每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

2023年海峽兩岸的關系論文怎么寫一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

三,整合學習資源,使學生入情入境

在深入研究教材的基礎上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.

2023年海峽兩岸的關系論文怎么寫二

引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

１、教學本課生字詞，

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

３、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

音樂磁帶。

２課時。

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

１、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的。小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

２、教師描述：

這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）

３、教師繼續(xù)描述：

所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。

二、自學生字詞

１、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

２、學習生字詞：

讀準生字詞：

移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸

突如其來 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零

讀準其他詞語：

患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經(jīng)輾轉 步履匆匆 綻放

３、指名分段讀課文，隨時正音。

三、初讀課文，整體感知

１、學生初讀課文，分組討論：

課文寫了一個怎樣的故事？

２、學生匯報。

（注意時間，地點，人物，事件等要素。）

四、布置作業(yè)

１、抄寫生字詞。

２、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。

第二課時

一、復習導入，揭示課題

二、研讀課文，體會情感

杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？

板書：

小錢

１、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

⑴ 你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？

⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個小錢？

（痛苦，絕望，悲痛。）

⑶ 說話：

此時，小錢會想些什么呢？你呢？

板書：

骨髓

２、小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

⑴ 輾轉是什么意思？

⑵ 如果是你，你會到什么地方找？

⑶ 通過這個“輾轉”你可以想象什么？

師：是呀，多么累??！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？

⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？

小結并過渡：同學們，在同一時刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節(jié)時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文３～７自然段，看看到底什么感動了我們。

⑴ 學生自由朗讀。

⑵分組交流。

⑶ 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：

① 一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。

此時的臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？

過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？

② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對這一切？結果呢？

③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

小黑板出示李博士的行程安排：

慈濟醫(yī)院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫(yī)院（提示：由于政治和歷史原因，當時大陸和臺灣沒有直接通航）

作為當時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！

同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？

感情朗讀第六自然段。

④ 出示第７自然段：

學生齊讀。

師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！

學生再次齊讀第７自然段。

三、拓展思維

這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：

１、他會感激誰呢？

２、除了臺灣青年，小錢還會感謝誰？

小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。

板書：

生命橋

音樂播放《愛的奉獻》。

四、作業(yè)

展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

骨髓

小錢 臺灣青年

生命橋