中的故事，講得很好!這足以證明他們平時(shí)能夠關(guān)注生活，觀察身邊的小事，能從各個(gè)方面各個(gè)角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。如在反映家庭親情時(shí)，有尊老情，有手足情，也有夫妻深情；在反映家庭矛盾時(shí)，有父母、子女之間的觀念、見(jiàn)解沖突，也有夫妻間的情感沖突。那么，要把家庭中發(fā)生的事情講述得感人、明白易懂，你們認(rèn)為需要做到哪幾點(diǎn)呢?(師適當(dāng)點(diǎn)撥)

生：感情真摯(師板書(shū))。

生：舉例典型(師板書(shū))。

生：思路清晰(師板書(shū))。

生：(齊答)有!

師：我們來(lái)一次比賽，看誰(shuí)做得又快又好!

(放輕音樂(lè)，隨后，生走上講臺(tái)，開(kāi)始口頭習(xí)作)

生：一次爸爸出遠(yuǎn)門(mén)，媽媽從電視中看到××輪船出事了，而爸爸就在那天準(zhǔn)備回來(lái)，當(dāng)時(shí)媽媽急得渾身發(fā)抖，急忙去撥打爸爸的手機(jī)，11個(gè)數(shù)字好不容易撥完，話(huà)還沒(méi)出口，眼淚已像斷線(xiàn)的珠子，可手機(jī)一陣盲音，就是接不通。此后媽媽在家直流淚，臉一直很蒼白，眼神呆呆的，總是盯著電話(huà)機(jī)發(fā)愣，飯吃不下，覺(jué)睡不香。兩天之后，爸爸來(lái)電話(huà)了。只見(jiàn)媽媽撲向電話(huà)機(jī)，兩手直打哆嗦，急切地喊：“平生，平生，你在哪兒，你在哪兒，你沒(méi)事吧?”爸爸說(shuō)他很好，因?yàn)槭謾C(jī)沒(méi)電了，所以無(wú)法聯(lián)系。媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣，眼淚再次流出來(lái)，但臉上分明掛著笑容。(鼓掌)

師：請(qǐng)同學(xué)們作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

生：聲情并茂，有真情實(shí)感。

生：他敘述事情很條理，還注意到細(xì)節(jié)的描摹。

師：我真要對(duì)同學(xué)們的習(xí)作水平、口頭表達(dá)能力刮目相看了，其實(shí)，歸根到底，材料的積累、篩選離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)和感悟。同時(shí)，老師希望同學(xué)們不僅要關(guān)心家庭，還要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。課后請(qǐng)同學(xué)們將腹稿再修改一下，寫(xiě)成一篇完整的作文。

這節(jié)課有以下亮點(diǎn)值得回味：

1.以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果導(dǎo)入新課，既快捷，又別致。為上好一堂作文課，教者課前設(shè)計(jì)了若干題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查所得設(shè)計(jì)教學(xué)程序，如將家庭生活分為三個(gè)層次，即發(fā)現(xiàn)家中的矛盾沖突、發(fā)現(xiàn)家中的溫馨、發(fā)現(xiàn)特殊家庭中的不平常經(jīng)歷等，就直接源于調(diào)查，可見(jiàn)課外功夫?qū)μ岣哒n堂教學(xué)效率多么重要。

2.師生的情感都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教者期望著同學(xué)們能用真情實(shí)感去開(kāi)啟家庭生活的“倉(cāng)庫(kù)”，所以，在教學(xué)中循循善誘，一步一步地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，真正做到動(dòng)之以情。正因?yàn)檎媲閲姳《?，所以隨之而來(lái)的是學(xué)生思如泉涌，家庭中發(fā)生的故事源源不斷地傾吐出來(lái)。發(fā)現(xiàn)生活的“鎖”打開(kāi)了，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就不攻自破。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。教者對(duì)如何發(fā)現(xiàn)生活有理性的思考，但她沒(méi)有將那些條條框框一股腦兒“塞”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，讓每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，盡情傾吐，人人都能從中獲得一份發(fā)現(xiàn)的快感，對(duì)于如何進(jìn)行發(fā)現(xiàn)后的表達(dá)，也同樣把問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣悟出的寫(xiě)作之道再用于實(shí)踐其效果不言而喻。

4.營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。常常被學(xué)生視為苦惱的事，討厭的活兒，可是，這節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有一絲苦相。教者為激發(fā)思維，先回憶描寫(xiě)親情的詩(shī)句，回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)家庭生活的課文，然后自然過(guò)渡到敘說(shuō)家庭中發(fā)生的各種平凡的、不平凡的往事，這些鋪墊都是有效的。尤其是當(dāng)同學(xué)們對(duì)自己所積累的材料進(jìn)行再次篩選、潤(rùn)色、快速構(gòu)思成文的時(shí)候，輕音樂(lè)飄然而至，大有音樂(lè)伴我寫(xiě)，搜句靜中忙的樂(lè)趣，好一種輕松、愉快的寫(xiě)作境界!

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇六

————最需要陽(yáng)光。（植物、動(dòng)物、人）（導(dǎo)入與課文聯(lián)系不緊、也不太能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）

1、生默讀課文，找出作者態(tài)度變化的句子。

要封-還要封嗎-先不封陽(yáng)臺(tái)

2、是什么原因使作者要封陽(yáng)臺(tái)呢？

3、為什么改變了態(tài)度呢？

（所提問(wèn)題比較瑣碎?？梢愿臑椋赫页鑫闹斜砻髯髡邞B(tài)度變化的語(yǔ)句，并討論改變的原因。）

4、找文中語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的鴿子？（可以抓住全文中鴿子的眼睛。）

1、一只受傷的鴿子飛入陽(yáng)臺(tái)，帶給作者哪些思緒？（提問(wèn)不明確）

學(xué)生：陳至的詩(shī)句

大草原的語(yǔ)句（齊讀、分析出用心貼近自然。）

一組排比（指名讀，齊讀，教師沒(méi)有指導(dǎo)朗讀。）

小區(qū)的草坪（人類(lèi)與自然之間的惡劣關(guān)系）

2、鴿子在吶喊什么？

看圖片，仿句式。（那……那……）

（提問(wèn)瑣碎，學(xué)生的回答沒(méi)有生成，總在做一些沒(méi)有思考性的填空題，沒(méi)有貫穿課堂的線(xiàn)索。）

3、“先不封陽(yáng)臺(tái)”與“明天不封陽(yáng)臺(tái)”有何區(qū)別？

4、明天會(huì)不會(huì)封陽(yáng)臺(tái)呢？

總結(jié)出文中的主旨。沒(méi)有讓學(xué)生去總結(jié)。

我的點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)目標(biāo)是什么？著重在文章的思想還是文章的寫(xiě)作手法，好像都涉及了，又仿佛都沒(méi)講透。我以為本文的教學(xué)目標(biāo)可這樣界定：

1、無(wú)論生活中的陽(yáng)臺(tái)封還是不封，只要自己心靈的心扉始終為自然打開(kāi)就可以得到精神的提升。做到這一點(diǎn)可以讓學(xué)生欣賞一幅畫(huà)、研析一雙眼睛、說(shuō)一個(gè)生活現(xiàn)象、賞析一組排比。

2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。讀出一幅畫(huà)的詩(shī)意與純凈，讀出一雙眼睛的驚恐和戒備，讀出一組排比的氣勢(shì)與勸誡。整個(gè)課堂的教學(xué)要點(diǎn)可概括為：一條決定變化的線(xiàn)索、一幅純凈的草原畫(huà)面、一雙驚恐變化的眼睛、一段聯(lián)系生活的對(duì)話(huà)、一組嚴(yán)肅勸戒的排比。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇七

齊讀成語(yǔ)：狼子野心、引狼入室……。

今天，來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說(shuō)《狼》，作者蒲松齡。

老師準(zhǔn)備了一張作家名片：

名：蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，世稱(chēng)“聊齋先生”

時(shí)：清代文學(xué)家。

地：山東淄川人。

作：短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。

（一）朗讀。

1.自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。

書(shū)聲瑯瑯真好。有沒(méi)有注意這些字的讀音呢？(出示生字詞)。

2.對(duì)于文章，誰(shuí)能自信地讀一讀？其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，并給予評(píng)價(jià)。

3.正確停頓，我能行。

其一/犬坐于前禽獸之變?cè)p/幾何哉。

哪些語(yǔ)句要快速讀？屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。

指導(dǎo)朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之(語(yǔ)速快慢結(jié)合)。

（二）譯讀。

譯讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要門(mén)檻。在朗讀過(guò)程中，把你認(rèn)為重要的地方畫(huà)出來(lái)。

先在同桌內(nèi)交流，看你的疑難問(wèn)題誰(shuí)能解決？小組解決不了的，全班共同解決。

其，在文章中有代詞的作用。老師準(zhǔn)備了幾個(gè)句子，看看這些“其”在文章中代指什么？

(句子略)。

（三）理清故事情節(jié)。

請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下，這篇文章介紹了什么故事？

再精煉一下，在下面的箭頭里填上動(dòng)詞，概括故事情節(jié)。

遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰?/p>

這篇小說(shuō)在情節(jié)上一波三折，動(dòng)人心弦。

（四）讀出形象。

細(xì)讀文章，采用勾畫(huà)法找出描寫(xiě)屠戶(hù)與狼的地方，分析評(píng)點(diǎn)它們的形象。

如“仍從”運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。

學(xué)生交流，老師指導(dǎo)總結(jié)。

老師有聲有色地朗讀，臺(tái)下掌聲。

蒲松齡寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的，僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎？

郭沫若有云：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”

作者想借這篇文章諷刺什么呢？

學(xué)生交流，老師總結(jié)。

（五）結(jié)束語(yǔ)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。”

初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇八

生：(齊答)愿意!

師：(板書(shū))我說(shuō)我家。

(師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累家庭生活素材。

2.清晰、有感情地?cái)⑹黾彝ブ邪l(fā)生的事情。

生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)。

師：課前，老師讓同學(xué)們收集一些抒寫(xiě)親情的詩(shī)句，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

生：王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。

生：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”

師：還記得誰(shuí)作的嗎?

生：唐代的孟郊。

師：不錯(cuò)。(鼓掌)。

生：“絲絲白發(fā)兒女債，歷歷深紋歲月痕?！?/p>

生：朱自清的《背影》表達(dá)的是父子情。

生：莫懷戚的《散步》描寫(xiě)的是三代親情。

生：《金黃的大斗笠》寫(xiě)的是姐弟情。

生：《金盒子》寫(xiě)的`是兄妹情。

生：《我兒子一家》描述的是三口之家的歡樂(lè)情。

生：所選的事例其實(shí)都是常見(jiàn)的生活小事。

崔陽(yáng)：我姐姐最近交了一個(gè)男朋友，他品行、修養(yǎng)都不錯(cuò)，對(duì)我姐姐很體貼，但我母親極力反對(duì)，說(shuō)他家窮，配不上我姐姐。

師：你對(duì)這件事有什么看法呢?

生：我認(rèn)為看人不能僅看他現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況，重要的是看他的才干和品行。

師：那作為家庭中的一員，你有沒(méi)有做出自己的努力呢?

生：我每次回家都勸我媽?zhuān)F(xiàn)在她思想觀念已轉(zhuǎn)變了!

生：我父母經(jīng)常吵架，甚至動(dòng)手，鬧得全家不得安寧，(流淚)我是在爸媽的爭(zhēng)吵聲中成長(zhǎng)的，我特別難過(guò)。

師：那你想過(guò)一些辦法沒(méi)有?

生：我想過(guò)很多辦法，但他們不聽(tīng)。

師：看來(lái)你只有加倍努力，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)化解父母的矛盾了。剛才，同學(xué)們講的都是家庭中的矛盾、苦惱，現(xiàn)在就讓我們忘掉那些煩惱，回憶一下溫馨難忘的往事吧!

生：小時(shí)候，我家很窮，媽媽縫制了一個(gè)書(shū)包，哥哥很喜愛(ài)，但卻讓給了我。

師：對(duì)這件事，你有什么感觸?

生：不管發(fā)生什么事，我都讓著哥哥。

師：無(wú)論什么事嗎?原則上的問(wèn)題可不能“讓”呀!

生：一天下午，我肚子餓了，吃掉了母親留給奶奶的餃子，媽媽責(zé)罵了我，我覺(jué)得媽媽很孝敬奶奶。

師：你媽媽的做法給你什么啟示?

生：我也要孝敬奶奶，長(zhǎng)大了也像媽媽孝敬奶奶一樣孝敬媽媽。

師：很好!(鼓掌)。

生：我媽媽生前特別疼愛(ài)我，但對(duì)我的教育卻很?chē)?yán)格，她去世前一刻，拉著我的手，含著淚說(shuō)：“沒(méi)有媽不重要，重要的是你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，應(yīng)該更堅(jiān)強(qiáng)……”(激動(dòng)得說(shuō)不下去了)。

(師流淚)。

師：平時(shí)多回家看看爸爸，他一定也很難過(guò)，你是他的生活支柱啊!

生：我的媽媽一直重病纏身，爸爸無(wú)微不至地照顧著媽媽?zhuān)瑸榱藡寢尩牟?，為了我能安心上學(xué)，爸爸真是費(fèi)盡了心血。他看上去比同齡人要老十幾歲!

師：你是住校生，平常空閑時(shí)，給家中掛個(gè)電話(huà)，問(wèn)候問(wèn)候媽媽的病情，囑咐爸爸多注意身體，我想你爸爸會(huì)很欣慰的!

師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，大家有什么感想?

生：這使我想起托爾斯泰的一句話(huà)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸!”我們應(yīng)該從各方面幫助他們!

師：你剛才這句話(huà)引用得很妙，是從哪兒得來(lái)的?

生：這是我寫(xiě)日記時(shí)收集來(lái)的名言警句。

師：不錯(cuò)!(鼓掌)。

師(小結(jié))：剛才一些同學(xué)向我們講述了家中的故事，講得很好!這足以證明他們平時(shí)能夠關(guān)注生活，觀察身邊的小事，能從各個(gè)方面各個(gè)角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。如在反映家庭親情時(shí)，有尊老情，有手足情，也有夫妻深情；在反映家庭矛盾時(shí)，有父母、子女之間的觀念、見(jiàn)解沖突，也有夫妻間的情感沖突。那么，要把家庭中發(fā)生的事情講述得感人、明白易懂，你們認(rèn)為需要做到哪幾點(diǎn)呢?(師適當(dāng)點(diǎn)撥)。

生：感情真摯(師板書(shū))。

生：舉例典型(師板書(shū))。

生：思路清晰(師板書(shū))。

生：(齊答)有!

師：我們來(lái)一次比賽，看誰(shuí)做得又快又好!

(放輕音樂(lè)，隨后，生走上講臺(tái)，開(kāi)始口頭習(xí)作)。

生：一次爸爸出遠(yuǎn)門(mén)，媽媽從電視中看到××輪船出事了，而爸爸就在那天準(zhǔn)備回來(lái)，當(dāng)時(shí)媽媽急得渾身發(fā)抖，急忙去撥打爸爸的手機(jī)，11個(gè)數(shù)字好不容易撥完，話(huà)還沒(méi)出口，眼淚已像斷線(xiàn)的珠子，可手機(jī)一陣盲音，就是接不通。此后媽媽在家直流淚，臉一直很蒼白，眼神呆呆的，總是盯著電話(huà)機(jī)發(fā)愣，飯吃不下，覺(jué)睡不香。兩天之后，爸爸來(lái)電話(huà)了。只見(jiàn)媽媽撲向電話(huà)機(jī)，兩手直打哆嗦，急切地喊：“平生，平生，你在哪兒，你在哪兒，你沒(méi)事吧?”爸爸說(shuō)他很好，因?yàn)槭謾C(jī)沒(méi)電了，所以無(wú)法聯(lián)系。媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣，眼淚再次流出來(lái)，但臉上分明掛著笑容。(鼓掌)。

師：請(qǐng)同學(xué)們作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

生：聲情并茂，有真情實(shí)感。

生：他敘述事情很條理，還注意到細(xì)節(jié)的描摹。

師：我真要對(duì)同學(xué)們的習(xí)作水平、口頭表達(dá)能力刮目相看了，其實(shí)，歸根到底，材料的積累、篩選離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)和感悟。同時(shí)，老師希望同學(xué)們不僅要關(guān)心家庭，還要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。課后請(qǐng)同學(xué)們將腹稿再修改一下，寫(xiě)成一篇完整的作文。

【點(diǎn)評(píng)】。

這節(jié)課有以下亮點(diǎn)值得回味：

1.以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果導(dǎo)入新課，既快捷，又別致。為上好一堂作文課，教者課前設(shè)計(jì)了若干題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查所得設(shè)計(jì)教學(xué)程序，如將家庭生活分為三個(gè)層次，即發(fā)現(xiàn)家中的矛盾沖突、發(fā)現(xiàn)家中的溫馨、發(fā)現(xiàn)特殊家庭中的不平常經(jīng)歷等，就直接源于調(diào)查，可見(jiàn)課外功夫?qū)μ岣哒n堂教學(xué)效率多么重要。

2.師生的情感都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教者期望著同學(xué)們能用真情實(shí)感去開(kāi)啟家庭生活的“倉(cāng)庫(kù)”，所以，在教學(xué)中循循善誘，一步一步地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，真正做到動(dòng)之以情。正因?yàn)檎媲閲姳《?，所以隨之而來(lái)的是學(xué)生思如泉涌，家庭中發(fā)生的故事源源不斷地傾吐出來(lái)。發(fā)現(xiàn)生活的“鎖”打開(kāi)了，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就不攻自破。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。教者對(duì)如何發(fā)現(xiàn)生活有理性的思考，但她沒(méi)有將那些條條框框一股腦兒“塞”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，讓每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，盡情傾吐，人人都能從中獲得一份發(fā)現(xiàn)的快感，對(duì)于如何進(jìn)行發(fā)現(xiàn)后的表達(dá)，也同樣把問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣悟出的寫(xiě)作之道再用于實(shí)踐其效果不言而喻。

4.營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。常常被學(xué)生視為苦惱的事，討厭的活兒，可是，這節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有一絲苦相。教者為激發(fā)思維，先回憶描寫(xiě)親情的詩(shī)句，回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)家庭生活的課文，然后自然過(guò)渡到敘說(shuō)家庭中發(fā)生的各種平凡的、不平凡的往事，這些鋪墊都是有效的。尤其是當(dāng)同學(xué)們對(duì)自己所積累的材料進(jìn)行再次篩選、潤(rùn)色、快速構(gòu)思成文的時(shí)候，輕音樂(lè)飄然而至，大有音樂(lè)伴我寫(xiě)，搜句靜中忙的樂(lè)趣，好一種輕松、愉快的寫(xiě)作境界!