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2023年朋輩心理學(xué)論文(大全15篇)
  • 時(shí)間:2023-11-18 10:47:46
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當(dāng)認(rèn)真看完一部作品后,相信大家的收獲肯定不少吧,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。什么樣的讀后感才能對(duì)得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢?下面是小編為大家?guī)?lái)的讀后感優(yōu)
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當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,肯定成績(jī),找出問(wèn)題,歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高認(rèn)識(shí),明確方向,以便進(jìn)一步做好工作,
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光陰的迅速,一眨眼就過(guò)去了,很快就要開(kāi)展新的工作了,來(lái)為今后的學(xué)習(xí)制定一份計(jì)劃。計(jì)劃書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇計(jì)劃呢?這里給大家分享一些最新的計(jì)劃書(shū)
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作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢?下面是
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為確保事情或工作順利開(kāi)展,常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案,方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計(jì)劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下
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“方”即方子、方法。“方案”,即在案前得出的方法,將方法呈于案前,即為“方案”。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的方案策劃范文,
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢?下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫(xiě),我們一起來(lái)了解一下
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2023年朋輩心理學(xué)論文(大全15篇)
2023-11-18 10:47:46    小編:ZTFB

通過(guò)總結(jié),我們能更清晰地認(rèn)識(shí)自己。如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?這是每個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)的參考,下面是一些經(jīng)典的名言警句。

朋輩心理學(xué)論文篇一

思想是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)方向的核心表現(xiàn),雖然我國(guó)的教育制度進(jìn)行了大力的改革和創(chuàng)新,使得教學(xué)安排和計(jì)劃更加人性化、靈活化,但是有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響太深,雖然教育制度進(jìn)行了改革,但是古板老舊的教學(xué)思想?yún)s在腦海里根深蒂固,以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.教師身份的狹義性。

現(xiàn)在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,由于過(guò)去教育將教師的身份定位過(guò)高,從而導(dǎo)致教師與學(xué)生不能達(dá)到一種亦師亦友,默契合作的關(guān)系,這也是由于教師對(duì)自身的身份定位過(guò)于狹義,即教師就是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)人,學(xué)生必須要聽(tīng)從教師的命令。

3.教學(xué)手段的單一性。

現(xiàn)代很多學(xué)校的教學(xué)手段過(guò)于單一,基本是照本宣科,書(shū)本概念,死記硬背,而學(xué)生無(wú)論如何必須要記住這些概念,而是否會(huì)用,有怎么用,完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺(jué)得教學(xué)應(yīng)該是“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”的一個(gè)過(guò)程。而對(duì)自身的教學(xué)手段沒(méi)有進(jìn)行反思和修正,最終導(dǎo)致教學(xué)效果不大,學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望。

4.教學(xué)目標(biāo)的主觀性。

人在看待與自身有關(guān)的事物,通常會(huì)把事物引發(fā)的不利問(wèn)題歸咎于事物本身,而不會(huì)想到是自身對(duì)事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此,根據(jù)成績(jī)以及學(xué)生表現(xiàn)主觀判斷將學(xué)生分為三六九等,而被定為“九等”的學(xué)生將會(huì)對(duì)自己感到自卑,對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和熱情,甚至還會(huì)引發(fā)自卑、自閉等心理問(wèn)題,嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。這是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于主觀化看待導(dǎo)致的。

二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑。

1.了解學(xué)生心理,為教學(xué)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動(dòng)向的一個(gè)參考,而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為或心理問(wèn)題時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)向分析,對(duì)癥下藥。為了解學(xué)生的心理,教師主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面入手觀察:思想方面,學(xué)生的思想是學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn),也是關(guān)注自身發(fā)展、對(duì)個(gè)人目標(biāo)的選擇趨于理性和務(wù)實(shí)的體現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生思想的觀察主要包含學(xué)生是否對(duì)近期國(guó)家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統(tǒng)美德,價(jià)值取向和生活追求是什么,是否染上惡習(xí)等;情緒,學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點(diǎn)的直接表現(xiàn),例如有些學(xué)生膽子較小,上課害怕回答問(wèn)題,這是缺乏自信的表現(xiàn);有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,但是行為懶惰,結(jié)果只是紙上談兵,這是缺乏自律的表現(xiàn);有的學(xué)生受不起挫折,遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄,這是缺乏自勵(lì)的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是反應(yīng)學(xué)生進(jìn)取心和能力的重要因素,有的學(xué)生滿(mǎn)腦袋記著概念、理論,但是考試時(shí)用不出來(lái),不會(huì)用,這是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn),而有的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去,注意力難以集中,學(xué)習(xí)意志薄弱,不能?chē)@一個(gè)目標(biāo)作長(zhǎng)期不懈的努力,淺嘗則止半途而廢。即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不好,這是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。教師通過(guò)以上三個(gè)方面了解學(xué)生的心理,將為后期教育提供正確的參考方向。

2.教授學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

教師要明白“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理,教學(xué)并非知識(shí)理論的死記,公式定律的灌輸,而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)怎樣探索創(chuàng)新;學(xué)習(xí)怎樣為人處事,學(xué)習(xí)怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多給予鼓勵(lì)和支持,這也是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的源泉,而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣,面對(duì)挫折不懼怕,面對(duì)困難不退縮,成為一個(gè)具有強(qiáng)大內(nèi)心的人,這也是心理學(xué)教育的最終目標(biāo)。

3.保證平等教學(xué),建立良好的師生關(guān)系。

平等教學(xué)是教師對(duì)職業(yè)的尊重,對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度,相比傳統(tǒng)教學(xué)的等級(jí)分化,平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法,即對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)和肯定,對(duì)于能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)。平等教學(xué)過(guò)程需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作客觀的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以心理教學(xué)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程,與此同時(shí),由于教學(xué)的平等性、和諧性,讓學(xué)生的心理能夠朝著健康的方向發(fā)展,在學(xué)生心目中的形象更加親切,從“良師”轉(zhuǎn)向“益友”。

三、

結(jié)語(yǔ)。

將教育心理學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)代教育體系中將是我國(guó)教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變,而合理利用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來(lái)巨大影響,我國(guó)教育發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走,而將教育心理學(xué)成功轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)過(guò)程也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),需要每個(gè)教師繼續(xù)探索研究下去。

朋輩心理學(xué)論文篇二

摘要:大學(xué)生思想政治教育在培養(yǎng)大學(xué)生良好品質(zhì)和高尚的人生境界過(guò)程中,一直發(fā)揮著重要作用,對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才具有重要意義。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,思想政治教育工作是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,因此,思想政治教育工作要想取得較好的實(shí)效性,其教育內(nèi)容、教育理念、原則和教育實(shí)踐等,也應(yīng)該隨著教育對(duì)象、教育環(huán)境和社會(huì)文化等眾多因素的變化而變化。隨著社會(huì)發(fā)展,文化多元化趨勢(shì)不斷加強(qiáng),積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)研究趨勢(shì),它充分肯定人的潛在能力和自我價(jià)值,倡導(dǎo)尊重個(gè)體,重視鼓勵(lì)與肯定,這些理念尤其符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求,并能夠?yàn)樵鰪?qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效提供借鑒和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);思想政治教育;契合點(diǎn)。

一、引言。

所謂積極心理學(xué),是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善的各種研究方法,(例如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問(wèn)卷法、以及質(zhì)性研究方法等),來(lái)研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極力量和品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。積極心理學(xué),倡導(dǎo)心理學(xué),不僅要研究人的各種心理問(wèn)題,更要研究人所具有的種種美德,積極品質(zhì)和強(qiáng)有力的生命力量,積極能力和積極潛力等,將目光關(guān)注在普通人身上,探尋正常人的潛能和尋求幸福感的能力。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)研究趨勢(shì),屬于心理范疇,心理學(xué)是一種專(zhuān)門(mén)來(lái)研究人的心理現(xiàn)象及活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。思想政治教育屬于意識(shí)形態(tài)范疇,是用正確的思想武裝人的頭腦,及我趕快去主觀和客觀相統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。它作為塑造人的思想的一項(xiàng)偉大工程,與積極心理學(xué)存在著密切的聯(lián)系:思想政治教育,良好的思想品德的形成和內(nèi)化過(guò)程離不開(kāi)人的積極心理過(guò)程;積極心理學(xué)理論,可以為思想政治教育提供啟示和借鑒,增強(qiáng)思想政治教育有效性,豐富思想政治教育實(shí)踐途徑;思想政治教育工作者在進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中,應(yīng)該自覺(jué)不自覺(jué)地揭示出教育對(duì)象的某些積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)同思想政治教育存在著有機(jī)的契合點(diǎn),二者在工作對(duì)象上、功能上和理念上存在有機(jī)契合,這一點(diǎn)為積極心理學(xué),可以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性提供了有力的依據(jù)。

二、思想政治教育同積極心理學(xué)都與人密切相關(guān)。

積極心理學(xué)主要是研究人的積極心理品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn),提高人的幸福感,培養(yǎng)人的良好品性,使人的存在更具有意義和價(jià)值,促使人在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候,能夠積極思考,形成積極的應(yīng)對(duì)問(wèn)題和困難的行為方式和思考方式。思想政治教育的對(duì)象同樣也是人,出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)人塑造人,用積極正確的思想武裝人,培養(yǎng)人的責(zé)任意識(shí)和價(jià)值感,目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此,兩者都是通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透和影響人,增強(qiáng)人的本性中所具有的積極力量,使人們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、思想政治教育“以人為本”,積極心理學(xué)尊重個(gè)體。

積極心理學(xué)尊重個(gè)體,這種對(duì)個(gè)體的尊重,實(shí)際上是對(duì)人的價(jià)值的肯定,更是對(duì)人的尊重;思想政治教育“以人為本”,體現(xiàn)的同樣是尊重個(gè)體,思想政治教育中的一個(gè)重要原則便是“平等待人、尊重人”。尊重個(gè)體作為積極心理學(xué)的一個(gè)重要理念之一,這在積極心理學(xué)理論中有很多體現(xiàn),在實(shí)際工作中,其工作方法,工作模式都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊重。而思想政治教育若要取得實(shí)效,必須尊重人的獨(dú)立自主的心理需求。大學(xué)生思想政治教育工作要始終堅(jiān)持“以人為本”,就是堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分貼近學(xué)生,切實(shí)了解學(xué)生的需求,為學(xué)生優(yōu)良的德育發(fā)展?fàn)I造良好的教育氛圍,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)尊重個(gè)體體現(xiàn)在其研究?jī)?nèi)容上,在積極心理學(xué)理論中,研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)涉及人的積極品質(zhì)和積極力量,主觀幸福感和主觀情緒體驗(yàn),這種強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)內(nèi)容的主觀性就足已說(shuō)明了積極心理學(xué)對(duì)個(gè)體的尊重。在心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容中,人們更關(guān)注自我需求、自我實(shí)現(xiàn)和自我決定等理論。自我決定理論涉及人的三個(gè)基本需求,包括能力需求關(guān)系需求自我需求,這些需求的滿(mǎn)足,可以導(dǎo)致人們的主觀幸福感,這三種基本的心理需求得到滿(mǎn)足會(huì)促使人的進(jìn)步。

四、思想政治教育與積極心理學(xué)功能一致。

從某種意義上講,二者的教育功能是一致的,因?yàn)樗麄兊哪康亩际谴龠M(jìn)工作對(duì)象,擁有陽(yáng)光心態(tài)。積極心理學(xué)重視引導(dǎo),從而使工作對(duì)象接受和內(nèi)化積極的思想和行為方式。思想政治教育用引導(dǎo)的方式使學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì),在這一點(diǎn)上二者一致。在應(yīng)用積極心理學(xué)理論進(jìn)行活動(dòng)和工作過(guò)程中,積極心理學(xué)關(guān)注工作對(duì)象的改變和自我教育。在思想政治教育過(guò)程中,受教育者的自我教育同樣是思想政治教育工作所關(guān)注的重點(diǎn)。思想政治教育者在工作中通過(guò)尊重、理解、關(guān)心人的方式,把正確的積極的思想觀念灌輸?shù)浇逃龑?duì)象頭腦當(dāng)中,使其對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)化和認(rèn)同。積極心理學(xué)盡管是應(yīng)用目前比較完善的心理學(xué)方法對(duì)個(gè)體進(jìn)行心理輔導(dǎo)和引導(dǎo),但其最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展與完善,這一點(diǎn)是脫離不開(kāi)教育功能的。而思想政治教育的教育功能眾所周知,思想政治教育依據(jù)教育學(xué)和教育心理學(xué)理論,運(yùn)用教育方法,遵循個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行教育,灌輸正確的價(jià)值觀和崇高信仰,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展和自我完善。積極心理學(xué)同思想政治教育二者在教育方法上同樣重視對(duì)個(gè)體的情緒疏導(dǎo)與引導(dǎo),積極心理學(xué)通過(guò)理念倡導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)個(gè)體走向完善,思想政治教育依據(jù)馬克思主義理論,引導(dǎo)大學(xué)生走向光明的未來(lái)。積極心理學(xué)在引導(dǎo)途徑中,重視個(gè)體的自我感受和自我覺(jué)悟,思想政治教育在引導(dǎo)過(guò)程中,也同樣看重個(gè)體的自我教育和自我認(rèn)同。總之,無(wú)論是教育目標(biāo)還是教育方法,積極心理學(xué)和思想政治教育都具有共同的教育功能。

參考文獻(xiàn):

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朋輩心理學(xué)論文篇三

初學(xué)播音學(xué)或者是一些對(duì)播音不是特別了解的人,或許會(huì)對(duì)播音主持這個(gè)工作有著各種錯(cuò)誤的理解,有些人認(rèn)為播音員只是一個(gè)念字的工具,是不需要有思想的?;蛘呤钦J(rèn)為電視屏幕上的主持人只要形象好,會(huì)說(shuō)普通話(huà)就可以了,我認(rèn)為這是非常具有偏見(jiàn)而且是非常片面的理解。

正如康輝老師在講座之中著重強(qiáng)調(diào)的那樣,播音是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作,也是一門(mén)要求非常高的學(xué)科,要想成為一個(gè)好的主持人;不僅僅是聲音好,形象好就可以。

那么究竟該如何去實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)呢?如何才能讓一次播音創(chuàng)作更加的鮮活和豐滿(mǎn)呢?我認(rèn)為了解播音心理學(xué),并且能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于自身是一個(gè)非常好的解決方式。播音的心理學(xué)研究在我國(guó)雖然起步的比較晚,但是已經(jīng)有了很多的學(xué)術(shù)成果可供我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

首先我們來(lái)看一下播音心理學(xué)的概念。播音主持心理學(xué)是用心理學(xué)的原理來(lái)研究播音主持藝術(shù)創(chuàng)作中播音員、主持人的心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)規(guī)律,受眾的需要、認(rèn)知和情緒等心理過(guò)程,播音主持藝術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中教學(xué)雙方的心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)規(guī)律,并將其運(yùn)用于播音主持藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐,運(yùn)用于對(duì)受眾的需要、認(rèn)知和情緒等的把握,運(yùn)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的一門(mén)新學(xué)科,是播音學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、藝術(shù)和美學(xué)等學(xué)科相互結(jié)合的交叉學(xué)科。從概念中我們可以看出,播音心理學(xué)所包含的復(fù)雜的內(nèi)容和建構(gòu)。

張頌老師提到我國(guó)廣播電視事業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸脫離起步階段,正在蒸蒸日上大步前進(jìn),人民生活水平也在不斷提高,廣大受眾對(duì)節(jié)目質(zhì)量的要求也越來(lái)越高,播音員、主持人必須在播音創(chuàng)作中具備很好的心理素質(zhì),只有這樣,我們才能應(yīng)和廣大受眾對(duì)我們的業(yè)務(wù)要求,但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們不難發(fā)現(xiàn),有很多同學(xué)形象好,知識(shí)面廣,語(yǔ)言組織能力也很好,但是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)差,應(yīng)變能力差,往往不能很好的駕馭節(jié)目進(jìn)度,情緒不能自控,不能出色應(yīng)對(duì)節(jié)目播出時(shí)的突發(fā)事件。

播音員、主持人在播音創(chuàng)作過(guò)程中,要做到有稿播音――錦上添花,無(wú)稿播音――出口成章,所以我們必須具備良好的播音主持心理狀態(tài),只有這樣,才能更完美的詮釋稿件內(nèi)涵,才能更好的盡我們作為喉舌的義務(wù),心理素質(zhì)若不過(guò)硬就難以適應(yīng)當(dāng)代廣播電視發(fā)展的要求,跟不上傳媒發(fā)展的節(jié)奏,進(jìn)而適應(yīng)不了改革開(kāi)放我國(guó)日益發(fā)展的新形勢(shì),最終很難在競(jìng)爭(zhēng)中被人關(guān)注。這也就涉及到了播音心理學(xué)的任務(wù),它的主要任務(wù)是為播音員、主持人的播音主持藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐,為播音主持藝術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及播音員、主持人在傳播過(guò)程中與受眾的交流、溝通、互動(dòng)提供心理學(xué)方面的理論依據(jù)。

當(dāng)然,在自己雖不長(zhǎng)的播音學(xué)習(xí)當(dāng)中,我結(jié)合自身情況,也總結(jié)出一些學(xué)習(xí)心得,尤其是將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到播音主持創(chuàng)作實(shí)踐中之后,體會(huì)到了播音主持創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具備的心理狀態(tài),即自信、松弛、自如、積極、真誠(chéng)。作為一名合格的播音員主持人,必須時(shí)刻保持頭腦清晰,精神集中,沉重冷靜,對(duì)自己節(jié)目?jī)?nèi)容主旨有一個(gè)很好的把握和感受,時(shí)刻做到胸有成竹,操控自如,具備這些,才是一個(gè)健康播音員、主持人的體現(xiàn),這樣的播音員主持人才有良好的心理素質(zhì),才更容易出類(lèi)拔萃,才更有機(jī)會(huì)成功。這是我學(xué)習(xí)這門(mén)課之后得到的,受益終身。

“性格決定命運(yùn)”,從某種角度來(lái)講,這是對(duì)心理學(xué)知識(shí)的總結(jié)。而播音員、主持人在長(zhǎng)期的創(chuàng)作實(shí)踐中,個(gè)性突出,特點(diǎn)鮮明,有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生浮躁的心態(tài),這需要我們掌握一定的心理學(xué)規(guī)律,并將其運(yùn)用在播音主持創(chuàng)作中,因而,一個(gè)優(yōu)秀的播音員主持人一定是一個(gè)適應(yīng)能力強(qiáng)且意志力堅(jiān)強(qiáng)的人,適應(yīng)能力強(qiáng)才能及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件對(duì)節(jié)目和主持人心態(tài)的影響,意志力堅(jiān)強(qiáng),才能克服自身不利情緒的影響,比如,在意外情況下克服慌張慌亂,使自己保持鎮(zhèn)定,在嘈雜紛亂的環(huán)境中排除外界干擾,使自己把注意力集中于節(jié)目和節(jié)目?jī)?nèi)容本身,以便更好的達(dá)到宣傳效果。

當(dāng)然,任何一名新聞傳媒工作者,尤其是播音員主持人,都必須具備的心理素質(zhì)是,樹(shù)立為我國(guó)廣播電視事業(yè)奉獻(xiàn)的思想,這是我們從業(yè)最基本的原則,其次,是樹(shù)立明確的目標(biāo),克服不利因素的干擾。這是學(xué)習(xí)心理學(xué)之后對(duì)我的啟發(fā),在日后學(xué)習(xí)實(shí)踐交流中,我也會(huì)努力將這一收獲運(yùn)用于播音主持創(chuàng)作。在電視事業(yè)突飛猛進(jìn)的今天,電視節(jié)目的“主持人化”,成了各電視臺(tái)競(jìng)相采取的手段和追求的目標(biāo)。目前,大多數(shù)電視臺(tái)除了新聞節(jié)目外,幾乎所有欄目都采取了主持人的形式。由于職業(yè)的特殊性,受眾對(duì)主持人素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。而作為一名合格的播音員及主持人要具備眾多的素質(zhì)于一身。如:政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、精神素質(zhì)以及極為重要的心理素質(zhì)。那么究竟該如何改善和提高播音員主持人的心理素質(zhì),下面是我的學(xué)習(xí)總結(jié)。

心理學(xué)研究表明播音員主持人要改善和提高心理素質(zhì),首先要懂得“自我意識(shí)”。自我意識(shí)就是自己對(duì)于所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識(shí)。由于個(gè)體能洞察自己的一切,因而能對(duì)自己在播音主持工作中的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。自我意識(shí)的成熟被認(rèn)為是個(gè)性基本形成的標(biāo)志,它在人的社會(huì)化過(guò)程中具有相當(dāng)重要的地位。對(duì)于以“自我意識(shí)”來(lái)改善和提高播音員主持人的心理素質(zhì)就可以從以下幾點(diǎn)有針對(duì)性地訓(xùn)練方面入手。

當(dāng)然每一個(gè)人都有屬于自己的問(wèn)題和解決方式,但是,有效的調(diào)動(dòng)潛意識(shí)的加入必然是一個(gè)非常好的方式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)播音主持的過(guò)程中,或者是在自己未來(lái)的具體實(shí)踐過(guò)程中,我們都應(yīng)該認(rèn)真的去思考問(wèn)題,解決好自己心理上的難題是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上多讀書(shū)思考,抓好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),成為一個(gè)真正的能為人民群眾服務(wù)的播音員主持人是我們一直追求的目標(biāo)。

朋輩心理學(xué)論文篇四

摘要:文章結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的人際交往特點(diǎn),以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取的“三級(jí)五層”心理健康教育體系為例,著力探討促進(jìn)高職院校學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)和有效方法,為高職院校有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

20世紀(jì)60年代,為彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)耸坎蛔銕?lái)的工作被動(dòng),美國(guó)一些精神心理健康學(xué)者探索高校內(nèi)非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的改革,在校內(nèi)設(shè)立朋輩輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),選拔部分學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),充實(shí)到心理咨詢(xún)隊(duì)伍中,并通過(guò)他們向其他需要幫助的學(xué)生提供幫助。在我國(guó),因?yàn)槭苌鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的影響,對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作一直未得到應(yīng)有的重視。二十一世紀(jì)初開(kāi)始,我國(guó)高等教育開(kāi)始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)化,心理健康教育和朋輩輔導(dǎo)在我國(guó)高校內(nèi)開(kāi)始受到重視。

目前,全國(guó)高職院校數(shù)及在校生數(shù)均占全日制普通高校的50%左右,高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育大眾化的生力軍,承擔(dān)著不可低估的歷史重?fù)?dān)。同時(shí),由于高職院校學(xué)生主要是普通高考本科線(xiàn)以下的學(xué)生和“三校生”(中專(zhuān)生,職高生,技校生),相對(duì)普通高校學(xué)生,他們的心理發(fā)展具有個(gè)性突出,桀驁不訓(xùn);自我中心,責(zé)任缺失等特點(diǎn)。

即選拔一批具有一定興趣愛(ài)好和責(zé)任心的學(xué)生,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)理論和技能培訓(xùn)和考核,以協(xié)助開(kāi)展學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作。

高職院校的朋輩心理輔導(dǎo)是區(qū)別于專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的一種方式,指的是受過(guò)一定培訓(xùn)和考核的非專(zhuān)業(yè)人員,義務(wù)從事類(lèi)似于心理輔導(dǎo)的心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持等活動(dòng),又稱(chēng)“準(zhǔn)心理咨詢(xún)”或者“非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)”。在這一心理輔導(dǎo)方式中,輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者關(guān)系較為親密,年齡或?qū)哟蜗喈?dāng),因而具有義務(wù)提供幫助、過(guò)程互動(dòng)較好、幫助充滿(mǎn)友誼、輔導(dǎo)簡(jiǎn)便有效等特點(diǎn)。

朋輩輔導(dǎo)中的“朋輩”包含兩個(gè)層面的意思,“朋”即“朋友”,是指有參與輔導(dǎo)雙方是曾經(jīng)有過(guò)交往的,或者比較熟悉,甚至可以使知心朋友,是值得信賴(lài)的;“輩”即“同輩”,是指參與輔導(dǎo)雙方年齡或者層次相當(dāng),他們相互之間的生活方式和閱歷相近、人生觀和價(jià)值觀類(lèi)似、關(guān)注的問(wèn)題或興趣愛(ài)好相同,容易做到同感和移情。

朋輩心理輔導(dǎo)是高職院校學(xué)生心理健康教育工作體系的適度延伸和有益補(bǔ)充,具有覆蓋面廣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí),能防患于未然,易于建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系等特殊作用。它讓受幫助者在一定程度上得到心理安撫和解脫,讓輔導(dǎo)者在幫助他人的活動(dòng)中得到價(jià)值認(rèn)同并促進(jìn)自身成長(zhǎng),有利于形成良好的校園氛圍。

人的社會(huì)化是由自然人成長(zhǎng)、發(fā)展為社會(huì)人的過(guò)程,在社會(huì)化進(jìn)程中,人們發(fā)展了自身的心理能力、健全人格及行為方式。從個(gè)體視角來(lái)看,社會(huì)化是一個(gè)個(gè)體與其他成員互動(dòng),成為合格的社會(huì)成員的過(guò)程。

客觀因素中的“同輩群體”亦稱(chēng)“同齡群體”,指年齡與社會(huì)地位相似的人結(jié)合形成的群體,如同學(xué)、朋友、同伴等。從社會(huì)心理學(xué)角度而言,同輩群體之間的人際溝通屬于非正式溝通,相對(duì)于正式溝通具有形式靈活隨意、傳播速度快、容易接受和采納等顯著特點(diǎn)。他們成長(zhǎng)于相同的社會(huì)環(huán)境和生活條件,有相似的價(jià)值觀,趣味相同,感情融洽,情緒易相互感染,行為易相互模仿,他們強(qiáng)調(diào)參與者的平等和一致,同心協(xié)力,相互容忍。這種同輩群體的影響力常常高于家庭、學(xué)校和教師、父母,影響著個(gè)體社會(huì)化的各個(gè)方面,是個(gè)體社會(huì)化的重要因素。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2001年,2004年設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)中心,同時(shí)成立學(xué)生社團(tuán)――心理交流社:2006年開(kāi)始在實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)計(jì)劃,各班級(jí)中設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員(亦稱(chēng)“心理委員”);2009年開(kāi)始全面實(shí)施以朋輩心理輔導(dǎo)為主的“三級(jí)五層”心理防御體系,經(jīng)過(guò)近十年的摸索,在朋輩心理輔導(dǎo)工作上取得了一定成效。實(shí)施明輩心理輔導(dǎo)應(yīng)做好以下工作;建立輔導(dǎo)員工作網(wǎng)絡(luò);廣泛開(kāi)展大學(xué)生心理健康知識(shí)普及活動(dòng);建立朋輩心理互助組織;設(shè)立團(tuán)體互動(dòng)或一對(duì)一的個(gè)體活動(dòng)項(xiàng)目;營(yíng)造心理與行為的`示范氛圍。

(一)“三級(jí)五層”心理防御體系簡(jiǎn)述。

第一級(jí):分朋輩輔導(dǎo)員(含新生班級(jí)班主任助理)、心理健康信息員(學(xué)生公寓)兩個(gè)層面。

在各班級(jí)設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員一至兩名,主要負(fù)責(zé)將本班學(xué)生中存在的各類(lèi)心理異?,F(xiàn)象、人員及時(shí)報(bào)告各班主任以及分院,并在力所能及的范圍內(nèi)及時(shí)處置。

第二級(jí):分各分院、學(xué)生公寓兩個(gè)層面。

在各分院、學(xué)生公寓設(shè)立學(xué)生心理素質(zhì)拓展輔導(dǎo)站,由各分院學(xué)工負(fù)責(zé)人、學(xué)生處分管學(xué)生公寓負(fù)責(zé)人任站長(zhǎng),并指定一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)(兼任),輔導(dǎo)站成員為各班級(jí)朋輩輔導(dǎo)員、各學(xué)生公寓心理健康信息員。

第三級(jí):學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心。

學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心(原學(xué)生心理輔導(dǎo)室)下設(shè)心理素質(zhì)拓展輔導(dǎo)總站,由學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心從有關(guān)學(xué)生社團(tuán)(心理交流社)中選拔10名左右同學(xué)加入(按照各分院2名左右配備),并歸入學(xué)院學(xué)生會(huì)勞衛(wèi)部干部管理。

(二)朋輩心理輔導(dǎo)員選拔、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。

1.選拔各級(jí)各類(lèi)朋輩輔導(dǎo)員。

這是開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。按照社會(huì)心理學(xué)的人際喜歡和吸引理論,影響人際喜歡和吸引的因素有三類(lèi)――情景、個(gè)人特質(zhì)、相似與互補(bǔ)。因此,我們?cè)谂筝呡o導(dǎo)員的選拔考核過(guò)程中,著重考察申請(qǐng)者是否具備相對(duì)適合擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員的人格特征,比如:對(duì)心理輔導(dǎo)具有一定的興趣,強(qiáng)烈的責(zé)任心,人際交往和活動(dòng)組織能力較強(qiáng),熱心于公益服務(wù)等。

2.對(duì)選拔的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。

朋輩輔導(dǎo)雖然是一種“非專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)”,但是要最大程度發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的真正作用,在他們真正參與輔導(dǎo)前,首先必須對(duì)其進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn),內(nèi)容包括心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)職業(yè)道德和原則、基本知識(shí)、常見(jiàn)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)、咨詢(xún)示范、咨詢(xún)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論及實(shí)踐等,使朋輩輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作中能夠做到有的放矢,而不是光憑熱心辦事,甚至是好心辦壞事。

3.相關(guān)學(xué)生社團(tuán)――心理交流社,作為校級(jí)社團(tuán)納入學(xué)院團(tuán)委學(xué)生社團(tuán)管理中心,其成員招納按照學(xué)生社團(tuán)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行,具體業(yè)務(wù)及常規(guī)工作開(kāi)展由學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo),指派學(xué)院專(zhuān)職心理健康教育教師任指導(dǎo)老師。

4.建立完善的朋輩輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系。為了全面掌控、監(jiān)督和評(píng)價(jià)各級(jí)各類(lèi)朋輩輔導(dǎo)員的工作開(kāi)展情況,我們還設(shè)立了從工作計(jì)劃、工作開(kāi)展情況報(bào)表、到工作總結(jié)及評(píng)優(yōu)的一整套量化考核評(píng)價(jià)體系。

(三)開(kāi)展大學(xué)生心理健康知識(shí)宣傳教育。

除了面對(duì)面地進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),有針對(duì)性地選取或設(shè)計(jì)項(xiàng)目,并組織開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)也是朋輩輔導(dǎo)的主要載體。其中比較有特色的做法是在新生班級(jí)中設(shè)立班主任助理。每學(xué)年結(jié)束前,各分院就組織開(kāi)展新生班級(jí)班主任助理的選拔工作,除了滿(mǎn)足朋輩輔導(dǎo)員的一般素質(zhì)要求外,特別要求這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)品學(xué)兼優(yōu),原則上要求為建黨積極分子。在新生剛?cè)雽W(xué)的兩個(gè)月左右的時(shí)間里,這些學(xué)長(zhǎng)除了完成日常學(xué)習(xí)、配合班主任做好各項(xiàng)常規(guī)工作外,重點(diǎn)發(fā)揮同輩群體的優(yōu)勢(shì),深入到新生的學(xué)習(xí)、生活中,宣傳學(xué)校的各項(xiàng)制度、新生適應(yīng)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題,全面廣泛地與新生交流溝通,解答新生中存在的各類(lèi)困惑。

2.加強(qiáng)心理健康知識(shí)宣傳。

正如消防安全中所強(qiáng)調(diào)的“安全重在防范”,心理輔導(dǎo)只是一種應(yīng)急的補(bǔ)救措施,而結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn),將心理健康相關(guān)知識(shí)融人形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)中,引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)和相互合作獲取正確的心理認(rèn)識(shí),教會(huì)學(xué)生如何合理宣泄和自我安撫,最終達(dá)到宣傳心理健康知識(shí)的目的,才能在根本上解決學(xué)生個(gè)體存在的心理困惑。

“心理互助”組織設(shè)立的依據(jù)是青少年的心理特點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果,青年學(xué)生在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”這個(gè)問(wèn)題時(shí),有超過(guò)70%的調(diào)查對(duì)象回答的是“尋找同伴”,回答“尋找老師”、“尋找父母”的只占8%和10%。這一結(jié)果表明,青年學(xué)生更加愿意找與自己情況相似的同伴傾述,而非那些所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”的家長(zhǎng)或者老師,主動(dòng)求助于專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T也非他們的選擇。我們?cè)诳傇杭胺衷簝蓚€(gè)層面開(kāi)通心理幫扶qq、電話(huà)熱線(xiàn),學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心和輔導(dǎo)站也分別設(shè)立了朋輩心理輔導(dǎo)室,并安排各級(jí)朋輩輔導(dǎo)員輪流值班。學(xué)生在遇到心理問(wèn)題或困惑時(shí),通過(guò)qq聊天、打電話(huà)或直接找朋輩輔導(dǎo)員尋求幫助、傾訴。在經(jīng)過(guò)朋輩心理互助后,絕大多數(shù)求助者都能敞開(kāi)心扉,理順自己的心態(tài),重新以積極振作的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活之中。

(五)設(shè)立團(tuán)體或個(gè)體互動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目。

團(tuán)體輔導(dǎo)具有教育、發(fā)展、預(yù)防與治療四大功能。對(duì)人格健全的大學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)體輔導(dǎo)有助于他們深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí),改善人際關(guān)系,增強(qiáng)自信,提高適應(yīng)能力,使自己的潛能得到最大程度的發(fā)揮,預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生;對(duì)人格欠缺的學(xué)生而言,團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助他們認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題,通過(guò)與團(tuán)體成員的互動(dòng),減輕癥狀,培養(yǎng)適應(yīng)能力,增進(jìn)心理健康。而以一對(duì)一為主要方式的個(gè)體輔導(dǎo)則以解決當(dāng)前存在的心理困惑,引導(dǎo)其擺正心態(tài),疏導(dǎo)心情為主要目的。

(六)營(yíng)造心理與行為的示范氛圍。

通過(guò)開(kāi)展年度優(yōu)秀大學(xué)生、各類(lèi)標(biāo)兵評(píng)選,邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生回校作講座等活動(dòng),充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡和成功經(jīng)驗(yàn)的模范和導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,大力弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助、比學(xué)趕超的校園文化風(fēng)尚,營(yíng)造探索創(chuàng)新、積極向上、和諧共進(jìn)的校園文化氛圍。

朋輩心理輔導(dǎo)模式是高職院校學(xué)生心理健康教育的有益補(bǔ)充,這種模式克服了高校心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員短缺的不足,為高職院校開(kāi)展發(fā)展性輔導(dǎo)提供了人員保障,有助于大學(xué)生提高自身心理素質(zhì),發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì),最終有助于成人成才。

朋輩心理學(xué)論文篇五

摘要:為了有效提升在教育工作的質(zhì)量,需要教師能在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性,并能在此基礎(chǔ)上通過(guò)塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施,運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)提升教學(xué)效果,使學(xué)生能獲得更好的成長(zhǎng)。本文就教育心理學(xué)知識(shí)在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教育工作;教育心理學(xué)。

現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息,在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn),其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展,在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過(guò)程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)工作,更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng),并在學(xué)生教育工作的過(guò)程之中通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握,從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。

1教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中,可以說(shuō)學(xué)校的教育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用,學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在知識(shí)方面的培養(yǎng)工作,同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作,所以教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)候,除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育工作之外,還要通過(guò)對(duì)學(xué)生心里知識(shí)方面的掌握情況來(lái)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中,部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí),將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中,所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識(shí)教育工作之中,這是一件較為正常的事情,但是在另一方面如果教師在沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理方面知識(shí)有所掌握情況下展開(kāi)教學(xué)工作,那么在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外,當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)候,在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn),對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程之中的各個(gè)階段,學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn),只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。

2促進(jìn)教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生教育過(guò)程中應(yīng)用效果的措施。

2.1塑造融洽的師生關(guān)系。

在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中,以及開(kāi)始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時(shí)候,在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系,這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造,也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握,并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開(kāi)的基礎(chǔ),對(duì)與學(xué)生在其心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開(kāi)展過(guò)程中一直都是處于一個(gè)主導(dǎo)地位,并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來(lái)設(shè)定,所以也就成為了教學(xué)工作的主體,在我國(guó)展開(kāi)素質(zhì)教育之后,倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生,讓學(xué)生課堂的主體,但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式,這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開(kāi),所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后,教師在教育過(guò)程中要能放下教師的“架子”,融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片,也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展,并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生,和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次,在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候,還要能從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解,比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生,一般也處在青春期,這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(zhǎng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動(dòng),所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心,更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次,經(jīng)過(guò)心理方面教育學(xué)家的深入研究,教學(xué)過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生期望程度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大的影響,研究發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)于學(xué)生能有較高的期望,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中就會(huì)表現(xiàn)的更加用工,也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng),相對(duì)的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生的期望程度較低,那么也就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高,所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā),教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異,在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)難易程度不同的部分,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的期望,使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候,采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過(guò)這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí),營(yíng)造良好的課堂氣氛,使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識(shí),獲得更好的成長(zhǎng)。

2.2采用高效的教學(xué)方式。

在過(guò)去的傳統(tǒng)模式教育之中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上奮力講解相關(guān)知識(shí),但是學(xué)生在課堂上卻沒(méi)有能全面的吸收、理解教師所講授的知識(shí),這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下,在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。比如在大中專(zhuān)院校,大中專(zhuān)生是指在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育后因?yàn)槌煽?jī)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生,可以說(shuō)他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人,他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視,在家被父母打罵,在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感,于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專(zhuān)院校,課上每節(jié)課教授的知識(shí)量大,留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少,長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示,時(shí)間長(zhǎng)了這種被動(dòng)心理更加明顯,在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自控能力,課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中,由于學(xué)生已成年,社會(huì)中他們有過(guò)工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),他們有一種深入了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望,如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué),則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果,反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的激情減退。從以上看來(lái),要達(dá)到教育教學(xué)目的,必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法,它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法,達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。

3結(jié)論。

通過(guò)以上討論我們可以發(fā)現(xiàn),教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論,來(lái)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué),使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致,以達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)。

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朋輩心理學(xué)論文篇六

阿德勒是奧地利著名的心理學(xué)家,與弗洛伊德、榮格一起被稱(chēng)為精神分析學(xué)派的三大人物,后來(lái)在19與該學(xué)派分裂,建立了精神分析的個(gè)體心理學(xué)。個(gè)體心理學(xué)并不是單獨(dú)應(yīng)用于個(gè)人的心理學(xué),它考慮的是個(gè)人、社會(huì)及他們相互間的關(guān)系,它強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素決定人格,強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性的一面。阿德勒提出了許多對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)到見(jiàn)解,并將自己的這些理論應(yīng)用于兒童教育中,并以此為基礎(chǔ)提出了自己對(duì)兒童社會(huì)性教育的看法。這些看法無(wú)疑讓我們從一個(gè)新的角度更加深入地了解幼兒的社會(huì)性發(fā)展與教育,同時(shí)也給當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的制定和實(shí)施以不少的啟發(fā)。筆者認(rèn)為阿德勒的兒童心理發(fā)展觀、社會(huì)興趣概念及阿德勒的心理治療方法對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程方面的啟示較大。下面就分別從幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容和實(shí)施方式這兩個(gè)角度來(lái)談阿德勒個(gè)體心理學(xué)所給予我們的啟示:

一、阿德勒社會(huì)興趣理論對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的啟示。

阿德勒并沒(méi)有給社會(huì)興趣這個(gè)概念一個(gè)明確的定義,每個(gè)閱讀阿德勒著作的人都會(huì)對(duì)社會(huì)興趣有不同的理解。筆者認(rèn)為社會(huì)興趣從字面來(lái)看可分為兩個(gè)維度,一個(gè)是心理過(guò)程維度,一個(gè)是目標(biāo)維度。心理過(guò)程維度指興趣本身,目標(biāo)維度指興趣所指向的目標(biāo)。從心理過(guò)程來(lái)維度來(lái)看,社會(huì)興趣主要有以下部分組成:同情、認(rèn)同能力,社會(huì)常識(shí),合作、協(xié)同能力,價(jià)值觀,獨(dú)立能力,對(duì)未來(lái)社會(huì)的關(guān)心。從目標(biāo)維度來(lái)看,社會(huì)興趣范圍廣泛,從家庭、學(xué)校慢慢擴(kuò)展到社區(qū)、社會(huì),甚至整個(gè)宇宙;從一種歸屬感擴(kuò)展到宇宙感。社會(huì)興趣在這指的是自我實(shí)現(xiàn)、對(duì)社會(huì)有用、對(duì)人類(lèi)的利益的興趣。從以上的分析可以看出社會(huì)興趣的內(nèi)涵十分豐富,而這些內(nèi)涵幾乎都屬于兒童社會(huì)性發(fā)展所包含的范疇。

阿德勒將社會(huì)興趣作為兒童精神健康的標(biāo)準(zhǔn)和兒童正常發(fā)展的晴雨表。阿德勒認(rèn)為把兒童培養(yǎng)成具有社會(huì)性的人,成為人類(lèi)之中平等的一員,就必須幫助兒童發(fā)展社會(huì)興趣。heinzher則認(rèn)為阿德勒所說(shuō)的高度發(fā)展的社會(huì)興趣的人就是馬斯洛所說(shuō)的自我實(shí)現(xiàn)的人。

阿德勒認(rèn)為社會(huì)興趣具有先天的潛能,比如嬰幼兒在沒(méi)有別人教他們的情況下常表現(xiàn)出對(duì)別人的同情。但社會(huì)興趣這種潛能需要后天的培養(yǎng)才能發(fā)展,否則幼兒就會(huì)變得自私冷酷,因此必須從小注意培養(yǎng)兒童的社會(huì)興趣。根據(jù)阿德勒的觀點(diǎn)幼兒園是家庭的補(bǔ)充,幼兒園應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)展幼兒在家中養(yǎng)成的好的行為,糾正幼兒在家中養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣,但幼兒園不能僅僅簡(jiǎn)單地糾正孩子的錯(cuò)誤,因?yàn)橛變涸谟變簣@消除的行為很可能在家庭中又會(huì)重新出現(xiàn)。阿德勒還指出“快到6歲的時(shí)候,孩子就形成了一套完整而牢固的行為模式”,即前面提到的生活風(fēng)格??梢?jiàn),幼兒園對(duì)幼兒這個(gè)時(shí)期的社會(huì)性教育是非常重要和決定性的。

阿德勒的社會(huì)興趣理論對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)包括哪些方面有一定的啟示。從社會(huì)興趣的心理過(guò)程維度看,首先,幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程要側(cè)重培養(yǎng)幼兒的同情、認(rèn)同能力,合作、協(xié)同能力,獨(dú)立能力,正確的社會(huì)價(jià)值觀。其次,社會(huì)領(lǐng)域的課程不能忽視幼兒在入園前在家可能養(yǎng)成的不良的行為,教師應(yīng)在幼兒入園后及時(shí)糾正幼兒在家養(yǎng)成的不良行為,糾正不良行為是建立良好社會(huì)行為的前提。筆者認(rèn)為糾正幼兒在入園前形成的不良社會(huì)行為應(yīng)是小班幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的首要內(nèi)容。除了關(guān)注幼兒的不良行為之外,小班社會(huì)領(lǐng)域課程還應(yīng)將重點(diǎn)放在讓幼兒學(xué)會(huì)信賴(lài)教師和幼兒園班級(jí)中的同伴上。對(duì)于小班幼兒而言,這是讓他們獲得面對(duì)幼兒園新環(huán)境的勇氣和信心的基礎(chǔ),也是幼兒面對(duì)社會(huì)生活的第一步。而從目標(biāo)的維度看,社會(huì)興趣的較高水平是自我實(shí)現(xiàn)、對(duì)社會(huì)有用、對(duì)人類(lèi)的利益的興趣。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的較高目標(biāo)應(yīng)是讓孩子實(shí)現(xiàn)自我,促進(jìn)孩子關(guān)心未來(lái)社會(huì)。到了大班,教師應(yīng)圍繞這些較高目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容,展開(kāi)教學(xué),發(fā)展孩子較高的社會(huì)興趣,讓幼兒的社會(huì)興趣從家庭、學(xué)校慢慢擴(kuò)展到社區(qū)、社會(huì),甚至整個(gè)宇宙,從而讓孩子的社會(huì)性在幼兒時(shí)期就得到充分的良好的發(fā)展。

二、阿德勒心理治療理論對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的啟示。

阿德勒是一名心理學(xué)家,他的心理治療理論由兩方面的內(nèi)容組成:一是兒童心理發(fā)展觀,一是心理治療方法。筆者認(rèn)為這兩方面的內(nèi)容都對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施有一定的啟示。

(一)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施必須建立在了解幼兒心理的基礎(chǔ)上。

筆者認(rèn)為阿德勒的兒童心理發(fā)展觀對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施有一定的啟示。阿德勒認(rèn)為在幼兒園中教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的社會(huì)性教育首先要了解幼兒的心理,主要是要了解幼兒心理發(fā)展的動(dòng)力和幼兒的生活風(fēng)格。教師在了解本班幼兒心理和行為的基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育,將會(huì)達(dá)到更好的效果。

1.了解心理發(fā)展的基本動(dòng)力――自卑感與追求優(yōu)越。

阿德勒認(rèn)為自卑感和追求優(yōu)越是個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源。自卑感源自嬰兒第一次感受到自己的軟弱和依賴(lài)的經(jīng)歷,我們知道幼兒要依賴(lài)成人才能生存,他們與成人相比總是顯得無(wú)力和虛弱,不得不產(chǎn)生自卑感。阿德勒還認(rèn)為每個(gè)人身上都存在著與生俱來(lái)的追求優(yōu)越的向上意志,正是這種向上的意志使幼兒在產(chǎn)生自卑感的同時(shí)不斷地進(jìn)行著補(bǔ)償。從積極的方面看,幼兒在自卑心理的作用下,將會(huì)對(duì)自卑進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閵^發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力,力求朝對(duì)社會(huì)有利的方向發(fā)展。從消極的方面看,如果幼兒產(chǎn)生自卑情結(jié),對(duì)自卑進(jìn)行過(guò)渡的補(bǔ)償,只追求個(gè)人優(yōu)越,很少關(guān)心他人,將會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}行為的產(chǎn)生,阻礙幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此,教師如果能了解幼兒心理發(fā)展的真正動(dòng)力,就不會(huì)對(duì)幼兒的有些不良社會(huì)行為迷惑不解,而是會(huì)找出幼兒行為背后的真正目的,從而進(jìn)一步了解每名幼兒,因材施教。

2.了解生活風(fēng)格。

阿德勒將個(gè)體追求優(yōu)越目標(biāo)的方式稱(chēng)為“生活風(fēng)格”。生活風(fēng)格代表著一個(gè)人的人格的整體性和獨(dú)特性,并表現(xiàn)在個(gè)人生活的各個(gè)方面。生活風(fēng)格是個(gè)體克服自卑追求優(yōu)越的工具,決定了個(gè)體會(huì)重視生活的哪些方面和怎樣重視,賦予個(gè)體以同一性;也決定了個(gè)體如何解決生活中遇到的問(wèn)題。阿德勒認(rèn)為在生命的第四和第五個(gè)年頭,出現(xiàn)了起原型作用的生活風(fēng)格。由于兒童年幼還意識(shí)不到自己的生活風(fēng)格,它只是潛意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。阿德勒指出健康、積極的生活風(fēng)格可使幼兒與父母、同伴、教師和睦相處,對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有利。錯(cuò)誤的生活風(fēng)格則建立在幼兒自私自利,自我中心的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展不利。因此,筆者認(rèn)為教師如果能了解幼兒的基本生活風(fēng)格,則將對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r有更深入地了解,以便更好的開(kāi)展幼兒社會(huì)性教育課程。

由于幼兒時(shí)期的生活風(fēng)格并沒(méi)有完全定型,教師要了解幼兒的生活風(fēng)格并非易事。但是教師應(yīng)知道幼兒形成什么樣的生活風(fēng)格與幼兒生活的環(huán)境和條件有關(guān),特別是與幼兒的家庭環(huán)境密切相關(guān)。因此,教師必須了解每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境,這包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、父母的性格、父母的教養(yǎng)方式、家庭的格局、孩子在家庭的位置等等。這些都影響著幼兒最初的生活風(fēng)格的形成。

總之,筆者認(rèn)為阿德勒的兒童心理發(fā)展觀給我們的啟示是教師在實(shí)施幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域課程之前,應(yīng)從幼兒的心理發(fā)展動(dòng)力、生活風(fēng)格及人格類(lèi)型等方面來(lái)了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)性發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程,這樣才能使社會(huì)領(lǐng)域課程更有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

(二)阿德勒的心理治療法對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施方式的啟示。

筆者在幼兒園做觀察時(shí),據(jù)教師們反映每個(gè)班的兒童或多或少都會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題行為,有些兒童有攻擊性行為,有些兒童有一些膽怯、退縮的表現(xiàn),有些兒童有吮指行為等。盡管教師們?cè)谄綍r(shí)的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中努力糾正孩子的這些行為,但教師們反映實(shí)施幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程中有許多困難,他們覺(jué)得社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)難上,首要原因是教學(xué)效果不顯著。有研究者指出這是由社會(huì)領(lǐng)域教育的特點(diǎn)決定的,“社會(huì)領(lǐng)域教育的一個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)效果的非即時(shí)性。尤其是社會(huì)情感和社會(huì)行為方面的教育,更不容易在短時(shí)間內(nèi)生效?!彼牡诙€(gè)特點(diǎn)是對(duì)教師的要求較高,教師的技能要很全面,臨場(chǎng)發(fā)揮要十分靈活。第二個(gè)原因是孩子的社會(huì)性發(fā)展不能僅靠教師單方面的教育,家長(zhǎng)的參與、支持和配合在社會(huì)領(lǐng)域教育中非常重要,因?yàn)楹⒆拥牟涣忌鐣?huì)行為與家庭的教育有著密切的聯(lián)系。而要改變家庭的教養(yǎng)方式、父母的教養(yǎng)觀念并非易事。正是由于這兩個(gè)原因讓許多教師都不愿上社會(huì)領(lǐng)域課程。針對(duì)這樣的問(wèn)題筆者覺(jué)得阿德勒的教育方法能給我們幼兒教師帶來(lái)關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施方面的啟示。

阿德勒認(rèn)為家庭和學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)興趣可以預(yù)防兒童不良行為的發(fā)生,使幼兒的精神健康發(fā)展。而對(duì)于受不良環(huán)境影響已產(chǎn)生問(wèn)題行為的兒童,阿德勒則認(rèn)為幼兒園首先應(yīng)該及時(shí)采取有效的措施糾正幼兒的不良行為。那幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域課程如何實(shí)施才能有效地糾正幼兒的不良行為習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為阿德勒的做法值得我們借鑒,阿德勒在許多學(xué)校建立了教育咨詢(xún)?cè)\所,將自己的心理治療法發(fā)展成一種重要的教育方法,用來(lái)矯正兒童的問(wèn)題行為,幫助兒童發(fā)展社會(huì)興趣。該診所每周舉行一到兩次咨詢(xún)指導(dǎo)會(huì)議,有一位不僅懂得心理學(xué)、也了解教師和父母生活情況的杰出心理學(xué)家擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)來(lái)主持會(huì)議。為方便父母也參加,會(huì)議一般在晚上5、6點(diǎn)時(shí)召開(kāi),學(xué)校的教師、孩子的父母和孩子一起參加,大家聚在一起,每人都提出一些問(wèn)題兒童的案例,然后由心理學(xué)家提出他自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),并開(kāi)始討論,商談解決對(duì)策。在討論中,專(zhuān)家向父母和教師建議如何來(lái)幫助孩子。這些討論一般都以阿德勒的心理治療理論為基礎(chǔ)。在討論的過(guò)程中專(zhuān)家潛移默化地將阿德勒心理治療理論和方法傳遞給了教師和父母?jìng)儭?/p>

阿德勒通過(guò)十幾年的實(shí)踐證明這種方法對(duì)改善幼兒的社會(huì)行為,發(fā)展幼兒的社會(huì)興趣是非常有效的。咨詢(xún)指導(dǎo)會(huì)議不僅是一個(gè)幫助兒童解決問(wèn)題行為的場(chǎng)所,也間接成為了教師、父母進(jìn)一步接受專(zhuān)家的教育培訓(xùn)的地方。幼兒課程研究者虞永平指出“社會(huì)領(lǐng)域的教育注重調(diào)查、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、觀察、勞動(dòng)、游戲及上課等多種教育形式的結(jié)合?!薄岸喾N教育形式在幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)和具體的社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容的制約下有機(jī)結(jié)合,是社會(huì)領(lǐng)域的教育取得成效的重要保證。”筆者認(rèn)為幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施除了以上提到的教育形式外,可以借鑒“咨詢(xún)指導(dǎo)會(huì)議”這種新的組織形式.幼兒園可根據(jù)自己的實(shí)際情況,一周或兩周召開(kāi)一次這樣的會(huì)議,由專(zhuān)家親自制定對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)行為教育的計(jì)劃,不僅可實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域課程的目標(biāo),有效地幫助孩子糾正不良的社會(huì)行為,還可加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園的聯(lián)系,此外也讓家長(zhǎng)更了解自己的孩子,知道如何更好地教育孩子,同時(shí)如果這種方法一直持續(xù)下去,受到訓(xùn)練的教師也會(huì)成為具有心理學(xué)家素養(yǎng)的人。阿德勒指出通過(guò)這種方式受到訓(xùn)練的教師非常滿(mǎn)意,一般都會(huì)愿意繼續(xù)這樣的工作。筆者認(rèn)為通過(guò)這樣的咨詢(xún)會(huì)議來(lái)糾正幼兒的行為比一般的教學(xué)活動(dòng)將更加有效。幼兒園應(yīng)從幼兒的切實(shí)需要出發(fā),邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家和心理學(xué)的研究者主持會(huì)議,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、教師們和問(wèn)題孩子一起參與,讓這樣一種咨詢(xún)指導(dǎo)會(huì)議成為幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程新的重要的組織形式。

這樣不僅可以更加有效地對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)性教育,還給教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平的機(jī)會(huì),使教師對(duì)上好社會(huì)領(lǐng)域課程的信心大增。阿德勒的心理治療法主要分四個(gè)步驟來(lái)糾正孩子的錯(cuò)誤行為。第一步:教育者與孩子建立穩(wěn)固的健康的關(guān)系,這種關(guān)系建立在理解、信任、合作與關(guān)心的基礎(chǔ)上;第二步:調(diào)查孩子的心理發(fā)展動(dòng)力和生活風(fēng)格;第三步:關(guān)注孩子試圖通過(guò)不當(dāng)行為來(lái)獲得成功的目標(biāo),并對(duì)孩子的目標(biāo)進(jìn)行解釋?zhuān)坏谒牟剑涸噲D改變孩子原來(lái)的目標(biāo),使孩子重新設(shè)定新的朝對(duì)社會(huì)有益的方向發(fā)展的目標(biāo),提高孩子的社會(huì)興趣。教師可以借鑒阿德勒的心理治療法,按照這四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施一些社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng),以幫助本班的孩子糾正不良行為,重建良好的社會(huì)行為。教師首先要做的是和教育對(duì)象建立互相理解和信任的關(guān)系,其次教師可以在參加咨詢(xún)會(huì)議之后,在認(rèn)真研究了兒童的個(gè)性和他的特殊問(wèn)題后,專(zhuān)門(mén)針對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教法。比如班上有一個(gè)膽怯的孩子,教師可以為孩子們籌設(shè)一次關(guān)于膽怯的討論會(huì)??梢栽O(shè)置下列討論問(wèn)題:“什么是膽怯?”“為什么會(huì)膽怯呢”“膽怯好不好呢?”“怎么才能不膽怯?”來(lái)逐步了解膽怯行為的背后目標(biāo),指出該目標(biāo)的局限性,幫助孩子重新設(shè)定新的對(duì)他人和自己都有利的目標(biāo)。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中教師要善于對(duì)討論進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)一些有趣的故事調(diào)動(dòng)孩子們積極參與討論,給予孩子充分機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)。那個(gè)膽怯的孩子可能不知道他就是這次討論的原因,但在這種集體的討論中,他會(huì)對(duì)它感興趣,從中學(xué)到很多東西。而班上的其他孩子雖沒(méi)有去參加咨詢(xún)會(huì)議但這種討論課也加深了他們對(duì)問(wèn)題行為孩子的了解,使他們慢慢關(guān)心和同情起這些問(wèn)題兒童,進(jìn)一步培養(yǎng)了他們對(duì)他人的社會(huì)興趣??梢哉f(shuō),教師這樣有的放矢的實(shí)施社會(huì)課程將更加有效。筆者認(rèn)為通過(guò)專(zhuān)家、教師和父母的共同實(shí)踐,教師們還可以和這些心理學(xué)家和教育專(zhuān)家一起將這些根據(jù)幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題行為設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)編成社會(huì)領(lǐng)域課程的教材。筆者認(rèn)為這樣的社會(huì)領(lǐng)域課程教材是真正從孩子的社會(huì)需要出發(fā),并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)苤笇?dǎo)幼兒社會(huì)行為,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的幼兒園需要的教材。

三、小結(jié)。

阿德勒的個(gè)體心理學(xué)關(guān)注人的社會(huì)性的一面,他的理論對(duì)幼兒社會(huì)性教育的許多方面都具有啟示作用。一方面,筆者認(rèn)為阿德勒提出的社會(huì)興趣理論啟示我們糾正幼兒在入園前養(yǎng)成的不良行為,這應(yīng)是小班幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程不可忽視的內(nèi)容;阿德勒社會(huì)興趣理論還啟示我們幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)孩子的自信心、認(rèn)同能力、合作能力、獨(dú)立能力,讓孩子了解基本的社會(huì)常識(shí)和社會(huì)價(jià)值觀,促進(jìn)孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)關(guān)心。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)興趣朝更高的水平發(fā)展,最終促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)自我。另一方面,筆者認(rèn)為阿德勒的心理治療理論啟示我們幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施首先必須建立在了解幼兒的心理發(fā)展動(dòng)力和幼兒生活風(fēng)格的基礎(chǔ)上,并運(yùn)用像阿德勒提出的咨詢(xún)指導(dǎo)會(huì)議這樣新的組織形式作為已有社會(huì)領(lǐng)域教育形式的補(bǔ)充,將有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教授社會(huì)領(lǐng)域課程的信心,使社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施更加有效。

朋輩心理學(xué)論文篇七

摘要:心理學(xué)蘊(yùn)涵豐富的德育資源,在心理學(xué)教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)牟呗?使心理學(xué)的德育功能現(xiàn)實(shí)化并整體提高心理學(xué)教學(xué)的德育效果,必須把知識(shí)教學(xué)與品德引導(dǎo)相結(jié)合;教師引領(lǐng)和學(xué)生體悟相結(jié)合;有意安排與無(wú)意浸潤(rùn)相統(tǒng)一;教學(xué)活動(dòng)與德育陶冶相結(jié)合;課內(nèi)與課外多協(xié)調(diào);教學(xué)與心理服務(wù)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:心理學(xué)教學(xué);德育滲透;策略。

心理學(xué)教學(xué)從字面上來(lái)看其實(shí)就是向?qū)W生們講解與心理有關(guān)的故事,心理學(xué)其實(shí)是通過(guò)文學(xué)領(lǐng)域演變而來(lái)的,它的本質(zhì)其實(shí)就是挖掘?qū)W生內(nèi)心的思想,對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深處進(jìn)行感化。教師在對(duì)學(xué)生講述心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,一定要涉及多方面的知識(shí),因?yàn)樾睦韺W(xué)的內(nèi)容涉及面很廣,絕對(duì)不單純地只是書(shū)本上的理論知識(shí),要與生活聯(lián)系緊密,這樣學(xué)生才會(huì)更好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去,在這個(gè)過(guò)程中,既能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī),又可以豐富自己的生活閱歷。德育的形成也有一定的原因,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)思想道德水平的要求不斷提高,這個(gè)時(shí)候在很多方面都有德育的涉及,久而久之就形成了德育的教育。在一般的情況下,學(xué)生們?cè)谇嗄陼r(shí)期都已經(jīng)形成了十分健全的思想,他們對(duì)自己的行為有著自己的見(jiàn)解,他們?cè)谏鐣?huì)上希望能夠被大家理解,同時(shí)還對(duì)未來(lái)抱有很多的希望。所以,在這段時(shí)期,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)引起足夠的重視,加強(qiáng)學(xué)生的`思想道德教育,使學(xué)生在這段時(shí)間能夠形成健康的心理和健全的品格,對(duì)于學(xué)生提高自己的品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的作用。有些學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中如果不對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和教育,遇到困難或者是問(wèn)題時(shí)不知如何解決,往往產(chǎn)生消極心理,對(duì)生活失去信心,最終形成扭曲的人格。

2心理學(xué)教學(xué)滲透德育教學(xué)的作用。

2.1心理學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的德育建設(shè)。

很多的知識(shí)教學(xué)本身就是和品德相結(jié)合的,教師在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙⑵返碌慕虒W(xué)引導(dǎo)給學(xué)生,這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W到心理學(xué)的知識(shí)還可以促進(jìn)品德的提升。心理學(xué)主要是闡明人的內(nèi)心活動(dòng),而且通過(guò)這些心理活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng),在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中能夠細(xì)微地觀察出一個(gè)人的內(nèi)心。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透德育能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2心理學(xué)與德育相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地體悟。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),心理學(xué)教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心思想,還應(yīng)該去將心理學(xué)課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生,同時(shí)還要融入一些感悟和思考。培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力,這樣學(xué)生才能夠全面發(fā)展。如果教師不去對(duì)學(xué)生加以德育的教育,那么心理學(xué)的知識(shí)完全不可能主動(dòng)地轉(zhuǎn)化為德育知識(shí),由此看來(lái),教師對(duì)學(xué)生這部分的教育十分必要。

2.3能夠促進(jìn)有意安排與無(wú)意浸潤(rùn)相統(tǒng)一。

有意的安排與無(wú)意的滲透就是指教師既要在教學(xué)中注重學(xué)生的德育教學(xué),又要不自然地向?qū)W生講解德育知識(shí),可以通過(guò)舉一些例子來(lái)向?qū)W生講解,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解得更為透徹。由于心理學(xué)學(xué)科的特殊性,導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠直接地向?qū)W生講解心理學(xué)的含義及意義,需要教師采取一定的方式和方法進(jìn)行講解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,而且學(xué)習(xí)得十分牢固。同時(shí)還應(yīng)該積極地幫助學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),這些實(shí)踐活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心感受,是學(xué)生一些行為的支撐點(diǎn),學(xué)生擁有一個(gè)高尚的品德可以更好地規(guī)范自己的行為,構(gòu)建積極健康的人格環(huán)境。由此看來(lái)教師的指導(dǎo)作用十分重要,能夠幫助學(xué)生形成健全的人格。這些都要求心理學(xué)教師擁有全面的素質(zhì)、高尚的人格和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),制定一套完整的教學(xué)方案和計(jì)劃。教師還應(yīng)該積極建設(shè)良好的校園文化。

3如何在心理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生德育。

3.1改變教學(xué)模式,拉近師生之間的距離,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理學(xué)教育。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,教師總是給人以很難親近的感覺(jué),因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上講課,學(xué)生坐在下面聽(tīng)課,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生只是單純地在下面聽(tīng)講,做好課堂筆記。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生與老師之間的交流,這樣不利于師生之間關(guān)系的融洽。新的教學(xué)模式的采用,可以很好地將這一問(wèn)題有效解決,教師在教書(shū)授課的時(shí)候通常會(huì)用親切的語(yǔ)氣來(lái)講解生活中的事情,這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;此外,教師還能夠根據(jù)學(xué)生的感受來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。也可以說(shuō),如果教師在講解的過(guò)程中方法運(yùn)用得合理,就可以拉近師生之間的距離,促進(jìn)師生之間的感情交流,提高課堂效率。尤其是在德育課堂中,教師更應(yīng)該注重學(xué)生情感的培養(yǎng),本來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)遇到很多的困難,當(dāng)他們無(wú)法自己獨(dú)立去解決的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生退縮的心理,時(shí)間久了不利于健康人格的形成,教師在這一方面要尤其注意,因?yàn)檫@點(diǎn)是最容易忽視的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育并不是單純地講解心理學(xué)的內(nèi)容,而是要和學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系在一起,使學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用到自己的所學(xué)知識(shí),同時(shí)利用這些知識(shí)去不斷地完善自己和改正自己的不足之處。在授課的這段時(shí)間,教師應(yīng)該多聽(tīng)學(xué)生們傾述自己的心聲,拉近與學(xué)生之間的距離。

3.2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,完成心理學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

心理學(xué)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生感到親切,還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。自從在心理學(xué)教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生的德育教育之后,能夠大大改善這種局面,因?yàn)樵谛睦韺W(xué)的課程體系要求之下,教師在制定教學(xué)方案的同時(shí)必須要考慮學(xué)生多樣化的個(gè)性,教師要根據(jù)學(xué)生的差異化的個(gè)性來(lái)選擇教學(xué)方法。同樣,教師也應(yīng)該在課堂中多列舉一些例子幫助學(xué)生來(lái)記憶,例如:全國(guó)優(yōu)秀少年標(biāo)兵、十佳青年等優(yōu)秀的事跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些人物事跡的同時(shí)就能學(xué)習(xí)到課堂上的知識(shí),而且記憶得十分牢固并與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

3.3提高教師自身的素質(zhì),增強(qiáng)教師的德育觀。

目前很多心理學(xué)教師的工作效率不高,通常都是花費(fèi)很多時(shí)間在課堂上或者課后,但是取得的教學(xué)成果并不顯著。所以,應(yīng)該提高教師自身的德育素質(zhì)。主要做法有以下幾點(diǎn)要求:第一就是增強(qiáng)教師自身的心理素質(zhì),這是最為重要的原因,只有教師自身的心理素質(zhì)增強(qiáng)了,才能真正教會(huì)學(xué)生。第二就是教師的道德水平還是有待提高,只有提高教師的道德水平,才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣,學(xué)生往往會(huì)把老師當(dāng)作是自己的榜樣來(lái)學(xué)習(xí),所以,在這一點(diǎn)上也是尤為重要的。第三就是教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的知識(shí),教師應(yīng)該多加學(xué)習(xí)新的心理學(xué)的知識(shí)或者是心理學(xué)的教學(xué)方法,不斷地使自己的內(nèi)心變得充實(shí)起來(lái),這樣在授課的過(guò)程中才會(huì)源源不斷地向?qū)W生講解知識(shí)。第四就是教師要時(shí)時(shí)刻刻地嚴(yán)格要求自己,把自己作為學(xué)生的指路燈,關(guān)心學(xué)生,幫助學(xué)生在困境中成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)。

時(shí)代在變遷,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,給我國(guó)心理學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn),教育部門(mén)和學(xué)校要不斷提高教育水平,從很多方面完善心理學(xué)教師的素質(zhì)和教育模式,從根本上擺脫傳統(tǒng)教育思想。在心理學(xué)教育中增加德育教育可以有效地提高學(xué)生的素質(zhì),改變目前心理學(xué)教育中存在的不足,有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),使其更加符合社會(huì)需要,更能滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需要,這也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

[2]b.a.蘇霍姆林斯基,著.少年的教育和自我教育[m].姜?jiǎng)?lì)群,譯.北京:北京出版社,1984.

朋輩心理學(xué)論文篇八

觀眾是影視藝術(shù)的接受者,同時(shí)又是影視藝術(shù)的再創(chuàng)造者,這種雙重身份使觀眾在影視藝術(shù)美學(xué)的研究中占有突出的地位。研究觀眾的審美需要,不能忽視的是對(duì)觀眾審美心理的研究。這種心理活動(dòng)既包括視聽(tīng)結(jié)合的審美感知階段,又包括充滿(mǎn)情感的審美理解階段。

關(guān)鍵詞。

影視受眾接受美學(xué)傳播學(xué)。

一、從接受美學(xué)視域下探尋受眾心理。

在文學(xué)領(lǐng)域,產(chǎn)生于二十世紀(jì)六、七十年代的接受美學(xué),是作為對(duì)當(dāng)代西方作者中心論批評(píng)和文本中心論批評(píng)的反叛而出現(xiàn)的。從充分重視讀者在文學(xué)活動(dòng)中的重要地位,到提出了文學(xué)史就是文學(xué)的讀者接受史、效果史,并進(jìn)而將接受美學(xué)發(fā)展為文本--讀者相互交流與對(duì)話(huà)的新理論。把“意義未定與空白”作為作品好壞與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)讀者及其閱讀,實(shí)現(xiàn)了西方文論第二次大轉(zhuǎn)向。

在接觸接受美學(xué)之前,需要對(duì)“召喚性結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語(yǔ)做一簡(jiǎn)單闡釋。因?yàn)樗鼈冎g有著內(nèi)在的聯(lián)系?,F(xiàn)象學(xué)美學(xué)家英加登提出的“召喚性結(jié)構(gòu)”認(rèn)為:“每一部文學(xué)作品在原則上都是未完成的,總有待于進(jìn)一步的補(bǔ)充。但從本文的圖式化結(jié)構(gòu)來(lái)看,這一補(bǔ)充是永遠(yuǎn)不能全部完成的?!彼吹搅俗髌沸蜗篌w系僅僅構(gòu)成一個(gè)圖式框架,中間有許多不確定的空白,有待于讀者通過(guò)創(chuàng)造性想象去填充、豐富甚至重建。伊瑟爾繼承并發(fā)揮了英加登的觀點(diǎn),認(rèn)為“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義,從而賦予他參與作意義構(gòu)成的權(quán)利”,這種由意義不確定與空白構(gòu)成的本文結(jié)構(gòu)就是“召喚性結(jié)構(gòu)”。它召喚讀者有可能把作品與自己的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)世界的想象聯(lián)系起來(lái),這樣,有限的本文便有了意義生成的無(wú)限可能性。

20世紀(jì)70年代以來(lái),現(xiàn)代電影在電影語(yǔ)言上有了顯著的變革和創(chuàng)新,綜合運(yùn)動(dòng)鏡頭(包括推、拉、搖、移、跟鏡頭和俯仰拍攝等)、快速攝影、變焦距鏡頭、跳接、定格等電影語(yǔ)言廣為流行。但是,同時(shí)西方影視美學(xué)研究日益轉(zhuǎn)向觀眾,尤其是雅克·拉康的結(jié)構(gòu)主義精神分析論,使觀眾心理學(xué)特別是觀眾深層心理結(jié)構(gòu)的研究日占上風(fēng),甚至著名電影符號(hào)學(xué)家克里斯蒂安·麥茨也在1977年出版了《想象的能指》這部著作,標(biāo)志著電影研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。

衡量一部影視作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)至少是由作品本身的價(jià)值和受眾自身的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)兩方面的因素所決定的。因此,創(chuàng)造者必須依據(jù)在創(chuàng)作的心理過(guò)程、尊重觀眾參與的意愿與觀眾的參與,所有可能的方法去鼓勵(lì)藝術(shù)語(yǔ)言和藝術(shù)的熱情的觀眾的參與,這將最大程度地提高工作完成后,為更多的觀眾去接受。

二、從傳播學(xué)角度透析受眾心理。

觀眾是影視藝術(shù)的接受者,同時(shí)又是影視藝術(shù)的再創(chuàng)造者,這種雙重身份使觀眾在影視藝術(shù)美學(xué)的研究中占有突出的地位?!靶蕾p者是通過(guò)感受、想象、體驗(yàn)、理解等活動(dòng),把作品的藝術(shù)形象再創(chuàng)造為自己腦中的藝術(shù)形象,并且通過(guò)再創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)所反映的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行再評(píng)價(jià)。”觀眾不是被動(dòng)的接受群體不僅表現(xiàn)在他們要聯(lián)系自身的社會(huì)、文化背景及閱歷去理解影視藝術(shù),而且能在藝術(shù)家創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行能動(dòng)的再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造活動(dòng)與創(chuàng)作主體有相同之處,也有不同于甚至背離創(chuàng)作主體的特點(diǎn),表現(xiàn)出觀眾在接受時(shí)具有極高的審美價(jià)值。所以影視藝術(shù)是極富觀眾參與和滲入的藝術(shù),同時(shí)觀眾把這種參與性和滲入性用言行自由地表現(xiàn)出來(lái)。

觀眾在接受影視藝術(shù)時(shí)表現(xiàn)出一種特殊的需要--審美需要。它是人對(duì)美的一種帶有極強(qiáng)傾向性和迫切感的精神追求。當(dāng)然這種審美需要由于觀眾的受教育程度、藝術(shù)修養(yǎng)、情感上的內(nèi)在需求而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn),但就是因?yàn)檫@些不同特點(diǎn)的存在而使得影視藝術(shù)在創(chuàng)作時(shí)能夠更多彩地表現(xiàn)生活,使社會(huì)意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力達(dá)到無(wú)形的統(tǒng)一。因此,“對(duì)影視觀眾審美需要的研究,將具有更為深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義”。研究觀眾的審美需要,不能忽視的是對(duì)觀眾審美心理的研究。這種心理活動(dòng)既包括視聽(tīng)結(jié)合的審美感知階段,又包括充滿(mǎn)情感的審美理解階段。所以觀眾在接受影視藝術(shù)時(shí)得到的不僅是愉耳、悅目、賞心、怡神的美的享受,而且在思想、認(rèn)識(shí)、情操、道德等方面得到潛移默化的影響。

審美感知不同于一般的心理感覺(jué),它屬于審美的范疇,通俗來(lái)講就是一種審美的感知,這種感知要求觀眾具有對(duì)影視藝術(shù)視聽(tīng)的能力?!爸挥幸魳?lè)才能激起人的音樂(lè)感;對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō),最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義,不是對(duì)象,因?yàn)槲业膶?duì)象只能是我的一種本質(zhì)力量的確證。也就是說(shuō),它只能像我的本質(zhì)力量作為一種主體能力自由地存在著那樣對(duì)我存在,因?yàn)槿魏我环N對(duì)象對(duì)我的意義(它只是對(duì)那個(gè)與它相應(yīng)的感覺(jué)說(shuō)來(lái)才有意義),都以我的感覺(jué)程度為限?!睂?duì)于影視觀眾來(lái)講要具備對(duì)于藝術(shù)的感受能力,沒(méi)有對(duì)藝術(shù)的基本理解,再美的藝術(shù)也毫無(wú)意義。對(duì)影視藝術(shù)的審美感知使接受者得到的是一種美的享受,而從影視藝術(shù)中得到潛移默化的影響體現(xiàn)在審美理解階段。審美理解活動(dòng)始終貫穿著充滿(mǎn)情感的聯(lián)想、想象和形成審美意象的心理活動(dòng),并始終洋溢著情感的波濤。審美聯(lián)想是在審美感知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的并不創(chuàng)造審美意象的心理活動(dòng),是審美接受過(guò)程中極其重要的心理形式。審美想象是比審美聯(lián)想更高一級(jí)的創(chuàng)造審美意象的心理活動(dòng),是人類(lèi)的高級(jí)屬性。審美意象是充滿(mǎn)情感的生動(dòng)活潑的朦朦朧朧的情理統(tǒng)一的意中之象。這一系列心理活動(dòng),雖然處于不同的層次,但它們之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝,而是呈現(xiàn)為“你中有我,我中有你”的交融狀態(tài)。

三、從接受美學(xué)與傳播學(xué)的互動(dòng)關(guān)系中解析受眾心理。

對(duì)受眾研究的共同關(guān)注是進(jìn)行接受美學(xué)和傳播學(xué)互動(dòng)研究的切入點(diǎn)。

接受美學(xué)將文學(xué)史看成文學(xué)效果歷史的審美策略,這一理論基礎(chǔ)其實(shí)是將整個(gè)審美活動(dòng)看成一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程。姚斯自己也說(shuō)過(guò)“文學(xué)研究不是完美的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),也不是封閉的符號(hào)系統(tǒng),而是依靠問(wèn)與答進(jìn)行解釋?zhuān)箘?chuàng)作與接受及作者作品讀者的動(dòng)態(tài)過(guò)程合理化的歷史學(xué)”在此接受美學(xué)暗合了傳播學(xué)的基本原理。1948年美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾提出的“五個(gè)”模式或許能從傳播學(xué)的角度重新冷釋接受美學(xué)的意義。“五個(gè)”模式即誰(shuí)(控制分析)——說(shuō)什么(內(nèi)容分析)——媒介(媒介分析)——對(duì)誰(shuí)說(shuō)(媒介分析)——取得效果(效果分析)。

在接受美學(xué)之前的文藝?yán)碚?,更注重的研究?duì)象是“誰(shuí)”控制研究,“說(shuō)什么”內(nèi)容分析如符號(hào)、原型研究,而忽視了“渠道”媒介分析,“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”受眾分析和“取得效果”效果分析。而接受美學(xué)正是在審美傳播軌跡上將文藝?yán)碚摰难芯繉?duì)象進(jìn)一步拓展,使審美傳播過(guò)程的研究趨于完整這樣,接受美學(xué)和傳播學(xué)在基礎(chǔ)理論上的共通點(diǎn)顯而易見(jiàn)。

按照傳播學(xué)理論,在傳播過(guò)程中,受眾的目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)外特性,均影響著傳播的進(jìn)展,最典型的就是一種選擇性的心理活動(dòng)。接受美學(xué)的諸多理論,如期待視野、未定點(diǎn)等,如果放在傳播學(xué)內(nèi)考察,則都處在這種選擇性心理活動(dòng)的關(guān)照下。選擇性心理過(guò)程的研究是傳播學(xué)研究中的重要課題,幾十年來(lái)比較一致的理論是,信息在流動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程中必然受到傳播環(huán)境的制約,傳播環(huán)境的不同必然影響傳者、媒介以至受眾的狀態(tài),從而最終影響到信息的接受。而在接受美學(xué)的理論中“期待視野”和“審美距離”對(duì)此作了新的闡釋。

通過(guò)以上的分析可以看出,傳播學(xué)和接受美學(xué)在研究方法上有合流的趨勢(shì)。以傳播學(xué)的理論重新讓釋美學(xué),很可能成為美學(xué)研究的一條蹊徑。如精神分析美學(xué),它很大程度上涉及到個(gè)人傳播問(wèn)題,從自我、本我到超我,是人的內(nèi)部信息或者說(shuō)心智在人的不同精神層面上傳播的過(guò)程。但是,傳播學(xué)和美學(xué)又不可能合二為一,它們畢竟有著各自不同的研究對(duì)象和理論體系,但基于上述兩種理論的相近、合流之處,進(jìn)行一些借鑒和互動(dòng)研究是完全有可能的,這是美學(xué)家和傳播學(xué)者都應(yīng)該注意到的。

朋輩心理學(xué)論文篇九

視知覺(jué)心理學(xué)作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支,其主要從視覺(jué)和知覺(jué)兩方面來(lái)認(rèn)知、了解事物。視知覺(jué)可以通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、皮膚接觸來(lái)感知、理解事物,所以,視知覺(jué)具有明暗視覺(jué)、視覺(jué)范圍、視覺(jué)惰性和閃爍感等特性,可以影響人們的審美觀,促使人們以不同的心理來(lái)感知藝術(shù)、美術(shù)等??傊曋X(jué)心理學(xué)可以影響人們的感知和認(rèn)知,促使人們從不同角度理解和欣賞事物。

二視知覺(jué)心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

在對(duì)小學(xué)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,借助視知覺(jué)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容,可以從心理學(xué)角度設(shè)計(jì)美術(shù)作品的色彩、教學(xué)背景音樂(lè)、教學(xué)視頻等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的感知能力和認(rèn)知能力,促使學(xué)生更好地理解美術(shù)作品。

1.基于視知覺(jué)心理學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

第一,針對(duì)性原則。視知覺(jué)心理學(xué)表明,小學(xué)生所看到、觸及的事物會(huì)影響學(xué)生的心理。為了使小學(xué)生能夠投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中,在進(jìn)行美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮視知覺(jué)心理學(xué)的作用,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的多媒體課件,保證學(xué)生觀看多媒體課件時(shí),可以受活動(dòng)的圖像、多彩的圖片、美妙的聲音所感染,融入美術(shù)課堂的教學(xué)中。

第二,有效性原則。有效性原則可以保證利用視知覺(jué)心理學(xué)設(shè)計(jì)的小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)課件有效地應(yīng)用于美術(shù)課堂中,提高美術(shù)教學(xué)效果。對(duì)于有效性原則的遵守要求設(shè)計(jì)者在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重突出視覺(jué)效果,保證所設(shè)計(jì)的課件可以正面地、積極地影響學(xué)生的心理,使學(xué)生投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。

2.基于視知覺(jué)心理學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一,頁(yè)面視覺(jué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。在利用視知覺(jué)心理學(xué)進(jìn)行小學(xué)多媒體課件頁(yè)面視覺(jué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí),首要的工作就是分析小學(xué)生心理,了解學(xué)生心理承受能力、興趣愛(ài)好、接受能力及認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上集合視知覺(jué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí),設(shè)計(jì)面、線(xiàn)、點(diǎn)。

(1)面的設(shè)計(jì)。對(duì)于面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,確定所要達(dá)到的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上,利用顏色的沖擊性,合理地配置整個(gè)頁(yè)面的顏色。

(2)線(xiàn)的設(shè)計(jì)。線(xiàn)的粗細(xì)、長(zhǎng)短、形式、顏色等都會(huì)影響人們的視覺(jué)。在頁(yè)面中加入線(xiàn),需要注意線(xiàn)與面的有效結(jié)合,凸顯線(xiàn)與面的視覺(jué)效果,以此來(lái)影響學(xué)生的心理。

(3)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。點(diǎn)能夠使人視覺(jué)集中,可以用于強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。在頁(yè)面上,點(diǎn)的位置、大小、顏色會(huì)影響學(xué)生的心理。所以,在進(jìn)行點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)要明確通過(guò)點(diǎn)要達(dá)到的視覺(jué)效果再確定點(diǎn)的大小、顏色、位置。

第二,動(dòng)畫(huà)和動(dòng)物圖像的設(shè)計(jì)。運(yùn)動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中可以準(zhǔn)確地、形象地表達(dá)那些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念。所以,在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確通過(guò)動(dòng)畫(huà)所要表達(dá)的內(nèi)容及所要達(dá)到的視覺(jué)效果,進(jìn)而選擇適合的動(dòng)畫(huà)來(lái)搭配,才可以使教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)相得益彰,達(dá)到教學(xué)效果。運(yùn)動(dòng)的圖像是通過(guò)視覺(jué)來(lái)影響學(xué)生,在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選用能夠吸引學(xué)生的畫(huà)面。運(yùn)動(dòng)的圖像可以將聲音與圖像結(jié)合在一起,也可以選用一段視頻,放入到多媒體教學(xué)課件中,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中,還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)合理、有效地利用視知覺(jué)心理學(xué)知識(shí),這樣可以提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。視知覺(jué)心理學(xué)表明學(xué)生所聽(tīng)到、看到的都會(huì)影響學(xué)生的心理,可以積極正面地影響學(xué)生心理,也可以消極負(fù)面地影響學(xué)生心理。所以,在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意從針對(duì)性、有效性等原則出發(fā),合理地利用視知覺(jué)心理學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件,使小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)正面地影響學(xué)生心理,促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)。

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朋輩心理學(xué)論文篇十

我國(guó)的老齡化速度加快,由此帶來(lái)了一系列需要研究的新問(wèn)題,目前老年人的心理健康狀況并不容樂(lè)觀,其中老年人孤獨(dú)問(wèn)題引發(fā)廣泛關(guān)注。文章結(jié)合老年人孤獨(dú)心理的特征,分別從老年人玩具的設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)要素等方面展開(kāi),為設(shè)計(jì)排解老年人孤獨(dú)的游戲玩具提供較為系統(tǒng)的方法,最后提出設(shè)計(jì)師要切實(shí)關(guān)注老年人的心理需求和情感需求。

老年人;孤獨(dú)心理;玩具設(shè)計(jì)。

隨著全球化進(jìn)程的加快,我們迎來(lái)“全球老齡化時(shí)代”,國(guó)家和社會(huì)對(duì)老年人問(wèn)題的關(guān)注與重視日益增多。尤其是當(dāng)下隨著物質(zhì)生活水平的提高,人們對(duì)老年人關(guān)注的焦點(diǎn)不再僅僅局限于物質(zhì)生活的滿(mǎn)足和身體健康的需求,更多地轉(zhuǎn)向了老年人的精神文化生活和心理健康層面。雖然我國(guó)已普遍進(jìn)入老年型社會(huì),但是老年人的心理健康狀況依然不容樂(lè)觀,研究表明在老年人所有的心理問(wèn)題中,孤獨(dú)心理所占的比例高于50%,孤獨(dú)心理是老年群體中較為常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題。因此,針對(duì)我國(guó)老年人孤獨(dú)心理的產(chǎn)品研究是十分必要的。

“孤獨(dú)”這一術(shù)語(yǔ)最開(kāi)始源自于醫(yī)學(xué)界,后來(lái),心理學(xué)將“孤獨(dú)”的概念引入到“社會(huì)心理學(xué)”中,對(duì)其概念、內(nèi)容、意義進(jìn)行了一些重新的定義,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行了大量的研究分析。就目前而言,學(xué)術(shù)界對(duì)孤獨(dú)感還沒(méi)有確切公認(rèn)的定義,不同的學(xué)者對(duì)孤獨(dú)感概念的理解可能有所差別,但大多數(shù)國(guó)外學(xué)者對(duì)孤獨(dú)感詮釋的基本框架是:大部分孤獨(dú)感是指當(dāng)個(gè)體感到缺乏令人滿(mǎn)意的人際關(guān)系,或?qū)煌目释c實(shí)際的交往狀況存在一定差距時(shí)而產(chǎn)生的一種主觀的心理感受或體驗(yàn),它是一種不愉快的情緒體驗(yàn)。由此可見(jiàn),孤獨(dú)感有兩個(gè)特質(zhì):與人際關(guān)系密切相關(guān);是一種情緒體驗(yàn)。

1、情感性孤獨(dú)和社會(huì)性孤獨(dú)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特韋斯將老年人的孤獨(dú)分為情感性孤獨(dú)和社會(huì)性孤獨(dú)兩類(lèi),情感性孤獨(dú)是指缺乏家庭成員間的交流,與喪失親密的依戀有關(guān)。社會(huì)性孤獨(dú)是指缺乏朋友間的交流,與缺乏能提供歸屬感的廣泛社交網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。而在中國(guó),受傳統(tǒng)倫理觀念和家庭生活模式的影響,人們的家庭文化觀念濃重。老年人所體會(huì)到的孤獨(dú)不是朋友稀少,而是感受不到親情和享受不到天倫之樂(lè),所以情感性孤獨(dú)是中國(guó)老年人孤獨(dú)心理的主要特征。

2、心理孤獨(dú)和環(huán)境孤獨(dú)。由于孤單和孤獨(dú)的界定是不一樣的,孤獨(dú)更多的表現(xiàn)為缺少共同語(yǔ)言以及主觀上被疏遠(yuǎn)的感覺(jué),而孤單則表現(xiàn)為客觀上的獨(dú)自一人。在中國(guó)社會(huì),氏族宗親觀念根深蒂固,傳統(tǒng)聯(lián)合式的家庭生活模式依然存在,老年人沒(méi)有參加社會(huì)活動(dòng)的意識(shí),這就使得他們的表現(xiàn)是不孤單但卻非常孤獨(dú)。

3、自我封閉性孤獨(dú)和環(huán)境排斥性孤獨(dú)。老年人的孤獨(dú)心理的形成可能與老年人本身的自我內(nèi)心的封閉有關(guān),也可能是對(duì)周遭環(huán)境的排斥有關(guān)。自我封閉性孤獨(dú)是主觀的將自己的內(nèi)心與外界隔絕開(kāi)來(lái),是一種內(nèi)心不適的病態(tài)心理現(xiàn)象。中國(guó)人的性格普遍謙虛、內(nèi)斂,不善于交際和表達(dá)自己的情感,所以更容易受到孤獨(dú)感的侵襲。當(dāng)個(gè)體處于熱鬧的氛圍中依然感到孤獨(dú),這是由于不善于或懶于跟別人進(jìn)行交流,或者覺(jué)得自己內(nèi)心的感受別人無(wú)法體會(huì),我國(guó)老年人很大程度上趨向于環(huán)境排斥性的孤獨(dú)。也有學(xué)者稱(chēng)“中國(guó)式孤獨(dú)”指的是人們總是習(xí)慣于把想說(shuō)的話(huà)藏在心里,而不是直接表達(dá)出來(lái),主要表現(xiàn)為在很多場(chǎng)合表現(xiàn)矜持,因此感到孤獨(dú)。西方的孤獨(dú)區(qū)別于中國(guó)式孤獨(dú),他們的孤獨(dú)主要在于對(duì)國(guó)家和社會(huì)現(xiàn)狀,使內(nèi)心充滿(mǎn)了不安、焦慮和無(wú)所適從。

由于社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,重視和理解老年人的個(gè)體心理需求,對(duì)于減少老年人的生活孤獨(dú)感和本身人格心理的健康有重要的意義。總得來(lái)說(shuō)老年人的需求具有多樣性,既有物質(zhì)的,又有精神的,既有生理的,又有心理的,老年人對(duì)產(chǎn)品的需求主要有以下特點(diǎn):

隨著年齡的增長(zhǎng),老年人在生理、功能上出現(xiàn)許多障礙和病變。這其中主要表現(xiàn)為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)不斷退化,觸覺(jué)的靈敏度降低、行動(dòng)緩慢,記憶力和意志的減退。上述的生理變化也使得他們?cè)谛睦砩媳憩F(xiàn)為孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)、自卑、多疑等消極情緒感受等,嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)各種疾病,感受到死亡的威脅。其實(shí)老年人渴望健康,害怕死亡,在他們的意識(shí)中有著強(qiáng)烈的對(duì)生的渴望。鑒于老年人特殊的心理特點(diǎn),作為設(shè)計(jì)人員必須兼顧老年人生理老化現(xiàn)象,使老人在玩樂(lè)的過(guò)程中達(dá)到鍛煉的目的,從而更好地解決老年人的正常心理需求。

隨著我國(guó)工業(yè)化的推進(jìn)和傳統(tǒng)家庭觀念的轉(zhuǎn)變,家庭結(jié)構(gòu)逐漸變化,個(gè)人社會(huì)角色的改變,這些因素都會(huì)引起老年人強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。他們渴望社會(huì)給予他們更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài),樂(lè)于參與到各種社會(huì)活動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,從中獲得滿(mǎn)足感。另一方面,老年人容易多疑多慮,自尊心又強(qiáng),對(duì)于他人對(duì)自己的態(tài)度尤為敏感,他們并不期望自己的產(chǎn)品都打上“老年人”的標(biāo)簽,他們也希望跟上時(shí)代的步伐,享受各種現(xiàn)代文明帶來(lái)的歡樂(lè)。實(shí)踐表明具有娛樂(lè)游戲性質(zhì)的老年人玩具既可以使老人活躍思維、鍛煉身體,預(yù)防老年癡呆,又可以彌補(bǔ)兒女不在身邊的孤寂,還可以增加生活情趣,改善現(xiàn)有的生活質(zhì)量。

地域文化是指在一定的地域范圍內(nèi)長(zhǎng)期形成的歷史遺存、文化形態(tài)、社會(huì)習(xí)俗及生產(chǎn)生活方式等,在不同地域文化背景的影響下所形成的審美標(biāo)準(zhǔn)、生活習(xí)慣及價(jià)值觀念等都有著明顯的差異,這是具有一定習(xí)俗性和穩(wěn)定性的。老年人地域文化特質(zhì)更為明顯,由于老年人不大可能獲得新的重大的成就感,他們轉(zhuǎn)而進(jìn)行自我心靈的平衡和維護(hù),長(zhǎng)期的文化熏陶,使得老年人對(duì)其熟悉的、反映出其生活環(huán)境因素的產(chǎn)品往往在情感上更容易認(rèn)可,這種認(rèn)可的同時(shí)為他們提供慰藉感和安全感。傳統(tǒng)的審美體驗(yàn)和認(rèn)知習(xí)慣直接反映在他們對(duì)產(chǎn)品造型、色彩、材質(zhì)及紋飾等的喜好和選擇上,老年人對(duì)身體健康長(zhǎng)壽、家庭和睦融洽、生活幸福美滿(mǎn)的企盼也正是傳統(tǒng)地域文化的反映。

根據(jù)對(duì)老年人情感需求的分析,綜合社會(huì)環(huán)境等因素考慮,我們?cè)谠O(shè)計(jì)玩具產(chǎn)品時(shí)不僅要考慮個(gè)體的舒適和便利的操作,更要考慮使用者的心理滿(mǎn)足和個(gè)人尊嚴(yán),老年人需要的不只是便利,更需要滿(mǎn)足的是心理層面的需求。

1、借鑒無(wú)障礙設(shè)計(jì)和通用設(shè)計(jì)的原則。

老年玩具的設(shè)計(jì)在使用時(shí)要考慮無(wú)障礙設(shè)計(jì)的原則,注意產(chǎn)品的操作精度和復(fù)雜程度,降低操作的施力,適當(dāng)?shù)臏p少信息量,增加信息強(qiáng)度,簡(jiǎn)化產(chǎn)品操作的步驟和流程,減少邏輯的推理,減弱老年人在使用產(chǎn)品時(shí)需要思考的部分,采取本能性的行動(dòng)或者習(xí)慣性行為,融入更多的交互性,與老年人的神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)靈敏度保持一致,這樣玩具產(chǎn)品才能為老年人帶來(lái)慰藉感和安全感。而老年人用品不只是一個(gè)產(chǎn)品,更多的是對(duì)一種生活態(tài)度的體現(xiàn),應(yīng)當(dāng)以老年人的需求為出發(fā)點(diǎn),找到和其他人的共通點(diǎn),把老年人產(chǎn)品的關(guān)鍵要素融入到大眾產(chǎn)品中,使其不會(huì)感受到區(qū)別對(duì)待,這樣既滿(mǎn)足了老年人的心理需求,也保護(hù)了老年人的情感,從而在精神上產(chǎn)生不斷的追求和寄托。

首先,本能層面的交流是老年人在選擇玩具時(shí)考慮最多的一個(gè)要素。依據(jù)衰老生物學(xué)的理論,人體隨著年齡的增長(zhǎng),老年人反應(yīng)能力日趨遲鈍、自我保護(hù)意識(shí)薄弱,容易受到傷害,因而在玩具的設(shè)計(jì)中要注意幾個(gè)方面:第一,玩具的材料要環(huán)保安全;第二是外型要圓滑無(wú)尖銳部分;第三,結(jié)構(gòu)要合理、牢固。

再者,行為層面的交流性設(shè)計(jì)。這一層面的交流性指的是使用行為,老年人由于身體各部分機(jī)能都逐漸退化,視力、聽(tīng)力和握力理解力都相對(duì)較弱,這就要求玩具產(chǎn)品在使用時(shí)要充分考慮到老年人的這些特征,在玩具的易用性和語(yǔ)意性上進(jìn)行特別的設(shè)計(jì),注重信息的傳播,使老年人更接近更了解社會(huì),跟上社會(huì)的步伐。

最后,反思層面的交流性設(shè)計(jì)。這一層面的交流體驗(yàn)指的是在心里層面的交流。老年人往往容易產(chǎn)生孤獨(dú)自卑、失落恐懼、抑郁的心理,并伴有敏感多疑、固執(zhí)的情緒。分析了解這些特殊心理,鼓勵(lì)老年人多與人進(jìn)行交流溝通,增進(jìn)老年人之間,老年人與其他群體之間的感情和思想交流,設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)對(duì)老年群體的關(guān)愛(ài),幫助他們排解寂寞和苦悶的情緒,也有助于設(shè)計(jì)師對(duì)老年產(chǎn)品的特性進(jìn)行更好的定位。

豐富產(chǎn)品本質(zhì)的調(diào)性指的是在滿(mǎn)足產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)的前提下,產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有的一定的文化內(nèi)涵,產(chǎn)品調(diào)性設(shè)計(jì)的根本任務(wù)就是適應(yīng)本土國(guó)情,每一個(gè)地域都有自己的傳統(tǒng)、獨(dú)特的文化,雖然地域的生活模式受文化交流的相互影響逐漸喪失原有獨(dú)特性,但基本的傳統(tǒng)形式依然不會(huì)改變。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,老年人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有著深厚的情感。老年人玩具不需要太多徒有其表的外在形式,需要的是能夠傳遞豐富精神內(nèi)涵的設(shè)計(jì),老年人玩具產(chǎn)品調(diào)性的設(shè)計(jì)需要充分運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想,融合地方特色和區(qū)域文化,形成特有的文化調(diào)性,設(shè)計(jì)師應(yīng)該尊重這些傳統(tǒng),設(shè)計(jì)出他們喜愛(ài)的老年玩具來(lái)。

在設(shè)計(jì)史上,沙利文提出著名的“形式追隨和功能”的思想,作為設(shè)計(jì)師應(yīng)該留意一件作品的內(nèi)在原理,然后再去進(jìn)行外觀的形式設(shè)計(jì)。一件玩具的外形,會(huì)給消費(fèi)者提供最直觀的印象,這種先入為主的感受比任何產(chǎn)品介紹和產(chǎn)品說(shuō)明都要簡(jiǎn)明扼要,在老年人玩具設(shè)計(jì)的形態(tài)上,要充分利用產(chǎn)品的語(yǔ)意學(xué),不管是什么樣的玩具形式,都能夠給老年人帶來(lái)某種心理或者情感上的共鳴。首先是老年人玩具產(chǎn)品要帶來(lái)的良好的視覺(jué)體驗(yàn),引起一定的情緒反應(yīng)。其次老年人積累下的審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)造型的接受程度以及對(duì)形象所產(chǎn)生的聯(lián)想,把玩具的形式與老年人熟悉的事物結(jié)合起來(lái),有些形態(tài)有特點(diǎn)的象征意義,例如“圓”是我國(guó)歷來(lái)比較推崇的一種符號(hào)元素,代表著圓滿(mǎn)、團(tuán)聚的寓意、給人完美無(wú)缺的感受,讓人聯(lián)想到很多美好的事物,這類(lèi)大部分中國(guó)老年人都熟悉的形態(tài)元素產(chǎn)品會(huì)更容易被他們接受。將產(chǎn)品的功能符號(hào)與文化符號(hào)結(jié)合到一起能凸顯出更豐富的情感信息,享受玩具帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)還能體驗(yàn)到親切感。

老年人玩具產(chǎn)品建立在以材料為基礎(chǔ)的載體上,在選材上,首先需要考慮的必定還是各種材料的物理屬性,不同的材料會(huì)被賦予不同的意義,材料不僅制約著玩具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部形態(tài),老年人在觸摸不同質(zhì)感材質(zhì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受。在考慮到老年人特殊心理的前提下,針對(duì)玩具產(chǎn)品的材質(zhì)選擇上,不僅要考慮產(chǎn)品加工的材料需求,還要符合老年人心理和情感的特點(diǎn),比如,老年玩具選擇肌理觸感強(qiáng)且圓滑的材料,可以彌補(bǔ)老年人日漸降低的觸覺(jué)機(jī)能,使其更具有舒適感和安全感。

相對(duì)于一件產(chǎn)品而言我們首先感受到的是它的色彩,其次才是形態(tài)。老年人在色彩的選擇上,也是很有講究。在設(shè)計(jì)老年人玩具時(shí),要考慮到老年人對(duì)特定色彩的偏愛(ài),人到老年,眼角膜變厚,對(duì)近似色的區(qū)分力下降,因此在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)使用色彩的亮度和對(duì)比度。在設(shè)計(jì)老年人玩具時(shí),要考慮到老年人對(duì)特殊色彩的偏愛(ài),據(jù)研究表明,色彩是帶有情感的,能直接影響老年人的情緒,設(shè)計(jì)師可以針對(duì)老年玩具產(chǎn)品的不同用途對(duì)色彩進(jìn)行構(gòu)建,嘗試用“色彩心理學(xué)”原理,把色彩與人類(lèi)的情緒連結(jié)起來(lái),因此在設(shè)計(jì)時(shí)要注意色彩與老年人情緒之間的關(guān)聯(lián),特定的色彩按照一定的方式進(jìn)行合理的搭配,可以使老年人在視覺(jué)上找到滿(mǎn)足,并獲得愉快的心理感受。

從心理上來(lái)看,老年人對(duì)新事物的接受程度并不高,且沒(méi)有太多的信心,要盡量減少老年人使用功能時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間,避免產(chǎn)生焦躁厭煩的情緒,老年玩具的主要著力點(diǎn)在于娛樂(lè),所以針對(duì)老年玩具的設(shè)計(jì),需要著力提高產(chǎn)品本身的特有的吸引力,逐漸改變一些傳統(tǒng)觀念。從心理學(xué)角度看,情感代償心理在老年人的心理活動(dòng)中具有普遍性的,老年人自嘆生命短促,到晚年更不免有些憾事,年輕時(shí)追求某種東西沒(méi)有獲得滿(mǎn)足時(shí),人們會(huì)放棄原來(lái)的目標(biāo),企圖假定另外一個(gè)替代品,在心理修復(fù)機(jī)制的影響下,很自然的會(huì)從容易追求的替代品中獲得暫時(shí)性的滿(mǎn)足,使得最初產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)的心理也會(huì)得到修復(fù)。這樣假借它去造成一種目的實(shí)現(xiàn)了的假象,以滿(mǎn)足自己的欲望,這種心理狀態(tài)叫做情感代償。老年人孤獨(dú)心理需要通過(guò)其他的媒介來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ),且老年人的情感代償心理表現(xiàn)方式多種多樣,譬如現(xiàn)在許多老年人喜歡擺弄琴棋書(shū)畫(huà)、跳跳廣場(chǎng)舞、養(yǎng)養(yǎng)寵物等等,把全部情感精力投入到興趣愛(ài)好中去,這是一種代償行為在老年人身上的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)師需要尊重和滿(mǎn)足他們這種特殊的情感訴求,通過(guò)產(chǎn)品傳達(dá)豐富的情感體驗(yàn),提供情感上的依托,彌補(bǔ)老年人生活上的孤獨(dú)感。

老年人玩具在中國(guó)尚處在發(fā)展階段,但具有廣闊的發(fā)展空間和市場(chǎng)前景,在其輔助治療的應(yīng)用上具有更深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義、科學(xué)價(jià)值和積極的社會(huì)意義。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)從各個(gè)角度對(duì)老年人進(jìn)行關(guān)注和重視,目前在設(shè)計(jì)領(lǐng)域,基于老年人生理需求方面的日常用品和醫(yī)療保健產(chǎn)品做研究比較多,而對(duì)老年人心理情感方面的產(chǎn)品研究則不夠深入,我國(guó)龐大的老年群體已經(jīng)變成各種消費(fèi)產(chǎn)品不可忽視的潛在客戶(hù),他們需要關(guān)懷和照顧,更渴望情感的交流和溝通,設(shè)計(jì)師要在深入研究老年人生理特征的基礎(chǔ)上,切實(shí)關(guān)懷老年人的心理需求,如何讓他們由原來(lái)的“安度晚年”向“歡度晚年”轉(zhuǎn)變是社會(huì)的義務(wù),也是社會(huì)文明發(fā)展的體現(xiàn)。

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朋輩心理學(xué)論文篇十一

婚戀心理包括很多方面,夫妻感情、婆媳關(guān)系、其他家庭關(guān)系等的處理,協(xié)調(diào)。下面我們就來(lái)具體分析一下吧。

我們所愛(ài)之人,很少有在認(rèn)識(shí)我們之前就被塑造好了的。為什么要有男人和女人呢?他們是那樣的不同,不能相互理解,但又互相愛(ài)戀,必然相互傷害。有時(shí)候我想,設(shè)計(jì)男女這一套程序,唯一的可能是以這樣的激烈的沖撞來(lái)幫助我們學(xué)習(xí),幫助我們了解自己,了解他人,變得更寬容,有領(lǐng)悟力,不狹隘。

迄今為止,我的這段感情已經(jīng)6個(gè)多月了。十分高興在這學(xué)期選到《婚戀心理學(xué)》這門(mén)課,并且可以用婚戀心理學(xué)的知識(shí)來(lái)詮釋愛(ài)情。

起初是我追的他,一直示好,總是在他身邊出現(xiàn),用婚戀心理學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)這叫“曝光效應(yīng)”,出現(xiàn)頻率多了就增加了喜歡程度。由于男友是較內(nèi)斂溫和的性格,用了將近一年的時(shí)間才使他接受我。后來(lái)老師講到,求愛(ài)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)更幸福。我想這是有道理的,不要因?yàn)榧拍仗摶蛘吡餍汹厔?shì)輕易的去戀愛(ài)。

戀愛(ài)是使人時(shí)高興時(shí)痛苦的事。經(jīng)常會(huì)為一些小事而高興或煩惱,帶來(lái)高度的心理緊張。男友是害羞少言的人,也不怎么表達(dá)自己情緒,什么事都是一個(gè)樣子。我找不到戀愛(ài)的感覺(jué),沒(méi)有親密情感的體驗(yàn),總是患得患失。有時(shí)會(huì)夸大自己對(duì)其他異性的吸引力,以此來(lái)制造他的嫉妒。想試探我們的關(guān)系,看看男友是否會(huì)在意。希望他對(duì)自己投入更多的關(guān)注和承諾,有所反應(yīng),從而更加努力地保護(hù)和維持我們的關(guān)系。結(jié)果當(dāng)我嘗試與其他異性曖昧?xí)r,發(fā)現(xiàn)效果和我所想相距甚遠(yuǎn),男友的反應(yīng)很不好。這使我非常后悔、于是立馬停住,向他做承諾表衷心。

通過(guò)對(duì)《婚戀心理學(xué)》的學(xué)習(xí)和男友交往過(guò)程中的摩擦,懂得了與其害怕表達(dá)自己的需要,把它們偽裝起來(lái),最后為得不到滿(mǎn)足而失望,還怪對(duì)方?jīng)]有滿(mǎn)足自己。還不如明確的說(shuō)出自己的需要。因?yàn)橛H密關(guān)系不是猜謎游戲,戀人在認(rèn)識(shí)、能力等方面必然存在差異,我們得學(xué)會(huì)理解差異、處理差異。不同意對(duì)方并不會(huì)破壞關(guān)系。回避矛盾并不能解決問(wèn)題,當(dāng)我對(duì)男友做的事情不理解或者不喜歡時(shí),會(huì)開(kāi)始問(wèn)對(duì)方為什么要做,在交流中了解清楚。問(wèn)題一旦出現(xiàn)就要盡快著手解決,不然厭惡的情緒越來(lái)越重,最后冷戰(zhàn)、制造壁壘來(lái)抵制另一方?!痘閼傩睦韺W(xué)》教我真誠(chéng)地去聽(tīng)男友關(guān)心和抱怨的問(wèn)題,而不去評(píng)價(jià)他。杜絕理所應(yīng)當(dāng)?shù)男膽B(tài),坦誠(chéng)的和他交流并且表達(dá)自己,成熟的去愛(ài)。

和男友關(guān)系不斷改善,現(xiàn)在是“穩(wěn)定交往階段”,從起初的“焦慮∕矛盾依附”進(jìn)化成現(xiàn)在的“安全依附”。不同的生活經(jīng)歷造就了不同的性格,站在對(duì)方角度想,相互尊重和遷讓?zhuān)磺卸甲兊每梢岳斫狻9膭?lì)男友的個(gè)性顯現(xiàn)。漸漸發(fā)現(xiàn)男友只是感情比較隱蔽,并不是冷血?jiǎng)游?。?dāng)我用寬容和耐心察覺(jué)到這些隱蔽,我感到很幸福。

目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。物質(zhì)是一切的基礎(chǔ),只有好好的學(xué)習(xí),才能有更好的未來(lái)。照現(xiàn)在這樣穩(wěn)定地發(fā)展下去,我們等畢業(yè)了就先訂婚,然后兩人一起奮斗。

剛畢業(yè)那一兩年可能會(huì)稍微辛苦一點(diǎn),要更努力。心中有愛(ài),我們?cè)敢獬钥唷_^(guò)了三五年,通過(guò)我們的認(rèn)真和踏實(shí),生活一定會(huì)好起來(lái)的。有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),等到雙方都準(zhǔn)備好了,不怕婚后失掉自由,愿意向?qū)Ψ?、向社?huì)、向子女負(fù)責(zé)時(shí),這個(gè)時(shí)候我們要結(jié)婚了。

婚后住在一起,在家庭瑣面前,避免無(wú)效爭(zhēng)吵,只要不是原則問(wèn)題,就不斤斤計(jì)較。人置身于生活之中的局限性,是各自的自私和軟弱。丈夫有了缺點(diǎn),要學(xué)會(huì)寬容。過(guò)分責(zé)怨會(huì)傷害他的自尊心。在早晨臨出門(mén)上班前的4分鐘以及下班回到家后的4分鐘,都是我們身心最疲憊的時(shí)刻。在這兩個(gè)階段,對(duì)方若提出個(gè)問(wèn)題,自己也許會(huì)沒(méi)好氣地回答,一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)就在所難免了。因此,我和丈夫會(huì)約定不要在這兩個(gè)時(shí)間段做任何認(rèn)真的討論。在上班前和下班后,給對(duì)方一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)候或親吻,這樣有助于避免爭(zhēng)吵。共同分擔(dān)日?,嵤?。日?,嵤卤旧聿⒉荒軒?lái)幸福,但它們?cè)鰪?qiáng)了相互的信任。

保鮮愛(ài)情,在婚后生活中也要和戀愛(ài)一樣,每天都要說(shuō)“我愛(ài)你”;要有接吻、要在沙發(fā)上擁抱;性生活每周2—4次;即使在工作中,每天也要有規(guī)律地保持聯(lián)絡(luò);每年有幾個(gè)令人驚喜的周末、幾次度假;也允許對(duì)方單獨(dú)與朋友外出。

等我們習(xí)慣婚姻生活了,我們得生孩子了。這是一個(gè)艱巨的過(guò)程,我們會(huì)為生孩子勤于鍛煉身體,注意飲食和生活習(xí)慣。在懷孕期間,不忘對(duì)丈夫的關(guān)心和愛(ài)撫,以防他出軌。產(chǎn)后丈夫正沉浸在新爸爸的喜悅中,我要迅速恢復(fù)身材。在教養(yǎng)孩子的問(wèn)題上,我們會(huì)咨詢(xún)參考雙方家長(zhǎng)意見(jiàn),畢竟他們是過(guò)來(lái)人,懂得比我們多。

承受巨大壓力或疼痛時(shí),要陪著丈夫一起。如果不行,讓他帶上我的照片。要使他意識(shí)到我的支持有多重要。

孩子順利成長(zhǎng),婚姻也穩(wěn)定時(shí)。這時(shí)候如果出現(xiàn)外來(lái)的誘惑,我希望我和丈夫都能保持初心,不被橫生的枝節(jié)擾亂了心,忠于彼此、忠于家庭。我不會(huì)因?yàn)橛辛撕⒆佣鴮?duì)丈夫疏忽,堅(jiān)持關(guān)心照顧,堅(jiān)持和他談?wù)撍墓ぷ?,?huì)去他公司接他,參加他的公司聚會(huì),下班后一起去他和同事常去的飯館酒吧,偶爾帶些點(diǎn)心給他帶到辦公室。這樣既表達(dá)了自己的心意,又防止他在工作時(shí)間和同事出軌。丈夫出差時(shí)因?yàn)楣陋?dú)、寂寞、xing饑渴,防止他出差時(shí)出軌。出差前和他分享一些新奇有趣的性點(diǎn)子,給他強(qiáng)而持久的性感刺激,這樣他在面對(duì)美麗女郎的時(shí)候,還能保持對(duì)我的熱情。

偶爾一起嘗試一些刺激的活動(dòng),做一些打賭游戲,重現(xiàn)以前浪漫的有意義約會(huì)的場(chǎng)景,學(xué)做小叛逆、引誘對(duì)方,從另一個(gè)角度去了解對(duì)方、不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),慶祝他的有意義的時(shí)刻,為他的努力和成就感到驕傲高興。

慢慢的我們都三四十歲了,這個(gè)時(shí)候生活瑣事積累成怨,讓我們多出枯燥。在爭(zhēng)吵時(shí)要充分表達(dá)內(nèi)心的感受,如果丈夫做了不對(duì)的事情,讓他知道盡管我不喜歡他的做為,但我仍無(wú)條件地愛(ài)著他。就事論事、不傷及無(wú)辜、不翻舊賬、不留積怨。吵架不是為了打敗對(duì)方,是為了更好的交流。告訴丈夫,和女性交流有助于男性健康,讓他知道我的嘮叨是在表達(dá)愛(ài),愛(ài)有多深,嘮叨就有多久。多一些寬容,要看到我嘮叨背后的情感需求。丈夫認(rèn)真傾聽(tīng),多一些理解和關(guān)愛(ài),對(duì)我的日常工作給予足夠的贊賞,避免心理上的空虛和寂寞,就可以有效消除嘮叨的困擾。跟丈夫訴苦時(shí),先提重點(diǎn),然后分享過(guò)程,這樣才不會(huì)讓對(duì)方因抓不到問(wèn)題的重點(diǎn)而不耐煩;丈夫要知道,對(duì)妻子而言,嘮叨是種情緒紓解過(guò)程。

不管未來(lái)生活怎樣,我們都將如我此刻寫(xiě)下的一般,同舟共濟(jì)、相互扶持,度過(guò)七年之癢,度過(guò)中年危機(jī),把孩子養(yǎng)育成人、共同照顧雙方父母。

謝謝《婚戀心理學(xué)》使我能對(duì)自己愛(ài)情做這樣一個(gè)規(guī)劃。在這門(mén)課的學(xué)習(xí)中,以及最后寫(xiě)這些字的時(shí)候,我觸動(dòng)很多,亦受益匪淺。這些對(duì)愛(ài)情的討論和詮釋?zhuān)瑢?duì)男女雙方關(guān)系的促進(jìn),對(duì)愛(ài)情的規(guī)劃,對(duì)我來(lái)說(shuō),意義重大。

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朋輩心理學(xué)論文篇十二

近年來(lái),幼兒早期教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視,尤其是在幼兒教學(xué)中幼兒產(chǎn)生逆反心理更被人們所關(guān)注。大家都懂得,幼兒一旦產(chǎn)生了逆反心理,就會(huì)對(duì)學(xué)校的同學(xué)表示反感,直至不愿意去幼兒園上學(xué)。在幼兒教學(xué)中它已經(jīng)成為嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)的阻礙。認(rèn)真研究幼兒逆反心理產(chǎn)生的理由,找尋消除幼兒逆反心理的辦法,這對(duì)早期開(kāi)發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)合格人才具有非常重要的作用。

幼兒;逆反心理;早期教育。

幼兒認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)。由于他們具有強(qiáng)烈的求知欲,好奇心強(qiáng),對(duì)一切都有著極大的興趣,因此,在幼兒的教學(xué)中,要以直觀的形象化教學(xué)為主。在感知事物的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒對(duì)客觀事物的興奮感以及求知欲,然后再幫助幼兒形成概念。如果違背了這個(gè)原則,過(guò)多地講抽象的東西,幼兒聽(tīng)不懂,就容易產(chǎn)生逆反心理。

幼兒具有好動(dòng)的特點(diǎn),我們要針對(duì)幼兒的這一特性,多采用寓教學(xué)于游戲中的策略,讓幼兒在玩樂(lè)中、不經(jīng)意中學(xué)到知識(shí)及本領(lǐng),這是有效防止幼兒產(chǎn)生逆反心理行為的一種有效策略。

幼兒還缺乏一定的抑制力,而且還容易疲勞。針對(duì)這一點(diǎn)就決定了幼兒學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。只有強(qiáng)度適宜,才能更好地防止逆反心理的產(chǎn)生。

作為幼教工作者都知道,幼兒有一個(gè)普遍的特點(diǎn),那就是比較任性。當(dāng)他們產(chǎn)生逆反心理時(shí),既不能采取強(qiáng)硬之法,也不能任由幼兒為所欲為,要采取多種多樣的教學(xué)策略,提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如,觀察法,引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察自己感興趣的東西,使幼兒掌握仔細(xì)觀察事物的能力,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;還可以采取繪畫(huà)法,把事物繪畫(huà)得生動(dòng)具體,形象鮮明,變靜為動(dòng),引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣;還可以采用情境教學(xué)法,教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境,把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入情境中,讓幼兒在輕松的娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

幼兒認(rèn)識(shí)事物除了具有特殊規(guī)律之外,自身也具有一般規(guī)律。這就要求幼教工作者能把幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)科學(xué)的、符合他們認(rèn)知規(guī)律的體系,然后按這個(gè)規(guī)律有計(jì)劃地將知識(shí)傳授給幼兒。這樣就會(huì)使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有輕松感,逐步地掌握新知,因此就會(huì)減少逆反心理的產(chǎn)生。

幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的難點(diǎn),要進(jìn)行比較耐心的、科學(xué)的引導(dǎo),直至幼兒真的明白了、學(xué)會(huì)了為止,一旦幼兒產(chǎn)生了逆反心理,我們就要認(rèn)真查清理由,及時(shí)采取相應(yīng)的消除措施,讓逆反心理從幼兒的頭腦中徹底消除,讓幼兒健健康康地成長(zhǎng)起來(lái)。

朋輩心理學(xué)論文篇十三

隨著對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的地位日顯突出,這一門(mén)學(xué)科越來(lái)越得到重視,我們看看下面的朋輩心理學(xué)論文吧!

摘要:文章結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的人際交往特點(diǎn),以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取的“三級(jí)五層”心理健康教育體系為例,著力探討促進(jìn)高職院校學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)和有效方法,為高職院校有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

20世紀(jì)60年代,為彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)耸坎蛔銕?lái)的工作被動(dòng),美國(guó)一些精神心理健康學(xué)者探索高校內(nèi)非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的改革,在校內(nèi)設(shè)立朋輩輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),選拔部分學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),充實(shí)到心理咨詢(xún)隊(duì)伍中,并通過(guò)他們向其他需要幫助的學(xué)生提供幫助。在我國(guó),因?yàn)槭苌鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的影響,對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作一直未得到應(yīng)有的重視。二十一世紀(jì)初開(kāi)始,我國(guó)高等教育開(kāi)始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)化,心理健康教育和朋輩輔導(dǎo)在我國(guó)高校內(nèi)開(kāi)始受到重視。

目前,全國(guó)高職院校數(shù)及在校生數(shù)均占全日制普通高校的50%左右,高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育大眾化的生力軍,承擔(dān)著不可低估的歷史重?fù)?dān)。同時(shí),由于高職院校學(xué)生主要是普通高考本科線(xiàn)以下的學(xué)生和“三校生”(中專(zhuān)生,職高生,技校生),相對(duì)普通高校學(xué)生,他們的心理發(fā)展具有個(gè)性突出,桀驁不訓(xùn);自我中心,責(zé)任缺失等特點(diǎn)。

即選拔一批具有一定興趣愛(ài)好和責(zé)任心的學(xué)生,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)理論和技能培訓(xùn)和考核,以協(xié)助開(kāi)展學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作。

高職院校的朋輩心理輔導(dǎo)是區(qū)別于專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的一種方式,指的是受過(guò)一定培訓(xùn)和考核的非專(zhuān)業(yè)人員,義務(wù)從事類(lèi)似于心理輔導(dǎo)的心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持等活動(dòng),又稱(chēng)“準(zhǔn)心理咨詢(xún)”或者“非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)”。在這一心理輔導(dǎo)方式中,輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者關(guān)系較為親密,年齡或?qū)哟蜗喈?dāng),因而具有義務(wù)提供幫助、過(guò)程互動(dòng)較好、幫助充滿(mǎn)友誼、輔導(dǎo)簡(jiǎn)便有效等特點(diǎn)。

朋輩輔導(dǎo)中的“朋輩”包含兩個(gè)層面的意思,“朋”即“朋友”,是指有參與輔導(dǎo)雙方是曾經(jīng)有過(guò)交往的,或者比較熟悉,甚至可以使知心朋友,是值得信賴(lài)的;“輩”即“同輩”,是指參與輔導(dǎo)雙方年齡或者層次相當(dāng),他們相互之間的生活方式和閱歷相近、人生觀和價(jià)值觀類(lèi)似、關(guān)注的問(wèn)題或興趣愛(ài)好相同,容易做到同感和移情。

朋輩心理輔導(dǎo)是高職院校學(xué)生心理健康教育工作體系的適度延伸和有益補(bǔ)充,具有覆蓋面廣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí),能防患于未然,易于建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系等特殊作用。它讓受幫助者在一定程度上得到心理安撫和解脫,讓輔導(dǎo)者在幫助他人的活動(dòng)中得到價(jià)值認(rèn)同并促進(jìn)自身成長(zhǎng),有利于形成良好的校園氛圍。

人的社會(huì)化是由自然人成長(zhǎng)、發(fā)展為社會(huì)人的'過(guò)程,在社會(huì)化進(jìn)程中,人們發(fā)展了自身的心理能力、健全人格及行為方式。從個(gè)體視角來(lái)看,社會(huì)化是一個(gè)個(gè)體與其他成員互動(dòng),成為合格的社會(huì)成員的過(guò)程。

客觀因素中的“同輩群體”亦稱(chēng)“同齡群體”,指年齡與社會(huì)地位相似的人結(jié)合形成的群體,如同學(xué)、朋友、同伴等。從社會(huì)心理學(xué)角度而言,同輩群體之間的人際溝通屬于非正式溝通,相對(duì)于正式溝通具有形式靈活隨意、傳播速度快、容易接受和采納等顯著特點(diǎn)。他們成長(zhǎng)于相同的社會(huì)環(huán)境和生活條件,有相似的價(jià)值觀,趣味相同,感情融洽,情緒易相互感染,行為易相互模仿,他們強(qiáng)調(diào)參與者的平等和一致,同心協(xié)力,相互容忍。這種同輩群體的影響力常常高于家庭、學(xué)校和教師、父母,影響著個(gè)體社會(huì)化的各個(gè)方面,是個(gè)體社會(huì)化的重要因素。

四、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院朋輩心理輔導(dǎo)工作探索。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于,設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)中心,同時(shí)成立學(xué)生社團(tuán)――心理交流社:開(kāi)始在實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)計(jì)劃,各班級(jí)中設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員(亦稱(chēng)“心理委員”);開(kāi)始全面實(shí)施以朋輩心理輔導(dǎo)為主的“三級(jí)五層”心理防御體系,經(jīng)過(guò)近十年的摸索,在朋輩心理輔導(dǎo)工作上取得了一定成效。實(shí)施明輩心理輔導(dǎo)應(yīng)做好以下工作;建立輔導(dǎo)員工作網(wǎng)絡(luò);廣泛開(kāi)展大學(xué)生心理健康知識(shí)普及活動(dòng);建立朋輩心理互助組織;設(shè)立團(tuán)體互動(dòng)或一對(duì)一的個(gè)體活動(dòng)項(xiàng)目;營(yíng)造心理與行為的示范氛圍。

(一)“三級(jí)五層”心理防御體系簡(jiǎn)述。

第一級(jí):分朋輩輔導(dǎo)員(含新生班級(jí)班主任助理)、心理健康信息員(學(xué)生公寓)兩個(gè)層面。

在各班級(jí)設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員一至兩名,主要負(fù)責(zé)將本班學(xué)生中存在的各類(lèi)心理異?,F(xiàn)象、人員及時(shí)報(bào)告各班主任以及分院,并在力所能及的范圍內(nèi)及時(shí)處置。

第二級(jí):分各分院、學(xué)生公寓兩個(gè)層面。

在各分院、學(xué)生公寓設(shè)立學(xué)生心理素質(zhì)拓展輔導(dǎo)站,由各分院學(xué)工負(fù)責(zé)人、學(xué)生處分管學(xué)生公寓負(fù)責(zé)人任站長(zhǎng),并指定一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)(兼任),輔導(dǎo)站成員為各班級(jí)朋輩輔導(dǎo)員、各學(xué)生公寓心理健康信息員。

第三級(jí):學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心。

學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心(原學(xué)生心理輔導(dǎo)室)下設(shè)心理素質(zhì)拓展輔導(dǎo)總站,由學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心從有關(guān)學(xué)生社團(tuán)(心理交流社)中選拔10名左右同學(xué)加入(按照各分院2名左右配備),并歸入學(xué)院學(xué)生會(huì)勞衛(wèi)部干部管理。

(二)朋輩心理輔導(dǎo)員選拔、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。

1.選拔各級(jí)各類(lèi)朋輩輔導(dǎo)員。

這是開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。按照社會(huì)心理學(xué)的人際喜歡和吸引理論,影響人際喜歡和吸引的因素有三類(lèi)――情景、個(gè)人特質(zhì)、相似與互補(bǔ)。因此,我們?cè)谂筝呡o導(dǎo)員的選拔考核過(guò)程中,著重考察申請(qǐng)者是否具備相對(duì)適合擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員的人格特征,比如:對(duì)心理輔導(dǎo)具有一定的興趣,強(qiáng)烈的責(zé)任心,人際交往和活動(dòng)組織能力較強(qiáng),熱心于公益服務(wù)等。

2.對(duì)選拔的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。

朋輩輔導(dǎo)雖然是一種“非專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)”,但是要最大程度發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的真正作用,在他們真正參與輔導(dǎo)前,首先必須對(duì)其進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn),內(nèi)容包括心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)職業(yè)道德和原則、基本知識(shí)、常見(jiàn)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)、咨詢(xún)示范、咨詢(xún)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論及實(shí)踐等,使朋輩輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作中能夠做到有的放矢,而不是光憑熱心辦事,甚至是好心辦壞事。

3.相關(guān)學(xué)生社團(tuán)――心理交流社,作為校級(jí)社團(tuán)納入學(xué)院團(tuán)委學(xué)生社團(tuán)管理中心,其成員招納按照學(xué)生社團(tuán)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行,具體業(yè)務(wù)及常規(guī)工作開(kāi)展由學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo),指派學(xué)院專(zhuān)職心理健康教育教師任指導(dǎo)老師。

4.建立完善的朋輩輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系。為了全面掌控、監(jiān)督和評(píng)價(jià)各級(jí)各類(lèi)朋輩輔導(dǎo)員的工作開(kāi)展情況,我們還設(shè)立了從工作計(jì)劃、工作開(kāi)展情況報(bào)表、到工作總結(jié)及評(píng)優(yōu)的一整套量化考核評(píng)價(jià)體系。

(三)開(kāi)展大學(xué)生心理健康知識(shí)宣傳教育。

除了面對(duì)面地進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),有針對(duì)性地選取或設(shè)計(jì)項(xiàng)目,并組織開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)也是朋輩輔導(dǎo)的主要載體。其中比較有特色的做法是在新生班級(jí)中設(shè)立班主任助理。每學(xué)年結(jié)束前,各分院就組織開(kāi)展新生班級(jí)班主任助理的選拔工作,除了滿(mǎn)足朋輩輔導(dǎo)員的一般素質(zhì)要求外,特別要求這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)品學(xué)兼優(yōu),原則上要求為建黨積極分子。在新生剛?cè)雽W(xué)的兩個(gè)月左右的時(shí)間里,這些學(xué)長(zhǎng)除了完成日常學(xué)習(xí)、配合班主任做好各項(xiàng)常規(guī)工作外,重點(diǎn)發(fā)揮同輩群體的優(yōu)勢(shì),深入到新生的學(xué)習(xí)、生活中,宣傳學(xué)校的各項(xiàng)制度、新生適應(yīng)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題,全面廣泛地與新生交流溝通,解答新生中存在的各類(lèi)困惑。

2.加強(qiáng)心理健康知識(shí)宣傳。

正如消防安全中所強(qiáng)調(diào)的“安全重在防范”,心理輔導(dǎo)只是一種應(yīng)急的補(bǔ)救措施,而結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn),將心理健康相關(guān)知識(shí)融人形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)中,引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)和相互合作獲取正確的心理認(rèn)識(shí),教會(huì)學(xué)生如何合理宣泄和自我安撫,最終達(dá)到宣傳心理健康知識(shí)的目的,才能在根本上解決學(xué)生個(gè)體存在的心理困惑。

“心理互助”組織設(shè)立的依據(jù)是青少年的心理特點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果,青年學(xué)生在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”這個(gè)問(wèn)題時(shí),有超過(guò)70%的調(diào)查對(duì)象回答的是“尋找同伴”,回答“尋找老師”、“尋找父母”的只占8%和10%。這一結(jié)果表明,青年學(xué)生更加愿意找與自己情況相似的同伴傾述,而非那些所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”的家長(zhǎng)或者老師,主動(dòng)求助于專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T也非他們的選擇。我們?cè)诳傇杭胺衷簝蓚€(gè)層面開(kāi)通心理幫扶qq、電話(huà)熱線(xiàn),學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心和輔導(dǎo)站也分別設(shè)立了朋輩心理輔導(dǎo)室,并安排各級(jí)朋輩輔導(dǎo)員輪流值班。學(xué)生在遇到心理問(wèn)題或困惑時(shí),通過(guò)qq聊天、打電話(huà)或直接找朋輩輔導(dǎo)員尋求幫助、傾訴。在經(jīng)過(guò)朋輩心理互助后,絕大多數(shù)求助者都能敞開(kāi)心扉,理順自己的心態(tài),重新以積極振作的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活之中。

(五)設(shè)立團(tuán)體或個(gè)體互動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目。

團(tuán)體輔導(dǎo)具有教育、發(fā)展、預(yù)防與治療四大功能。對(duì)人格健全的大學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)體輔導(dǎo)有助于他們深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí),改善人際關(guān)系,增強(qiáng)自信,提高適應(yīng)能力,使自己的潛能得到最大程度的發(fā)揮,預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生;對(duì)人格欠缺的學(xué)生而言,團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助他們認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題,通過(guò)與團(tuán)體成員的互動(dòng),減輕癥狀,培養(yǎng)適應(yīng)能力,增進(jìn)心理健康。而以一對(duì)一為主要方式的個(gè)體輔導(dǎo)則以解決當(dāng)前存在的心理困惑,引導(dǎo)其擺正心態(tài),疏導(dǎo)心情為主要目的。

(六)營(yíng)造心理與行為的示范氛圍。

通過(guò)開(kāi)展年度優(yōu)秀大學(xué)生、各類(lèi)標(biāo)兵評(píng)選,邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生回校作講座等活動(dòng),充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡和成功經(jīng)驗(yàn)的模范和導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,大力弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助、比學(xué)趕超的校園文化風(fēng)尚,營(yíng)造探索創(chuàng)新、積極向上、和諧共進(jìn)的校園文化氛圍。

朋輩心理輔導(dǎo)模式是高職院校學(xué)生心理健康教育的有益補(bǔ)充,這種模式克服了高校心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員短缺的不足,為高職院校開(kāi)展發(fā)展性輔導(dǎo)提供了人員保障,有助于大學(xué)生提高自身心理素質(zhì),發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì),最終有助于成人成才。

朋輩心理學(xué)論文篇十四

目前技工院校公共心理學(xué)的教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對(duì)培養(yǎng)合格的技工具有非常重要的意義。但就現(xiàn)在技工院校公共心理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),還存很多問(wèn)題有待解決。公共心理學(xué)教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、教材體系安排不當(dāng)、教學(xué)方法單一、學(xué)時(shí)安排不合理、師資安排不規(guī)范、教育評(píng)價(jià)考核體系不健全等多方面上,所以要從多方面角度來(lái)解決公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以達(dá)到提高技工院校公共心理學(xué)教學(xué)改革,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、技工院校公共心理學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想。

(一)改革公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育與對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟提高,技工院校公共心理學(xué)教學(xué)體系必須改變傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容,改為以注重教學(xué)實(shí)際的教育心理學(xué)課程,同時(shí)根據(jù)技工院校學(xué)生心理健康問(wèn)題來(lái)增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院在教育教學(xué)上的根本需求,還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上增加教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量。衡量學(xué)校教育教學(xué)成果重要標(biāo)準(zhǔn)包括教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力也是學(xué)校教師必備的技能。但是,就目前教育心理學(xué)教材與公共心理學(xué)教材上涉及教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的知識(shí)都很少,這就導(dǎo)致現(xiàn)在許多教師在這方面的技能?chē)?yán)重欠缺,比如,如何測(cè)定試題的難易度、區(qū)分度,如何根據(jù)不同的考試選擇合適的題目,如何評(píng)價(jià)一份試卷的質(zhì)量等等,這些都要求技工院校老師具備教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的知識(shí)。

(二)技工院校公共心理教學(xué)方法的探討。

我國(guó)教育水平隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步在不斷發(fā)展,無(wú)論是教育觀念還是教學(xué)方法都發(fā)生了根本的變化。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生相互平等、互相交流、課堂教學(xué)方式多樣化是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。技工院校公共心理學(xué)在技工學(xué)生的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用,為了全面實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值,必須注重公共心理學(xué)在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容中的改革,從而改變以往單一、簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式。技工院校公共心理學(xué)的教學(xué)在改革過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)以下幾方面:注重教法與學(xué)法同步進(jìn)行、平衡發(fā)展,不斷提高課堂教學(xué)模式;注重細(xì)節(jié)教學(xué),抓住重點(diǎn)章節(jié),發(fā)展獨(dú)立個(gè)性;注重德智體全面發(fā)展,摒棄單一教學(xué);注重學(xué)生各方面能力培養(yǎng),切勿只傳授心理學(xué)知識(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo),加強(qiáng)科技化教育,注重技工院校公共心理學(xué)課的實(shí)踐教育,運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。技工院校在保證學(xué)生公共心理學(xué)教學(xué)課程質(zhì)量的同時(shí),開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)試驗(yàn)課程,讓學(xué)在在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的幫助,真正提高學(xué)生在各方面的素質(zhì)培養(yǎng)。我院在教學(xué)實(shí)踐中,不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié),大體分為以下幾種新的教學(xué)方法:自我描述、心理分析、故事編寫(xiě)、心理劇情、案例分析、專(zhuān)題講座、實(shí)踐操作等。從具體教學(xué)實(shí)踐中可以證明,多種教學(xué)方法相結(jié)合可以有效的提高公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(三)變革技工院校公共心理學(xué)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)是公共心理學(xué)教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中非常重要的環(huán)節(jié),是唯一衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),因此,單單考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)是非常片面的,必須采取多方面、多樣化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)生的公共心理學(xué)成績(jī)。所以技工院校公共心理學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)體現(xiàn)在考試評(píng)價(jià)體系變革之上。合理的考試不僅是心理教學(xué)改革的一部分,還是心理學(xué)改革的重要保證??荚囎兏镏饕荚噧?nèi)容與考試方式。在考試內(nèi)容上,要注重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、靈活運(yùn)用、解決問(wèn)題思路、掌握能力上,機(jī)械式內(nèi)容的試題要相應(yīng)減少。充分調(diào)動(dòng)技工院校學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的積極性與喜愛(ài),并達(dá)到學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)整體素質(zhì)。在考試方式上,技工院校要根據(jù)學(xué)生的具體情況,來(lái)增加學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)考察比重,如課堂發(fā)言情況、讀書(shū)筆記、聽(tīng)課情況、作業(yè)與論文以及實(shí)踐操作成績(jī)等,考試成績(jī)可占其中一定的比例,從而制定綜合分?jǐn)?shù)。教師平時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)做到合理公正,不斷鼓勵(lì),詳細(xì)記載學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)。

技工院校公共心理學(xué)教育課程改革是多方面的,改革的根本目標(biāo)是不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),德智體對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)受到技工院校高度重視,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)公共心理學(xué)在教育中的地位,老師對(duì)公共心理學(xué)課程不斷提出改革的意見(jiàn)及方案,并且把具體的實(shí)施辦法應(yīng)用到教學(xué)中,只有教師與學(xué)生共同努力參與到技工院校公共心理學(xué)的教育改革上,才能使我院公共心理學(xué)教育課不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。公共心理學(xué)課程貫穿于其它課程當(dāng)中,如何能讓公共心理學(xué)教學(xué)應(yīng)用到其它教學(xué)任務(wù)當(dāng)中,也是公共心理學(xué)需要完成的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)課程教學(xué)價(jià)值。

朋輩心理學(xué)論文篇十五

[摘要]人有理性的一面,也有非理性的一面。經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人的理性作為其分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)的,而心理學(xué)在非理性領(lǐng)域的研究拓展了對(duì)人的行為的研究,探索人類(lèi)行為之后的動(dòng)機(jī)?!跋M(fèi)者對(duì)特定的感覺(jué)意象與衍生意義的權(quán)重,決定了他們購(gòu)物的具體指向”,本文對(duì)消費(fèi)者品牌選擇進(jìn)行心理解析。

探求消費(fèi)者品牌選擇的基本原因,馬斯洛的需求層次論。人類(lèi)的需求并不是平行和同等重要的,而呈現(xiàn)一定的臺(tái)階,只有低層次的需求得到一定程度的滿(mǎn)足,較高的需求才會(huì)成為激勵(lì)因素。品牌內(nèi)涵的發(fā)展也正是沿著“功能性-象征性-體驗(yàn)性”的途徑演進(jìn)的,從關(guān)注產(chǎn)品或服務(wù)的使用價(jià)值、滿(mǎn)足生理、安全上的需求,到追求情感、身份、尊重,然后把目光投入“通過(guò)品牌向他人展示自我”,獲得一種心理上溫馨美好的感受、遐想。

1、消費(fèi)者是如何理解品牌的?

我們發(fā)現(xiàn)很多人在走進(jìn)商場(chǎng)的時(shí)候,事先對(duì)購(gòu)買(mǎi)什么牌子的商品是有一些考慮的。這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍,另外消費(fèi)者在購(gòu)物時(shí)還存在著一種規(guī)律,即商品檔次越高,購(gòu)買(mǎi)的現(xiàn)象越普遍。從心理角度講,名牌的心理效應(yīng)就是反應(yīng)在費(fèi)者認(rèn)你的牌子,去買(mǎi)你的東西,達(dá)到這個(gè)效應(yīng),你的牌子就差不多成為名牌的行列了。

2、品牌選購(gòu)過(guò)程的心理學(xué)分析。

“來(lái)自心理學(xué)家的一項(xiàng)調(diào)查分析結(jié)果表明:從人們接受到外界信息中,83%的印象通過(guò)眼睛,11%借助聽(tīng)覺(jué),3.5%依賴(lài)觸摸,其余的源于味覺(jué)和嗅覺(jué)”。因此,在品牌的設(shè)計(jì)和傳播上,要給顧客足夠的刺激強(qiáng)度,形成“視覺(jué)沖擊力”和“轟動(dòng)效應(yīng)”。

在品牌的認(rèn)知上,心理學(xué)研究表明,“人們對(duì)品牌的認(rèn)知需要和諧,即有關(guān)同一品牌的信息應(yīng)該是相近或相容的。”否則,就會(huì)出現(xiàn)費(fèi)斯汀格(l·festinger,斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家)所稱(chēng)的“認(rèn)知失調(diào)”(cognitivedissonance),即當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的信念與行為不一致時(shí)而感到焦慮的精神狀態(tài)?!矮@得人們的認(rèn)同是品牌真正的價(jià)值所在”,調(diào)整這種失調(diào),可以采取改變“導(dǎo)致不協(xié)調(diào)因素的重要性;個(gè)人認(rèn)為他對(duì)這些因素的影響程度;不協(xié)調(diào)可能帶來(lái)的后果。”(斯蒂芬·p·羅賓斯)。利用知名心理學(xué)家史金納(b·f·skinner)的強(qiáng)化理論,可以對(duì)廠(chǎng)商和經(jīng)銷(xiāo)商希望的行為給予外在的激勵(lì)(或懲罰),使之形成購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣或惰性。

在品牌聯(lián)想上,認(rèn)知心理學(xué)中的記憶網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為,人的記就像一張網(wǎng)一樣有許多聯(lián)系著的節(jié)點(diǎn)(每一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)記憶單元,是用來(lái)表達(dá)每一條信息的固定點(diǎn)的)。當(dāng)人在2個(gè)節(jié)點(diǎn)之間以某種有意義的方式進(jìn)行信息加工時(shí),其之間的聯(lián)系就建立起來(lái)了,之后,聯(lián)系和節(jié)點(diǎn)之間就可以被激活(這里的節(jié)點(diǎn)可以是關(guān)于企業(yè)的信息)。品牌是串聯(lián)起的故事集,動(dòng)人、溫馨、令人浮想聯(lián)翩。同時(shí)利用心理學(xué)中的以點(diǎn)帶面和遷移效應(yīng)(心理學(xué)研究證明,人們對(duì)陌生的事物總帶有觀望和不信任的心理)進(jìn)行品牌的延伸,在產(chǎn)品(服務(wù))之間互通、互感。

品牌體驗(yàn)需要“指消費(fèi)者需要(消費(fèi)產(chǎn)品)是為了追求感官上的愉快、體驗(yàn)上的多樣化與在認(rèn)知上的新奇刺激”。這成為現(xiàn)時(shí)和未來(lái)品牌建設(shè)的理論基點(diǎn),約瑟夫·派恩ii認(rèn)為體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)將成為未的主流經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

3、關(guān)于品牌的態(tài)度和信念。

“人的態(tài)度(attitude)形成的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn),其一般是在與對(duì)象的直接接觸中形成的,從第一次接觸開(kāi)始,然后是隨之而來(lái)的體驗(yàn);態(tài)度形成的另一個(gè)信息來(lái)源是廣告?!边@說(shuō)明態(tài)度是可以在后天的學(xué)習(xí)中形成或改變的,其途徑為:“簡(jiǎn)單重復(fù)”(重復(fù)暴露的二因素理論模型;熟悉強(qiáng)化了態(tài)度);“經(jīng)典的或工具的條件化學(xué)習(xí)”(刺激反映和體驗(yàn));“觀察的學(xué)習(xí)”(在任何一個(gè)組織中,人們傾向?qū)ⅰ爸匾乃恕币暈樾袨楸砺剩┮约啊靶畔⒓庸ぁ保ㄏM(fèi)者對(duì)特定產(chǎn)品或勞務(wù)信息掌握得越多、信息可信度越大,便可能對(duì)它產(chǎn)生更強(qiáng)烈的態(tài)度)。消費(fèi)者信念(belief),是“消費(fèi)者持有的關(guān)于事物的屬性及其利益的知識(shí)”。對(duì)同一事物顧客可能有不同的信念,從而影響顧客的態(tài)度。如認(rèn)為名牌產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計(jì)精良、品質(zhì)卓越?!坝辛诉@個(gè)信念,消費(fèi)者就有了一種積極情感的體驗(yàn),也就是相信這個(gè)品牌的東西能滿(mǎn)足其需求”。那么,如何影響信念呢?心理學(xué)同樣認(rèn)為信念和態(tài)度一樣,可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)加以改變。這正是企業(yè)所希的,也是努力加以利用或改變的。

如何提高品牌對(duì)消費(fèi)者的影響力度?有一個(gè)途徑就是廣告的重復(fù)策略?,F(xiàn)在一部分人認(rèn)為重復(fù)越多越好。因?yàn)橹貜?fù)越多,知名度會(huì)越強(qiáng)。

從心理學(xué)的理論,這叫重復(fù)暴露的二因素理論模型。根據(jù)這個(gè)理論,假設(shè)你的廣告不斷地重復(fù),每一次重復(fù)在心理上有兩個(gè)因素在起作用,積極因素和乏味因素。當(dāng)你重復(fù)若干次時(shí),積極因素的效果很快上去。然后,你繼續(xù)重復(fù),該效果開(kāi)始減少,乏味因素開(kāi)始出現(xiàn),它的表現(xiàn)作用小,但是當(dāng)重復(fù)到一定次數(shù)以后,效果便明顯了。當(dāng)這兩個(gè)相互作用時(shí),會(huì)出現(xiàn)一曲線(xiàn),表明在一開(kāi)始效果與重復(fù)的次數(shù)成正比,超過(guò)一定次數(shù)后再重復(fù),就會(huì)適得其反,產(chǎn)生反面效果,這是心理學(xué)的一個(gè)理論。

品牌美譽(yù)度不是簡(jiǎn)單取決于產(chǎn)品那個(gè)實(shí)物的物理、化學(xué)的特性,還要考慮到人的價(jià)值觀體系。我們做獨(dú)特賣(mài)點(diǎn)的時(shí)候,不能僅限制在產(chǎn)品的物理、化學(xué)特性這些“理性”層面。而要考慮這個(gè)賣(mài)點(diǎn)和消費(fèi)者心理的特點(diǎn)這兩者是否一致,從感性即“非理性的”角度研究消費(fèi)者的心理。所以,品牌美譽(yù)度必須要有一個(gè)信念,有了這個(gè)信念,消費(fèi)者有一種積極情感的體驗(yàn),也就是相信這個(gè)品牌的東西能滿(mǎn)足其需求。

4、心理學(xué)上的光環(huán)(暈輪)效應(yīng)和選擇性知覺(jué)對(duì)品牌的影響。

情人眼里出西施,意亂情迷,光環(huán)縈繞。心理學(xué)研究認(rèn)為,人對(duì)環(huán)境的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)往往存在這種“光環(huán)(或稱(chēng)之為暈輪)效應(yīng)”,根據(jù)第一印象或者某一方面的優(yōu)缺點(diǎn),鋪陳開(kāi)來(lái),由點(diǎn)推面,形成整體上的認(rèn)知。這對(duì)品牌的溝通有建設(shè)性的意義,注重“第一印象”、堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、形象統(tǒng)一、理念連貫,讓顧客暈得長(zhǎng)久、癡迷。

我們有這樣的體會(huì),茫茫人海中找人,并不會(huì)不知所措,而會(huì)選擇性地分配眼球,有的放矢,這在心理學(xué)上稱(chēng)之為選擇性知覺(jué)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和普及,消費(fèi)者選擇渠道增多,什么是消費(fèi)者選擇的焦點(diǎn)呢?無(wú)疑強(qiáng)勢(shì)品牌會(huì)秋波頻頻逼入眼瞼,啟示為制造品牌cis的亮點(diǎn)。

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