2023年學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2(模板11篇)

人際關(guān)系是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾囊徊糠?，良好的人際關(guān)系能帶來(lái)幸福感。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們首先要對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，供您參考和借鑒。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇一

在簡(jiǎn)單分析學(xué)前兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學(xué)前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量，為學(xué)前兒童帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒(méi)有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。

學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛(ài)模仿等方面的特點(diǎn)。

(一)性格活潑好動(dòng)。

學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開(kāi)展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。

(二)思維具有直接行動(dòng)性。

學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒(méi)有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒(méi)有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。

(三)喜愛(ài)模仿。

學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。

學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。

(一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活。

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開(kāi)》、《蟲(chóng)兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。

學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的'實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛(ài)的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。

例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開(kāi)，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛(ài)的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹(shù)下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。

(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。

學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。

比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開(kāi)展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。

(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。

心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。

比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開(kāi)想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓，真正發(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)。

音樂(lè)創(chuàng)編需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行深入開(kāi)展，在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專業(yè)化，從而為學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇二

如今素質(zhì)教育雖然全面普及，但是在學(xué)前兒童的音樂(lè)教育中也有很大差異。城市幼兒園教學(xué)設(shè)施完善、對(duì)教師水平、素質(zhì)等方面的要求較高，音樂(lè)教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準(zhǔn)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學(xué)設(shè)施缺失、教師素質(zhì)良莠不齊以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會(huì)需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學(xué)前教育的過(guò)程中由于各種各樣的社會(huì)因素和客觀原因影響，我國(guó)雖重視教育的成果卻缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時(shí)調(diào)整陳舊的教學(xué)方式，并加大學(xué)園教學(xué)設(shè)施建設(shè)，則很難使音樂(lè)教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇三

摘要：社會(huì)化是兒童成長(zhǎng)為一個(gè)正常的社會(huì)人必須的，而社會(huì)交往是社會(huì)化一個(gè)重要組成部分，然而與之相反的社會(huì)退縮則大大地阻礙了學(xué)前兒童社會(huì)化進(jìn)程。隨著對(duì)學(xué)前兒童研究的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們喜歡呆在家里不愿與別的兒童交往；更不愿融入陌生環(huán)境。這種行為如果沒(méi)有得到及時(shí)糾正，就容易發(fā)展成為社會(huì)交往敏感，甚至社會(huì)交往恐懼癥。了解學(xué)前兒童社交退縮性行為，有利于我們及早采取預(yù)防糾正措施，防微杜漸使學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；退縮性行為；社會(huì)交往。

社會(huì)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，唯一讓父母擔(dān)心的是他們太畏懼，在人多的場(chǎng)合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會(huì)交往退縮性行為”簡(jiǎn)稱“社交退縮性行為”。這樣的兒童在團(tuán)體中很容易被別人忽略。學(xué)前兒童的退縮性行為不但阻礙兒童正常的人際交往而且會(huì)導(dǎo)致更廣泛的行為障礙，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的心理疾病。就此原因我對(duì)學(xué)前兒童社交退縮性行為進(jìn)行了研究并提出一些解決方法。

一、形成快樂(lè)情緒和合理宣泄不良情緒。

學(xué)前兒童初期產(chǎn)生的快樂(lè)情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時(shí)，多是生理因素引起。隨著年齡的增長(zhǎng)，快樂(lè)多是由社會(huì)因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認(rèn)同，朋友的贊賞，都可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童樂(lè)觀、快樂(lè)的生活。交往的快樂(lè)就是一種歸屬感，因?yàn)榭鞓?lè)是可以分享的，可以傳遞的。學(xué)前兒童學(xué)會(huì)快樂(lè)的生活，自然對(duì)其社會(huì)行為有積極的影響。

學(xué)前兒童社交退縮性行為的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會(huì)學(xué)前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用有趣的活動(dòng)來(lái)代替、沖淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。

二、增加學(xué)前兒童與外界交往的機(jī)會(huì)。

學(xué)期階段是學(xué)前兒童對(duì)外信息交流的探索時(shí)期，有社交退縮性行為的學(xué)前兒童在社會(huì)交往過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，他們的同伴圈子往往很小，長(zhǎng)此以往，只與幾個(gè)同伴交往會(huì)使學(xué)前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機(jī)會(huì)有助于克服兒童膽小、怯生等退縮性行為。例如，帶學(xué)前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動(dòng)；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機(jī)會(huì)；同時(shí)鼓勵(lì)兒童在集體活動(dòng)中大膽表達(dá)增加的觀點(diǎn)和看法。

三、加強(qiáng)行為訓(xùn)練。

有退縮性行為的學(xué)前兒童大多是因?yàn)闆](méi)有掌握相應(yīng)的交往模式，很少帶來(lái)交往成功，因而產(chǎn)生社會(huì)退縮性行為?，F(xiàn)代教育中所謂社會(huì)技能的綜合訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓(xùn)練入手以提高交往能力、克服社會(huì)退縮性行為的教育方式。交往模式掌握的過(guò)程包括語(yǔ)言指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練和積極強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。

1、語(yǔ)言指導(dǎo)是指向訓(xùn)練者講明訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法及其意義，重點(diǎn)講解行為模式的要領(lǐng)。例如：樂(lè)樂(lè)要參加詩(shī)歌朗誦比賽，此時(shí)樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)應(yīng)該幫助樂(lè)樂(lè)分析詩(shī)歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。

2、榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對(duì)性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進(jìn)行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫(huà)瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。

3、行為演練指兒童在榜樣示范基礎(chǔ)之上，加之以練習(xí)能夠理解的行為模式，直到熟練化的過(guò)程，這是行為模式由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的關(guān)鍵性心理過(guò)程，行為演練的完成，標(biāo)志著兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了相關(guān)交往技能。

行為演練的基本要求是“重復(fù)”，直到轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣。在此期間，家長(zhǎng)要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過(guò)急。

4、積極強(qiáng)化是指用獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)成功的快樂(lè)，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強(qiáng)化可用贊揚(yáng)、社會(huì)關(guān)注、某種獎(jiǎng)品、活動(dòng)機(jī)會(huì)或者代用券等方式進(jìn)行。要求強(qiáng)化有及時(shí)性，當(dāng)兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強(qiáng)化。強(qiáng)化要有經(jīng)常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實(shí)踐證明，交往模式無(wú)論是作為補(bǔ)救措施，還是作為干預(yù)措施，對(duì)學(xué)前兒童社交退縮性行為的改變是有效的`。

四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍。

作為學(xué)前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對(duì)學(xué)前兒童各方面影響至關(guān)重要。父母應(yīng)把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的意見(jiàn)，允許孩子表達(dá)、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機(jī)會(huì)。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護(hù)；正當(dāng)?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)得到抑制和糾正，寬嚴(yán)有度、官方結(jié)合。

五、培養(yǎng)學(xué)前兒童自信心。

1、自信心對(duì)學(xué)前兒童心理健康和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，大膽探索、思考問(wèn)題、樂(lè)于周?chē)私煌?，保持愉快的情緒。學(xué)前兒童在獲得更多知識(shí)和技能的同時(shí)，也能逐漸發(fā)展樂(lè)觀、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)等性格特征。

2、成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂(lè)是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗(yàn)會(huì)激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學(xué)前兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過(guò)努力能做到，有些經(jīng)過(guò)努力也暫時(shí)做不到。這個(gè)時(shí)侯，不要勉強(qiáng)兒童，適當(dāng)是時(shí)候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法?！?/p>

3、幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)習(xí)是在嘗試錯(cuò)誤中進(jìn)行的，無(wú)論的成功還是失敗，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)前兒童了解自己、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。教會(huì)他們正確面對(duì)失敗，樂(lè)觀的自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在看到自己不足的同時(shí)，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動(dòng)調(diào)動(dòng)情緒，保持平衡的心態(tài)。

退縮性行在學(xué)前時(shí)期已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，所以預(yù)防和糾正應(yīng)該越早越好。干預(yù)不僅要聚焦于訓(xùn)練社會(huì)技能，而且要調(diào)節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童社交退縮性行為的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉：學(xué)前心理學(xué)，人民教育出版社版。

[2]周梅林：學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)，復(fù)旦大學(xué)出版社版。

[3]劉文：幼兒心理健康教育，中國(guó)輕工業(yè)出版社版。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇四

根據(jù)書(shū)中所說(shuō)和生活中結(jié)合，普遍的孩子都是發(fā)音從模糊到清晰、詞匯量由少到多、語(yǔ)句由簡(jiǎn)單到復(fù)合句、有情境性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言、先聽(tīng)后說(shuō)，理解先于表達(dá)。那么語(yǔ)言是一種特殊的認(rèn)識(shí)能力，所以周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展起到一定的作用，在我看來(lái)可以說(shuō)起到很大的作用。這一方面，不光是對(duì)于孩子也同樣適用于我們成年人。

不光要孩子在好的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，我們需要提供給孩子們充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式操作可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，那么要做到這些教師就要在活動(dòng)中起到主體作用和主導(dǎo)作用，這些是非常重要的`。

想要蓋好語(yǔ)言這所大樓那么詞匯量必定是這樓的磚瓦。詞匯數(shù)量是兒童語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。根據(jù)兒童的個(gè)體差異性來(lái)給兒童計(jì)算詞匯量的指標(biāo)。不要一味的要兒童學(xué)習(xí)太多，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行增減。

我們要培養(yǎng)孩子好的傾聽(tīng)能力、閱讀能力、表達(dá)能力。要讓他們想說(shuō)、多說(shuō)。會(huì)說(shuō)。這樣才能達(dá)到好的效果。要培養(yǎng)他們消除在環(huán)境中緊張的因素消除不敢說(shuō)話的顧慮。關(guān)注孩子的生理、心理、模仿，以免讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上走上彎路。這樣也能進(jìn)一步避免導(dǎo)致口吃的發(fā)生。

慢慢的時(shí)間久了，讓孩子樂(lè)意與人交談，講話有禮貌、也注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，可以理解日常用語(yǔ)、能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事、喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)、能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)普通話。不過(guò)在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，英語(yǔ)也是現(xiàn)在家長(zhǎng)關(guān)注的語(yǔ)言之一，很多家長(zhǎng)由于自己不懂英語(yǔ)，便把孩子送到英語(yǔ)全日制的幼兒園。這也是一種好的方式，首先在語(yǔ)言環(huán)境上就已經(jīng)建立起來(lái)了，可以在學(xué)校說(shuō)英語(yǔ)回家說(shuō)國(guó)語(yǔ)。

無(wú)論什么方式什么方法，不要給孩子太大的壓力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中找到快樂(lè)，這對(duì)于他們將來(lái)以后的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)，不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上的了解，我想總的來(lái)說(shuō)良好的語(yǔ)言環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師與家長(zhǎng)都要與孩子創(chuàng)設(shè)良好的親自交往語(yǔ)言的空間、鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)活動(dòng)、樹(shù)立言語(yǔ)榜樣。鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性。要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中尋找到樂(lè)趣。

：文章簡(jiǎn)煉，感人。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇五

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中都取得了明顯的進(jìn)步，而社會(huì)各界對(duì)人才的要求也在不斷提升。鑒于此種情況，我國(guó)不斷在進(jìn)行教育改革，以期能夠?yàn)槲覈?guó)廣大學(xué)生隊(duì)伍提供更優(yōu)質(zhì)更全面的教育服務(wù)。近年來(lái)我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。音樂(lè)藝術(shù)具有得天獨(dú)厚的欣賞特性和潛移默化的教育意義，因此音樂(lè)教育也成為了學(xué)前兒童素質(zhì)教育中重要的學(xué)科之一。本文通過(guò)查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要地闡述了素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育的影響作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)前兒童；早期音樂(lè)教育；作用。

音樂(lè)文化博大精深，深受社會(huì)各階層人士的喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展如今其不僅具有很好的審美欣賞作用，也被應(yīng)用到學(xué)前教育中，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)陶冶學(xué)前兒童的情操，也能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此音樂(lè)教育如今已經(jīng)成為學(xué)前素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然近年來(lái)素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛的普及實(shí)施，但由于我國(guó)學(xué)前兒童素質(zhì)教育起步較晚，因此在教學(xué)過(guò)程中依然會(huì)暴露出些許問(wèn)題和不足，此種情況也導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)期兒童素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇六

最近兩周在讀鄭杰和徐紅兩個(gè)教育名家合著的教育書(shū)籍《誰(shuí)是教育的敵人》。

讀完這本書(shū)，給我最深的印象有以下幾條：

以往讀的書(shū)籍基本都是獨(dú)白，這本書(shū)則以兩人對(duì)話的形式展開(kāi)對(duì)教育各個(gè)范疇的探討，在兩人你答我問(wèn)的對(duì)話中讓我們走近教育現(xiàn)象，更深一層次去思考教育中存在的問(wèn)題，從而去探尋解決問(wèn)題的策略，讓人讀下去不在是那么單一枯燥。這種閱讀感覺(jué)有點(diǎn)像在看電視訪談。

學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。只有在學(xué)習(xí)型的組織里，才能讓教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展真正融為一體。學(xué)習(xí)型的組織應(yīng)該具備四個(gè)特性：開(kāi)放性、民主性、合作性、自主性。在一個(gè)學(xué)校里若管得越多，相反人們做得會(huì)越少。

我們總把草當(dāng)成樹(shù)來(lái)種。現(xiàn)在我們的教育，習(xí)慣的做法是，只要你踏進(jìn)校門(mén)，不管你是花草還是樹(shù)，反正都要把你弄成參天大樹(shù)，這讓學(xué)生成長(zhǎng)得很痛苦。其實(shí)這個(gè)世界，既需要草的綿密青綠，也需要的花嬌艷絢爛，以及樹(shù)的蒼翠挺拔。

教學(xué)模式的理論依據(jù)大多來(lái)自心理學(xué)領(lǐng)域。第一是行為主義心理學(xué)理論。它所產(chǎn)生的教學(xué)模式“目標(biāo)教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)"、"直接教學(xué)"。第二是認(rèn)知主義心理學(xué)理論，它所產(chǎn)生的教學(xué)模式“概念獲得模式”、“巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式”、“范例教學(xué)模式”、“加涅模式”；第三是建構(gòu)主義心理學(xué)理論，它所產(chǎn)生的教學(xué)模式則有“自學(xué)-輔導(dǎo)式”、“探究式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)模式”等。作為高效能的教師，他具備深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)他還具備調(diào)動(dòng)各種教學(xué)模式為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。

教師的專業(yè)發(fā)展。目前，我們教師總體上都缺乏專業(yè)意識(shí)，從來(lái)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到老師是個(gè)專業(yè)。另外教師的專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律性，是有一定的階段性的，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)。而我們經(jīng)常搞一些“大培訓(xùn)”，如聽(tīng)報(bào)告、記筆記是很難有效果的。

此外，在分析一些問(wèn)題時(shí)，作者很多時(shí)候能用哲學(xué)的觀點(diǎn)去思考，去辨別，我覺(jué)得這是很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的一種思維方式。當(dāng)然，到底誰(shuí)是教育的敵人，最終作者沒(méi)有形成結(jié)論。但在一系列的爭(zhēng)辯中，讓我們知道了人與人之間的差別，其實(shí)就是一念之差。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇七

語(yǔ)言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的基本元素。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展尤其是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童有了語(yǔ)言，便擁有了良好發(fā)展的條件。因此在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)中，能否正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的主體性，樹(shù)立學(xué)前兒童主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中認(rèn)真貫徹實(shí)施，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。它主要包括四個(gè)方面：第一，對(duì)周?chē)藗兯峁┑恼Z(yǔ)言進(jìn)行著重選擇，然后選擇他們所能理解和模仿的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的練習(xí);第二，在模仿成人語(yǔ)言的同時(shí)，將語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造和變動(dòng)，變成自創(chuàng)的語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái);這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。第三，學(xué)前兒童通過(guò)自己言行影響周?chē)说难孕校車(chē)颂峁┑恼Z(yǔ)言受兒童自身特點(diǎn)影響;第四，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言交際，不斷進(jìn)行實(shí)踐，兒童才能掌握這門(mén)語(yǔ)言。

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)綜合化的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。例如，科學(xué)探索活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)可以為兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力;還可以給他們提供語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)，從而獲得了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

做任何事情都不是一蹴而就的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言、一個(gè)詞匯、一個(gè)句子，都需要從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成和完善。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇八

教后女童語(yǔ)行學(xué)育先容了：教后女童的言語(yǔ)進(jìn)修，幼兒教師舞蹈，分歧階段女童說(shuō)話的進(jìn)步取教導(dǎo)，圖書(shū)商城，長(zhǎng)女園語(yǔ)身教育的方針、外容、方式戰(zhàn)路子，美國(guó)幼兒教育，教后言語(yǔ)教導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)想施行，幼兒故事，教后女童說(shuō)話教導(dǎo)評(píng)估，幼兒早教，教后女童說(shuō)話學(xué)育研討近況取瞻望等形式，圖書(shū)批發(fā)折扣。

20世紀(jì)，先生博業(yè)化當(dāng)作一股壯大的念潮囊括寰球，幼兒童話故事，教后女童說(shuō)話學(xué)育極年夜天鞭策了列國(guó)教員教導(dǎo)舊理思跟，特價(jià)書(shū)批發(fā),,,舊軌制的成立，幼兒教育方法，學(xué)生博業(yè)化曾經(jīng)變?yōu)橥七M(jìn)教員教導(dǎo)進(jìn)步戰(zhàn)進(jìn)步老師人們的生活和工作的交際圈位置的勝利圓詳，幼兒?jiǎn)⒚山逃?/p>

學(xué)生職業(yè)非沒(méi)有非某個(gè)否取大夫、律生等量齊觀的特地職業(yè)？教員的博業(yè)化水平事實(shí)若何？那非各國(guó)粹者持久會(huì)商的疑問(wèn)，幼兒早教網(wǎng)。老師職業(yè)非一類請(qǐng)求自業(yè)者存在較下的博業(yè)學(xué)識(shí)、技術(shù)跟，幼兒圖書(shū),,,涵養(yǎng)的博業(yè)，圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)，而自博業(yè)的特點(diǎn)去瞅，幼兒數(shù)學(xué)題，老師職業(yè)合幼稚博業(yè)的尺度借無(wú)必然間隔，圖書(shū)庫(kù)，非某個(gè)“構(gòu)成外的博業(yè)”，深圳圖書(shū)批發(fā)市場(chǎng)地址，教員博業(yè)化非某個(gè)不竭收展的進(jìn)程，幼兒玩具，而正在先生博業(yè)化歷程外的某個(gè)嚴(yán)重轉(zhuǎn)機(jī)非，幼兒識(shí)字圖片，自逃請(qǐng)教生職業(yè)的博業(yè)位置戰(zhàn)權(quán)力到沉口轉(zhuǎn)背先生的博業(yè)進(jìn)步，幼兒閱讀。

教后女童說(shuō)話學(xué)育20世紀(jì)80年月以去，廣州圖書(shū)城地址營(yíng)業(yè)時(shí)間，先生的博業(yè)進(jìn)步變?yōu)閷W(xué)生博業(yè)化的標(biāo)的目的戰(zhàn)從題，幼兒教學(xué)。大眾越去越熟悉到，信息化，進(jìn)步老師博業(yè)位置的有用路子非不息改良教員的博業(yè)教導(dǎo)，網(wǎng)上圖書(shū)批發(fā)市場(chǎng)，自而推進(jìn)學(xué)生的博業(yè)收展，上海圖書(shū)城地址。教后女童言語(yǔ)教導(dǎo)只要不竭進(jìn)步老師的博業(yè)程度，幼兒英語(yǔ)歌曲，才干使教員職業(yè)敗為蒙己尊崇的職業(yè)，幼兒聽(tīng)故事，變?yōu)榇嬖谳^下的人們的生活和工作的交際圈位置的職業(yè)，深圳書(shū)城中心書(shū)城地址。

安身教后教導(dǎo)博業(yè)年夜外博條理，幼兒識(shí)字軟件，教后女童說(shuō)話學(xué)育依照教導(dǎo)迷信研討的“挨次”當(dāng)作學(xué)材的邏輯系統(tǒng)，南京圖書(shū)批發(fā)，具體闡述了教后學(xué)育范疇停止迷信研討的辦法、步調(diào)，幼兒趣事，詳細(xì)形式包羅課題的選訂、白獻(xiàn)的翻閱、研討打算的制定、五類常用的.研討方式先容教后女童言語(yǔ)教導(dǎo)（察看法、實(shí)際考察法、嘗試法、考試法跟，網(wǎng)上圖書(shū)商城,,,做品闡發(fā)法）、參考數(shù)據(jù)清算取闡明、功效里述取評(píng)估、量的研討戰(zhàn)步履研討，幼兒教育。齊book針對(duì)于博科死、外生死的現(xiàn)實(shí)需求，天津幼兒英語(yǔ)，每一章前面全附無(wú)偏重學(xué)識(shí)的案例、理論行動(dòng)項(xiàng)目（念考題），幼兒早操。

為了凸起學(xué)材的適用性、參考數(shù)據(jù)性戰(zhàn)“否繼續(xù)性”，嬰幼兒教育，每章前面借附無(wú)原章范疇的“白獻(xiàn)參考數(shù)據(jù)”，廣州圖書(shū)批發(fā)市場(chǎng)地址?；趧P外（carey）的實(shí)際，讀物，女童關(guān)于死物教的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)進(jìn)步階段，圖書(shū)大全。第一階段自教后期間到瀕臨6歲，圖書(shū)網(wǎng)，女童自死物世界所表示入的事物跟，幼兒兒歌,,,景象外進(jìn)修，批發(fā)圖書(shū)。

例如教后女童知道植物非死物、女童非自媽媽的肚女外死進(jìn)去的并且戰(zhàn)他們的有養(yǎng)育之恩的雙親很相像，羅湖書(shū)城地址營(yíng)業(yè)時(shí)間。但凱外（carey）覺(jué)得女童取得了少量的學(xué)識(shí)并不料囔滅取得了死物教下的“機(jī)關(guān)實(shí)際”教后女童說(shuō)話教導(dǎo)（一類機(jī)造性的、內(nèi)涵的認(rèn)知布局或者圖式），兒童圖書(shū)批發(fā)。曲到大概7歲的時(shí)辰（便第兩階段）女童才最先停止一類死物教下的結(jié)構(gòu)，北京國(guó)際圖書(shū)城，其間經(jīng)驗(yàn)的某個(gè)關(guān)鍵的“概思下的改變”進(jìn)程便非女童經(jīng)由過(guò)程靜物跟,,,動(dòng)物的合類構(gòu)成了“死物”那個(gè)組織，圖書(shū)經(jīng)銷。

相關(guān)的主題文章：媒體北京的腔調(diào)提供了大量的照片、示意圖及表格

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇九

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》是自學(xué)考試教育類考試科目之一，不知道大家都復(fù)習(xí)得如何了呢?以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》專項(xiàng)試題【填空題】，預(yù)?？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽?jī)!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

1.個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的能力。

2.語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和 書(shū)面語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類的 話語(yǔ)，也是一種書(shū)面的符號(hào)。

3..兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有著驚人相似：一般是從無(wú)意義的聲音，發(fā)展到單詞句(獨(dú)詞句)階段，然后進(jìn)入 雙詞句 階段，再進(jìn)入 多詞句 及至最后進(jìn)入 成人句階段。

4.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得 、語(yǔ)言學(xué)習(xí) 和語(yǔ)言教育的過(guò)程。

5.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調(diào)查研究法 教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。

6.符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，就必須遵守社會(huì)約定，它對(duì)人們有 強(qiáng)制性。

7.語(yǔ)言符號(hào)的任意性和 強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

8.語(yǔ)言的層級(jí)體系 就是語(yǔ)言的組成規(guī)則，語(yǔ)言的 組合關(guān)系 和 聚合關(guān)系是語(yǔ)言的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。

9.語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套音位 ;上層一般分為三級(jí)，分別是語(yǔ)素 、詞、句子。

10.語(yǔ)言系統(tǒng)上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。

11.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

12.獨(dú)詞句的出現(xiàn)和 從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。

13.獨(dú)詞句 體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起。

14.目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、 先天決定論和先天與后天相互作用論。

15.后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。

16.先天與后天相互作用論，其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論。

17.兒童掌握語(yǔ)言，要掌握 語(yǔ)音 、 詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟。

18.前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。

19.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng) ，二是 大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全 ，三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善 。

20.語(yǔ)言觀念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。

21.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。

22.0-3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。

23.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。

24.在兒童掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“前言語(yǔ)階段”。

25.一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為前言語(yǔ)階段;從兒童開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇十

2．1促進(jìn)德育發(fā)展：音樂(lè)具有良好的教育意義，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不僅可以使學(xué)生收獲快樂(lè)，也能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)生活認(rèn)識(shí)自然，并且音樂(lè)文化博大精深，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以豐富學(xué)生的視野，也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實(shí)施使得我國(guó)教育不再單調(diào)枯燥，因此在學(xué)前兒童的'音樂(lè)教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂(lè)表演和律動(dòng)等，不同類型的音樂(lè)活動(dòng)可以帶給學(xué)生不同的感受，在此過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如尊敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)大自然、互敬互愛(ài)等。

2．2促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展：當(dāng)代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設(shè)備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負(fù)面的作用。而音樂(lè)需要兒童開(kāi)口發(fā)生，通過(guò)聲帶的發(fā)生振動(dòng)帶動(dòng)機(jī)體相關(guān)方面機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在此過(guò)程中則可以根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)調(diào)整兒童呼吸的頻率。從心理方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽(tīng)到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)更會(huì)隨著音樂(lè)蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進(jìn)行呼吸和肢體動(dòng)作，很大程度上促進(jìn)了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂(lè)教育中往往會(huì)以舞蹈、音樂(lè)游戲或體操等配合教學(xué)，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性［2］。

2．3促進(jìn)團(tuán)結(jié)精神：自我國(guó)施行“少生優(yōu)生”政策以來(lái)，我國(guó)人口得到了很好的控制，也導(dǎo)致了現(xiàn)代很多兒童均是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女往往會(huì)受到家長(zhǎng)更多的溺愛(ài)，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對(duì)于兒童今后融入群體生活來(lái)說(shuō)是很不利的。音樂(lè)教育中通常需要兒童進(jìn)行合唱，在合唱的過(guò)程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習(xí)慣，并在此過(guò)程中不斷養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也可以通過(guò)音樂(lè)游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使兒童逐漸了解團(tuán)體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當(dāng)中。

2．4促進(jìn)感知能力發(fā)展：音樂(lè)教育中不只包括聽(tīng)、唱、跳，也包括學(xué)習(xí)五線譜以及其他的樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)五線譜可以使兒童鍛煉認(rèn)知能力以及記憶能力，也可以增強(qiáng)其邏輯性的發(fā)展，而通過(guò)唱、聽(tīng)等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等都是人類重要的感知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等方面都有很大的影響。

2．5促進(jìn)左右腦功能開(kāi)發(fā)：左右腦對(duì)于人類學(xué)習(xí)、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關(guān)系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學(xué)生在正式進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，而在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過(guò)程中，則可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，也可以采取一定的措施使學(xué)生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂(lè)教育包括多方面的內(nèi)容，與人類左右腦之間有直接的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的兒童早期音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負(fù)責(zé)早期音樂(lè)教育的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視，不斷提升自身素質(zhì)和自身的教育教學(xué)能力，使音樂(lè)教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。大環(huán)境下，我國(guó)目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質(zhì)教育作為我國(guó)教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但由于種種因素的影響導(dǎo)致其尚未得到全面的完善和實(shí)施，因此全面普及素質(zhì)教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問(wèn)題之一。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文2篇十一

寒假里，我翻閱了張明紅編著的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》一書(shū)，它共分為三大篇，分別是：語(yǔ)言功能篇、語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展篇、語(yǔ)言教育實(shí)踐篇。最后的語(yǔ)言教育實(shí)踐篇，我認(rèn)為與自身的幼教工作有著很大的聯(lián)系，因此我進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀此篇。本書(shū)通篇行文流暢優(yōu)美，清新明快，富有理論聯(lián)系實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓人有一飲而盡的渴望和酣暢淋漓的期盼。

在這一書(shū)中，作者以飽滿的激情、獨(dú)特的視角，大量闡述了語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容、語(yǔ)言教育的方法與途徑、語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等另類思考。閱后讓人久久不能釋?xiě)?，情不自禁地陶醉在他所描繪的語(yǔ)境里。透過(guò)文字，我在共鳴的同時(shí)進(jìn)一步感悟著作者的心靈，為之打動(dòng)。站在教育的圈子里，看整個(gè)世界，我們心懷教育者的真誠(chéng)，擔(dān)負(fù)教育者的責(zé)任，世界在我們眼里，縮成了一道風(fēng)景。為了這美麗的風(fēng)景，我們才對(duì)教育如此癡迷、寄予厚望。

書(shū)中闡述了許多理論知識(shí)，提升了我的理論學(xué)習(xí)。幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，這段時(shí)期幼兒的相應(yīng)語(yǔ)言能力將得到怎樣的發(fā)展，將會(huì)影響孩子的一生，豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的.語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵，幼兒的一切活動(dòng)都是教育，作為老師必須抓住一切契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因此必須從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，注重對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，使其語(yǔ)言能力在良好語(yǔ)言訓(xùn)練和培養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。

幼兒的日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，幼兒生活的各方面與幼兒的語(yǔ)言教育息息相關(guān)。貫穿幼兒一切活動(dòng)都是教育這個(gè)理念，因此我們不光著重集體語(yǔ)言教育活動(dòng)，而應(yīng)將語(yǔ)言教育滲透到幼兒的一日生活中。如教師在日常生活中，在幼兒來(lái)園、飯前、飯后等分散時(shí)間，或者區(qū)域活動(dòng)中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，和幼兒進(jìn)行交談。鼓勵(lì)幼兒多和小朋友交流，多和家長(zhǎng)聯(lián)系，多帶孩子外出郊游，豐富孩子的視野，也就是豐富了孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

此外，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)。例如：在進(jìn)餐時(shí)，教幼兒說(shuō)出菜譜的名稱，讀書(shū)時(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)出故事、進(jìn)區(qū)活動(dòng)說(shuō)出內(nèi)容等。教師還應(yīng)利用師生間交往，有意提供示范，通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿。通過(guò)師生間、小朋友間交往，不斷提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，“一年之計(jì)在于春、一日之計(jì)在于晨”幼兒教育中的語(yǔ)言教育在幼兒時(shí)期是非常關(guān)鍵的，因此我們應(yīng)從幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。教育是一門(mén)陶醉的藝術(shù)；教育是一曲激昂的樂(lè)章；教育是打開(kāi)心智之門(mén)的金鑰匙；教育是塑造靈魂之竅的雕刻刀。

有人說(shuō)：讀一本好書(shū)，就等于和高尚的人在對(duì)話，讀了《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》一書(shū)，完全有此功效，在書(shū)中我們真切地感受到了如何去進(jìn)行語(yǔ)言教育。