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在日常生活中,我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困擾。通讀整篇總結(jié)后,要進(jìn)行仔細(xì)的修改和潤(rùn)色,確保語(yǔ)句通順,內(nèi)容連貫。總結(jié)范文展示了不同人在總結(jié)過(guò)程中的思考方法和應(yīng)對(duì)策略,對(duì)我們的總結(jié)有很大的啟發(fā)。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇一
師生互訴心情。齊讀課文題。指導(dǎo)讀題。(如果是自家的茅屋呢)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,挺好。)
1、初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。
指名學(xué)生朗讀,指名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(感情、字音。)齊讀
2、再讀詩(shī)歌,要求讀懂大意。
自由讀,小組合作,借助書(shū)下注釋。
匯報(bào):學(xué)生解釋課文,教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述成生動(dòng)的畫(huà)面。按小結(jié)來(lái)描述畫(huà)面,概括情節(jié)。
哪一部分給你的印象最深?
1、帶著想像去讀。(要有具體的指導(dǎo),也就是說(shuō)要告訴學(xué)生怎樣才讀才能讀出畫(huà)面?)
師生共說(shuō)創(chuàng)作背景。
學(xué)生回答問(wèn)題。
(詩(shī)歌教學(xué)不能竄講,就要考慮主問(wèn)題的設(shè)計(jì),就要考慮課堂的線索。)
(教師的積累決定了教師對(duì)文本的挖掘,對(duì)課堂的設(shè)計(jì)。)
3、教師配樂(lè)范讀。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二
王xx。
xx市北大附中南山分校。
初中。
《岳陽(yáng)樓記》。
(一)、全班分組收集岳陽(yáng)樓記對(duì)聯(lián),利用多煤體展示圖片及對(duì)聯(lián)。如“水天一色,風(fēng)月無(wú)邊”。并解釋對(duì)聯(lián)的涵義。
(二)、用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與以往的作家所寫(xiě)的岳陽(yáng)樓記進(jìn)行對(duì)比。
(三)、導(dǎo)入。
(四)、齊讀課文。
(五)、提問(wèn),這首詩(shī)作者要表達(dá)什么思想感情,思想內(nèi)容。
學(xué)生:(作者憂國(guó)憂民,以天下為已任)。
“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,“不以物喜,不以已悲”是什么意思?
(六)、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個(gè)段落,怎樣劃分,劃分的原因。
(七)、播放岳陽(yáng)樓景色片段錄像。(對(duì)岳陽(yáng)樓的介紹)。
(八)、提問(wèn):為什么不寫(xiě)岳陽(yáng)樓的盛況而刻畫(huà)岳陽(yáng)樓洞庭的煙波浩蕩的景色,為什么這樣選材。(選材要為中心服務(wù))。
(九)、解釋“以物喜,以已悲”,人生有兩種情景,提問(wèn)“你贊同還是反對(duì)”,聯(lián)系實(shí)際,“不為外物所動(dòng)”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
(十)、憂國(guó)憂民之士,古往今來(lái),有哪些人物。
(十一)、總結(jié),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),背誦全文。
(十二)、作業(yè):學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式,寫(xiě)一點(diǎn)抒情文字。
岳敘事作記緣由;悲——陰}。
陽(yáng)范描寫(xiě)景色喜——晴}以物喜,以已悲。
樓仲。
記淹。
(一)、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練,節(jié)奏感強(qiáng),感情豐富,教師沒(méi)有一味的分解剖析,而是設(shè)計(jì)了充足的朗讀。以讀會(huì)意,以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,積累語(yǔ)言,真正作到一節(jié)課下來(lái)有所收獲。
(二)、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫(huà)面,讓學(xué)生觀看課文錄象,很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。
(三)、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對(duì)聯(lián),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
(四)、是設(shè)疑,突出課文的重難點(diǎn),把握文章的中心。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇三
齊讀成語(yǔ):狼子野心、引狼入室……。
今天,來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說(shuō)《狼》,作者蒲松齡。
老師準(zhǔn)備了一張作家名片:
名:蒲松齡,字留仙,號(hào)柳泉居士,世稱(chēng)“聊齋先生”
時(shí):清代文學(xué)家。
地:山東淄川人。
作:短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。
1.自由自在朗讀文章,要求讀得字正腔圓。
書(shū)聲瑯瑯真好。有沒(méi)有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)。
2.對(duì)于文章,誰(shuí)能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽(tīng),并給予評(píng)價(jià)。
3.正確停頓,我能行。
其一/犬坐于前禽獸之變?cè)p/幾何哉。
哪些語(yǔ)句要快速讀?屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。
指導(dǎo)朗讀:久之,目似暝,……/屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之(語(yǔ)速快慢結(jié)合)。
譯讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要門(mén)檻。在朗讀過(guò)程中,把你認(rèn)為重要的地方畫(huà)出來(lái)。
先在同桌內(nèi)交流,看你的疑難問(wèn)題誰(shuí)能解決?小組解決不了的,全班共同解決。
(句子略)。
請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話概括一下,這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下,在下面的箭頭里填上動(dòng)詞,概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰?/p>
這篇小說(shuō)在情節(jié)上一波三折,動(dòng)人心弦。
細(xì)讀文章,采用勾畫(huà)法找出描寫(xiě)屠戶與狼的地方,分析評(píng)點(diǎn)它們的形象。
如“仍從”運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě),生動(dòng)形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。
學(xué)生交流,老師指導(dǎo)總結(jié)。
老師有聲有色地朗讀,臺(tái)下掌聲。
蒲松齡寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的,僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?
郭沫若有云:“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分?!?/p>
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流,老師總結(jié)。
五、結(jié)束語(yǔ)“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚?!?/p>
聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)50條簡(jiǎn)短。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇四
講課人:王莉莉。
班級(jí):八七。
聽(tīng)課時(shí)間:上午第一節(jié)。
一、導(dǎo)入。
二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題:
1、快速默讀課文,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)。
教師導(dǎo)學(xué)。
(討論了以上三個(gè)問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
三、合作探究。
教師布置思考題:
閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)。
學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
討論后明確:
新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
新聞的寫(xiě)法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
四、學(xué)習(xí)小結(jié):內(nèi)容總結(jié);方法歸納。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇五
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱(chēng)。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言,口頭語(yǔ)言較隨意,直接易懂,而書(shū)面語(yǔ)言講究準(zhǔn)確和語(yǔ)法;文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。下面是小編為你帶來(lái)的初中語(yǔ)文《我說(shuō)我家》聽(tīng)課記錄范文 ,歡迎閱讀。
生:(齊答)愿意!
師:(板書(shū))我說(shuō)我家。
(師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累家庭生活素材。
2.清晰、有感情地?cái)⑹黾彝ブ邪l(fā)生的事情。
生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)
師:課前,老師讓同學(xué)們收集一些抒寫(xiě)親情的詩(shī)句,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
生:王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”。
生:“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉?!?/p>
師:還記得誰(shuí)作的嗎?
生:唐代的孟郊。
師:不錯(cuò)。(鼓掌)
生:“絲絲白發(fā)兒女債,歷歷深紋歲月痕?!?/p>
生:朱自清的《背影》表達(dá)的是父子情。
生:莫懷戚的《散步》描寫(xiě)的是三代親情。
生:《金黃的大斗笠》寫(xiě)的是姐弟情。
生:《金盒子》寫(xiě)的是兄妹情。
生:《我兒子一家》描述的是三口之家的歡樂(lè)情。
生:所選的事例其實(shí)都是常見(jiàn)的生活小事。
崔陽(yáng):我姐姐最近交了一個(gè)男朋友,他品行、修養(yǎng)都不錯(cuò),對(duì)我姐姐很體貼,但我母親極力反對(duì),說(shuō)他家窮,配不上我姐姐。
師:你對(duì)這件事有什么看法呢?
生:我認(rèn)為看人不能僅看他現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況,重要的是看他的才干和品行。
師:那作為家庭中的一員,你有沒(méi)有做出自己的努力呢?
生:我每次回家都勸我媽?zhuān)F(xiàn)在她思想觀念已轉(zhuǎn)變了!
生:我父母經(jīng)常吵架,甚至動(dòng)手,鬧得全家不得安寧,(流淚)我是在爸媽的爭(zhēng)吵聲中成長(zhǎng)的,我特別難過(guò)。
師:那你想過(guò)一些辦法沒(méi)有?
生:我想過(guò)很多辦法,但他們不聽(tīng)。
師:看來(lái)你只有加倍努力,用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)化解父母的矛盾了。剛才,同學(xué)們講的都是家庭中的矛盾、苦惱,現(xiàn)在就讓我們忘掉那些煩惱,回憶一下溫馨難忘的往事吧!
生:小時(shí)候,我家很窮,媽媽縫制了一個(gè)書(shū)包,哥哥很喜愛(ài),但卻讓給了我。
師:對(duì)這件事,你有什么感觸?
生:不管發(fā)生什么事,我都讓著哥哥。
師:無(wú)論什么事嗎?原則上的問(wèn)題可不能“讓”呀!
生:一天下午,我肚子餓了,吃掉了母親留給奶奶的餃子,媽媽責(zé)罵了我,我覺(jué)得媽媽很孝敬奶奶。
師:你媽媽的'做法給你什么啟示?
生:我也要孝敬奶奶,長(zhǎng)大了也像媽媽孝敬奶奶一樣孝敬媽媽。
師:很好!(鼓掌)
生:我媽媽生前特別疼愛(ài)我,但對(duì)我的教育卻很?chē)?yán)格,她去世前一刻,拉著我的手,含著淚說(shuō):“沒(méi)有媽不重要,重要的是你應(yīng)該好好學(xué)習(xí),應(yīng)該更堅(jiān)強(qiáng)……”(激動(dòng)得說(shuō)不下去了)
(師流淚)
師:平時(shí)多回家看看爸爸,他一定也很難過(guò),你是他的生活支柱啊!
生:我的媽媽一直重病纏身,爸爸無(wú)微不至地照顧著媽媽?zhuān)瑸榱藡寢尩牟。瑸榱宋夷馨残纳蠈W(xué),爸爸真是費(fèi)盡了心血。他看上去比同齡人要老十幾歲!
師:你是住校生,平??臻e時(shí),給家中掛個(gè)電話,問(wèn)候問(wèn)候媽媽的病情,囑咐爸爸多注意身體,我想你爸爸會(huì)很欣慰的!
師:聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的發(fā)言,大家有什么感想?
生:這使我想起托爾斯泰的一句話:“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸!”我們應(yīng)該從各方面幫助他們!
師:你剛才這句話引用得很妙,是從哪兒得來(lái)的?
生:這是我寫(xiě)日記時(shí)收集來(lái)的名言警句。
師:不錯(cuò)!(鼓掌)
師(小結(jié)):剛才一些同學(xué)向我們講述了家中的故事,講得很好!這足以證明他們平時(shí)能夠關(guān)注生活,觀察身邊的小事,能從各個(gè)方面各個(gè)角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。如在反映家庭親情時(shí),有尊老情,有手足情,也有夫妻深情;在反映家庭矛盾時(shí),有父母、子女之間的觀念、見(jiàn)解沖突,也有夫妻間的情感沖突。那么,要把家庭中發(fā)生的事情講述得感人、明白易懂,你們認(rèn)為需要做到哪幾點(diǎn)呢?(師適當(dāng)點(diǎn)撥)
生:感情真摯(師板書(shū))。
生:舉例典型(師板書(shū))。
生:思路清晰(師板書(shū))。
生:(齊答)有!
師:我們來(lái)一次比賽,看誰(shuí)做得又快又好!
(放輕音樂(lè),隨后,生走上講臺(tái),開(kāi)始口頭習(xí)作)
生:一次爸爸出遠(yuǎn)門(mén),媽媽從電視中看到××輪船出事了,而爸爸就在那天準(zhǔn)備回來(lái),當(dāng)時(shí)媽媽急得渾身發(fā)抖,急忙去撥打爸爸的手機(jī),11個(gè)數(shù)字好不容易撥完,話還沒(méi)出口,眼淚已像斷線的珠子,可手機(jī)一陣盲音,就是接不通。此后媽媽在家直流淚,臉一直很蒼白,眼神呆呆的,總是盯著電話機(jī)發(fā)愣,飯吃不下,覺(jué)睡不香。兩天之后,爸爸來(lái)電話了。只見(jiàn)媽媽撲向電話機(jī),兩手直打哆嗦,急切地喊:“平生,平生,你在哪兒,你在哪兒,你沒(méi)事吧?”爸爸說(shuō)他很好,因?yàn)槭謾C(jī)沒(méi)電了,所以無(wú)法聯(lián)系。媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣,眼淚再次流出來(lái),但臉上分明掛著笑容。(鼓掌)
師:請(qǐng)同學(xué)們作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
生:聲情并茂,有真情實(shí)感。
生:他敘述事情很條理,還注意到細(xì)節(jié)的描摹。
師:我真要對(duì)同學(xué)們的習(xí)作水平、口頭表達(dá)能力刮目相看了,其實(shí),歸根到底,材料的積累、篩選離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)和感悟。同時(shí),老師希望同學(xué)們不僅要關(guān)心家庭,還要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì),關(guān)心他人,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。課后請(qǐng)同學(xué)們將腹稿再修改一下,寫(xiě)成一篇完整的作文。
這節(jié)課有以下亮點(diǎn)值得回味:
1.以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果導(dǎo)入新課,既快捷,又別致。為上好一堂作文課,教者課前設(shè)計(jì)了若干題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,然后根據(jù)調(diào)查所得設(shè)計(jì)教學(xué)程序,如將家庭生活分為三個(gè)層次,即發(fā)現(xiàn)家中的矛盾沖突、發(fā)現(xiàn)家中的溫馨、發(fā)現(xiàn)特殊家庭中的不平常經(jīng)歷等,就直接源于調(diào)查,可見(jiàn)課外功夫?qū)μ岣哒n堂教學(xué)效率多么重要。
2.師生的情感都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教者期望著同學(xué)們能用真情實(shí)感去開(kāi)啟家庭生活的“倉(cāng)庫(kù)”,所以,在教學(xué)中循循善誘,一步一步地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,真正做到動(dòng)之以情。正因?yàn)檎媲閲姳《觯噪S之而來(lái)的是學(xué)生思如泉涌,家庭中發(fā)生的故事源源不斷地傾吐出來(lái)。發(fā)現(xiàn)生活的“鎖”打開(kāi)了,本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就不攻自破。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。教者對(duì)如何發(fā)現(xiàn)生活有理性的思考,但她沒(méi)有將那些條條框框一股腦兒“塞”給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷,讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),盡情傾吐,人人都能從中獲得一份發(fā)現(xiàn)的快感,對(duì)于如何進(jìn)行發(fā)現(xiàn)后的表達(dá),也同樣把問(wèn)題拋給學(xué)生,這樣悟出的寫(xiě)作之道再用于實(shí)踐其效果不言而喻。
4.營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。常常被學(xué)生視為苦惱的事,討厭的活兒,可是,這節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有一絲苦相。教者為激發(fā)思維,先回憶描寫(xiě)親情的詩(shī)句,回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)家庭生活的課文,然后自然過(guò)渡到敘說(shuō)家庭中發(fā)生的各種平凡的、不平凡的往事,這些鋪墊都是有效的。尤其是當(dāng)同學(xué)們對(duì)自己所積累的材料進(jìn)行再次篩選、潤(rùn)色、快速構(gòu)思成文的時(shí)候,輕音樂(lè)飄然而至,大有音樂(lè)伴我寫(xiě),搜句靜中忙的樂(lè)趣,好一種輕松、愉快的寫(xiě)作境界!
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇六
————最需要陽(yáng)光。(植物、動(dòng)物、人)(導(dǎo)入與課文聯(lián)系不緊、也不太能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。)
1、生默讀課文,找出作者態(tài)度變化的句子。
要封-還要封嗎-先不封陽(yáng)臺(tái)
2、是什么原因使作者要封陽(yáng)臺(tái)呢?
3、為什么改變了態(tài)度呢?
(所提問(wèn)題比較瑣碎??梢愿臑椋赫页鑫闹斜砻髯髡邞B(tài)度變化的語(yǔ)句,并討論改變的原因。)
4、找文中語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的鴿子?(可以抓住全文中鴿子的眼睛。)
1、一只受傷的鴿子飛入陽(yáng)臺(tái),帶給作者哪些思緒?(提問(wèn)不明確)
學(xué)生:陳至的詩(shī)句
大草原的語(yǔ)句(齊讀、分析出用心貼近自然。)
一組排比(指名讀,齊讀,教師沒(méi)有指導(dǎo)朗讀。)
小區(qū)的草坪(人類(lèi)與自然之間的惡劣關(guān)系)
2、鴿子在吶喊什么?
看圖片,仿句式。(那……那……)
(提問(wèn)瑣碎,學(xué)生的回答沒(méi)有生成,總在做一些沒(méi)有思考性的填空題,沒(méi)有貫穿課堂的線索。)
3、“先不封陽(yáng)臺(tái)”與“明天不封陽(yáng)臺(tái)”有何區(qū)別?
4、明天會(huì)不會(huì)封陽(yáng)臺(tái)呢?
總結(jié)出文中的主旨。沒(méi)有讓學(xué)生去總結(jié)。
我的點(diǎn)評(píng):
教學(xué)目標(biāo)是什么?著重在文章的思想還是文章的寫(xiě)作手法,好像都涉及了,又仿佛都沒(méi)講透。我以為本文的教學(xué)目標(biāo)可這樣界定:
1、無(wú)論生活中的陽(yáng)臺(tái)封還是不封,只要自己心靈的心扉始終為自然打開(kāi)就可以得到精神的提升。做到這一點(diǎn)可以讓學(xué)生欣賞一幅畫(huà)、研析一雙眼睛、說(shuō)一個(gè)生活現(xiàn)象、賞析一組排比。
2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。讀出一幅畫(huà)的詩(shī)意與純凈,讀出一雙眼睛的驚恐和戒備,讀出一組排比的氣勢(shì)與勸誡。整個(gè)課堂的教學(xué)要點(diǎn)可概括為:一條決定變化的線索、一幅純凈的草原畫(huà)面、一雙驚恐變化的眼睛、一段聯(lián)系生活的對(duì)話、一組嚴(yán)肅勸戒的排比。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇七
齊讀成語(yǔ):狼子野心、引狼入室……。
今天,來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說(shuō)《狼》,作者蒲松齡。
老師準(zhǔn)備了一張作家名片:
名:蒲松齡,字留仙,號(hào)柳泉居士,世稱(chēng)“聊齋先生”
時(shí):清代文學(xué)家。
地:山東淄川人。
作:短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。
(一)朗讀。
1.自由自在朗讀文章,要求讀得字正腔圓。
書(shū)聲瑯瑯真好。有沒(méi)有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)。
2.對(duì)于文章,誰(shuí)能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽(tīng),并給予評(píng)價(jià)。
3.正確停頓,我能行。
其一/犬坐于前禽獸之變?cè)p/幾何哉。
哪些語(yǔ)句要快速讀?屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。
指導(dǎo)朗讀:久之,目似暝,……/屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之(語(yǔ)速快慢結(jié)合)。
(二)譯讀。
譯讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要門(mén)檻。在朗讀過(guò)程中,把你認(rèn)為重要的地方畫(huà)出來(lái)。
先在同桌內(nèi)交流,看你的疑難問(wèn)題誰(shuí)能解決?小組解決不了的,全班共同解決。
其,在文章中有代詞的作用。老師準(zhǔn)備了幾個(gè)句子,看看這些“其”在文章中代指什么?
(句子略)。
(三)理清故事情節(jié)。
請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話概括一下,這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下,在下面的箭頭里填上動(dòng)詞,概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰?/p>
這篇小說(shuō)在情節(jié)上一波三折,動(dòng)人心弦。
(四)讀出形象。
細(xì)讀文章,采用勾畫(huà)法找出描寫(xiě)屠戶與狼的地方,分析評(píng)點(diǎn)它們的形象。
如“仍從”運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě),生動(dòng)形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。
學(xué)生交流,老師指導(dǎo)總結(jié)。
老師有聲有色地朗讀,臺(tái)下掌聲。
蒲松齡寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的,僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?
郭沫若有云:“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分?!?/p>
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流,老師總結(jié)。
(五)結(jié)束語(yǔ)“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚?!?/p>
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇八
生:(齊答)愿意!
師:(板書(shū))我說(shuō)我家。
(師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累家庭生活素材。
2.清晰、有感情地?cái)⑹黾彝ブ邪l(fā)生的事情。
生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)。
師:課前,老師讓同學(xué)們收集一些抒寫(xiě)親情的詩(shī)句,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
生:王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”。
生:“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉?!?/p>
師:還記得誰(shuí)作的嗎?
生:唐代的孟郊。
師:不錯(cuò)。(鼓掌)。
生:“絲絲白發(fā)兒女債,歷歷深紋歲月痕?!?/p>
生:朱自清的《背影》表達(dá)的是父子情。
生:莫懷戚的《散步》描寫(xiě)的是三代親情。
生:《金黃的大斗笠》寫(xiě)的是姐弟情。
生:《金盒子》寫(xiě)的`是兄妹情。
生:《我兒子一家》描述的是三口之家的歡樂(lè)情。
生:所選的事例其實(shí)都是常見(jiàn)的生活小事。
崔陽(yáng):我姐姐最近交了一個(gè)男朋友,他品行、修養(yǎng)都不錯(cuò),對(duì)我姐姐很體貼,但我母親極力反對(duì),說(shuō)他家窮,配不上我姐姐。
師:你對(duì)這件事有什么看法呢?
生:我認(rèn)為看人不能僅看他現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況,重要的是看他的才干和品行。
師:那作為家庭中的一員,你有沒(méi)有做出自己的努力呢?
生:我每次回家都勸我媽?zhuān)F(xiàn)在她思想觀念已轉(zhuǎn)變了!
生:我父母經(jīng)常吵架,甚至動(dòng)手,鬧得全家不得安寧,(流淚)我是在爸媽的爭(zhēng)吵聲中成長(zhǎng)的,我特別難過(guò)。
師:那你想過(guò)一些辦法沒(méi)有?
生:我想過(guò)很多辦法,但他們不聽(tīng)。
師:看來(lái)你只有加倍努力,用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)化解父母的矛盾了。剛才,同學(xué)們講的都是家庭中的矛盾、苦惱,現(xiàn)在就讓我們忘掉那些煩惱,回憶一下溫馨難忘的往事吧!
生:小時(shí)候,我家很窮,媽媽縫制了一個(gè)書(shū)包,哥哥很喜愛(ài),但卻讓給了我。
師:對(duì)這件事,你有什么感觸?
生:不管發(fā)生什么事,我都讓著哥哥。
師:無(wú)論什么事嗎?原則上的問(wèn)題可不能“讓”呀!
生:一天下午,我肚子餓了,吃掉了母親留給奶奶的餃子,媽媽責(zé)罵了我,我覺(jué)得媽媽很孝敬奶奶。
師:你媽媽的做法給你什么啟示?
生:我也要孝敬奶奶,長(zhǎng)大了也像媽媽孝敬奶奶一樣孝敬媽媽。
師:很好!(鼓掌)。
生:我媽媽生前特別疼愛(ài)我,但對(duì)我的教育卻很?chē)?yán)格,她去世前一刻,拉著我的手,含著淚說(shuō):“沒(méi)有媽不重要,重要的是你應(yīng)該好好學(xué)習(xí),應(yīng)該更堅(jiān)強(qiáng)……”(激動(dòng)得說(shuō)不下去了)。
(師流淚)。
師:平時(shí)多回家看看爸爸,他一定也很難過(guò),你是他的生活支柱啊!
生:我的媽媽一直重病纏身,爸爸無(wú)微不至地照顧著媽媽?zhuān)瑸榱藡寢尩牟。瑸榱宋夷馨残纳蠈W(xué),爸爸真是費(fèi)盡了心血。他看上去比同齡人要老十幾歲!
師:你是住校生,平??臻e時(shí),給家中掛個(gè)電話,問(wèn)候問(wèn)候媽媽的病情,囑咐爸爸多注意身體,我想你爸爸會(huì)很欣慰的!
師:聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的發(fā)言,大家有什么感想?
生:這使我想起托爾斯泰的一句話:“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸!”我們應(yīng)該從各方面幫助他們!
師:你剛才這句話引用得很妙,是從哪兒得來(lái)的?
生:這是我寫(xiě)日記時(shí)收集來(lái)的名言警句。
師:不錯(cuò)!(鼓掌)。
師(小結(jié)):剛才一些同學(xué)向我們講述了家中的故事,講得很好!這足以證明他們平時(shí)能夠關(guān)注生活,觀察身邊的小事,能從各個(gè)方面各個(gè)角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。如在反映家庭親情時(shí),有尊老情,有手足情,也有夫妻深情;在反映家庭矛盾時(shí),有父母、子女之間的觀念、見(jiàn)解沖突,也有夫妻間的情感沖突。那么,要把家庭中發(fā)生的事情講述得感人、明白易懂,你們認(rèn)為需要做到哪幾點(diǎn)呢?(師適當(dāng)點(diǎn)撥)。
生:感情真摯(師板書(shū))。
生:舉例典型(師板書(shū))。
生:思路清晰(師板書(shū))。
生:(齊答)有!
師:我們來(lái)一次比賽,看誰(shuí)做得又快又好!
(放輕音樂(lè),隨后,生走上講臺(tái),開(kāi)始口頭習(xí)作)。
生:一次爸爸出遠(yuǎn)門(mén),媽媽從電視中看到××輪船出事了,而爸爸就在那天準(zhǔn)備回來(lái),當(dāng)時(shí)媽媽急得渾身發(fā)抖,急忙去撥打爸爸的手機(jī),11個(gè)數(shù)字好不容易撥完,話還沒(méi)出口,眼淚已像斷線的珠子,可手機(jī)一陣盲音,就是接不通。此后媽媽在家直流淚,臉一直很蒼白,眼神呆呆的,總是盯著電話機(jī)發(fā)愣,飯吃不下,覺(jué)睡不香。兩天之后,爸爸來(lái)電話了。只見(jiàn)媽媽撲向電話機(jī),兩手直打哆嗦,急切地喊:“平生,平生,你在哪兒,你在哪兒,你沒(méi)事吧?”爸爸說(shuō)他很好,因?yàn)槭謾C(jī)沒(méi)電了,所以無(wú)法聯(lián)系。媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣,眼淚再次流出來(lái),但臉上分明掛著笑容。(鼓掌)。
師:請(qǐng)同學(xué)們作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
生:聲情并茂,有真情實(shí)感。
生:他敘述事情很條理,還注意到細(xì)節(jié)的描摹。
師:我真要對(duì)同學(xué)們的習(xí)作水平、口頭表達(dá)能力刮目相看了,其實(shí),歸根到底,材料的積累、篩選離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)和感悟。同時(shí),老師希望同學(xué)們不僅要關(guān)心家庭,還要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì),關(guān)心他人,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。課后請(qǐng)同學(xué)們將腹稿再修改一下,寫(xiě)成一篇完整的作文。
【點(diǎn)評(píng)】。
這節(jié)課有以下亮點(diǎn)值得回味:
1.以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果導(dǎo)入新課,既快捷,又別致。為上好一堂作文課,教者課前設(shè)計(jì)了若干題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,然后根據(jù)調(diào)查所得設(shè)計(jì)教學(xué)程序,如將家庭生活分為三個(gè)層次,即發(fā)現(xiàn)家中的矛盾沖突、發(fā)現(xiàn)家中的溫馨、發(fā)現(xiàn)特殊家庭中的不平常經(jīng)歷等,就直接源于調(diào)查,可見(jiàn)課外功夫?qū)μ岣哒n堂教學(xué)效率多么重要。
2.師生的情感都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教者期望著同學(xué)們能用真情實(shí)感去開(kāi)啟家庭生活的“倉(cāng)庫(kù)”,所以,在教學(xué)中循循善誘,一步一步地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,真正做到動(dòng)之以情。正因?yàn)檎媲閲姳《?,所以隨之而來(lái)的是學(xué)生思如泉涌,家庭中發(fā)生的故事源源不斷地傾吐出來(lái)。發(fā)現(xiàn)生活的“鎖”打開(kāi)了,本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就不攻自破。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。教者對(duì)如何發(fā)現(xiàn)生活有理性的思考,但她沒(méi)有將那些條條框框一股腦兒“塞”給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷,讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),盡情傾吐,人人都能從中獲得一份發(fā)現(xiàn)的快感,對(duì)于如何進(jìn)行發(fā)現(xiàn)后的表達(dá),也同樣把問(wèn)題拋給學(xué)生,這樣悟出的寫(xiě)作之道再用于實(shí)踐其效果不言而喻。
4.營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。常常被學(xué)生視為苦惱的事,討厭的活兒,可是,這節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有一絲苦相。教者為激發(fā)思維,先回憶描寫(xiě)親情的詩(shī)句,回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)家庭生活的課文,然后自然過(guò)渡到敘說(shuō)家庭中發(fā)生的各種平凡的、不平凡的往事,這些鋪墊都是有效的。尤其是當(dāng)同學(xué)們對(duì)自己所積累的材料進(jìn)行再次篩選、潤(rùn)色、快速構(gòu)思成文的時(shí)候,輕音樂(lè)飄然而至,大有音樂(lè)伴我寫(xiě),搜句靜中忙的樂(lè)趣,好一種輕松、愉快的寫(xiě)作境界!
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