作文是綜合運用語言文字來表達思想和觀點的過程,通過寫作文可以提高自己的語言表達和文字表達能力。分析原因是總結(jié)文章中分析某個問題產(chǎn)生原因的關(guān)鍵步驟。接下來是一些總結(jié)的范例,希望能夠?qū)δ膶懽饔兴鶐椭?/p>
故都的秋語文說課稿篇一
各位評委:
下午好!今天,我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面,我按高中“說課考核”七個項目的順序,把我備課的思路和設計,一一展開解說。
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言,把握文章的思想主旨,體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課,對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”,顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
1、教學目標。
依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求,
根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況,本文的教學目標是:
(1)、知識目標:學習并掌握抒情散文的寫作特點;
(3)、情感目標:陶冶學生性情,提高審美能力,培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學重點和難點。
教學重點:學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
教學難點:通過語言的品味體會文章的思想感情。
(一)學情介紹。
本課的教學對象是高二年級的學生,大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校,語文基礎不算好,但他們對散文這種體裁并不陌生,在初中時已有接觸,高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
(二)、教學方法。
教學指導思想:以作者的情感為線索貫穿全文,以教師為主導,以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應當努力引導學生進入課文的情境當中,認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠,學生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情,尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀,體會課文中美好的感情,以朗讀來貫串整個教學過程,從而培養(yǎng)學生良好的語感,加強對文章主旨的理解。
2、情境教學法。
本文是寫景抒情的名篇,當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美,是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景,配以形象鮮明的圖片,生動的語言,并利用錄音朗讀,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其景,仿佛置身其間,如臨其境;學生在這情景交融的教學活動中,激發(fā)了求知欲和興趣,從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容,也提高了自身的語言實踐能力,有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、探究式教學法。
根據(jù)20世紀初,美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法,遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟,對本文內(nèi)容的理解進行了設疑討論。
問題設置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑,有疑則求解,勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣,鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
(三)教學手段。
在教學手段的使用上,主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內(nèi)容制成課件,利于引導學生質(zhì)疑思辨法,利于突破重點、難點,利用演示課件代替板書,能節(jié)省時間,又可展示教材所沒有的補充材料,擴大教學內(nèi)容,加快教學節(jié)奏,體現(xiàn)教改的新理念。
在學生的整個學習過程中,強調(diào)以讀為主,根據(jù)認讀――還原――移情――領(lǐng)悟的閱讀認知過程,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,引導學生進行探究式學習。
1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀,后反復誦讀)。
2、閱讀學習法(閱讀步驟:通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設疑研討法(以小組為單位組織學習,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說:“學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法?!比~圣陶老先生也曾說過:“教的最終目的是為了不教”。為此,在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念,積極引導學生勇于質(zhì)疑、解疑,發(fā)表個人觀點。
4、拓展延伸,加強語文實踐活動。
學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式,并開展學習成果和學習心得交流活動。
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況,為了達到教學目的,突出重點、難點,我設計了四個教學環(huán)節(jié):導讀――體悟――探究――交流。
1、激發(fā)興趣,導入新課。首先發(fā)問:“當秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人筆下的秋又是怎樣的?”展示相關(guān)圖片,讓學生回憶有關(guān)秋的詩文,激發(fā)學生興趣,由此導入新課,并介紹作家和背景,有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知,錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu),為下面開展的鑒賞學習活動作準備。
3、設疑討論,鑒賞品味。重點講析第一幅圖,其余讓學生自主學習,質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解,如:
1)“故都的秋味有什么特點?”
2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點?”
3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋?各具怎樣的特點?”等,并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟,讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設置讓學生在自主學習,質(zhì)疑發(fā)問的.過程中掌握本文的教學重點:以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后,組織學習小組展示各組的學習成果,并在班上進行交流,再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析,對課文的寫作特點作簡要的總結(jié)。
5、布置探究作業(yè):
2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材,設置一個網(wǎng)頁。
3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來完成)。
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、強化學生的主體意識。
3、重視人文精神的培養(yǎng)。
4、教師觀念的更新。
(1)轉(zhuǎn)換教師角色。
(2)改變學習方式。
(3)加強語文實踐活動。
根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念,語文學習應由課堂延伸到課外,讓學生處處感受到語文的氣息,而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務,所以在質(zhì)疑引導過程中設置以下問題和作業(yè)讓學生探討。
1、亮點探究:故都秋的景物應該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。
2、思維拓展:讀罷全文,你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說課內(nèi)容,我的說課完畢,謝謝!
故都的秋語文說課稿篇二
《故都的秋》是高中語文必修二第一單元寫景狀物散文中的名篇,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美雋永,描繪秋聲、秋色、秋味,抒寫了清、靜、悲涼的心境,抒發(fā)了作者對故都秋的深深眷戀之情。
20世紀30年代,中國社會年年混戰(zhàn),作者居無定所,顛沛流離,飽受人生愁苦和哀痛。他輾轉(zhuǎn)來到北平,寫下此文。本文最大的特色就是以情馭景,以景顯情,情景交融。
散文閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀中的一個重點,這篇文章又是寫景狀物散文中富有典型性的美文。按照單元要求,應通過學習本文使學生學會寫景散文分析鑒賞的一些方法。
二、說學情。
高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文,他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中,尚未掌握閱讀此類散文的方法。解讀文本,學生依靠參考書,喜歡貼標簽。由于時代久遠,學生難以理解文中抒發(fā)的情感。
三、教學目標。
知識與能力目標:
1、美讀文本,品秋味。
2、知人論世,品情懷。
3、情景交融,悟方法。
過程與方法目標:
1、反復誦讀,學習以情顯景、以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、學生質(zhì)疑、搶答問題,小組pk。
情感與價值目標:
加強人文積淀,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。
四、教學重難點。
1、教學重點:品秋味,品情懷。
2、教學難點:理解“清、靜、悲涼”的涵義及原因。
五、教具準備:
多媒體設備。
六、課時安排:
一課時。
七、說教法與學法。
課堂教學中應明確三個理念,三種角色,一個創(chuàng)新點。
三個理念:大語文教學觀、核心素養(yǎng)觀、課堂有效評價觀。
角色定位:教師有時是一個冷靜的旁觀者,有時是一個積極的合作者,有時是一個解惑的師者。
創(chuàng)新點:教學中創(chuàng)設一個交流的平臺,師生平等交流,不求意見統(tǒng)一,只求激活思想。
教法:本課主要采用美讀法、課堂有效評價法、自主合作探究法。
學法:
(1)課前預習法。
(2)美讀感知法。
(3)合作探究法教學過程。
八、教學過程。
一、導入新課明確任務。
用引用和設問方式導入,目的是激發(fā)學生的美感思維,明確本課的教學任務。
二、聆聽名誦,整體感知。
對于散文美讀欣賞是必不可少的環(huán)節(jié),借聲傳情,調(diào)動學生的想象思維,從而沉浸在作者創(chuàng)設的美妙的故都秋景中,使同學們從語言美中深入到圖畫美,再到情感美。
“整體感知”是審美心理的最初層次,是對本文內(nèi)容的形式感知。在學生聽讀文章獲取“第一印象”的基礎上,進一步感知文章,為下一步精讀品味作基礎,以便最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。
三、美讀感悟,秋之深味。
第一個問題的提出,是為了引出本課的重點。
第二個問題是從秋色、秋聲、秋味三個方面品析文中“故都的秋”的清、靜、悲涼的特點。
運用誦讀法、點撥法、探究討論法,充分發(fā)揮學生主體性。通過對意象群體的鑒賞,體會以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法,把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界,喚醒他們的審美體驗。
教師適當補充作者生活經(jīng)歷及寫作背景,讓學生深入體會作者感情,以突破文章教學難點。
這種秋味,我解讀為:一種身世凄苦的文人品味出寒涼秋季的酸澀。
一個屢遭打擊的遲暮不遇之士感覺窮途末路的悲傷。
一個風骨凜然的赤子在祖國危難之際的憂心忡忡和無能為力的悲涼。
……。
讓學生課外搜索有關(guān)作者的。
故都的秋語文說課稿篇三
一、教學設計理念:
隨著課程改革的深入發(fā)展,教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的麥田:有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑,新的活動不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者,守望著這片麥田,哪個孩子往懸崖邊奔來,就把他捉住,不讓一個孩子掉下懸崖,不讓學生迷失于課堂生成。
在這堂課的設計上,以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點,課堂上適度發(fā)揮主導作用,給予學生有效的價值引導和點撥,對于學生生成的單一的信息資源,通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣,讓思考向青草更青處漫溯。
二、教材分析:
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內(nèi)容,具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文,單元的教學要求是通過鑒賞品味語言,向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中,使學生從文章的景語里,品讀出作家的獨特心境,體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲目陀^色彩故都的秋色,與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情,自然融化在一起,表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點,我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章,感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面,體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
三、學情分析:
學生是學習的主體,我的教學對象是高中一年級的學生,學生對散文是不陌生的,學過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境,既要讓學生鑒賞課文,又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目標:
根據(jù)新課程標準的要求,結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際情況,制定如下教學目標:
知識與能力目標:
(1)了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特色,進一步掌握散文形與神的關(guān)系;。
(2)掌握散文的閱讀方法,陶冶學生性情,提高審美能力。
情感與態(tài)度目標:體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及依據(jù):
由于作者所處的年代已遠,學生在把握作者情感上有一定的難度,也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融,引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點,又是學習難點。
六、教法學法設想:
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說:在新課程理念中,課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)。
2、朗讀感受,重視誦讀、美讀。
(解說:認真體會景物描寫所蘊含的思想感情,以朗讀來貫串整個教學過程,培養(yǎng)學生良好的語感。)。
3、讓學生讀、說、品、評,合作探究。
(解說:閱讀實踐以學生活動為主,充分利用好教材這個例子,有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)。
七、教學輔助手段:多媒體課件。
八、教學過程設計:
依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考,將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié):
(一)貼近生活,進入情感。
一開課,老師與學生共同回憶:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色看萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,白舸爭流等一系列的描寫秋天的詩詞是的,不同的人對于秋有著不同的感受。讀到秋日的壯麗,杜甫讀到秋風的悲涼,柳永讀到秋雨的凄苦。那么,你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見:可能會談身邊的秋天,一方面給人以豐收的感覺,田野里,各種莊稼陸續(xù)成熟了,果園里,各種果樹掛滿枝頭,天高地廣,金風送爽,令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感:北雁南飛,枯葉飄零,收獲后的田野,一片狼藉,風中夾雜著寒意,讓人心緒悲涼等等。
(解說:這一導入,讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài),也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)。
(二)誦讀感悟,辯論情感。
1、先聽課文朗讀錄音,配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》,讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音,請學生讀課文1-2自然段,分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確:北國的秋清、靜、悲涼南國的秋慢、潤、淡。
(解說:這一設問意在要求學生從整體上把握全文,訓練學生的文字概括能力。)。
學生很快悟出:作者眼里故都的秋最大的特點:清、靜、悲涼。
3、那么縱觀全文,你認為作者是頌秋還是悲秋?
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。
學生有了爭論意識,就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句,在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn):作家會選什么樣的景來抒什么樣的情,這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋,秋味不濃,難以讓人滿足;寫北國的秋,才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往,是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞,全文的基調(diào)又是憂傷的,悲涼的??梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說:有意讓教學重心下移,設置了一個非此即彼的圈套,看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練,有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息,根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力,更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞,主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中,加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟,加深對散文形散而神不散特點的認識,突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法,能讓學生準確表達自己的思想,同時有助于思維的互補,更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里,課堂就是一條生生不息流動著的河流,師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)。
(三)研讀探究,發(fā)現(xiàn)情感。
繼而,教師拋出一個學習缺口,師生進行互動研討探究郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)。
生:可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師:郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生:可能和作者的性格有關(guān)吧。
師:可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生:是不是跟作者的生活時代有關(guān)?
師:不錯,郁達夫生活在**年代,但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章,像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生:也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生:還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師:郁達夫199月隨長兄赴日留學,深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活,使他飽受屈辱和歧視,激發(fā)了他愛國熱忱。
生:由此看來,作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生:作者寫南國之秋,秋味不濃,難以讓人滿足;寫北國的秋,才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識:從客觀方面來講,這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講,與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(解說:因?qū)W定教是一條不能違背的原則,無論預先考慮如何周密,在課堂上還是要尊重學生思維變化,在與學生互動過程中,教師要隨機應變,只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來。在這里,我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹,只是讓學生既走進教材又走出教材,去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅,而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)。
接著,進入延伸拓展環(huán)節(jié),根據(jù)學以致用的原則,設計這樣一道練習:
(四)拓展延伸,升華情感。
同學們可選取文中五幅畫里的景物,也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新!說得多!說得快!
(解說:設計此題,目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受,深化知識,拓展能力。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天,一方面給人以豐收的喜悅,另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。)。
板書設計。
郁達夫。
秋晨的天空。
秋槐的落蕊。
北國的秋味清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。
秋雨的涼意。
秋棗的色彩。
南國的秋味慢、潤、淡。
(解說:板書的設計力求突出學習的重點,將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書,同時與南國之秋對比板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本內(nèi)容,又助于理解作者的感情,抓住學習的重點。)。
九、教后記:
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據(jù)具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中,我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹,而是以體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感為主線貫穿這堂課,通過巧妙的設問,激起了學生探究作者情感的意識,在學生需要時進行恰到好處的背景資料提供,與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展,在發(fā)展中提高語文實用閱讀能力,收到既走進教材,又走出教材的效果。
故都的秋語文說課稿篇四
秋晨院落“清”――清閑恬靜安謐。
秋槐落蕊“靜”――細膩幽遠幽靜深邃。
秋蟬殘聲。
秋雨話涼“悲涼”――沉靜、寡淡。
好,我的說課到此結(jié)束,如有不但敬請批評指正,謝謝大家!
清流高級中學清流。
2004年11月15日。
故都的秋語文說課稿篇五
各位評委:
下午好!今天,我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面,我按高中“說課考核”七個項目的順序,把我備課的思路和設計,一一展開解說。
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言,把握文章的思想主旨,體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課,對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”,顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求,
根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況,本文的教學目標是:
(3)、陶冶學生性情,提高審美能力,培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
通過語言的品味體會文章的思想感情。
本課的教學對象是高二年級的學生,大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校,語文基礎不算好,但他們對散文這種體裁并不陌生,在初中時已有接觸,高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
教學指導思想:以作者的情感為線索貫穿全文,以教師為主導,以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應當努力引導學生進入課文的情境當中,認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠,學生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情,尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀,體會課文中美好的感情,以朗讀來貫串整個教學過程(),從而培養(yǎng)學生良好的語感,加強對文章主旨的理解。
本文是寫景抒情的名篇,當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美,是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景,配以形象鮮明的圖片,生動的語言,并利用錄音朗讀,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其景,仿佛置身其間,如臨其境;學生在這情景交融的教學活動中,激發(fā)了求知欲和興趣,從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容,也提高了自身的語言實踐能力,有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
根據(jù)20世紀初,美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法,遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟,對本文內(nèi)容的理解進行了設疑討論。
問題設置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑,有疑則求解,勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣,鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在教學手段的使用上,主要是使用。把教學設計的步驟及內(nèi)容制成課件,利于引導學生質(zhì)疑思辨法,利于突破重點、難點,利用演示課件代替板書,能節(jié)省時間,又可展示教材所沒有的補充材料,擴大教學內(nèi)容,加快教學節(jié)奏,體現(xiàn)教改的新理念。
在學生的整個學習過程中,強調(diào)以為主,根據(jù)的閱讀認知過程,積極倡導的學習方式,引導學生進行探究式學習。
(學生先聽錄音范讀,后反復誦讀)。
(閱讀步驟:通讀、精讀、品讀、研讀)。
(以小組為單位組織學習,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說:“學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法?!比~圣陶老先生也曾說過:“教的最終目的是為了不教”。為此,在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念,積極引導學生勇于質(zhì)疑、解疑,發(fā)表個人觀點。
學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式,并開展學習成果和學習心得交流活動。
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況,為了達到教學目的,突出重點、難點,我設計了四個教學環(huán)節(jié):導讀——體悟——探究——交流。
首先發(fā)問:“當秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人筆下的秋又是怎樣的?”展示相關(guān)圖片,讓學生回憶有關(guān)秋的詩文,激發(fā)學生興趣,由此導入新課,并介紹作家和背景,有助于更好地理解課文思想。
讓學生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu),為下面開展的鑒賞學習活動作準備。
重點講析第一幅圖,其余讓學生自主學習,質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解,如:1)“故都的秋味有什么特點?”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點?”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋?各具怎樣的特點?”等,并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟,讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設置讓學生在自主學習,質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學重點:以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
在課堂問題討論告一段落后,組織學習小組展示各組的學習成果,并在班上進行交流,再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析,對課文的寫作特點作簡要的總結(jié)。
2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材,設置一個網(wǎng)頁。
3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來完成)。
(1)轉(zhuǎn)換教師角色。
(2)改變學習方式。
(3)加強語文實踐活動。
根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念,語文學習應由課堂延伸到課外,讓學生處處感受到語文的氣息,而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務,所以在質(zhì)疑引導過程中設置以下問題和作業(yè)讓學生探討。
故都秋的景物應該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。
以上是我的說課內(nèi)容,我的說課完畢,謝謝!
故都的秋語文說課稿篇六
各位評委,各位老師,下午好:。
對于這樣一篇典型的美文,組織教學時,除了要實現(xiàn)知識和能力目標以外,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為區(qū)別于以往本課教學的關(guān)鍵點.
美文需要美讀,因而在學法上要把學生的誦讀提到首位,在此基礎上引導他們主動探究,合作討論,通過教師的適當點撥,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗.
本課安排一課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.
教學過程?:
一.導入??。
興趣是最好的老師,因此我設計的導入??環(huán)節(jié)希望通過相關(guān)圖片,文字資料,創(chuàng)設特定的審美環(huán)境,激發(fā)學生的興趣,引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來。
我選取了四個地方頗具特色的秋天,從四幅截然不同的秋景圖中,我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性,由此,而引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。
二.解題。
郁達夫是一位典型的中國文人,他的作品中文人特征十足,文化韻味濃郁,因此我設計了解題環(huán)節(jié),故做“咬文嚼字”,讓學生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別,這樣一個看似微不足道的小問題,卻能引起學生對“故都”的關(guān)注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息,跨越時間的障礙,走進作者的藝術(shù)世界.
三.粗讀課文,把握文意。
當濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學生進入意境時,對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步,就是讓學生粗讀課文,從整體上把握文章的結(jié)構(gòu),大意,以及感情基調(diào),于是,我設計了三個層次不一的問題,讓學生帶著任務閱讀。在課前已做充分預習的基礎上,前兩題,學生可以快速從文章中找到答案,一為襯托作用,一是清,靜,悲涼的特點。而第三題,由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題,可暫不給予肯定的回答。學生會帶著疑問,進入下一步的學習中去,在對問題的探究過程中,他們能逐步感受到文章的審美價值。
四.精讀課文,品味意境。
要解決這個問題,當然只能是學生自己,所以在這里將預留充足的時間給他們,讓他們通過各種形式的誦讀,合作式的討論,研究,品味,鑒賞,最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如,美在構(gòu)圖,文章可謂是文中有畫,文中有詩,任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
或者美在色調(diào),無論是碧綠藍白,還是淡綠微黃,都是恬靜安謐的冷色調(diào),如水墨畫般的清冷之美,到了極至。
美在聲音,蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音,卻有著驚人的相似,正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,以動寫靜,道盡了故都的幽靜,深邃,哀愁與落寞。
美在細節(jié),細膩可感的文字,讓人不時尋找到驚喜,連掃帚掃過的灰土絲紋,都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然,只要充分調(diào)動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時,故都那清,靜,悲涼的特有之美,已經(jīng)“潤物細無聲”般打動了他們的內(nèi)心。
在這個環(huán)節(jié)中,學生可以充分發(fā)揮主體性,通過對意象群體的鑒賞,體會以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法,把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界,喚醒他們的審美體驗。
五.設疑討論,體悟情感。
當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.
究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢?此時這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.
對此,可給予提示,一是北京秋天各處不同的景色,二是,接近同一時代,毛澤東筆下的秋天。并且,在此補充介紹郁達夫的個人經(jīng)歷及代表作品.從以上提示,相信絕大多數(shù)同學,都能得出故都悲風起的真實答案,清,靜,悲涼,看似是秋天真實的自然色彩,實際上是作家內(nèi)心情感的投射,是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品,是與他的個人經(jīng)歷,時代背景,藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié),可以拓展學生的思維,使他們深入理解文本,進一步提高了感受美,鑒賞美的能力。
六.延伸拓展。
對文本的鑒賞,強化了學生的審美體驗,但教材只是范例,我們必須從中走出,拓展開來,進而推動學生形成健康的審美觀念,并養(yǎng)成良好的審美習慣,積累審美經(jīng)驗。因此,我設計了最后一個延伸討論的環(huán)節(jié).
我將給予提示,美,可以是一道自然的風景,可以是某個具體的物象,也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖,冬雪中,父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子,叫賣著紅薯,艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?.
這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題,學生既有話可說,又能說出不同的層次水平.
總之,整節(jié)課以審美教育為中心線索,貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美,鑒賞美,創(chuàng)造美的第一步!
(附:課件。
注意:教學過程?分六個環(huán)節(jié),為體現(xiàn)說課的條理性,每環(huán)節(jié)講完都會回到主頁面,有幾處鏈接,點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面,,如不點擊,則會直接進入下一環(huán)節(jié).操作需注意.)。
故都的秋語文說課稿篇七
關(guān)于作品的原生價值:《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美;作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一,是本文的一個特色。
色彩,作為美學上的概念,具有兩個方面的內(nèi)容:自然界的萬事萬物,無不帶有自身的某種色彩,即客觀色彩;客觀存在反映到人的意念上來,它的色彩便帶有一定的主觀性,即主觀色彩。這兩種色彩在郁達夫的筆下交相輝映,相得益彰。
關(guān)于課文的教學價值:該文被選入職高語文課本(人教版)第二冊第五單元,是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學習重點是散文的閱讀與欣賞,要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊含的哲理,了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法,品味散文優(yōu)美而風格各異的語言。
所以在教學思路上,先努力引導學生進入課文的情境當中,通過聽讀、朗讀,充分感受文章中所描繪的畫面,感受這些景物的客觀色彩,再讓學生在老師的指點下走入作者的內(nèi)心世界,實現(xiàn)與文本(作者)的對話,感受作者的主觀色彩;同時感受本文自然細膩的語言風格。體現(xiàn)在教學目標中,該文作為文學作品的原生價值和它被選入教材后的教學價值則達到了完美的契合。
二、說學情。
由于本文的寫作年代與學生的生活年代的差異,作者的生活閱歷和學生的人生體驗的差異,學生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以教師要在必要的`時候作點撥,使學生能在與教師、同學對話的基礎上,調(diào)動自身的體驗,比較順利地與文本進行對話,比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說教學目標。
(一)、誦讀課文,感受文中清、靜、悲涼的秋味;
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達藝術(shù);
四、說學習重點:
通過細細品味語言,感受秋景秋味,體會作者的情感世界。
五、說學習難點:
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點,培養(yǎng)初步的鑒賞水平。
六、說教學方法:
朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助。
七、說課時數(shù):
一課時。
八、說教學設計。
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?!边@一點,同樣也適用于職高的語文教學。
在教學中,上述的“對話”更多的體現(xiàn)為一種教學原則和精神,。那么實際教學中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學價值是什么呢?應該是言語形式。因為語文課要培養(yǎng)學生正確理解和運用語言(言語形式)的能力,就必須注意培養(yǎng)學生的語文意識,即對言語形式的關(guān)注。而且要實現(xiàn)和文本、作者的對話,唯一的途徑也就是作品中的語言文字(言語形式)。所以,在本教學設計中,會很重視對作品中的語言文字(言語形式)的欣賞品味,這同時也是本單元的教學重點。
在上述理念的指導、觀照下,關(guān)于本課教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)的設計都始終以上述理念為至高點,以展開課堂上的真實對話,達到彼此“精神上的相遇”為最高境界,以關(guān)注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講,即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。
教學過程。
說明:本課的教學始終以對話的形式展開,所以學習本文的過程也就是學生與教師之間、學生與文本之間、學生與學生之間同時也是學生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,是學生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學習成為了學生的一種精神生活,使語文課堂教學回歸到了一種自然的狀態(tài)中。
課前預習:朗讀課文,給生字詞注音,了解作者生平。
(一)導入。
以古詩詞導入,通過這一導語的移情作用,讓學生進入到對秋的欣賞中來,從而引導學生進入文本,展開和文本的對話,從而構(gòu)建文本意義。
(二)學習課文。
(一)初步體會作者對故都的秋的向往眷戀之情。(學生走進文本,與文本對話。)。
1、朗讀課文第1、14段,從文字間感受作者對故都的秋的熱愛。
2、再讀第1、14段,讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情。
(二)朗讀課文,感受故都的秋味。
品味言語形式,感知意象,體味客觀色彩,初步感受主觀色彩:
1、在作者眼中,故都的秋有何特點?(文眼)。
2、品味描寫故都秋景的語段,初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
(1)聽第3-11段朗誦錄音,思考:文中寫了幾幅秋景圖,試想象文字構(gòu)筑的畫面,分別用相應的詞來概括畫面的意境。
圈點、討論,學生與學生、學生與文本進行積極對話:
值得一提的是,有時候,學生在認真品味感受文本,并沒有過多的發(fā)言,但最重要的是學生的心靈和文本和作者在進行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。
生生對話,克服“前理解”的局限,實現(xiàn)思想碰撞和心靈交流,深入體味文章的主觀色彩:
(2)品味畫面中的各種景物的描寫,劃出最能透露出作者感受的詞句,感受其中的秋味,并相互交流各自的見解、感受。(主要從色調(diào)和聲音方面來入手)。
(3)朗讀第3-11段,讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點撥引導,深入進行對話:
(師小結(jié))隨著郁達夫先生的文字,我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味,故都的秋味真是無處不在,小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下,難怪郁達夫先生要不遠千里到北平飽嘗這‘秋’,這故都的秋味,相比之下,江南的秋自然是“看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己獨鐘情于故都的秋的原因,可是,秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說,實際上是千姿百態(tài)的,雖有蕭瑟悲涼的一面,可也有艷麗喜人的一面;之于文人墨客來講,筆下之秋有凄涼哀婉之作,也有豪邁奔放之作;為何郁達夫先生不寫那香山紅葉,不寫游人如織的頤和園,不寫牽?;ǖ孽r艷的色彩而寫藍朵,不寫槐樹的高大而寫落蕊,偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫,甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感,整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境,這是為什么?(提出問題,引發(fā)學生思考,推進學生與作者的對話)。
(三)自由朗讀課文,結(jié)合作者生平,從文章的意境中體會作者內(nèi)心的憂傷與孤獨。
1、知人論世:了解郁達夫其人。
2、反復朗讀品味文章中的景物描寫,感受景物的內(nèi)在神氣,體會其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤獨悲涼感。
教師點撥,提高學生的散文鑒賞水平:
(四)總結(jié)散文以情馭景、以景顯情,情景交融的寫作特色。
(在于作者主觀情感的不同。)。
三、朗讀全文,讀出感情。
四、作業(yè):
閱讀《想北平》(老舍),與《故都的秋》作比較,看看兩文寫作上有何異同。
秋景秋意心境。
蘆花。
柳影清憂傷。
落蕊。
藍朵靜孤獨。
蟲唱。
鐘聲。
雨聲悲涼悲涼。
秋草。
秋蟬。
故都的秋語文說課稿篇八
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標的理念,對于本節(jié)課,我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
一、說教材。
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文,是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點,贊美了故都秋色特有的美,抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情,從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言,本文以情馭景,以景顯情,將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起,秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力,感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說學情。
教師不僅要對教材進行分析,還要對學生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢。接下來我將對學情進行分析:高一的學生已具備較強的邏輯思維能力,學習自主性不斷增強,具備一定的散文鑒賞能力,然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面,難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導學生反復閱讀,用心品味,感悟所寫之景,通過鑒賞品味語言,把握文章的思想主旨,體會作者的情感。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.知識與能力目標。
概括課文內(nèi)容,品味文中形象,學會情景交融的寫作手法,提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標。
通過朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法,分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說教學重難點。
新課標指出:教學過程中學生是主體,教師是主導??紤]到學生原有的基礎,現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征,我確定本課的`重點為:分析故都的秋的特點,學會情景交融的寫作手法;本課難點為:體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
五、說教法學法。
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”,良好的教學方法,可以發(fā)揮教學智慧,引導學生在品味語言中積累語言,在內(nèi)容體會中掌握方法。,因此,在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等,同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等,以激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、說教學過程。
為了真正體現(xiàn)語文教學的人文性與工具性,充分提高學生運用文本的能力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),我設計如下五個教學環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點,上課伊始,我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片,一是香山如火的楓海,二是神秘幽靜的胡同,三是釣魚臺的銀杏大道,四是地壇公園,五是八達嶺三林公園,并將這樣引導學生:“同學們,到北京旅游除了長城、天安門、故宮,你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外,我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文,去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎,激發(fā)學生的求知欲,形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文,整體感知。
對于學生而言,語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣,整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的,所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文,并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況,分組朗讀領(lǐng)悟法,點名要求學生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景,形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法,理清文章結(jié)構(gòu)。指導學生齊讀1-14自然段,并思考故都的秋的特點,作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段,思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分,思考,作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)。
這樣設計可以幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應,學生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比,側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開敘寫,從而對本文形成整體感知,更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點,為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟,體會情感。
研讀是深入地和文本對話,和作者對話,所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題,從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內(nèi)涵。
問題一:課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問題較簡單,我預設學生能夠回答出:“故都是過往繁華之意,懷有傷感之情,也包含作者對于故土的眷戀。
問題二:本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確:如“租人家一椽破屋來住著”,“在破壁腰中,靜對著”“牽牛藥的藍朵”,而且認為牽?;ㄊ恰八{色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起,達到完善的交融與統(tǒng)一。
此處是我的教學重點部分,因此我將采用小組討論法,以語文組的形式進行,給予學生8分鐘的時間充分討論,每組討論后形成觀點,推舉一名代表發(fā)言。
我預設學生形成以下觀點:本文作者運用情景交融的寫作手法,作者身世飄零,在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛,所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景,也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿,而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體ppt課件上出示關(guān)于作者郁達夫?qū)懽鞯谋尘安牧?,如郁達夫生活在**年代,199月隨長兄赴日留學,深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活,使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月,郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過結(jié)合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感,并這樣去引導學生:這是情境交融的寫作手法,作者身世飄零,飽嘗人生的愁苦與哀傷,作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語,所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩,如作者寫落下的槐樹葉,并不是一種哀嘆,而是像象花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子,多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷,并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處,感受故都的秋的獨特韻味,完成對我本課重點內(nèi)容的挖掘。
問題四:本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點是什么?
明確:本文的“形”是故都的自然風物,具體說就是文中描寫的五幅秋景圖。“神”是贊美故都的自然風景,抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情,流露出深遠的憂思和孤獨感?!敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文,延伸思維。
《語文課程標準》指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題:有人說郁達夫所寫的故都的秋味,實則是對自我的一種追去,你是否支持這種說法,請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內(nèi)涵的理解,我預設學生會這樣解讀,如“一切景語皆情語,本文作者采用寓情于景的寫作手法,描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照,文中細膩難而又獨特的感受,憂郁而優(yōu)美的情懷,恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到,才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻,因此作者懷念故都的秋其實是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡,如‘掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞,古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沈的地方’,這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學生在理解本文內(nèi)容的基礎上發(fā)散思維,進一步探討作者的內(nèi)心世界,從而解決我難點部分的講解。
(五)小結(jié)作業(yè),積累運用。
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點內(nèi)容,同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力,加深對文章的理解,探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界,我將設計以下2道作業(yè):
1.搜集古代關(guān)于秋的詩文及名句名篇;。
2.搜集素材,進行排列篩選,撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學過程,在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況,順學而導,最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中,學生不僅會有知識與能力的提高,也會受到情感的體驗與熏陶。
七、說板書設計。
板書設計要突出重點、難點,使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的:
我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師!
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