集體備課反思范文(精選12篇)

文言文是中華傳統(tǒng)文化的精髓，我們應(yīng)該認真學(xué)習和理解其中的意義。選取適當?shù)膶懽鞑牧蠈τ谖恼碌膬?nèi)容和質(zhì)量都至關(guān)重要?？偨Y(jié)范文是對學(xué)習、工作和生活等方面進行總結(jié)和歸納的典型案例和優(yōu)秀作品。

集體備課反思篇一

集體備課是教師合作研討、共同進步的一種有效形式，同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師通過集體討論、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式研討出的教學(xué)預(yù)案，從而實現(xiàn)相同的教學(xué)目標和完成共同的教學(xué)任務(wù)；是校本教研的重要形式之一；是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。能在備課中充分發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中體現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。但是，目前集體備課效果還不盡如人意，甚至陷入茫然、尷尬的境地。歸結(jié)其原因，既有我們對集體備課的認識欠準確，又有操作過程中的失之偏頗。本文將反思集體備課活動中存在的“多”與“少”，并進行比較分析，如何將“多”與“少”有機結(jié)合起來，尋求二者之間的平衡。使集體備課各環(huán)節(jié)較好地融入到校本教研活動中，才能激活集體備課全過程，讓集體備課真正落到實處。

目前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材中知識點的分析和落實上，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。在集體備課活動中大部分教師比較關(guān)心的是：例如與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，新增了哪些內(nèi)容，刪除了哪些內(nèi)容，要不要補充什么；知識點的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；考試對該內(nèi)容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達到考試的要求？選擇哪些例題；課程標準、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時授完……集體備課似乎一切都是圍繞著教師的“教”，置于學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗卻置若罔聞，熟視無睹。

當前，集體備課討論的重點依然是課堂上的“講”：內(nèi)容怎樣講才清楚全面，題目怎樣講才精彩，重點怎樣強調(diào)才到位，先講什么，后講什么，課堂節(jié)奏才環(huán)環(huán)相扣……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo)的設(shè)計——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學(xué)內(nèi)容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設(shè)計，為“講課”作了充分的準備，幾乎忽略了“學(xué)法”設(shè)計，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習的能力。

集體備課出現(xiàn)極端的現(xiàn)象：一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在主備人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由主備人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”。這種現(xiàn)象顯然是不可取的?！耙谎蕴谩笔降募瘋浠顒樱瑢?dǎo)致教師之間缺少交流與反思，使相互交流學(xué)習、共同提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；整個活動脫離了教師的共同參與討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，那么活動效果是微妙的。

同備課組的教師集體備課以后，教師拿了主備人的“樣板”教案，到課堂依法炮制，唱起“同一首歌”，想通過以“樣板”的教案，來促進學(xué)生“同步發(fā)展”。這樣的集體備課如同制造模具，把教學(xué)活動變成千篇一律的“標準產(chǎn)品”的活動；這樣的集體備課也就會片面而淺薄，成為“雞肋”，食之無味、棄之可惜。長此以往，必將使本應(yīng)異彩紛呈的課堂教學(xué)變得單調(diào)、乏味。

目前，教師思想上還是認為，備課主要是解決“教”的問題，并把形成教學(xué)思路和實施方案作為集體備課的主要目的。因此學(xué)習課程標準，研究教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，選擇練習作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學(xué)實踐過程中的'反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的比較少。

二、

備課不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，更要備心態(tài)。不但要熟悉教材、鉆研教材，還要調(diào)查學(xué)情，分析學(xué)情。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況和認知水平確定教學(xué)難點、困惑點設(shè)計教學(xué)流程……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，是為了學(xué)生的“學(xué)”。

備課是教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準備工作，是為了在課堂上點撥和指導(dǎo)學(xué)生的前期工作。新課程追求的是豐富學(xué)生的學(xué)習方式、改進學(xué)生的學(xué)習方法、創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。這樣，學(xué)生的獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等方式，便成為學(xué)生學(xué)習的重要方式?！爸v”是為了促進學(xué)生的自主學(xué)習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”因此，設(shè)計課堂教學(xué)活動過程，應(yīng)以設(shè)計學(xué)生的學(xué)習方法和手段起點，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自主探索、合作交流，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

集體備課應(yīng)當是平等、民-主、互助、開放的交流活動過程。集體備課旨在讓老師交流、碰撞智慧的火花，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。研討時主備人作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計并提出富有探究意義的研討問題。以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，通過分析討論、集體研究、各抒己見、合作攻關(guān)、智慧碰撞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標。

個人備課、集體備課是備課的兩種形式，既有區(qū)別也有聯(lián)系，它們是相輔相成的。集體備課的價值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個性化的教學(xué)使每一個學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。每位教師任教的班級有著不同的“班情”和“學(xué)情”，更要注重個人備課，允許個性張揚，我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和個人備課有機結(jié)合起來，同時聯(lián)系自己的教學(xué)實際，根據(jù)自己班情和學(xué)情，在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，根據(jù)自身特長，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計并撰寫體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。

精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是非常必要的。雖然這只是一個預(yù)設(shè)，但它是實際教學(xué)的“指南”，是達到理想效果與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備好課前預(yù)設(shè)是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)測到實際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，他們就有自己的思想和見解，就會發(fā)生“預(yù)設(shè)”與“生成”的撞擊。這樣，就上一次的備課及教學(xué)過程進行回顧反思，就顯得十分必要了：梳理教學(xué)設(shè)計形成的過程，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的絲絲縷縷，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思敗筆之處，共享成功所在……通過課后反思的交流互動，使教學(xué)活動在縱向上形成“認識--實踐--再認識”的螺旋式上升通道。這樣就可以從整體上提升群體的教研力，進而達成“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。

總之，在大力推行校本教研活動的背景下，集體備課已成為校本教研重要形式之一，只有在集體備課活動經(jīng)常反思活動中的“多”與“少”，并積極采取相應(yīng)措施，將“多”與“少”有機地整合，使集體備課各環(huán)節(jié)細化落實到校本教研中，激發(fā)教師群體的合作意識和探究能力，才能促使教師自覺認真?zhèn)湔n，積極參與討論，在思維碰撞中不斷更新教學(xué)觀念，更準確地吃透教材、把握課堂、反思提高，真正讓集體備課落到實處，使備課更好的服務(wù)于教學(xué)，實現(xiàn)教師專業(yè)化水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的雙提高。

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集體備課反思篇二

集體備課，對我們這些來自一線的教師來說當是再也熟悉不過的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動的一種形式，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進行一次集體研討活動，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進行觀課評教等等，我們理解的集體備課活動大體如此。外出學(xué)習的機會，也曾就這個問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動，漸漸對一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據(jù)而已。

有幸參加華師大“國培計劃（20xx）――安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修項目”，看到培訓(xùn)手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動，那種期待和向往，用當涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當復(fù)印的文章發(fā)到每個組員手里的時候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品――教案（教學(xué)設(shè)計），下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關(guān)節(jié)點，留待討論。5分鐘時間，開始?！彪S著我們夢飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”――拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的.初步感受，不是照搬教參，或者下載個說明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個人的發(fā)言總會有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識；要命的是，每一個都自以為是的認為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學(xué)生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學(xué)終點嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個成員認可，達成共識，形成共同備課的副產(chǎn)品――教學(xué)設(shè)計。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個人概括為：細讀文本―成員交流―達成共識―形成教案，研學(xué)情、定起點―研體式、定終點，外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。

下午的研討活動更叫激烈！按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時間發(fā)言時間來說明教學(xué)設(shè)計，一人主發(fā)言，一人補充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難??！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進行完，兩個半小時的討論時間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個“爽”字了得，你還得加上一個“新”字！理越變越明，設(shè)計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個研討活動才叫真研究，這個備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動的博士不得不叫暫停，壓縮時間，強求完整。

建言獻策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點，充分挖掘文本的每一個密碼；真實備課，真實討論，真正落實文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。

集體備課反思篇三

在現(xiàn)實社會中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的初中教師集體備課探新課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

每周的集體備課，老師們帶著問題走向座談探究，帶著思考走出集體備課的設(shè)限，發(fā)現(xiàn)新課標非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，探索途中竟然有了意外的收獲。

俗話說：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?！蔽议_始反思自己的課堂教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，結(jié)合最近閱讀《課堂觀察》一書的經(jīng)典方法點撥，我對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善自我教學(xué)能力，以期實現(xiàn)自我價值。

新課標要求我們在制定每節(jié)課的`教學(xué)目標時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高于“三個維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

集體備課反思篇四

參加了本次小學(xué)語文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對我今后的語文課堂教學(xué)有著很大的教育意義。

就人教版四年級上冊《去年的樹》一課，選薦展示新村中心小學(xué)李珍老師所撰寫該課的教學(xué)設(shè)計，我們逐環(huán)節(jié)地進行討論。討論時人人洋溢著激情，說者意氣風發(fā)，不但敢說而且會說;聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。我認為這是一種新型教研文化的結(jié)果。

對李珍老師的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)流程的設(shè)計，大家各抒已見，但引見較多的還是如何確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點?又如何來落實教學(xué)目標、教學(xué)重難點的策略以及多媒體的使用?對林尤南老前輩、崔傳統(tǒng)、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英，他們對該教學(xué)設(shè)計以點透面各抒之見，從而引發(fā)了我對以往個人教育教學(xué)的深度思考。如，對教材的挖掘，對教法、學(xué)法的選擇以及對多媒體課件的使用。尤其對多媒體的使用我較頗有同感。其一應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際用在點子上，如，是否利于降低學(xué)生的理解難度，有效地突破教學(xué)的重難點;其二是否節(jié)省大量的教學(xué)時間，使文字變畫面，抽象為形象，靜變動，提高學(xué)習語文興趣。要從實用價值上去考慮，不能“人灌”變“機灌”。這有失于多媒體在教學(xué)上應(yīng)用的價值趨向。

以下是我個人對《去年的樹》教學(xué)設(shè)計所抒的一點淺見：

《去年的樹》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，是一個關(guān)于友誼的故事。但它的構(gòu)思卻與眾不同，故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。

在本課教學(xué)中,,我認為應(yīng)以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個主要場景,分別是鳥兒和樹告別的場景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時,我思考的是教師的評價語.教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習的合作者,組織者,引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵者。

這篇課文我教學(xué)的難點是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出一種感動,為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，而我們強調(diào)與文本交流對話在交流中感動著自己。因為我們明白,只有先感動了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當我們的學(xué)生學(xué)會了感動,學(xué)會了"用眼睛吃東西",用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真,會去追求,看到善,會感動,看到美,情感就豐富了,心靈就充實了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語文學(xué)習中的工具性和人文性就統(tǒng)一了。或許正因為這樣,使我們常犯了一個隱形的錯誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我們走了。應(yīng)該明白，我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，并把對話模式的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。

集體備課反思篇五

今天下午，專程參加了九年級英語備課組的集體備課，并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議，現(xiàn)就自己的反思如下;備課，是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。

備課是否能達到教學(xué)中教師所期盼達到的目的.這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。

在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識是很有必要的(如：教師用書、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學(xué)中立于主動、有效的地位。

分析教材也是為了深入淺出地進行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對關(guān)鍵性的問題進行透徹地分析;所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。

集體備課反思篇六

以教研組為單位，由教研組長組長主持進行，學(xué)校教干分工包扶進行檢查督促。

二、集體備課原則

堅持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一教學(xué)目標要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進度。

三、集體備課活動要求

1、每學(xué)期開課前，教研組要制定出切實可行的集體備課計劃，一式二份，一份教研組留存，一份交學(xué)校教導(dǎo)處。

2、一般情況下集體備課每周一次.每次集體備課，各課題的研討都要確定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要在教研組長的指導(dǎo)下按集體備課計劃安排的課題寫出教案。

3、各教研組在每單元或每章（每課）授課前，要組織本教研組教師認真學(xué)習大綱，研究教材，確定重點、難點，分析學(xué)情，探討教法。

4、重點、難點課題要建立說課制度，說課要落實到人。

5、各教研組要實行先周備課，探討教學(xué)中遇到的疑難問題。

6、課后同教研組教師要及時交流教學(xué)心得，及時寫出教學(xué)反思。

7、教研組長要要對各教師集體備課情況進行考評。

8、各教研組每次集體備課都要認真填寫集體備課記錄，活動后學(xué)校教導(dǎo)處存檔。

集體備課反思篇七

中國的語言具有獨特的魅力，現(xiàn)在吸引著更多的外國人來學(xué)習中國的文化，作為本國的一名小學(xué)老師又是如何能在自己的課堂上發(fā)揮更好的效應(yīng)，學(xué)校的集體備課讓我懂得了課堂應(yīng)的具有它的實效性，也是語文課程標準中說到的工具性。

1、備方法：作為有十多年的老教師來說，拿到一篇文章之后，基本上都能駕馭它，使用它，但如何使課堂發(fā)揮高效性，這就是仁者見人，智者見智了，各有不同的方法，各有不同的竅門。而集體備課正是收集了所有人的智慧，讓謀慮與方法共享，取長補短。比如三年級的備課，隨著課本識字量的增大，形近字與同音字也同時伴隨著增加，不可能跟低年級一樣，利用大量的時間進行生字講解，怎么辦？這時大家都把自己的好辦法說出來了。

（1）預(yù)習時應(yīng)讓學(xué)生組不同字義的詞；

（2）課上找形近字中特別易錯字講解，比如藍天的.藍與籃球的籃；

（3）書空字的筆順不如在本上寫一個記得扎實：這些方法是在原有的方法上進行的創(chuàng)新，有新意，而且達到了課堂的實效。

我建議的方法是：課前進行聽寫，

（1）先是老師來聽寫前一課愛錯的詞語，找好孩子到前面來書寫，如果有不會寫的同學(xué)可以讓他們無意間看一下，也起到了記憶的過程，集體訂正時就要對板書的學(xué)生嚴厲一些，錯字的不用說，比如哪個結(jié)構(gòu)差的太多，主筆沒突出，老師就要都就出來，堅持一周，多數(shù)學(xué)生就會自己猜測老師第二天會考哪些詞語，在書寫字的結(jié)構(gòu)時就會大大的在意了。如果寫的非常好的同學(xué)，多爬格子或弄一些物質(zhì)獎勵都可以。

（2）訓(xùn)練一段時間后，老師就由聽寫詞語變成聽寫這課詞語組成的一句話來，或是本文的縮寫的內(nèi)容，這樣給學(xué)生一個語言的環(huán)境來消化這些詞語。此方法是我以前教高年段時用過的，當時很有效，不知現(xiàn)在是否符合當代的課堂。

2、備教材：上課之前老師要讀教材，自己要翻譯教材，在字、詞、段、篇中這幾點中自己能能弄懂多少，然后再看教參或查資料，把模糊的、不懂得找到答案。三年級的備課突出了這一點。比如在備古詩的那一課，詩人的名字的讀音是一個難題，聽了他們的備課，我知道我以前的讀法是錯誤的。還有“白茫茫”的意思，老師都弄不太清楚，學(xué)生怎么辦，大家一起想，終于想到了好的辦法來解決。這種備課方法可以把知識上的錯誤點和誤區(qū)減少一些。

我的建議是：不是每節(jié)課老師都能這樣坐在一起討論課，那最少自己得學(xué)會讀教材，書中的每個角落的字都不要落下，想一想，為什么會這么編，你怎樣讓學(xué)生學(xué)會，這樣最起碼不是盲目進課堂。

集體備課反思篇八

備課，是教師對課文的一次再創(chuàng)造，而集體備課，則是集合了全體教師的心血和智慧的結(jié)晶。今年11月，我校開展了語文老師集體備課的活動，我們在教導(dǎo)處黃萍主任、教科室鄒旭紅主任、語文組劉銀老師、常振芳老師的主持下，二年級全體語文老師及其他年級組的組長一起參加了這次活動。對毛丹老師的《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)流程的設(shè)計，在會上，大家各抒已見，針對如何確定教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，如何落實教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，大家逐環(huán)節(jié)地進行討論，每個人都洋溢著激-情，相互間洋溢著的是一份民-主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對我今后的語文課堂教學(xué)有著很大的教育意義。

在本課教學(xué)中，我認為應(yīng)以讀促悟，并做到入情入境。我抓住了三個主要場景：可愛的小鳥、機靈的小鳥、紅領(lǐng)巾真好，通過不同形式的朗讀來感悟文本。

在第一節(jié)中，我采用了抓住重點詞語來理解的方式，你是怎么樣知道小鳥是活潑的小鳥呢？學(xué)生自由讀后，有學(xué)生找到了小鳥“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”，也有的找到了小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛”通過這些詞語的理解來感受小鳥的活潑可愛。另外進行詞語、句子擴展練習：1、讓學(xué)生自由說aabb的詞語；2、小鳥一會兒（?），一會兒（??）。3、（??）一會兒（??），一會兒（???）。循序漸進，讓學(xué)生能熟練掌握詞語和句子。

在第二節(jié)中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥活躍的詞語“撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的莊稼”來體會小鳥的活躍，我又提了一個問題：小鳥飛來飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥是在捕捉害蟲”，那一只小鳥到底能捕捉多少害蟲呢？我們一起來了解一下，接著就給孩子們介紹了一些益鳥，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥、杜鵑鳥等，通過展示圖片了解這些鳥類的形象，通過一系列的數(shù)據(jù)來展示這些小鳥一天或一年能消滅害蟲的數(shù)量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達到了我得目的，我由此提出了：小鳥這么可愛、消滅害蟲這么厲害，作為少先隊員的我們應(yīng)該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護小鳥！”

有了第二節(jié)的鋪墊，很容易引出第三節(jié)，當老師提出要孩子們讀第三節(jié)再提一個問題時，大家都急不可待地大聲朗讀起了課文。讀完后學(xué)生紛紛舉手提問，有問“紅領(lǐng)巾”是誰的，有問為什么“紅領(lǐng)巾”要加雙引號的？當學(xué)生提出問題后，我讓他們自己思考自己回答，一雙雙小手舉得老高，告訴老師他們已經(jīng)找到答案。令我意想不到的是，有一個學(xué)生說：“老師，我們要愛護小鳥，除了不傷害它們，還要保護好大自然，不砍樹。要不就算你再愛小鳥，它們也會沒有生存的空間。”說的真是太好了，順著他的說話，我出示“請愛護小鳥”的告示牌，加上了剛才那個學(xué)生說的內(nèi)容，用了一系列的問話讓學(xué)生回答“請愛護小鳥！”，也加深了他們對本課主題的.理解：小鳥這么可愛，我們想對傷害小鳥的小孩說：“請愛護小鳥！”我們想對傷害小鳥的獵人說：“請愛護小鳥！”我們想對砍伐樹木、傷害小鳥家園的人說：“請愛護小鳥！”

孩子們興趣濃厚，我請女孩子扮演可愛的小鳥，男孩子扮演機靈的小鳥，老師問，學(xué)生答，一起來朗讀課文，加深印象，接著背誦，基本上學(xué)生都能背誦出來。

最后，我用了“我是小詩人”的環(huán)節(jié)，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫詩歌。這是他們非常感興趣的一個內(nèi)容，也是他們的說話、寫作能力的一個得力助手。

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生的提問也能帶給老師一些啟示。除了我班上的那個學(xué)生的問題外，毛丹老師班上也有一個學(xué)生提到了“老虎那么兇，也要保護它嗎？”老師在得到學(xué)生意料之外的問題后一定要仔細思考，及時將課文內(nèi)容進行調(diào)整，并及時對學(xué)生的提問予以回復(fù)，當場解決課文中的所有問題。

集體備課能讓老師更快、更好地成長，能博取眾長，是非常好的進步方式，教師能根據(jù)本班的情況做適當?shù)恼{(diào)整，出色地開展教學(xué)活動，建議以后要多開展這樣的活動。

集體備課反思篇九

備課是教師處理教材的形式，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)取得成功的基本保證。我校為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取了年級組集中備課，語文教研組是每周四下午，數(shù)學(xué)是每周五下午。眾所周知，教師備好課是上好課的前提,下面我作為備課組組長就我們年級在這學(xué)期實施集體備課的情況談以下幾點:

第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學(xué)智慧，取長補短，為促進教師“共同富裕”大開方便之門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，引領(lǐng)新教師早日入門，盡快熟悉教育教學(xué)，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學(xué).

第二：個人單打獨斗只能使自己越來越落后，完全不適應(yīng)時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進行教研交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學(xué)生的學(xué)習，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。

第三：集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學(xué)研究氛圍。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師之間學(xué)會協(xié)作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的'知識含量。集體備課能大力促進學(xué)校的教科研氛圍.

集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教法、學(xué)法、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計預(yù)案，最后主備人進行整合。

這學(xué)期的集體備課讓我們從中學(xué)到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。本次備課，本組成員坦誠交流，力求完美。

通過課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)我們在備課時還存在一些問題：主備人介紹教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計時，我們只是從大的方面進行了修改，有幾個細節(jié)我們忽略了。比如：課前三分鐘時間的控制、指導(dǎo)朗讀具體要抓住的詞語、朗讀的具體指導(dǎo)。

總之，通過集體備課、聽課研討活動，老師們都嘗到了合作的甜頭，不再緊張別人聽課了，更加愿意和別的老師交流了。老師們相信：通過和其他老師的不斷交流，我們的不懈努力，我們的課堂教學(xué)水平會踏上一個新的臺階。

集體備課反思篇十

學(xué)校一直以來都在要求各學(xué)科組集體備課，但是因為老師們一般來說都已經(jīng)教了幾輪，同樣的課程肯定是非常熟悉，所以說到集體備課一般也只落在了形式上，而沒有從課堂上真正的體現(xiàn)其作用。因此，使集體備課在很多時候變成了一種任務(wù)，一味的去敷衍。

上學(xué)期我參加了“青年教師學(xué)洋思教學(xué)大比武”之后，對集體備課深感喜愛。因為是教學(xué)比賽，所以肯定是從心理上就比較重視，于是，在備完課之后就將整堂課的思路給辦公室的老師們說了說，聽完之后，她們就給我提示了幾處以往學(xué)生所反映出的.較難理解，以及學(xué)生感興趣的地方，這樣使我更加清楚了整堂課中，哪些地方是可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要老師講解后再讓學(xué)生理解體會的地方。因為所有環(huán)節(jié)都設(shè)計的很清楚，所以整堂課下來非常流暢，學(xué)生在課堂上也是有張有弛，重點難點大都可以集中精力去聽。

由于是切身體會，所以，寫此反思希望大家能夠堅持集體備課，尤其是年輕老師，如果因為工作忙，沒能集體備課，那么，在自己備課之后盡量多問問老教師，真的可以收到事半功倍的效果。

集體備課反思篇十一

4月19日，我參加了我們玉山鎮(zhèn)小學(xué)英語教師培訓(xùn)活動，學(xué)習是短暫的，但通過學(xué)習，使我在思想和業(yè)務(wù)理論上都受益匪淺，同時也看到了差距，也進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解、對小學(xué)英語理論培訓(xùn)有豐富經(jīng)驗的教師以實例和豐富的知識內(nèi)涵的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新。下面是我獲得的幾個方面的體會：

一、不斷充實自己，掃除自己在英語知識方面的盲區(qū)，尤其要扎實課堂用語。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應(yīng)結(jié)合生活實際，熟悉一些生活常用語，常用句子、短語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學(xué)生打報告應(yīng)怎么說，教師應(yīng)怎樣回答等。

二、結(jié)合學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)方法，形成自己的`教學(xué)風格。培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，但經(jīng)過我在實際中的實踐反思，我發(fā)現(xiàn)有些方法不一定就實用于我所教學(xué)的班級，因而，我覺得作為教師，應(yīng)該根據(jù)實際情況，關(guān)于教師培訓(xùn)心得體會范文摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調(diào)整，進而形成自己的教學(xué)風格，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

三、合理使用直觀教具，充分發(fā)揮教具作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會是多媒體設(shè)備，但通過參加培訓(xùn)以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設(shè)備的確有其先進的一面，但如何用好它，在什么時候用，是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€課題。老師們在培訓(xùn)中告訴我們，他們使用圖片、簡筆畫、實物進行教學(xué)，同樣取得了成功，由此可以說明，不管是什么教具只要用得合理，就會有它的效果，因而，在教學(xué)中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

四、營造學(xué)習英語的氛圍，使英語學(xué)習成為教師和學(xué)生的共同愛好。培訓(xùn)中，老師們提出了一個問題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語，學(xué)校里沒有良好的英語學(xué)習氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學(xué)的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，就像普通話的推廣一樣，這么多年了，依然還存在一些不盡人意的地方，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，只要你做了，就總會有收獲的，當你通過努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學(xué)習英語的時候，你會覺得你沒有白付出。

總之，本次培訓(xùn)對我來說的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的知識視野，同時也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點遺憾，就是自己所學(xué)遠遠不能滿足教學(xué)的需要，在此我衷心的希望在今后的教學(xué)中多開展一些類似的培訓(xùn)活動，多給我們一些學(xué)習的機會。

集體備課反思篇十二

4月8日語文備課觀摩活動，我感覺自己很榮幸能有做這次備課的主備課人。這一次，因為要涉及公開的研討和評價所以在備課之前老師們并沒有給我太多備課的思路和建議。但是通過這一次備課我終于明白，永遠不是為了備課而去備課，這讓我想到竇桂梅老師那堂推薦繪本課，她的備課一定不是在講課前幾天完成的，而是要用她一輩子的教學(xué)實踐和讀書經(jīng)驗來備成的，回想我第一次上示范課，腦袋里幾乎是空的，完全抓不到頭緒。我把網(wǎng)上所有能找到的相關(guān)教學(xué)設(shè)計都下載了下來，從相關(guān)的課里找內(nèi)容，并且我還把王校長、劉鑫老師的教案和聽課記錄都列了出來，從不相關(guān)的課里找環(huán)節(jié)，找方法。記得第一次示范課的時候我就想要講《烏鴉喝水》這一課，但是眾多的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻看得我眼花繚亂，最終放棄了。而如今，這次備課正好又趕到了《烏鴉喝水》，這一次，我沒有先去看教參教案，而是根據(jù)每次示范課語文組各位老師給我提出的意見和建議。尤其是在自己備課并聽王校長的課，與她交流這些課的思路的時候，我開始明白一節(jié)課應(yīng)該通過哪些環(huán)節(jié)來體現(xiàn)對學(xué)生差異的關(guān)注，通過哪些環(huán)節(jié)來逐步實現(xiàn)教學(xué)目標、通過哪些方法來實現(xiàn)不同層次的朗讀。溫劍校長說，我在備課的時候一定會遇到一些問題，的確如此，但是在每次遇到困惑的時候我都去積極解決，以至于每次獨立備課結(jié)束，我都感覺自己的課已經(jīng)盡我所能毫無瑕疵了。正如昨天在講完課的時候我依舊感覺自己的課已經(jīng)挑不出任何問題了?？墒牵攸c就在于在各位老師的評課中，我突然意識到這自己看似完美的課還存在著諸多漏洞，并且在老師們的建議中我突然明白我應(yīng)該怎樣完善自己已經(jīng)看似完美的課。我想這就是集體備課的意義所在，也是我每次得到提高的突破口！

在這一次備課中，我主要有如下收獲：

1）明白，每次孩子們讀完，教師的評價不應(yīng)該生硬。不應(yīng)該是停留在“你讀的真好”而應(yīng)該是去解讀學(xué)生的感情，尊重學(xué)生不一樣的感情。不可以說看看誰讀的最有感情這樣的概念寬泛的課堂用語。

2）要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，例如：“喝”和“渴”應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這兩個字很像很難區(qū)別，然后自己想辦法去解決。

3）小實驗的設(shè)計和好，事實勝于雄辯，但是實驗的目的應(yīng)該也是為教學(xué)服務(wù)的。應(yīng)該是進一步為指導(dǎo)朗讀服務(wù)，例如在一遍做實驗的時候，就應(yīng)該一邊讓學(xué)生讀。

4）在朗讀的時候應(yīng)該給學(xué)生們段的概念，而不是呈現(xiàn)單獨的句。

5）不應(yīng)該是牽著學(xué)生走，例如在講“到處”的時候，應(yīng)該是問學(xué)生，“你從哪個詞能夠看到烏鴉口渴，找水很辛苦?”這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

6）為了體現(xiàn)差異，老師應(yīng)該備課的時候同時備讀，即指導(dǎo)自己的學(xué)生能夠讀成什么樣。進行課堂上梯度朗讀訓(xùn)練：讀正確，流利，有感情。（這個時候可不可以在第一遍讀的時候要求學(xué)生讀準確，三類孩子讀，并鼓勵。然后第二遍讀要求讀流利，這時候找二類孩子讀，最后老師分析進而要求讀出感情，這時找第一類孩子讀，并表演，帶動全班。）。

7）讀的時候要有快慢、高低、大小之分。教師可以提出要求，讓孩子自行練習，給2-3次機會，讓孩子們反復(fù)讀。并且有一類學(xué)生來做示范。

8）朗讀方法有四：a創(chuàng)設(shè)情境，入情入境讀。b教師要有情境，進行范讀、帶讀、引讀。這要求教師在備課的時候要準確把握文章的中心思想。c動作表情法。動作是幫助學(xué)生記憶的，輔助讀，輔助理解的。一年級學(xué)生記動作比記文字的思維要快，同時也可以把死沉的課堂變得有活力。d想象畫面。e吟唱法（戴建榮）f時刻關(guān)注法。時刻關(guān)注學(xué)生。

9）不需要單純的講技巧，可以結(jié)合實例講一講怎么有變化。例如考了100分，回家告訴媽媽，聲音很高，可是考試不及格回家告訴媽媽的時候就會聲音很低。但是問句、感嘆句就是一定要讀出固定的情感。教師要有能力將無聲的文字變成有聲的語言，抓重點詞匯，讓學(xué)生自己去感悟，并且尊重差異，讓學(xué)生讀出自己的個性，讓語言文字有溫度。

10）課堂上，不僅教知識，而是培育整個人。例如：“我不喜歡不勇敢的孩子，你有能力不敢站起來和沒有能力是一樣的?！蔽覀兊恼n堂應(yīng)該是幫助孩子解放天性，讓他們學(xué)會生活的課堂。讓學(xué)生們學(xué)到了就要用。讓他們在課堂中體會快樂，快樂的學(xué)知識，而不是以知識為目的`，而是要學(xué)會一種精神。

11）本學(xué)期我校的課堂主要體現(xiàn)四個字：差異、整合。在朗讀上，我們該思考：為什么讀？怎么讀？為什么要這樣讀？低年級朗讀應(yīng)該以讀來實現(xiàn)識字的突破，以詞帶句，以句帶篇，在語言環(huán)境中讀準字音，認識字形。

12）在讀中感悟，理解，語言說破了就沒意思了。齊讀最不能體現(xiàn)感情，例如：我們可以讀生活，去體會“到處”到處小烏鴉會去哪里找？口渴的聲音去讀課文。

13）最后的寫作：差異的體現(xiàn)：

a太陽組可以是：仿句，連詞成句，或者是四素句：什么時間烏鴉在哪喝水。

b星星組可以是：擴句，文章擴句。一只什么樣的烏鴉怎樣的口渴？怎么樣的找水喝？

c月亮組：培養(yǎng)發(fā)散思維，幫烏鴉想象，還有沒有別的辦法能喝到水？

14）整合的體現(xiàn)，應(yīng)該是突出主題。例如烏鴉喝水應(yīng)該找出“故事里的智慧”。

15）在說課的時候，應(yīng)該說教材，說教材的不同版本比較，做到心中有數(shù)。并且要先說目標，在目標的引導(dǎo)下做相關(guān)的準備。然后再說難點和重點，說課的時候還要說到自己的亮點，說出為什么這樣設(shè)計，是用什么辦法來吸引孩子的注意力的。

16）在講課的時候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考力，提出問題，讓學(xué)生自己去解決，把孩子們善于的習慣推到一個高度，想辦法調(diào)動孩子的積極性。