通過總結(jié)，我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而做出改進(jìn)和提升?？偨Y(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，但最后的總結(jié)應(yīng)該是基于自己的實(shí)際情況和思考。寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關(guān)系。如何提高學(xué)習(xí)效率是學(xué)生們共同面臨的挑戰(zhàn)。下面是一些行業(yè)內(nèi)的專家觀點(diǎn)和見解，相信會(huì)對(duì)大家有所幫助。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察畫面，了解桃樹在四季中的變化。

2、欣賞配樂故事，感受語言的優(yōu)美。

3、通過教師大聲讀，幼兒動(dòng)情讀、參與演，讓幼兒感知故事。

4、通過觀察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小桃樹的故事圖片及投影片；

2、故事配樂（班得瑞的fairyland夢(mèng)境、snowdreams雪之夢(mèng)）。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

提高幼兒的邏輯思維能力和語言組織能力。

幼兒對(duì)小桃樹的情感變化的理解。

活動(dòng)過程：

一、觀察畫面，討論小桃樹在四季中的變化。

1、出示兩棵不同表情的桃樹圖片。

提問：這是同一棵小桃樹，看看兩張里面的表情有什么不同？

2、看看小桃樹在四季中的變化。

讓幼兒給六幅圖片排順序，提問：小桃樹在成長過程中是怎么變化的？

追問：它每一次的變化和什么有關(guān)？

小結(jié)：隨著春夏秋冬四季的。轉(zhuǎn)換，小桃樹慢慢地長大了。

1、欣賞配樂故事，感受故事中語言的優(yōu)美。

提問：故事里小桃樹有高興的時(shí)候也有悲傷的時(shí)候，你們記得它高興的時(shí)候會(huì)怎么樣？

小結(jié)：在春天里，小桃樹快樂的跳起了桃花舞；在夏天里它又高興得跳起了綠葉舞。

提問：它哭了幾次？每一次有什么不同？

小結(jié)：前兩次哭泣它舍不得它的花瓣和綠葉離去，第三次流得是快樂的眼淚。

提問：為什么故事里運(yùn)用了“終于”這個(gè)詞語？

小結(jié)：是啊，小桃樹從一粒種子成長為一棵成熟的桃樹，經(jīng)過了三年這么長的時(shí)間，小桃樹的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，結(jié)出了第一個(gè)桃子，流出了快樂的眼淚。我們小朋友學(xué)本領(lǐng)的過程有時(shí)也是艱難和漫長的，但是只要你付出努力，堅(jiān)持下去，有一天你一定能夠?qū)W好本領(lǐng)，結(jié)出自己的“桃子”來。

活動(dòng)延伸：

畫一張小桃樹結(jié)滿果子的畫。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

執(zhí)教時(shí)間：5月15日上午第2節(jié)課。

執(zhí)教教師：津河中學(xué)汪莉。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、理解、積累“矜持、孱頭、猥瑣、淅淅瀝瀝、垂垂暮老”等詞語。

2、自主閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，梳理小桃樹的生長過程。

3、比較小桃樹的成長和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵。

4、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

重點(diǎn)：比較小桃樹的成長和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹的深刻內(nèi)涵。

難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

【教學(xué)方法】自主探究法，比較閱讀法。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、激趣導(dǎo)入。

由上節(jié)課宗璞的《紫藤蘿瀑布》導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，識(shí)記字詞，采用學(xué)生上黑板書寫生字詞并解釋意思的形式。

2、理清寫作順序，概括文章內(nèi)容。

三、整體感知，初識(shí)小桃樹。

2、通過找出作者描寫小桃樹的句子，分析小桃樹的形象。

“瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去”“才長上二尺來高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了”“開得太白，太淡了”“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”“高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞”

小桃樹的形象：外形單薄、弱小、不旺盛，但是意志頑強(qiáng)，不屈不撓，敢于同困難作斗爭。

四、研讀文本，走進(jìn)“我”的夢(mèng)。

1、作者對(duì)小桃樹的感情：喜歡、愛憐。

2、作者是怎么稱呼小桃樹的。

反復(fù)說這是“我的小桃樹”,“蓄著我的夢(mèng)”“你是我夢(mèng)的精靈。

3、小桃樹與作者有著怎樣的聯(lián)系？

在作者看來，小桃樹是另一個(gè)”我“。

”我“的人生經(jīng)歷：：”我“出生在偏僻的山村小院—離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城讀書，感到自己的渺小—長大，人世復(fù)雜，社會(huì)復(fù)雜，在特殊的年代里，遭受種。種不幸—對(duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定。

4、介紹作者，了解作者的人生經(jīng)歷，知人論文悟主旨。

五、了解寫作手法，會(huì)品會(huì)用。

明白本文所使用的寫作手法：托物言志。

1、定義：”托物言志“是作者在對(duì)事物進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托個(gè)人的情感和志向，它具有含蓄美，朦朧美，給讀者留下豐富的想象空間。

2、寫法要點(diǎn)：

(1)找準(zhǔn)所托之物，把握其外形特征。

(2)根據(jù)外形特征，分析內(nèi)在品質(zhì)。

(3)找準(zhǔn)物與志的相似點(diǎn)。

(4)整體把握全文，揭示所言之志。

3、在以前學(xué)過的文章中找到運(yùn)用此種方法的例子：《愛蓮說》、《陋室銘》等。

六、課堂小結(jié)。

向小桃樹學(xué)習(xí)，堅(jiān)定信念，通過不屈不撓的奮斗去創(chuàng)造美好的未來。

七、布置作業(yè)。

1、仿造本文，寫一篇托物言志的文章。

2、請(qǐng)說說下面一段文字背后寄寓的深意。

”春天，各種各樣的鮮花競相開放，就連不起眼的小草也會(huì)開出一朵朵或紅或黃或紫的小花來炫耀一番。

3、摘抄你最喜歡的描寫小桃樹的語段，并進(jìn)行品析。

附：板書設(shè)計(jì)。

小桃樹經(jīng)歷”我“。

摹形、著色、夢(mèng)。

托物言志。

頑強(qiáng)不屈百折不撓。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

肖培東老師說，語文教學(xué)就像《桃花源記》中所寫的那樣，“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光?！币刂Z言文字行走，尋見水源（有價(jià)值的教學(xué)資源），找到山口（突破口），如此才能讓學(xué)生有“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”之感（理解文章，有獲得感）。

肖培東老師在《一棵小桃樹》這一課中處處體現(xiàn)著“以語言為核心”、“以語言活動(dòng)為主體”，讓學(xué)生通過“品”、“讀”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深處，老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書。

【片段一】品。

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落，學(xué)生朗讀第四自然段。

師：你通過朗讀，你能從那幾個(gè)詞看出它很沒出息？

生：委屈。

師：“委屈”是想說它長得怎么樣？

生：他長得很可憐，很不受人待見。

師：“委屈”還是說它長得怎么樣？

生:他長得很沒有生命力。

……（連續(xù)追問）。

師：陌生化詞語的運(yùn)用很助于表情達(dá)意。

師：還有哪些詞語寫出了它的沒出息。

生：瘦瘦的，黃黃的。

師：什么情況下會(huì)顯得瘦瘦的，黃黃的。

生：生病了。

師：其實(shí)賈平凹已經(jīng)把它當(dāng)人寫了，生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句。

師：除了形容詞，還有沒有哪個(gè)動(dòng)詞？

生：拱出。

師：能不能改成“長出”？

生：不可以，因?yàn)楣俺鲂枰嗟牧α?，更能描繪出小桃樹在破土而出時(shí)的艱難。

師：接下來老師要考你了。形象化的詞語都說光了，能不能找出一些看似沒有情感的詞？

生：它“竟”從土里長出來了!的“竟”寫出了“我”對(duì)小桃樹長出來的出乎意料。

師：還有哪個(gè)詞？

生：第二天“才”舒開身來的“才”。寫出了小桃樹的沒出息，要到第二天才慢慢伸展開來。

師：副詞往往有表情達(dá)意的作用。

反思：

肖老師聚焦了重點(diǎn)段落，對(duì)于重點(diǎn)的詞語進(jìn)行重錘敲打。先讓同學(xué)們朗讀，對(duì)文字有感性的認(rèn)知的基礎(chǔ)上再通過一個(gè)主問題“你能從哪幾個(gè)詞看出它很沒出息？”問題直指詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，對(duì)詞語進(jìn)行探究品析。

對(duì)于“委屈”這個(gè)詞的理解，肖老師在第一個(gè)同學(xué)起來回答之后并沒有急于講出自己的理解，而是連續(xù)追問幾個(gè)學(xué)生“‘委屈’是想說它長得怎么樣？”讓學(xué)生在不斷的思考作者運(yùn)用這個(gè)詞語真正想要表達(dá)的含義，幫助學(xué)生理解“委屈”這一“陌生化”的詞語在這里運(yùn)用的效果。由表及里，通過追問層層深入，讓學(xué)生自然而然地生成答案，讓“學(xué)習(xí)”真正地發(fā)生。

對(duì)于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運(yùn)用，肖老師通過聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生去理解。但并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點(diǎn)播--生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生有更高的能力的提升。

對(duì)于“拱”這個(gè)字，肖老師將這個(gè)詞改成了“長”而不是其它的字。因?yàn)椤伴L”是學(xué)生很容易寫出的字，因此這樣去改非常接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，對(duì)學(xué)情的把握十分精準(zhǔn)。學(xué)生很自然地就想到“拱”字能更加生動(dòng)形象地描繪小桃樹破土而出時(shí)需要沖破層層阻礙，很有助于對(duì)于“小桃樹”形象的分析。肖老師并不是“為改而改，為教而教”，真正做到了“以學(xué)定教”。在改詞的時(shí)候若故意將詞改差，其目的若只是為了讓學(xué)生進(jìn)行簡單的比較，這樣的思維含量就很低，更激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

肖老師在這堂課的教學(xué)過程中也不斷地運(yùn)用到了“改”。例如，“大家都笑話它，奶奶也說”中的“說”能不能改成“笑話”。通過“改”一個(gè)字，就讀出了此處是“客觀”陳述，就將奶奶對(duì)于小桃樹的態(tài)度與其他笑話小桃樹的人區(qū)別開來，讓奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改詞，還可以改標(biāo)點(diǎn)，通過“一片，一片”和“一片一片”的對(duì)比讓學(xué)生感受小桃樹在雨中凄慘，脆弱的狀態(tài)。

除了實(shí)詞的賞析，肖老師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行品析。但他的表述非常有技巧，并不是直接讓學(xué)生去找虛詞，而是說“接下來老師要考你了”，這句話一下子就激發(fā)了同學(xué)的興趣。接著他說“形象化的詞語都說光了，能不能找出一些看似沒有情感的詞？”這樣的表述讓學(xué)生更能夠理解自己應(yīng)該找什么樣的詞語。除此之外，肖老師這里看似是讓簡單的學(xué)生品詞，但其實(shí)也是方法的滲透。學(xué)生在接下來的課堂當(dāng)中也在運(yùn)用這種“品看似沒有情感的詞語”的方法。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師通過對(duì)“動(dòng)詞”、“形容詞”、“虛詞”進(jìn)行多角度品析。或追問，或換詞，或聯(lián)系生活情境，行云流水，不著痕跡。同時(shí)，在品析的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了更高層次的方法性的指導(dǎo)，例如“陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意”、“生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句”等等。

【片段二】讀。

除了通過品詞幫助同學(xué)走入文本，肖老師還特別注重學(xué)生的朗讀。

肖老師在深入地分析了“小桃樹沒有出息”之后提出問題：“所有的人都說它是沒出息的，我有沒有用這個(gè)詞？”非常自然地過渡到了作者的情感。讓學(xué)生帶著“憐愛”的情感去讀第四自然段，而不是嘲諷的語氣去讀。但肖老師并沒有止步于此，他通過“委屈”這個(gè)詞語讓學(xué)生感受這里還有一種“孩子的稚氣”，讓全體女生和男生配合讀。

在學(xué)生回答問題的過程中，找出文句，正要解釋的時(shí)候，肖老師甚至?xí)竽懙卮驍鄬W(xué)生：“不要她解釋了，她在讀的時(shí)候已經(jīng)有重音了?！崩^而通過分析她朗讀時(shí)的重音來深入文本深處，非常自然地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。他這樣的引導(dǎo)讓同學(xué)們意識(shí)到朗讀是能夠傳情達(dá)意的，有時(shí)候投入情感的朗讀比淺白的解析更有味道。同時(shí)，他這樣的方式讓學(xué)生會(huì)不自覺地在回答問題時(shí)注意自己的朗讀。

不為朗讀而朗讀，而是通過朗讀更加深入地理解作者所要傳達(dá)的情感，通過朗讀將自己的理解通過聲音傳達(dá)給聽眾。

【片段三】析。

肖老師非常擅長于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既著眼于細(xì)處，又有大局意識(shí)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，他很巧妙地利用了文中的資源。第一段中“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但卻終沒有寫就一個(gè)字來?！毙だ蠋焼枺骸白x完整篇文章，讓你也用一個(gè)字來概括，你會(huì)用哪個(gè)字？”學(xué)生答出很多答案，例如“夢(mèng)”、“緣”、“愛”、“憐”。這是學(xué)生對(duì)于整篇文章的總體認(rèn)知，肖老師在此處再追問“你從那些句子中讀出了夢(mèng)”、“你從那些句子中讀出了緣”、“你從那些句子中讀出了憐”。這樣就又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺走向了具象的文字，讓學(xué)生在語言間行走。做到了從文本中來，到文本中去，讓學(xué)生真正地以語言為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中。”教師要善于抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于這種咀嚼語文的美好滋味，品味文字的美好情感，這種美好的情感不是一句空話、大話，而能夠真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領(lǐng)悟。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

在蘇浙中學(xué)語文論壇第二屆年會(huì)上，肖培東老師執(zhí)教的《春酒》一課令人印象深刻。這節(jié)課無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施還是課堂語言等方面，均有許多值得揣摩學(xué)習(xí)的地方。在此，筆者僅以肖老師課堂調(diào)整學(xué)情的策略作一番探究。

一、調(diào)整學(xué)情的前提：精微觀察，迅速了解學(xué)情。

一上臺(tái)，肖老師就問學(xué)生讀過《春酒》的舉手，這是了解學(xué)情很常見的問法。發(fā)現(xiàn)讀過的不超過五個(gè)人之后，肖老師連續(xù)問了多個(gè)學(xué)生來自哪個(gè)班級(jí)。這樣的問題令人很是詫異，但就是這一提問，才讓所有聽課者明白這個(gè)班級(jí)的真實(shí)學(xué)情。

原來，本次課堂開設(shè)時(shí)間是周六，很多學(xué)生周末家中均有安排，所以主辦方只能從其他班級(jí)臨時(shí)拼湊上課的學(xué)生。這一特殊學(xué)情主辦方并未告知任何人。在肖老師上課之前，開課者和聽課者都只是發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生不敢說，大多習(xí)慣于聽講，課堂語言也多是應(yīng)試型，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛很難形成。

肖老師銳眼識(shí)真相，正是他始終心中有學(xué)生，一直精微觀察、關(guān)注學(xué)生的結(jié)果。

二、調(diào)整學(xué)情的策略：察言觀色，多管齊下。

了解學(xué)情只是教學(xué)的第一步，對(duì)學(xué)情的良好調(diào)整，才是課堂教學(xué)有效性的重要保障。面對(duì)學(xué)生們比較呆滯的神色和低落的情緒，肖老師說：“沒讀過課文沒關(guān)系，讓讀過的同學(xué)說一下《春酒》大概說了一件什么事？”然后，“輪流分段朗讀文章，從文中找一個(gè)詞來形容一下現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)”。這兩句導(dǎo)問，既安慰了緊張的學(xué)生，營造出了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又鏈接了文本和學(xué)生當(dāng)時(shí)的處境，使其得以輕松進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為此后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。這是調(diào)整學(xué)情的第一種策略：注重心理疏導(dǎo)，適時(shí)鏈接文本與現(xiàn)實(shí)。看起來容易，實(shí)際上這需要教師靈活的教學(xué)機(jī)智，如此，才能夠在短時(shí)間內(nèi)，迅速捕捉到適宜的調(diào)整契機(jī)。

在朗讀的過程中，學(xué)生唱讀、多讀、讀錯(cuò)等均有，有的錯(cuò)誤還反復(fù)出現(xiàn)。肖老師不氣惱、不急躁，總是很有耐心地俯身傾聽著，及時(shí)指出學(xué)生讀錯(cuò)之處，肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，注意順勢(shì)給予讀法指導(dǎo)或者相應(yīng)的閱讀建議。比如，某生把“跟蜜蜂似的”讀成了“像跟蜂蜜似的”，肖老師指正之后說：“這位同學(xué)有一點(diǎn)讀得很好，他的語速快還是慢？”其他學(xué)生立刻回答“慢”?！皩?duì)。回憶性的散文，在讀的時(shí)候建議大家適當(dāng)?shù)胤怕x書的速度?！毙だ蠋煴砻嫔鲜窃诳隙▽W(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)際上是借學(xué)生無意之言明確真正的讀法?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑?！弊プ×诉@一主要路徑，又能夠在施教的時(shí)候，自然而然，水到渠成，著實(shí)是高明的教學(xué)藝術(shù)了。這是調(diào)整學(xué)情的第二種策略：及時(shí)糾錯(cuò)，方法引導(dǎo)順勢(shì)而為。

當(dāng)有一位學(xué)生并未針對(duì)肖老師當(dāng)時(shí)所提的問題，而是直接回答之前探討已經(jīng)結(jié)束的問題，肖老師并不打斷他，而是繼續(xù)追問，讓該生說出自己的想法。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)剛有起色，但整體上還是比較被動(dòng)的，如果不小心打擊到某一位學(xué)生，將會(huì)給接下來的課堂學(xué)習(xí)氣氛造成不利的影響。所以，只要學(xué)生肯說，就能為課堂學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)活力，因此，肖老師絕不會(huì)把學(xué)生硬拉回自己的問題，絕不打擊學(xué)生的思考內(nèi)容，而是盡最大可能地尊重學(xué)生，給學(xué)生選擇權(quán)、言說權(quán)，即使在教學(xué)時(shí)間非常緊張的情況下。這是調(diào)整學(xué)情的第三種策略：尊重學(xué)生，給予其言說空間。

而千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，則是調(diào)整學(xué)情的第四種策略。比如，當(dāng)肖老師剛剛拋出問題：“作為一個(gè)完整的文章，大家讀的時(shí)候還落了一個(gè)標(biāo)題。這兩個(gè)字應(yīng)該怎么讀？”一名學(xué)生讀的語調(diào)很平，肖老師追問：“你讀得很平靜，為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)闆]有感情。”肖老師繼續(xù)追問：“是‘春酒’沒有感情還是你沒有感情？”學(xué)生答“是我沒有感情?！钡酱耍_(tái)上臺(tái)下笑聲一片。一般人都會(huì)認(rèn)為這名學(xué)生內(nèi)心是不愿積極配合老師的，他的朗讀只是為了應(yīng)付差事?？墒切だ蠋煵⒉环艞墸^續(xù)追問：“為什么選擇沒有感情去讀‘春酒’？”該生不答，肖老師說：“其實(shí)，你在考大家沒有感情去讀‘春酒’可不可以？”這一問不僅維護(hù)了這名學(xué)生的自尊心，還啟發(fā)了其他學(xué)生思考其中的可能性。短暫的停頓之后，肖老師繼續(xù)說：“其實(shí)，他不是沒有感情，他是在收斂自己的感情?！边@樣的維護(hù)，就像潺潺溪水，輕輕打破課堂的沉悶，滋潤了學(xué)生的心田。

三、調(diào)整學(xué)情的關(guān)鍵：有效助導(dǎo)，建構(gòu)新的學(xué)情。

多種多樣的朗讀方式，引領(lǐng)學(xué)生們體悟字里行間的隱含信息，從細(xì)處咀嚼、領(lǐng)略文本表達(dá)的情味，是肖老師積極構(gòu)建生本課堂的最大法寶。而對(duì)學(xué)生朗讀品悟過程中的問題進(jìn)行有效的助導(dǎo)，則是肖老師建構(gòu)新的學(xué)情的具體實(shí)施策略。這是調(diào)整學(xué)情的關(guān)鍵所在。

當(dāng)學(xué)生無法用準(zhǔn)確的言辭表達(dá)自我內(nèi)心感悟時(shí)，肖老師察言觀色，準(zhǔn)確捕捉到了這一情況之后就用自己的語言適當(dāng)加以渲染。比如，學(xué)生讀標(biāo)題“春酒”并未讀出他想要的那種很熱鬧的感覺，肖老師馬上說：“這種感覺就像‘春酒，來吧，一起喝春酒！’”此時(shí)，肖老師的朗讀語調(diào)高揚(yáng)，雙手張開，作歡迎狀，臉上滿是呼喚與喜悅。簡單的一句話，加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，將飽滿的情感展現(xiàn)了出來，既渲染出了學(xué)生內(nèi)心想要表達(dá)的情味，也帶動(dòng)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。在此之后，學(xué)生們畏首畏尾的狀態(tài)不見了，敢說敢讀的明顯多了。這就是肖老師利用體態(tài)語，有效助導(dǎo)學(xué)生品讀的影響力和帶動(dòng)力。

當(dāng)有學(xué)生找到第三段中的關(guān)鍵句時(shí)，學(xué)生讀得很快，肖老師說：“你找得很好，你考試一定能考得很好，但是讀書不能這樣讀?！北藭r(shí)，肖老師這樣做：

師：“我端著聞著走來走去”是什么描寫？

生：“我端著聞著走來走去”是動(dòng)作描寫。（朗讀引號(hào)內(nèi)容時(shí)，放慢了對(duì)幾個(gè)動(dòng)詞的朗讀語速。）。

師：為什么要把這幾個(gè)動(dòng)作放慢？

生：寫出“我”對(duì)春酒的喜愛和珍惜。

生：炫耀。

在這一過程中，肖老師不滿足于學(xué)生簡單的套話回答，而要求學(xué)生依據(jù)文字聯(lián)想，進(jìn)入文本情境，讀出來，一進(jìn)一出，知其然也知其所以然。這樣的助導(dǎo)才是真正深入的、有效的。

當(dāng)學(xué)生將文中“手里捧著一大包”理解為“寫‘我’想著家人時(shí)”，肖老師馬上問：“我們平時(shí)到別人家吃飯，回家的時(shí)候再撈一點(diǎn)帶回家去給家人，我們一般會(huì)這樣做嗎？”學(xué)生一聽完這話，馬上笑了，緊接著就有聲音：“這是在寫主人家對(duì)小孩子的寬容和愛”。學(xué)生能夠快速品讀出文字背后的信息，就得益于肖老師及時(shí)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其快速認(rèn)識(shí)到自己的思維錯(cuò)誤，同時(shí)也活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效地調(diào)整了學(xué)情。

《春酒》中有不少寫母愛的，但是肖老師只是引領(lǐng)著學(xué)生深入體會(huì)了一句“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到。”在學(xué)生反復(fù)朗讀品味出“我”對(duì)春酒的喜愛之后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己朗讀時(shí)情不自禁地重讀“總是”背后隱含的信息。學(xué)生在肖老師的領(lǐng)讀引導(dǎo)下快速發(fā)現(xiàn)了“這里還有母親對(duì)我的寬容和愛”。肖老師馬上小結(jié)道：“這一句大家都能感受出來，那么文中具體寫母親的其他細(xì)節(jié)真的不用我教了?！?/p>

只教學(xué)生不懂的東西，學(xué)生會(huì)的不教，這才是學(xué)生最需要的助導(dǎo)。肖老師極好地抓住了這一點(diǎn)。

反復(fù)比較肖老師在這次年會(huì)上和其他地方上《春酒》這一課的課堂實(shí)錄，筆者還發(fā)現(xiàn)面對(duì)不同的學(xué)情，《春酒》這一課的課堂教學(xué)均能夠帶給學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的提升。能夠收獲這樣的實(shí)效，與肖老師善于調(diào)整學(xué)情關(guān)系極大。細(xì)細(xì)地研究它，無疑也會(huì)給一線教師帶去不少實(shí)實(shí)在在的收獲。

參考文獻(xiàn)：

王榮生《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣--王榮生給語文教師的建議》p71中國輕工業(yè)出版社。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

從桃樹的生長過程能夠了解到一些科學(xué)知識(shí)，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)主題活動(dòng)還是屬于語言活動(dòng)，需要幼兒對(duì)桃樹的生長過程和季節(jié)變化的聯(lián)系有一些基本了解，才能對(duì)小桃樹的情緒變化進(jìn)行理解和體會(huì)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察畫面，了解桃樹在四季中的變化。

2、欣賞配樂故事，感受語言的優(yōu)美。

3、能仔細(xì)傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

4、通過語言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小桃樹的故事圖片及投影片；

2、故事配樂(班得瑞的fairyland夢(mèng)境、snowdreams雪之夢(mèng))。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：

提高幼兒的邏輯思維能力和語言組織能力。

活動(dòng)難點(diǎn)：

幼兒對(duì)小桃樹的情感變化的理解。

活動(dòng)過程：

一、觀察畫面，討論小桃樹在四季中的變化。

1、出示兩棵不同表情的桃樹圖片。

提問：這是同一棵小桃樹，看看兩張里面的表情有什么不同？

2、看看小桃樹在四季中的變化。

讓幼兒給六幅圖片排順序，提問：小桃樹在成長過程中是怎么變化的？

追問：它每一次的變化和什么有關(guān)？

小結(jié)：隨著春夏秋冬四季的轉(zhuǎn)換，小桃樹慢慢地長大了。

1、欣賞配樂故事，感受故事中語言的優(yōu)美。

提問：故事里小桃樹有高興的時(shí)候也有悲傷的時(shí)候，你們記得它高興的時(shí)候會(huì)怎么樣？

小結(jié)：在春天里，小桃樹快樂的跳起了桃花舞；在夏天里它又高興得跳起了綠葉舞。

提問：它哭了幾次？每一次有什么不同？

小結(jié)：前兩次哭泣它舍不得它的花瓣和綠葉離去，第三次流得是快樂的`眼淚。

提問：為什么故事里運(yùn)用了“終于”這個(gè)詞語？

小結(jié)：是啊，小桃樹從一粒種子成長為一棵成熟的桃樹，經(jīng)過了三年這么長的時(shí)間，小桃樹的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，結(jié)出了第一個(gè)桃子，流出了快樂的眼淚。我們小朋友學(xué)本領(lǐng)的過程有時(shí)也是艱難和漫長的，但是只要你付出努力，堅(jiān)持下去，有一天你一定能夠?qū)W好本領(lǐng)，結(jié)出自己的“桃子”來。

活動(dòng)延伸：

畫一張小桃樹結(jié)滿果子的畫。

活動(dòng)反思：

在活動(dòng)的開始，讓幼兒對(duì)圖片進(jìn)行排序是，幼兒很容易被春夏秋冬主題中以前學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)所影響，不是按照小桃樹的生長過程來排序，而是找春夏秋冬四季對(duì)應(yīng)的圖片。另外，幼兒都不知道桃樹是先開花后長葉子的。所以教了四五個(gè)小朋友都沒有排正確，但是當(dāng)我把故事讀了一遍之后，他們立刻就排好順序了。他們可以準(zhǔn)確的回答出故事的每個(gè)問題。

我在他們回答完小桃樹的感情變化問題之后，把小桃樹的結(jié)果子跟他們的學(xué)本領(lǐng)聯(lián)系起來，讓他們了解自己只要向小桃樹那樣堅(jiān)持下去，就一定能夠有好的成就。小朋友們對(duì)這一點(diǎn)的感受非常深刻！

另外，回答問題時(shí)有些小朋友不夠?qū)Ｐ?，答非所問，后來我使用?jiǎng)勵(lì)蓋印章的刺激，他們回答問題的質(zhì)量就有明顯的改善。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

“你們都讀過一遍課文了，那我先考考大家，來，這位同學(xué)，你來寫寫課文里要掌握的生字詞?！币粋€(gè)特級(jí)教師的課居然從生字詞聽寫開始，我們始料未及。估計(jì)孩子們也沒有想到肖大師回來這一招，不過幾個(gè)孩子還是接招上臺(tái)在黑板上開始聽寫了。

“又一個(gè)成語，說是不長草木的地方，這個(gè)成語是？”“有一個(gè)詞語，是說建筑物或堆積物到下來，兩個(gè)字，這個(gè)詞語是？”這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達(dá)”等詞翩然而出。我又問：“文章中寫牧羊人種橡樹的細(xì)節(jié)中有這樣一句話，他停了下來，用鐵棍在地上了一個(gè)坑，一個(gè)字，請(qǐng)問是哪個(gè)動(dòng)詞？”

學(xué)生沒料到他會(huì)這樣一問，愣了。被叫上來默寫的那個(gè)男孩沒填出“戳”字，他想了想，寫了一個(gè)“鑿”字。這個(gè)字，是“戳”字，比較難寫。

這個(gè)時(shí)候，肖特的教學(xué)靈感來了！

“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺得有什么不同？”

學(xué)生開始支支吾吾地說著不成熟的理由。

肖特說：“鑿”，是指穿孔，挖掘?！拌彽貫榭病?，“水鑿之穴”，“千錘萬鑿出深山”?！按痢蹦?，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。

二、重點(diǎn)關(guān)注，教給方法。

他繼續(xù)問：他是怎么樣“戳”的呢？請(qǐng)大家快速默讀第三次見面的段落19-20段。他讓學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法，對(duì)自己認(rèn)為重要的語句進(jìn)行標(biāo)注。很快學(xué)生們開始發(fā)言了。學(xué)生勾畫了各種各樣不同的句子。肖特根據(jù)學(xué)生所找的句子引導(dǎo)學(xué)生歸類，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“寫高原變化的句子”“抒情議論的句子”“老人特征的句子”“行為思路的句子”，同時(shí)要求學(xué)生用不同的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

三、學(xué)以致用，自學(xué)朗讀。

接著，他又讓學(xué)生跳讀第一次和第二次見面的部分，用剛才學(xué)到的方法進(jìn)行默讀。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生就快速地梳理出了這些句子。肖特重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味高原變化的句子，體會(huì)了作者情感變化“頹廢-驚喜-震撼”，并細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生去朗讀。

四、體會(huì)“奇跡”，分析形象。

課堂逐層推進(jìn)。他問：“牧羊人做了一件什么事情？”有的學(xué)生找到了“只有上帝才能做的事情?！庇械膶W(xué)生找了“是我見過的最了不起的奇跡！”這時(shí)，他將“奇跡”二字板書上去。接著他追問：“支持奇跡最重要的精神是什么？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品字句，賞析旁批。課堂在溫情脈脈的氛圍中緩緩?fù)七M(jìn)。孩子們說了很多，如“細(xì)致”“專一”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“自我犧牲”“思考”“無私”“愛”“熱愛生活”等等，他都一一板書在奇跡的周圍。品到盡頭，讓學(xué)生用“只有--，才有奇跡”的句式一起大聲朗讀。

五、抓住文體，分析特征。

最后，回到小說的文體特征，抓住小說虛構(gòu)的特點(diǎn)。肖特問：文章創(chuàng)造奇跡的原因是什么？或者說是什么幫助作者把文章寫得這么有真實(shí)感？引導(dǎo)孩子們從文本的寫作特色去把握這篇小說不同于其他小說的地方。如第一人稱、真實(shí)的地點(diǎn)時(shí)間等等。

課畢，聽課教師紛紛感概萬千。筆者以為這堂課體現(xiàn)了六個(gè)“實(shí)”。

1.夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。聽寫生字詞，字音、字義的糾正一步一個(gè)腳印，貼近一線教師的課堂，接地氣。

2.教實(shí)學(xué)生閱讀的方法。始終圍繞單元目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣、發(fā)言時(shí)豐富表達(dá)的方式、默讀的訓(xùn)練、小說文體的寫法分析等等。

3.讀實(shí)情感的變化?，槵樀淖x書聲時(shí)時(shí)響起在他的課堂上，始終與文本同行，與課堂推進(jìn)同行。朗讀指導(dǎo)細(xì)致到一個(gè)詞，一個(gè)情感變化，帶領(lǐng)學(xué)生置身于特定的情境中讀。

4.訓(xùn)實(shí)學(xué)生的思維。一個(gè)好的課堂真正的動(dòng)在于學(xué)生思維的動(dòng)。課堂始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生最初的認(rèn)知為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過思考，慢慢地走進(jìn)文本深處探索，獲得新的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感悟。我們會(huì)感覺到，學(xué)生的思維在課堂上流動(dòng)，在教師的追問、導(dǎo)問、設(shè)問下，不斷地概括、總結(jié)、分析、判斷，思考的過程不斷地螺旋上升。

5.落實(shí)文本的內(nèi)容。每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、每個(gè)一個(gè)主問題的提出、每一次師生的對(duì)話等，無一不是文本中來，又回到文本中去，讓學(xué)生通過文字分析人物形象、分析學(xué)習(xí)精神品質(zhì)，筆者認(rèn)為真正實(shí)現(xiàn)了文本資源的最大化。

6.抓實(shí)學(xué)困生提升。肖特的課堂有一個(gè)特點(diǎn)，如果他發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生發(fā)言不流暢或思考又障礙時(shí)，他必然會(huì)再抽他二次、三次，并且不斷地給予幫助和信心。讓大家感受到的不僅是一個(gè)教師的智慧，更是一個(gè)教師博大的胸襟和愛心。

牧羊人用堅(jiān)持不懈的精神把“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當(dāng)一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時(shí)候，我們就不能不說，這是在創(chuàng)造奇跡！肖特對(duì)語文教學(xué)孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一樣嗎？他不也是牧羊人嗎？所以，語文老師當(dāng)如植樹的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹的取舍。心純凈，人有愛，專注認(rèn)真，堅(jiān)持年復(fù)一年地走下去，那么我們就一定會(huì)種植出語文的滿目綠意。（重慶永川譚怡名師工作室研修學(xué)員郭詠梅）。

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一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

在重重壓力之下，終于完成了和肖老師的同課異構(gòu)。經(jīng)過一個(gè)禮拜的冥思苦想，在肖特的點(diǎn)撥之后豁然開朗，獲益匪淺。

聽到此處，我不禁心里一驚--學(xué)生如此豐富又深刻的初讀體驗(yàn)已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，那還需要我們老師教什么呢？這讓我回想到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總希望學(xué)生能夠通過看似“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)環(huán)節(jié)慢慢領(lǐng)會(huì)文章的深層大意，殊不知，這些所要教授的知識(shí)早已是學(xué)生的“囊中之物”，于他們而言，我們的教學(xué)無非是再炒一碗冷飯。

學(xué)生閱讀文本，充分思考，有同學(xué)回答：“它長得很委屈。委屈這一個(gè)詞寫出了它的沒出息。”肖老師馬上抓住學(xué)生的回答，提問學(xué)生：“長得很委屈是說它長得怎么樣？”學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象小桃樹委屈的樣子。既而肖老師做了總結(jié)性的評(píng)價(jià)--陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意。有同學(xué)也回答道：“瘦瘦的，黃黃的，也表現(xiàn)出它的委屈?！毙だ蠋熣f：“這幾個(gè)詞語讓你想到了什么？”學(xué)生答道：“讓我想起了人面黃肌瘦的樣子，‘黃黃的’，是把小桃樹當(dāng)作人來寫了?！毙だ蠋熡肿隽丝偨Y(jié)性的評(píng)價(jià)：“生活經(jīng)驗(yàn)有助于寫作。”

肖老師充分細(xì)致地關(guān)注了文本的每一個(gè)角落，充分利用各種語文教學(xué)手段豐富了課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。譬如：“奶奶打掃院子，突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒……”這一處，肖老師將“拱”字換成了“長”字，讓學(xué)生細(xì)品。學(xué)生馬上聯(lián)想到這兩個(gè)詞的區(qū)別--“拱”意味著上面有許多覆蓋物，它需要費(fèi)盡氣力才能生長出來，能夠體現(xiàn)出小桃樹生長的“不容易”“沒出息”。而“長”這一字是很符合植物生長規(guī)律的，沒有“拱”這一字的表達(dá)效果。

我不禁想到了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)類似的問題：“這是一個(gè)棵怎么樣的小桃樹？”來引發(fā)學(xué)生對(duì)小桃樹形象的思考。但這個(gè)問題太泛，學(xué)生通過討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒有知其所以然。散文教學(xué)必須關(guān)注語言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒有通過有效的語文活動(dòng)來促發(fā)他們對(duì)文章語言文本本身的思考和感受。在這一點(diǎn)上，肖老師的示范給予我太多的引導(dǎo)，也沖擊了我固有的教學(xué)思維。

“作為語文老師，我們需要對(duì)語言文字本身有強(qiáng)烈的敏感度?！弊钭屛遗宸腕@嘆的教學(xué)點(diǎn)在肖老師的一個(gè)換詞活動(dòng)中--“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。大家都笑話它，奶奶也說：‘這種桃樹……’”對(duì)這一句話，肖老師把“說”這一字換成了“笑話”一詞，非常符合語境，引發(fā)學(xué)生的思考。

在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學(xué)形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺到我的“換詞”是為換而換--故意找出替換一些不如原文的詞語來讓學(xué)生比較思考。其實(shí)，這樣的方式不過是讓學(xué)生來“配合”的教學(xué)，而非真正地沉入文本，進(jìn)行真正有價(jià)值的思考。

教學(xué)的一大難點(diǎn)在于問題與問題之間的連接。今天，我的教學(xué)中從小桃樹的形象賞析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老師通過這樣一句話“眾人皆說小桃樹沒出息，‘我’是否用‘沒出息’來形容它？我是怎么樣形容它的？”自然而然地過渡到對(duì)作者情感的探析。

“為什么文章要寫這棵小桃樹？”這個(gè)問題看似在學(xué)生初讀體驗(yàn)時(shí)已經(jīng)解決了，但肖老師通過對(duì)“小桃樹”的經(jīng)歷和對(duì)“我”的經(jīng)歷的品析中不僅啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對(duì)明暗兩條線索和“托物言志”手法的介紹?！伴喿x教學(xué)和寫作教學(xué)緊密相關(guān)。”肖老師的教學(xué)也解開了我一直的疑惑--原來閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成！

肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，自然地提問學(xué)生：“如果只用一個(gè)字去寫這篇文章，你會(huì)用哪一個(gè)字？”學(xué)生們不僅積極踴躍地說出了一個(gè)個(gè)令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對(duì)他們思維的激蕩和他們對(duì)思考的自覺追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學(xué)習(xí)之所在。

在評(píng)課環(huán)節(jié)中，肖老師對(duì)我課堂的改進(jìn)建議也讓我醍醐灌頂--將最后一個(gè)問題：“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，是嗎？”作為教學(xué)的主問題，通過引發(fā)學(xué)生對(duì)“你”指誰的探究串起整堂課。聽完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實(shí)踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師！”

一石激起千層浪。肖老師不僅帶來了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來了無數(shù)令人省悟的教學(xué)理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發(fā)我們?cè)谖谋舅刈x之時(shí)收獲靈感：

（1）這是一篇什么類型的文章（文體特點(diǎn)）；

（2）這是寫什么的文章（內(nèi)容和主旨）；

（3）文章為什么而寫（寫作動(dòng)機(jī)和背景）；

（4）怎樣寫出（語言和手法）。

（5）最能體現(xiàn)語言特點(diǎn)、手法特點(diǎn)的關(guān)鍵段落在何處（教學(xué)聚焦）；

（6）編者為何將它放在這個(gè)單元（編者意圖和單元目標(biāo)）；

（7）今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會(huì)價(jià)值）；

（8）學(xué)生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學(xué)情預(yù)判）。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)并非空穴來風(fēng)，其實(shí)有章可循。這一條條規(guī)則的背后是我們教師對(duì)語言文字本身的敏感，對(duì)文章寫作的準(zhǔn)確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生--對(duì)學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問題的設(shè)計(jì)首先要考慮也最需要考慮的是--這個(gè)問題學(xué)生是否已經(jīng)懂了？只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問題才能引發(fā)學(xué)生語文能力的真正提高。肖老師也說：“得心應(yīng)手?！敝挥姓嬲脤W(xué)生的心思，真正關(guān)注學(xué)生的存在，才能有真正的好課。

肖老師的“教學(xué)五點(diǎn)”同樣讓人大飽耳福。

（1）老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書?！袄蠈?shí)”，即學(xué)生要貼近語文教學(xué)的規(guī)律，用語文的方式來解決語文問題。那什么是語文教學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中敘述語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”通俗來說，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)閱讀文章的能力，學(xué)會(huì)寫作的能力和學(xué)會(huì)說話的能力。

（2）扎扎實(shí)實(shí)教語文。扎扎實(shí)實(shí)就要求每一個(gè)語文老師對(duì)語言文字有很強(qiáng)的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開教學(xué)。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話：“店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！蓖ㄟ^對(duì)“內(nèi)”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個(gè)抓手的確高明！

（3）真真切切。肖老師提出了三句話：“教真語文。真教語文。真教學(xué)生?！蔽覀円鹬貙W(xué)生對(duì)文本的初讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，真正的語文課堂應(yīng)該是啟發(fā)他們真正思考，在語文知識(shí)獲得上發(fā)生改變。

（4）深深淺淺。語文教學(xué)的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應(yīng)該是簡單、有效而大氣的。它需要我們貼著學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。

（5）靈動(dòng)靈活。教師的課堂語言、與學(xué)生之間的對(duì)話、選擇的主問題都應(yīng)該是生動(dòng)鮮活的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，而不應(yīng)該是按部就班，雜糅混亂的。

肖老師對(duì)語文課程、教學(xué)的思考深深打動(dòng)了我。他的這一堂好課，這一場(chǎng)精彩的講座讓我忽然想起了一句話--素以為絢兮。肖老師不用幻燈、不用圖片、不用音樂，用一支粉筆、一次次對(duì)話、一次次朗讀為我們簡單而大氣地呈現(xiàn)出課堂的無限精彩。這看似“不經(jīng)意”的一問一答，實(shí)則也蓄滿了他對(duì)課堂的無限心血和熱愛！

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

姜艷。

每個(gè)讀者也許都一樣，在心田上，在歲月里，生長著一棵小桃樹。甚至我們本身，就是一棵小桃樹，由丑向美，由蓄到念，由夢(mèng)生暖。

一

“同學(xué)們知道要學(xué)哪一課嗎？大家讀出了些什么？”肖培東老師靜靜地問，帶著他那淺淺的笑。這是肖老師受邀跋涉千山萬水，在陜南安康市白河縣的公開課《一棵小桃樹》的開課。沒有渲染，沒有鋪墊，沒有技巧。這是洗盡鉛華之后的真實(shí)和真純，課的開始，就是細(xì)流出泉眼。肖老師所謂的淺淺的語文課，在開始的時(shí)候，是清澈透亮的。和那些繁瑣華麗的導(dǎo)入相比，是素顏的美，也是溫暖的美。如果說課的目標(biāo)是課的終點(diǎn)，孩子們讀懂了多少，就是課的起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾在《教育心理學(xué)》扉頁上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生們讀出了些什么，是課堂上學(xué)生必須在場(chǎng)的第一張邀請(qǐng)函。

肖老師提醒學(xué)生這是散文，好的散文是情感的產(chǎn)物，讀的時(shí)候特別要關(guān)注文中流露出怎樣的情感。還要注意這是一篇自讀課文，關(guān)注旁批里的三個(gè)問題，哪些問題是你能夠解決的，哪些問題是有疑難的，有疑難的問題，思考到什么程度了，這是牽起學(xué)生的手，把課文交到他們的手里，還要給他們一根手杖。課前的導(dǎo)讀，文中的旁批，課后的問題，這些都是編者意圖的集中體現(xiàn)，我想肖老師的提醒不僅是針對(duì)學(xué)生，也是針對(duì)老師們的。他關(guān)注的不僅是問題的內(nèi)容，更是問題的方向，因?yàn)槊恳粋€(gè)問題后面都是廣闊的教學(xué)空間。這些都是每一位教師都能看到的教學(xué)資源，但是為什么不能運(yùn)用自如，反而要抱著金飯碗找飯碗，再去開發(fā)和尋找所謂的教學(xué)資源呢？陽光無香，大道至簡。這種看似信手拈來的教學(xué)資源運(yùn)用背后，是對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的把握。正如肖老師所說“不要讓學(xué)生在深刻面前自卑迷茫。”語文課本身就不需要太多的花哨，不應(yīng)該有故弄玄虛。所以他說“上課不要總想著求新，要用心研究解讀教材，選擇好的突破口！”

做了這些準(zhǔn)備之后，肖老師扣住旁批里“沒出息的小桃樹”反復(fù)出現(xiàn)有什么樣的深意，讓對(duì)話和智慧汩汩流淌起來。

二

“哪個(gè)旁批告訴我們閱讀這類文章的方法？”肖老師輕輕地問，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀并勾畫最能體現(xiàn)小桃樹“沒出息”的詞語。幾個(gè)女孩怯怯地舉起了手?！拔币辉~是最先找出來的，引導(dǎo)了孩子們品味“委屈”一詞的情味之后，追問“你有沒有在別處見過用這個(gè)詞來寫一棵樹？”一棵樹也會(huì)委屈嗎？你會(huì)覺得一棵樹委屈嗎？這里不僅是在寫樹啊，分明是在寫人啊。肖老師利用孩子的閱讀收獲，因勢(shì)利導(dǎo)，正如李鎮(zhèn)西老師所說“教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺走進(jìn)對(duì)方的心靈?！痹谄肺吨笮〗Y(jié)：陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意，囑咐孩子們，這樣的句子用在作文里很有靈性的。我看到很多孩子的頭在幾百雙老師的注視中漸漸抬起來了。這大山里的孩子，在肖老師的微笑和引導(dǎo)里像小桃樹一樣，不再“彎了頭，抱緊了身子”，也慢慢“舒開身來”。

接下來，孩子們的手慢慢的舉成了一片小樹林?！熬o抱”“瘦瘦的”“黃黃的”“拱”“角落”都被一一發(fā)現(xiàn)。孩子們多么敏感啊！他們的心，像柔軟的土地，只等待一陣春風(fēng)，嫩綠就會(huì)氤氳。肖老師帶著孩子們大聲朗讀，表情演讀，不忘調(diào)侃男孩子們更要長得“壯壯的”，也格外關(guān)照坐在“角落”里的孩子。課堂上開始有了笑聲，孩子們的眼睛慢慢亮了起來，坐在舞臺(tái)最外邊的一個(gè)女孩子，受了表揚(yáng)，臉蛋紅紅的，像是那淺粉的桃花。

“沒出息的小桃樹”，在老師和孩子們的共同閱讀品味中，我們看到了：她被漠視的出生，她樣貌的“猥瑣”，她成長的艱難，她開花的孱弱，她境遇的坎坷。這棵小桃樹，慢慢地走近了我們，臺(tái)上臺(tái)下，空氣里也有淡淡的憂傷。窗外是潺潺的雨，禮堂里有那么一會(huì)兒的安靜，小桃樹把枝條輕輕地伸進(jìn)了我們的心里。我們每一個(gè)人，有沒有過被漠視被孤立，我們的成長中，有沒有孤獨(dú)和坎坷，我們的心有沒有過孱弱。作者賈平凹的眼神，不知不覺在小桃樹里脈脈閃爍。肖老師的語調(diào)，還是那樣沉靜，舒緩和溫柔真是語文課里綿柔的.力道。

小桃樹“太白了”“太淡了”的花，在風(fēng)雨中“一片，一片”落下，落得讀者的心也輕輕顫動(dòng)。這種穿透文字的力量，其實(shí)來自最尋常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。孩子們抬起頭，肖老師叮囑“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有表情達(dá)意的作用。”

“無論怎樣艱難，小桃樹還是開花了”。肖老師提醒孩子們注意幾個(gè)容易忽視的詞?！熬埂薄安拧薄斑B”，這些不起眼的副詞也被發(fā)現(xiàn)了，它們透露出來的驚喜、憐愛、傷感，真是豐富極了。孩子們很驚喜，他們收獲著發(fā)現(xiàn)的喜悅。肖老師再次叮囑“注意那些不起眼的詞，也會(huì)表情達(dá)意。”

這樣的品讀，會(huì)讓人忘記了時(shí)間。因?yàn)閷?shí)在讓人有一種含英咀華的幸福?！吧⑽闹蟹磸?fù)出現(xiàn)的詞語，是值得我們反復(fù)品讀的！”肖老師極少用重音，隨著他的強(qiáng)調(diào)，品讀活動(dòng)暫時(shí)結(jié)束了。但是我知道這只是一個(gè)開始。因?yàn)樗嵝选斑@樣反復(fù)出現(xiàn)的詞語還有，再找一個(gè)反復(fù)品味，你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)?！焙玫恼n就是這樣，讓學(xué)生覺得已經(jīng)結(jié)束的閱讀其實(shí)剛剛開始，讓學(xué)生覺得已經(jīng)讀懂了的地方其實(shí)別有洞天天，讓學(xué)生覺得讀不懂的地方豁然開朗。

由此想到，“我的小桃樹”也是反復(fù)出現(xiàn)的短語，如果扣住來讀，是不是會(huì)讀到“丑”的小桃樹背后，有一個(gè)小桃樹一樣的“我”呢。作者的經(jīng)歷和心路，其實(shí)都隱含在小桃樹上啊。他的“種桃核”“不肯不甘心”“蓄夢(mèng)”“執(zhí)著”“默默”；他的因弟弟妹妹已忘卻，自己“每天能看見綠色的夢(mèng)兒”的“高興”；他的“血?dú)夥絼偂薄稗Z轟烈烈”“矜持”“驕傲”“垂垂老矣”；他的“呼喊”“懺悔”“憂傷”“顫抖”最后看到花苞的微光心底的“安慰”?！拔业男√覙洹保揖褪切√覙?，小桃樹就是我??！貼著文本讀出的作者情感，肯定比補(bǔ)充資料更有動(dòng)人的力量。能不借助資料的時(shí)候，我們就盡量讓孩子們沉潛文字吧，把心貼在字里行間，用自己的心，與文字，與作者，心心相印。肖老師打開的不僅僅是自讀散文的路徑和學(xué)生的心窗！

三

“作者為什么要寫這么一棵沒出息的小桃樹呢？”沒有炫目的課件，肖老師的追問像一朵浪花，在清澈的課堂上翻涌。備課的時(shí)候，教師對(duì)教材的鉆研與挖掘越深越好，但是在課堂上，則應(yīng)該把思想內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際打通，讓他們能夠輕松地感悟課文的思想內(nèi)容。

作者對(duì)奶奶的懷念，是孩子們自己已經(jīng)讀出來的，肖老師讓孩子們用情地朗讀課文相關(guān)內(nèi)容，尤其是風(fēng)雨中，小桃樹“慌亂”地零落，“人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！蔽以诩依锏幕靵y中看到小桃樹撐著枝條，我的心里“深深懺悔對(duì)不起我的奶奶，對(duì)不起我的小桃樹了?！币?yàn)橛辛艘龑?dǎo)和安靜，有了真誠和思考，孩子們的讀書聲令人感動(dòng)。讀到就是悟到，能用讀來解決的問題，就不用再“深刻講析”了。很多時(shí)候，老師就是把孩子當(dāng)成了一張白紙，總覺得自己沒有講一遍的東西就不放心，其實(shí)，我們學(xué)生沒有活動(dòng)，沒有體驗(yàn)的時(shí)候，教師講多少遍，很大程度上還是自說自話，自娛自樂。關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道了什么，關(guān)注通過什么方式讓學(xué)生知道，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該知道到什么程度，這些不僅是教學(xué)的能力和方法，更是最溫暖柔軟的教學(xué)情懷?！皽\淺的，讓最真誠的你走向最真純的眼睛?！毙だ蠋煹难劬?，肖老師的微笑，肖老師俯下的身子，都是教學(xué)的力量。

作者對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著對(duì)未來的憧憬對(duì)自己的思考是通過重錘敲打最后兩段體悟的。小桃樹在結(jié)尾處的風(fēng)雨里，不再是孱弱丑陋的，它那么勇敢，那么莊重，它那么高傲，那么明艷。這段文字是作者思想的升華，是全文氣韻的歸結(jié)。肖老師的用追問“牽引”著課堂溪流的方向：“仔細(xì)讀讀這兩段中特別的修辭?！毙√覙淙缣禊Z，羽毛盡落，氣度猶在；小桃樹頂端花苞猶在，希望閃爍。因?yàn)樾蜗蟮恼Z言，結(jié)尾處的兩段文字莊重的情感，慢慢地滲進(jìn)學(xué)生的心里。

好的散文，是用生活閱歷寫成的，也是用生命的體悟?qū)懗傻?，它是心之聲，也是意之向往。賈平凹主張散文要寫到性靈的層面，關(guān)照自身，關(guān)照生命和靈魂。在課的結(jié)尾，肖老師用“你能不能用一個(gè)字來表達(dá)作者寄寓在小桃樹上的情感？”這個(gè)問題和開課時(shí)呼應(yīng)，激起一片浪花?！皦?mèng)”“愛”“念”“燈”，孩子們靜了下來，但是能感到思考的漣漪，課堂的安靜多么珍貴。這群大山角落里的孩子，由一開始的怯怯的，甚至彎著身子，到現(xiàn)在的目光灼灼。每一個(gè)字背后，是稚嫩但獨(dú)到的思考。肖老師選的字是“蓄”，他說：人生其實(shí)就是蓄的過程，成長更需要蓄，好的散文也是這樣，前面的細(xì)細(xì)描寫，精心鋪墊，也是蓄啊。馬上就要下課，最后一排的小男孩舉起了手，他因?yàn)榧?dòng)而挺直了身子，大聲說：“我有自己獨(dú)特的看法，我覺得不應(yīng)該用一個(gè)字來表達(dá)課文的情感，因?yàn)槿魏我粋€(gè)字都表達(dá)不了這篇文章的情感。我愿意用夢(mèng)來表達(dá)對(duì)未來的憧憬，因?yàn)樾√覙涫菈?mèng)的種子；我愿意用愛來表達(dá)作者對(duì)生活的熱愛；用念來表達(dá)對(duì)奶奶的懷念……”孩子站在小小的舞臺(tái)上，但又像站在廣大的天地之間。他的回答淹沒在一片掌聲中，這掌聲是給孩子的，更是給肖老師的，是給生命的喚醒，更是給小桃樹的。

“深刻和睿智，其實(shí)都是在清淺的眼里和純真的心里?！毙だ蠋煹臏\淺語文，流淌著清澈的情懷和智慧。

窗外的雨不是何時(shí)停了，經(jīng)過了洗禮，每一片葉子都閃爍著青翠的眼神。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

“你們都讀過一遍課文了，那我先考考大家，來，這位同學(xué)，你來寫寫課文里要掌握的生字詞?！币粋€(gè)特級(jí)教師的課居然從生字詞聽寫開始，我們始料未及。估計(jì)孩子們也沒有想到肖大師回來這一招，不過幾個(gè)孩子還是接招上臺(tái)在黑板上開始聽寫了。

“又一個(gè)成語，說是不長草木的地方，這個(gè)成語是？”“有一個(gè)詞語，是說建筑物或堆積物到下來，兩個(gè)字，這個(gè)詞語是？”這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達(dá)”等詞翩然而出。我又問：“文章中寫牧羊人種橡樹的細(xì)節(jié)中有這樣一句話，他停了下來，用鐵棍在地上了一個(gè)坑，一個(gè)字，請(qǐng)問是哪個(gè)動(dòng)詞？”

學(xué)生沒料到他會(huì)這樣一問，愣了。被叫上來默寫的那個(gè)男孩沒填出“戳”字，他想了想，寫了一個(gè)“鑿”字。這個(gè)字，是“戳”字，比較難寫。

這個(gè)時(shí)候，肖特的教學(xué)靈感來了！

“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺得有什么不同？”

學(xué)生開始支支吾吾地說著不成熟的理由。

肖特說：“鑿”，是指穿孔，挖掘?！拌彽貫榭病?，“水鑿之穴”，“千錘萬鑿出深山”?！按痢蹦?，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。

二、重點(diǎn)關(guān)注，教給方法。

他繼續(xù)問：他是怎么樣“戳”的呢？請(qǐng)大家快速默讀第三次見面的段落19-20段。他讓學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法，對(duì)自己認(rèn)為重要的語句進(jìn)行標(biāo)注。很快學(xué)生們開始發(fā)言了。學(xué)生勾畫了各種各樣不同的句子。肖特根據(jù)學(xué)生所找的句子引導(dǎo)學(xué)生歸類，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“寫高原變化的句子”“抒情議論的句子”“老人特征的句子”“行為思路的句子”，同時(shí)要求學(xué)生用不同的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

三、學(xué)以致用，自學(xué)朗讀。

接著，他又讓學(xué)生跳讀第一次和第二次見面的部分，用剛才學(xué)到的方法進(jìn)行默讀。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生就快速地梳理出了這些句子。肖特重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味高原變化的句子，體會(huì)了作者情感變化“頹廢-驚喜-震撼”，并細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生去朗讀。

四、體會(huì)“奇跡”，分析形象。

課堂逐層推進(jìn)。他問：“牧羊人做了一件什么事情？”有的學(xué)生找到了“只有上帝才能做的事情?！庇械膶W(xué)生找了“是我見過的最了不起的奇跡！”這時(shí)，他將“奇跡”二字板書上去。接著他追問：“支持奇跡最重要的精神是什么？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品字句，賞析旁批。課堂在溫情脈脈的氛圍中緩緩?fù)七M(jìn)。孩子們說了很多，如“細(xì)致”“專一”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“自我犧牲”“思考”“無私”“愛”“熱愛生活”等等，他都一一板書在奇跡的周圍。品到盡頭，讓學(xué)生用“只有--，才有奇跡”的句式一起大聲朗讀。

五、抓住文體，分析特征。

最后，回到小說的文體特征，抓住小說虛構(gòu)的特點(diǎn)。肖特問：文章創(chuàng)造奇跡的原因是什么？或者說是什么幫助作者把文章寫得這么有真實(shí)感？引導(dǎo)孩子們從文本的寫作特色去把握這篇小說不同于其他小說的地方。如第一人稱、真實(shí)的地點(diǎn)時(shí)間等等。

課畢，聽課教師紛紛感概萬千。筆者以為這堂課體現(xiàn)了六個(gè)“實(shí)”。

1.夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。聽寫生字詞，字音、字義的糾正一步一個(gè)腳印，貼近一線教師的課堂，接地氣。

2.教實(shí)學(xué)生閱讀的方法。始終圍繞單元目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣、發(fā)言時(shí)豐富表達(dá)的方式、默讀的訓(xùn)練、小說文體的寫法分析等等。

3.讀實(shí)情感的變化?，槵樀淖x書聲時(shí)時(shí)響起在他的課堂上，始終與文本同行，與課堂推進(jìn)同行。朗讀指導(dǎo)細(xì)致到一個(gè)詞，一個(gè)情感變化，帶領(lǐng)學(xué)生置身于特定的情境中讀。

4.訓(xùn)實(shí)學(xué)生的思維。一個(gè)好的課堂真正的動(dòng)在于學(xué)生思維的動(dòng)。課堂始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生最初的認(rèn)知為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過思考，慢慢地走進(jìn)文本深處探索，獲得新的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感悟。我們會(huì)感覺到，學(xué)生的思維在課堂上流動(dòng)，在教師的追問、導(dǎo)問、設(shè)問下，不斷地概括、總結(jié)、分析、判斷，思考的過程不斷地螺旋上升。

5.落實(shí)文本的內(nèi)容。每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、每個(gè)一個(gè)主問題的提出、每一次師生的對(duì)話等，無一不是文本中來，又回到文本中去，讓學(xué)生通過文字分析人物形象、分析學(xué)習(xí)精神品質(zhì)，筆者認(rèn)為真正實(shí)現(xiàn)了文本資源的最大化。

6.抓實(shí)學(xué)困生提升。肖特的課堂有一個(gè)特點(diǎn)，如果他發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生發(fā)言不流暢或思考又障礙時(shí)，他必然會(huì)再抽他二次、三次，并且不斷地給予幫助和信心。讓大家感受到的不僅是一個(gè)教師的智慧，更是一個(gè)教師博大的胸襟和愛心。

牧羊人用堅(jiān)持不懈的精神把“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當(dāng)一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時(shí)候，我們就不能不說，這是在創(chuàng)造奇跡！肖特對(duì)語文教學(xué)孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一樣嗎？他不也是牧羊人嗎？所以，語文老師當(dāng)如植樹的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹的取舍。心純凈，人有愛，專注認(rèn)真，堅(jiān)持年復(fù)一年地走下去，那么我們就一定會(huì)種植出語文的滿目綠意。（重慶永川譚怡名師工作室研修學(xué)員郭詠梅）。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、欣賞課文，體會(huì)小桃樹的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。

2、學(xué)習(xí)本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。。

重點(diǎn)難點(diǎn)體會(huì)作品情感，感悟生活內(nèi)涵。

教學(xué)過程。

教師主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)。

一、相遇。

1、課前欣賞音樂。

2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛？哪一種牽動(dòng)過你的憂愁與歡樂？

二、淘金。

2、討論：作者這樣寫的理由是什么？

3、小結(jié)：是啊，看到了這一點(diǎn)，我們?cè)倩剡^頭去看作者對(duì)小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強(qiáng)。這是一個(gè)讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之震撼的生命。作者同樣被他感動(dòng)著。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心。

4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關(guān)聯(lián)？作者受到什么挫折？

5、請(qǐng)學(xué)生用“這一棵小桃樹，讓我明白了……”小結(jié)感悟。

三、創(chuàng)造。

學(xué)以致用：具體描繪記敘所寫物的經(jīng)歷，并在記敘描寫中抒發(fā)自己對(duì)所寫物的感情（喜愛、厭惡、憐惜……）。

四、享受推薦與本文類似作品：《丑石》《文竹》。

學(xué)生思考。

學(xué)生朗讀課文并從中找相關(guān)語句體會(huì)把握。

學(xué)生把握“反襯”手法。

學(xué)生討論，明確：小桃樹是我的“化身”。

學(xué)生明確主題，暢談感悟。

學(xué)生課后練筆。

板書設(shè)計(jì)：

托物寓意小桃樹“我”“化身”飽受冷落、經(jīng)受風(fēng)雨生活受挫依然堅(jiān)強(qiáng)重拾信心與希望。

教后反思：

這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預(yù)設(shè)的：這是一棵怎樣的小桃樹？讓學(xué)生帶著問題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內(nèi)涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗(yàn)人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學(xué)生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯(lián)系，從而引出課題學(xué)生較容易接受，探討文本時(shí)也能切中要旨，及至感悟時(shí)學(xué)生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對(duì)于“反襯”與“對(duì)比”手法的理解太過于執(zhí)著，以致于造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混沌，還需斟酌。因?yàn)楸旧磉@兩者沒有絕對(duì)的界限分割，若要細(xì)細(xì)區(qū)分，對(duì)于學(xué)生而言有難度。

侯曉旭。

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

“你心清似水，我溫潤如風(fēng)，教育如此美好?！蔽液苷嬲\地說。

眼前的學(xué)生，亮閃閃的，猶如春風(fēng)中清新鮮嫩的秧苗。他們點(diǎn)頭，輕輕地讀著文中的句子，陽光靜謐地在窗外徜徉，透明而清澈。一份無法言說的感動(dòng)，從身體的每個(gè)細(xì)胞中生長起來，短暫的靜默中，我甚至閉了雙目，那陽光下喧騰的青草芳香瞬間就包圍了我的嗅覺，聽到了，它們拔節(jié)的聲音。

清澈、溫暖、明亮，陽光充滿著我們的世界。

南師大附中宿遷分校，我和學(xué)生們一起閱讀《我的老師》。

讀魏巍的這篇小文章，我總是喜歡發(fā)出聲音，仿佛要讓遙遠(yuǎn)的我的老師們都能聽到我的誦讀。這簡單清新的文字，青草一般鋪展開去，將我塵世里沉郁的陰影剝蝕。讀著讀著，我更像個(gè)頑童，賴在年少時(shí)光里不想走，簡陋的校園，空曠的操場(chǎng)，天上飄飛的云，草間躍動(dòng)的螢火蟲，還有老師，你用最低的樹枝與我們對(duì)話，我們這樣被純凈的陽光照耀著。少年讀此文，不懂其間美好，走過山水風(fēng)雨，歲月開始沾染滄桑，才知道這樣的簡簡單單里有著何等美麗的情感。那輕輕敲在石板邊上的教鞭，那扮成女孩子表演跳舞和觀察蜜蜂的閑暇時(shí)光，那忽然爬起來迷迷糊糊地往外就走的夏夜思念，還有那“圓天蓋著大海/黑水托著孤舟”的讀詩音調(diào)，怎么讀都能捏出情感的真汁。繁華落盡見真淳，這段已成為作者“永遠(yuǎn)珍藏在記憶中”的“珍寶”的校園時(shí)光，無需華麗的辭藻和刻意的修辭去表達(dá)，因?yàn)?，最能修飾文章的是可貴的童心、清新的陽光和潔凈的青草。

“同學(xué)們，這篇文章你們都讀出了什么？”

“我讀出了作者對(duì)蔡老師的依戀和懷念。”

“還有對(duì)老師的感激、感恩！”

是的，正如魏巍說：“像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，并且愿意和她親近呢？”“我是多么想念我的蔡老師呵！……什么時(shí)候，我再見一見我的蔡老師呢？”魏巍平淡的文字里，滿滿的都是思念和感恩。右嘴角邊那榆錢大小的一塊黑痣，在別后漫長的歲月里，宛如美麗的印痕，深深地刻在他的心底。寫作此文時(shí)，魏巍已經(jīng)和蔡老師分別20多年了，但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和那顆慈母般的心靈，無時(shí)無刻不在撞擊著他的心靈，他也無時(shí)無刻不在思念著自己的老師。教育的美好，首先在于我們擁有了這個(gè)世界上最美麗最熱愛我們的人，思念之河的對(duì)岸，如蔡老師般的諸多好教師用樸素真愛的姿態(tài)站成風(fēng)景，如月灑清輝，為我們洗濯俗世的勞乏和塵埃，如天地長風(fēng)，為我們吹拂靈魂的污垢和傷痛?！霸谝粋€(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！苯影盐覀兺葡蚝棋拇蠛?，朝霞給我們帶來希望的黎明，在這個(gè)風(fēng)雨飄絮搖晃不定的世界前行，因?yàn)檫@些感動(dòng)過我們的月光，我們總有萬慮皆寧的一刻，我們看得見靈魂的歸路，我們不沉淪。

“其實(shí)，這篇文章還寫了另一個(gè)美好的世界，你們知道是什么嗎？”我突然這樣一問。

再讀讀文章，你會(huì)找到這個(gè)世界。

是的，童心世界，學(xué)生的純潔的心靈世界。魏巍說過：“在我想起他們的時(shí)候，也不免回想起我自己--當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因?yàn)檫@些是存留在距成人很近又很遙遠(yuǎn)的另外一個(gè)世界?！本喑扇撕芙趾苓b遠(yuǎn)的這個(gè)世界，你們卻很容易找到，草垛上，田野邊，柳絮間，亮晶晶的，最后都會(huì)存留在你們清澈的眼眸中。

讀《我的老師》，我們常常感動(dòng)于老師溫暖的天空，卻總會(huì)忽略學(xué)生清純的世界。其實(shí)，只要你沉下心回到童年，想到那溫柔美麗的老師，再神往那快樂純凈的校園時(shí)光，你就很快會(huì)成為魏巍一樣心清如水的孩子。“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。”“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿?！薄拔疫€記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景?！?/p>

“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”是的喲，你心清似水，我溫潤如風(fēng)，教育的美好世界。

我望著孩子們，孩子們望著我，所有的眸子里流淌著清澈純真，真好，這種感覺！

一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

讀完這篇文章，我被其中濃厚的感情深深地感動(dòng)了。作者通過寫小桃樹非凡的經(jīng)歷，道出了一段人生經(jīng)歷和作者對(duì)人生的感悟。

文中，小桃樹作為“仙桃”的夢(mèng)的精靈，不僅沒有像作者想象的那樣枝繁葉茂、灼灼其華，反而是以脆弱的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。她“瘦瘦的、黃黃的，似乎一碰便立刻即會(huì)斷了去”，沒有出息。再加上人們的不關(guān)心，甚至被豬拱過一次。面對(duì)這樣悲慘的生活環(huán)境，她沒有放棄，仍與命運(yùn)作斗爭、不服輸。到最后，高大的枝頭上雖只有一個(gè)待放的花骨朵來安慰作者那快已破滅的希望，但這也足以表現(xiàn)出她的堅(jiān)強(qiáng)。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，人們欠了她太多太多！但她仍然不屈不撓，用綻放的花朵回報(bào)了人們。

我們生活中，也會(huì)經(jīng)常遇到大大小小的挫折，也會(huì)害怕、傷心、彷徨，如果我們像小桃樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，怎么會(huì)有過不去的坎呢？！

小桃樹又是“我”對(duì)奶奶的思念化身。小時(shí)候，奶奶給“我”吃“仙桃”，幫我種桃樹；長大了，仍是奶奶在一直幫助“我”照看她。但當(dāng)“我”再次回到家鄉(xiāng)時(shí)，小桃樹依舊成長著，越發(fā)的旺盛了。而愛“我”的奶奶卻已經(jīng)不在了，“我”睹物思人，于是有了這篇文章......

我們很幸運(yùn)，因?yàn)橛懈改浮⒗蠋?、同學(xué)們愛的陪伴；我們還很年輕，每個(gè)人心中的夢(mèng)想就像“小桃樹”一樣脆弱。但我們一定要堅(jiān)信，在愛的陪伴下，我們的夢(mèng)想一定會(huì)在未來的某個(gè)春天綻放出美麗的花朵，繼而是一個(gè)個(gè)飽滿成熟的“仙桃”！

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一棵小桃樹七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入：世上本無事，庸人自擾之?！庇蛇@句俗語，老師想到了古時(shí)候的一則成語故事——杞人憂天(投影出示)。

二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)。

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)。

四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。(出示投影)重點(diǎn)句子；(1)又有憂彼之所憂者(2)充塞四虛，無處無塊(3)奈地壞何？(4)奈何憂其壞？(投影出示翻譯)。

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1.杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

2.“曉之者”是怎樣解“憂”的？(由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài))。

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。(投影出示)。

六、拓展。

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

課后習(xí)題。

完成練習(xí)冊(cè)。

板書。

板書設(shè)計(jì)。

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷。

地，積塊——奈何憂其壞？

(廢寢食)(憂彼之所憂者)。

舍然大喜———————--------(亦舍然大喜)。

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