最新創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本(模板13篇)

一些瑣碎小事看似微不足道，但它們也構(gòu)成了我們生活的一部分。有哪些技巧可以幫助我們寫(xiě)出一篇出色的總結(jié)呢？培養(yǎng)自己堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。

在教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》這一課時(shí)，我通過(guò)演示生活中常見(jiàn)的情節(jié)，把比較陌生的知識(shí)和平常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)認(rèn)知周長(zhǎng)：

1、師：昨天請(qǐng)大家課外收集一些漂亮的樹(shù)葉，大家收集了嗎？我們互相來(lái)欣賞一下吧。

2、想不想把這美麗的形狀畫(huà)在紙上，那我們就來(lái)描一描把它的形狀畫(huà)出來(lái)。（拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹(shù)葉，用彩筆沿著樹(shù)葉的邊線一筆描出它的輪廓。）。

3．誰(shuí)愿意來(lái)給大家演示一下是怎么描的?(請(qǐng)用筆指著，說(shuō)清楚是從哪里開(kāi)始的，到哪里結(jié)束。)。

4．剛才大家描的有什么共同的特點(diǎn)?(沿邊線圍著圖形，描了一周)。

5．小結(jié)：不管從哪里開(kāi)始，大家都是沿著樹(shù)葉的邊線描了一周(結(jié)合實(shí)物演示)，這一周的長(zhǎng)度，我們把它叫做什么呢？我們能幫它取一個(gè)名字嗎（樹(shù)葉頁(yè)面的周長(zhǎng)）？（引出周長(zhǎng)的概念，結(jié)合封閉圖形與未封閉圖形，強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)的意義。）。

6．談到周長(zhǎng)，螞蟻王國(guó)的小黃和小黑正為周長(zhǎng)這事?tīng)?zhēng)論不休，到底怎么回事，我們一起來(lái)瞧一瞧。

（出示課件：

（1）兩只螞蟻沿著不同周長(zhǎng)的兩個(gè)面爬行比賽。

（2）兩只螞蟻沿著同一樹(shù)葉面不同位置爬行比賽）。

7．看了剛才的比賽，你想說(shuō)什么。（強(qiáng)調(diào)兩個(gè)面的.周長(zhǎng)的長(zhǎng)短不同，周長(zhǎng)是圍成圖形一周的長(zhǎng)度。）。

這樣的設(shè)計(jì)首先利用課余時(shí)間讓學(xué)生走向大自然，收集了許多漂亮的樹(shù)葉，給了學(xué)生美的享受，使學(xué)生對(duì)樹(shù)葉產(chǎn)生了美好的情感；緊接著讓學(xué)生描樹(shù)葉的輪廓，這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛好起來(lái)；然后讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解青蛙一生的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。

師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一則謎語(yǔ)，想不想猜一猜？

生：想。

師：恩，我們看看誰(shuí)最聰明，聽(tīng)好了：大腦袋，長(zhǎng)尾巴，黑灰身子水中滑。

生：小蝌蚪。

師：有同學(xué)說(shuō)是小蝌蚪，讓我們來(lái)看一看，（課件出示蝌蚪圖片，指向圖片相應(yīng)位置）大大的腦袋，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，黑灰色的身子，在水里游來(lái)游去，是不是小蝌蚪呀？！

生：是。

師：那么小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)呢？

生：青蛙。

師：（課件出示青蛙圖片）看一看，小蝌蚪和青蛙媽媽長(zhǎng)得一樣嗎？

生：不一樣。

（課件出示課文題目，學(xué)生跟老師讀課題）。

二、初步感知課文。

1、復(fù)習(xí)生字。

師：先來(lái)檢查一下上節(jié)課我們認(rèn)讀的幾個(gè)生字，看一看這些字藏在新的詞語(yǔ)里，我們還認(rèn)不認(rèn)識(shí)。

（課件逐一出示詞語(yǔ)“灰色”“歡迎”“追趕”“披著”“打鼓”“阿姨”“山頂”。）。

生：（認(rèn)讀字詞）。

2、交流識(shí)字的方法。

生：（交流自己的識(shí)字方法：根據(jù)圖片和上下文的意思猜字音；請(qǐng)教其他人；查課后生字表）。

3、初讀課文。

師：同學(xué)們的方法都很值得借鑒，下面我們自己再把課文讀一讀，還沒(méi)解決的生字，可以做上記號(hào)，等老師讀的時(shí)候再認(rèn)識(shí)它。

生：（自讀課文）。

師：下面聽(tīng)老師把課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字可要注意嘍！

（教師配樂(lè)范讀）。

三、朗讀感悟。

1、結(jié)合圖片，學(xué)習(xí)第一自然段。

師：老師讀得好不好？

生：好。

師：誰(shuí)有信心能比老師讀得更好，來(lái)給同學(xué)們讀一讀第一段？

（點(diǎn)名讀第一自然段，2至3名同學(xué)試讀，教師就語(yǔ)氣、感情和流利程度做適機(jī)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)）。

師：讀了第一段，你知道了什么？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

（如果同學(xué)們感悟不夠充分，可以換另種方式提問(wèn)，比如：“讀了第一自然段，你知道了小蝌蚪長(zhǎng)得什么樣子呢？”）。

生：（個(gè)別回答）我知道了小蝌蚪長(zhǎng)著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

師：（結(jié)合同學(xué)的描述，用課件逐一出示圖片及“大大的腦袋”、“黑灰色的身子”、“甩著一條長(zhǎng)尾巴”等重點(diǎn)詞句）。

2、結(jié)合游戲表演，學(xué)習(xí)第二、三自然段。

師：小蝌蚪在找媽媽的時(shí)候，都遇到了誰(shuí)，他們是怎樣幫助小蝌蚪的呢？我們接著學(xué)習(xí)第二自然段。

（點(diǎn)名讀第二自然段，可選2至3名同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)其他同學(xué)作出點(diǎn)評(píng)，如誰(shuí)把小蝌蚪找媽媽的急切心情表達(dá)得更形象，誰(shuí)把鯉魚(yú)阿姨的關(guān)切表現(xiàn)出來(lái)了）。

師：同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，下面誰(shuí)能到前面，把小蝌蚪遇到鯉魚(yú)阿姨的情景表演給大家看？

（選出角色演員，配戴好頭飾，提醒演員“迎上去”的蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨各自該站在什么位置，該向什么方向游）。

生：（表演）。

師：（情景表演結(jié)束，教師點(diǎn)評(píng)。）。

師：小蝌蚪又遇到了誰(shuí)？

生：烏龜。

師：我們來(lái)看一看，烏龜是怎樣說(shuō)的。

（指名讀第三自然段，過(guò)程同上，情景表演時(shí)提示演員“追上去”的蝌蚪和烏龜該站在什么位置，各自向什么方向游。）。

3、學(xué)習(xí)第四自然段。

師：在鯉魚(yú)阿姨和烏龜?shù)膸椭?，小蝌蚪找到媽媽了嗎？下面?lái)看第四自然段，聽(tīng)老師讀課文。

（教師范讀）。

師：小蝌蚪這次遇到了誰(shuí)？

生：青蛙媽媽。

師：（出示青蛙圖片）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，青蛙有什么特征？

生：“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”“鼓著一對(duì)大眼睛”

師：（隨著學(xué)生的介紹，用屏幕逐一出示重點(diǎn)詞句）。

4、自主學(xué)習(xí)五、六自然段。

師：我們自己來(lái)讀一讀五、六兩個(gè)自然段，不明白的地方可以互相討論，也可以記下來(lái)一會(huì)我們集體來(lái)解答。

生：（學(xué)生自讀五、六兩段課文，教師巡視指導(dǎo)）。

生：（學(xué)生互問(wèn)互答，教師相機(jī)指導(dǎo)。）。

師：老師也有一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道一只青蛙每天大約能捕捉多少只害蟲(chóng)呢？

生：（議論）。

生：（選擇）。

生：保護(hù)青蛙、不傷害它們。

5、分角色朗讀，鞏固對(duì)課文的閱讀和理解，教師從旁指導(dǎo)。

四、拓展活動(dòng)。

1、思考小蝌蚪是怎樣變成大青蛙的。

生：想。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文，又欣賞了歌曲，那么小蝌蚪是怎樣變成大青蛙的呢？

（課件逐一出示小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后腿、長(zhǎng)出兩條前腿、尾巴不見(jiàn)了的圖片。分別觀察小蝌蚪的身體有了什么變化）。

生：完成練習(xí)“小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條（后腿），又過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條（前腿），沒(méi)過(guò)多久，（尾巴）不見(jiàn)了，變成了一只只能捉害蟲(chóng)的（青蛙）”

2、激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)習(xí)故事中人物的精神。

師：我們?cè)诠适轮姓J(rèn)識(shí)了很多朋友，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡故事里的誰(shuí)，為什么？

生：個(gè)別發(fā)言，陳述喜歡的理由。

師：相機(jī)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（蝌蚪：不畏艱險(xiǎn)，面對(duì)挫折不氣餒，終于克服了各種困難找到了媽媽?zhuān)磺嗤埽翰蹲胶οx(chóng)，是田里的衛(wèi)士；烏龜、鯉魚(yú)：關(guān)心別人，助人為樂(lè)。）。

五、布置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)——寫(xiě)給小蝌蚪的一封信。

師：剛才同學(xué)們都說(shuō)很喜歡故事里的小蝌蚪，你們有沒(méi)有什么話想跟小蝌說(shuō)呀？

生：有。

生：好。

（學(xué)生興致勃勃地給小蝌蚪寫(xiě)信，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束）。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇三

生：(興奮地)好：

師：那你們知道小蝌蚪是怎么游的嗎？

生：知道，老師你看我把雙手當(dāng)成小蝌蚪長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

生：我把腳尖踮起來(lái)輕輕地移動(dòng)。

師：讓我們一起游吧。

(在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的池塘里快活地游著。)。

師出示長(zhǎng)出兩條后腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過(guò)了幾天長(zhǎng)出兩條后腿。他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去問(wèn)：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里，”鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到別處去找吧。”

(師扮演鯉魚(yú)媽媽?zhuān)缪蓍L(zhǎng)出兩條后腿的小蝌蚌。)。

師：請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你是怎么模仿長(zhǎng)出兩條后腿的小蝌蚪。

生：小蝌蚪雖然長(zhǎng)出兩條后腿，但我看到圖片上的小蝌蚪還甩著尾巴在游，所以我把雙手當(dāng)成小蝌蚪的尾巴。

生：我看到圖片上小蝌蚪的兩條后腿有的伸、有的縮，我認(rèn)為那是小蝌蚪在學(xué)蹬腿，所以我邊蹬邊甩尾巴。

生：好：(在音樂(lè)伴奏下學(xué)生分六人小組進(jìn)行表演。)。

師出示又長(zhǎng)出兩條前腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過(guò)了幾天長(zhǎng)出兩條前腿。他們看見(jiàn)一只烏龜伯伯?dāng)[動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去叫：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)骸睘觚敳χf(shuō)：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

生：好！(投入地表演著。)。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是怎么模仿又長(zhǎng)出兩條前腿的小蝌蚪的？

生：我把雙手舉在頭上當(dāng)成長(zhǎng)出兩條前腿的小蝌蚪。

生：因?yàn)閯傞L(zhǎng)出的腿比較短，我把手放在身體旁邊當(dāng)小蝌蚪的兩條前腿，邊蹬邊游。

生；我看圖片上小蝌蚪的動(dòng)作很像我學(xué)蛙泳的動(dòng)作，邊蹬腿邊劃手。

生：好！(在音樂(lè)伴奏下學(xué)生分蛆進(jìn)行表演。)。

師出示小蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙的圖片井講解——小蝌蚪游啊游。過(guò)了幾天尾巴變短了。他們游到荷花旁，看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大跟睛。小蝌蚪游過(guò)去叫：“媽媽?zhuān)瑡寢屖嗤軏寢屝χf(shuō)：“好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來(lái)吧！”

師：你們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

(生用自己的方式跳著。)。

師：老師給你們表演一個(gè)好嗎？

生：太好了。

師：(邊表演邊念口訣)一前上擺，二后擺屈膝，三兩腳蹬地跳出，四雙腳輕落地。

師：老師把這動(dòng)作取名叫“立定跳遠(yuǎn)”，小朋友覺(jué)得怎樣？想學(xué)嗎？

生：太好了，想！

老師把立定跳遠(yuǎn)再示范一遭，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，看一看完成動(dòng)作的順序應(yīng)該是怎樣的？

師：輪到你們練習(xí)時(shí)看誰(shuí)把動(dòng)作做得最好，最早跳到青蛙媽媽旁邊。

生分四人小組討論、練習(xí)。(在《小青蛙找家》的音樂(lè)聲中練習(xí)。)。

師巡視指導(dǎo)并給予一定的幫助。

討論。

2.本案例對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力是否有效，

簡(jiǎn)析。

1.情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的一種有效的教學(xué)形式。

環(huán)境是教學(xué)中學(xué)生獲得體驗(yàn)的載體。創(chuàng)設(shè)情境并把學(xué)生帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生入景動(dòng)情、明理知味，用情景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生把興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。本課把教材內(nèi)容以“小蝌蚪找媽媽”的故事展開(kāi)，讓學(xué)生扮演他們喜愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)游戲貫穿課堂。在課堂中緊緊扣住故事發(fā)展的情與景，使情景交融，學(xué)生的練習(xí)處于“樂(lè)中練、動(dòng)中練、玩中練”的氛圍之中。這節(jié)課，學(xué)生始終沉浸在角色扮演的良性環(huán)境中，自覺(jué)、自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，取得了意想不到的成功。

2.學(xué)生的身體得到了鍛煉，體驗(yàn)得到了加強(qiáng)，交往得到了提高。

在課堂中讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是新課程下低年級(jí)體育教學(xué)追求的目標(biāo)之一。本課在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生扮演鯉魚(yú)阿姨、烏龜伯伯與不同時(shí)期的小蝌蚪，使學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，交往能力進(jìn)一步提高；讓學(xué)生思考井模仿小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后腿、又長(zhǎng)出兩條前腿及長(zhǎng)成青蛙的動(dòng)作到引入立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，由易到難。由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，學(xué)生的身體得到了鍛煉。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇四

當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種潮流。創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)；針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的作用有二：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是能夠溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師過(guò)分注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，所創(chuàng)設(shè)的情境效率不高，價(jià)值不大。如有的情境，不符合學(xué)生的生活實(shí)際，有的情境離所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，有的情境情節(jié)過(guò)于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎與情境之中等。

好的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生心理上的興趣和學(xué)習(xí)的需要，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁。因此探討如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以“復(fù)習(xí)―例題―習(xí)題”的模式展開(kāi)教學(xué)，比較機(jī)械，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)于數(shù)學(xué)很多學(xué)生不感興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問(wèn)題情境―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―應(yīng)用與拓展”的方式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。這就要求教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題。

教學(xué)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生難以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：小紅去文具店買(mǎi)一支鉛筆和一把卷筆刀，一支鉛筆0.8元，一把卷筆刀3.2元，小紅付了5元錢(qián)，售貨員應(yīng)該找給小紅多少錢(qián)？學(xué)生在日常生活中，也會(huì)遇到類(lèi)似的情形，學(xué)生很容易理解題意。接著先由學(xué)生自己做，會(huì)出現(xiàn)兩種解法：

（1）5-0.8-3.2=1（元）；

（2）5-（0.8+3.2）=1（元）。

著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二種解法括號(hào)里求的是什么？由于這是貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，學(xué)生不難回答出來(lái)，是求買(mǎi)鉛筆和卷筆刀一共用去多少錢(qián)，再讓學(xué)生討論哪種解答方法簡(jiǎn)便，為什么？通過(guò)討論，學(xué)生明白了第二種解法的優(yōu)點(diǎn)，最后抽象概括出運(yùn)算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算定律，學(xué)生可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行自主探索，便于學(xué)生理解定律，并能提高他們的解題能力。

其實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了欣賞，不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該是平常的、真實(shí)的，簡(jiǎn)單的、有效的。所有的形式都是為了學(xué)生的學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)訂牛奶的生活情境，通過(guò)小明和訂奶工的對(duì)話讓學(xué)生明確：小明家訂一份牛奶，一份牛奶每月28元。教師此時(shí)適時(shí)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：你能提出什么問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生就很容易提出：（1）小明家訂2個(gè)月要多少錢(qián)？（2）小明家訂6個(gè)月要多少錢(qián)？（3）小明家訂10個(gè)月要多少錢(qián)？（4）小明家訂一年要多少錢(qián)？通過(guò)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察情景圖收集信息，并提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中前面三個(gè)問(wèn)題的.提出和解答又為新知的探究做好了準(zhǔn)備。

像這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”采集生活中的數(shù)學(xué)事例，情境創(chuàng)設(shè)生活化。既真實(shí)有效，又順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生易于理解，學(xué)得輕松。

在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)不相吻合的現(xiàn)象。教師為了提高課堂效率精心設(shè)計(jì)了情境，但學(xué)生卻總是沉浸在情境中，卻無(wú)法搜集情境中所蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。

如在教學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)“=、、”時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意，教師精心創(chuàng)設(shè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的場(chǎng)景，制作了精美的課件展示各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)隊(duì)的出場(chǎng)情況。學(xué)生觀察過(guò)后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)看到了什么？這時(shí)學(xué)生迫不及待地你一言我一語(yǔ)的說(shuō)了起來(lái)：有的說(shuō)看到了橫幅，有的說(shuō)看到兩棵大樹(shù)，還有的說(shuō)地上還有小草，有四個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)等等。就是不說(shuō)每個(gè)隊(duì)人數(shù)的多少。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于有趣的故事情節(jié)很感興趣，但僅僅以情節(jié)吸引學(xué)生，而不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)從自己感興趣的角度去提取信息，提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)的情景能夠要蘊(yùn)含豐富的信息量，一是讓學(xué)生能從不同的角度學(xué)習(xí)，二是給予不同層次的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提出問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、交流、解決問(wèn)題，在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，我們要從情境的趣味性、真實(shí)性、有效性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇五

正確流利有感情地朗讀課文.

通過(guò)賞析品味,使學(xué)生知道為什么稱(chēng)葉欣為白衣戰(zhàn)士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.

難點(diǎn)分析及對(duì)策。

由于本篇文章記敘的時(shí)期非常特殊,而當(dāng)時(shí)孩子們又小,無(wú)法理解體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,因此教學(xué)存在一定的認(rèn)知難度和理解難度,是本篇教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).基于這些,我在教學(xué)中決定采取利用幻燈片創(chuàng)設(shè)情境,再通過(guò)文字的感悟,激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法.

教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖。

主要教學(xué)過(guò)程說(shuō)明。

(一)談話激趣,揭示課題。

1.調(diào)查學(xué)生課前了解的關(guān)于"非典"的資料。

2.請(qǐng)學(xué)生交流自己的課前準(zhǔn)備。

(二)初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生初步朗讀課文,達(dá)到正確的目標(biāo)。

2.整體感知課文的主要內(nèi)容:標(biāo)一標(biāo),想一想,議一議,說(shuō)一說(shuō)。

3.再讀課文,要求流利.

(三)創(chuàng)設(shè)情境,以情施教。

1.課件播放非典時(shí)期,醫(yī)院里的一些工作情況。

2.學(xué)生朗讀課文,想一想:文中哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)說(shuō)說(shuō)理由.

3.學(xué)生自由朗讀課文,自己感悟.

4.交流自己的一些觀點(diǎn),要求說(shuō)完整的話.

5.利用課件,引導(dǎo),幫助學(xué)生體會(huì)葉欣對(duì)工作的愛(ài),對(duì)同事的愛(ài),對(duì)病人的愛(ài),對(duì)家人的愛(ài),指導(dǎo)學(xué)生朗讀.可以引導(dǎo)學(xué)生逐句理解體會(huì).

6.再次朗讀課文.

(四)回環(huán)整合,加深感知。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):自己這節(jié)課最大的收獲是什么.

五.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評(píng)價(jià)。

1.揭示課題前讓學(xué)生收集資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手收集資料的能力.

2.初讀課文加深了學(xué)生對(duì)于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.

3.創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,縮短了文本與現(xiàn)實(shí)的距離,也更容易激發(fā)起學(xué)生的情感.從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本世界.

4.回環(huán)整合課文內(nèi)容,鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

談話激趣,揭題導(dǎo)入。

初讀課文,整體感知。

回環(huán)整合,加深感知。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇六

目前我校教學(xué)中所遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，難以形成有效的自主性學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，本研究就是在這種背景下展開(kāi)。

一、教學(xué)情境的作用。

在教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，目的是引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教學(xué)效率。

在教學(xué)中教師可以通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，他在教學(xué)中所起到的最大作用就是讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到情景交融，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

二、有效的教學(xué)情境特點(diǎn)。

在物理教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須滿(mǎn)足一下特點(diǎn)：

1、生活性。物理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須具有生活性。既要注重聯(lián)系學(xué)生的'現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。又要深入挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。正如陶行知先生所說(shuō)：“接知如接枝。我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”

2、形象性。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。在物理教學(xué)中有一些教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，究其原因是因?yàn)槌橄蟆Ｒ虼嗽趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時(shí)必須強(qiáng)調(diào)情景的可見(jiàn)性，要讓學(xué)生摸得著的、看得見(jiàn)。它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。同時(shí)應(yīng)該能夠促使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。

4、問(wèn)題性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是引起學(xué)生的思考，因此所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；同時(shí)其難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)，以使問(wèn)題具有真正吸引學(xué)生的力量。只有這種才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)想，藉以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開(kāi)始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，在理解、深化、運(yùn)用物理概念的過(guò)程中得到強(qiáng)化，例如“浮力”，來(lái)自于生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)：觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數(shù)有何不同？這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相桲，這就更使即將展開(kāi)的教學(xué)籠罩上一層趣味的光環(huán)。

以上是我對(duì)初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)看法和做法，教學(xué)情境一般交叉、變換用于教學(xué)，要使效果顯著，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生擺脫消極被動(dòng)困境，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活片、積極主動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇七

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲的興趣，通過(guò)欣賞中外樂(lè)曲熱愛(ài)和理解多元文化。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地接受音樂(lè)審美教育。

3、通過(guò)課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

（1）通過(guò)欣賞中外進(jìn)行曲，在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進(jìn)行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

（2）在欣賞過(guò)程中讓學(xué)生自己去聽(tīng)辨、分析，體驗(yàn)音樂(lè)片斷，通過(guò)體驗(yàn)與感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高音樂(lè)鑒賞、分析能力。

（3）在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生不斷通過(guò)對(duì)音樂(lè)材料的呈示產(chǎn)生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)。積極主動(dòng)參與音樂(lè)音樂(lè)實(shí)踐，體會(huì)音樂(lè)在人類(lèi)社會(huì)生活中的作用與地位。

1、在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進(jìn)行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

2、處于青春期的中學(xué)生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與表現(xiàn)音樂(lè)。

一、導(dǎo)入：

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺(jué)到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學(xué)們說(shuō)的很好，第一首是進(jìn)行曲，它具有步伐節(jié)奏特點(diǎn)，有著行進(jìn)的感覺(jué)，步伐節(jié)奏特點(diǎn)是進(jìn)行曲最基本的特點(diǎn)。那什么是步伐特點(diǎn)呢？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強(qiáng)弱特點(diǎn)，通過(guò)律動(dòng)對(duì)比2拍子與3拍子的不同）。

（放音樂(lè)）隨音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)2拍子，和3拍的區(qū)別，老師帶領(lǐng)下進(jìn)行。

二、新課教學(xué)，拓展深入。

1、《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》講析。

（播放視頻）板書(shū)設(shè)計(jì)：演奏樂(lè)器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場(chǎng)合學(xué)生：銅管樂(lè)隊(duì)。

2/4。

中速激越昂揚(yáng)鏗鏘有力閱兵儀式。

2、《婚禮進(jìn)行曲》講析。

師：這首樂(lè)曲是用管風(fēng)琴來(lái)演奏的，管風(fēng)琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀(jì)，13世紀(jì)在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）。

板書(shū)設(shè)計(jì)：管風(fēng)琴2/4稍快中板、歡樂(lè)幸福、步伐歡快、婚禮儀式。

3、《葬禮進(jìn)行曲》講析。

板書(shū)設(shè)計(jì)：鋼琴。

4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情。

步伐沉重、葬禮儀式生：回答。

師：簡(jiǎn)單介紹肖邦，愛(ài)國(guó)主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。

生：伴奏樂(lè)器，速度，旋律等音樂(lè)要素的不同，所以音樂(lè)表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導(dǎo)）。

三、結(jié)束本課。

最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進(jìn)行曲》中結(jié)束本節(jié)課（同學(xué)們隨音樂(lè)主題拍手律動(dòng)）。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇八

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)情境一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實(shí)踐中教師應(yīng)充分利用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。

3、創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境。

4、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境。

探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當(dāng)然，自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間，教師要為學(xué)生的活動(dòng)搭好臺(tái)，留有比較充分的時(shí)間和空間，以確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的有效性得以落實(shí)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇九

小蝌蚪找媽媽?zhuān)@是一個(gè)充滿(mǎn)童趣的文學(xué)作品。全文圍繞“找”這個(gè)中心展開(kāi)的。班級(jí)的植物角剛好有活體，為這節(jié)課的展開(kāi)帶來(lái)了更好的效果，小朋友的興趣很大。

“這么可愛(ài)的小蝌蚪，他卻找不到媽媽了，我們一起幫幫這個(gè)可愛(ài)而可憐的小蝌蚪好嗎？引入主題，幼兒頗有興趣的開(kāi)始聽(tīng)我講故事。由于小蝌蚪遇到的“媽媽”比較多，故事情節(jié)較長(zhǎng)，我采取了分段教學(xué)。當(dāng)小蝌蚪每次遇到一位“媽媽”，我就開(kāi)展情節(jié)教學(xué)，讓2位小朋友分角色表演，用這樣的節(jié)教學(xué)方式，不僅讓幼兒完整的說(shuō)完一句話的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒積極參加活動(dòng)的愿望。通過(guò)幼兒喜形于色的表情中，我知道他們很喜歡這節(jié)課，當(dāng)小蝌蚪再次遇到其他的“媽媽”的時(shí)候，有的孩子已經(jīng)迫不及待的“開(kāi)演”了。

整個(gè)活動(dòng)的不足之處，我覺(jué)得在時(shí)間的安排上有點(diǎn)不緊湊，當(dāng)我要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，幼兒的思維還停留在上一個(gè)階段。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十

案例：

在初中歷史第二冊(cè)第14課《元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》一課，我是這樣通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的：

學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答：一望無(wú)際的草原、藍(lán)藍(lán)的天空、成群的牛、羊、馬、放牧人、騎著駿馬在草原奔馳的蒙古人、蒙古包等等，有的同學(xué)還朗誦了《刺勒川》民歌：“刺勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”課堂氣氛異常熱烈。

教師借機(jī)指出：“可是，同學(xué)們你們知道嗎？12世紀(jì)的時(shí)候，美麗大草原上的蒙古人卻過(guò)著‘沒(méi)有逃避地方，只有沖鋒打仗，沒(méi)有平安幸福，只有互相殺伐’的沖殺、動(dòng)蕩、困苦的生活，那么，是誰(shuí)改變了蒙古人民的命運(yùn)，使他們過(guò)上相對(duì)幸福、安定的生活的呢？通過(guò)這樣的'教學(xué)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，充滿(mǎn)了求知的欲望。自然地過(guò)渡到了新授課的學(xué)習(xí)。

案例分析：

好的開(kāi)端是成功的開(kāi)始，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開(kāi)展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲并為新授的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，積極、主動(dòng)、自主投入學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為本位，脫離教學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境設(shè)計(jì)將成為空中樓閣，成為課堂教學(xué)虛設(shè)的幌子。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以出現(xiàn)在教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、新授、活動(dòng)、質(zhì)疑、總結(jié)等等。不同環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)目的不同，形式也不盡相同。例如：本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)，主要目的是引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)印象中的美麗蒙古草原，進(jìn)而想像12世紀(jì)蒙古草原的悲慘生活，產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問(wèn)與欲望走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)，方法上主要采取談話的方式，教師通過(guò)問(wèn)答、談話的方式，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，并通過(guò)師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十一

圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下幾個(gè)方面：

一、利用好課題。

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：

師：我們以前都稱(chēng)護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱(chēng)為白衣戰(zhàn)士呢?

這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。

2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題。

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2019年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。

3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題。

平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱(chēng)為"白衣天使"，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢?在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

二、抓重點(diǎn)句段突破難點(diǎn)。

課文的(4-7自然段)詳細(xì)描寫(xiě)了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動(dòng)?讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的?”本來(lái)目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過(guò)程處理的很倉(cāng)促，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十二

《小蝌蚪找媽媽》選自九年義務(wù)教育（人教版教科書(shū)）一年級(jí)下冊(cè)第三十四課。本文是一篇溶知識(shí)性、趣味性于一體的科學(xué)童話，文字淺顯易懂。課文以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的形式向?qū)W生介紹了一群天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)“長(zhǎng)出后腿——長(zhǎng)出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個(gè)階段，最后變成了青蛙，說(shuō)明了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程形體變化，蘊(yùn)含了從小獨(dú)立生活，遇事主動(dòng)探索的道理。1、認(rèn)知目標(biāo)（1）、認(rèn)識(shí)“故、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”等八個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“有、在、什、么、變、條”等六個(gè)生字。（2）、了解蝌蚪與青蛙的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)蝌蚪與青蛙。2、能力目標(biāo)（1）、了解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程及其外形特點(diǎn)；（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解和運(yùn)用“蹦、跳、蹬”等課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞。3、情感目標(biāo)（1）、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)童話的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。（2）、體會(huì)從小獨(dú)立生活，遇事主動(dòng)探索的道理。重點(diǎn)：（1）、了解青蛙成長(zhǎng)過(guò)程中的形體變化。（2）、體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性。難點(diǎn)：理解并體會(huì)課文中出現(xiàn)的表示動(dòng)作的詞在運(yùn)用上的準(zhǔn)確性。本課教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，由于孩子們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，易接受感性的知識(shí)，且思維方式偏重于形象思維，表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)模仿，對(duì)一切新鮮事物都充滿(mǎn)好奇心，愛(ài)說(shuō)愛(ài)問(wèn)，活潑天真，根據(jù)這些特點(diǎn)，我將從以下四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，我將以動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)課文情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。主要通過(guò)課件演示的形式，讓學(xué)生區(qū)別動(dòng)詞；鑒于學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)模仿，主要以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。2、引導(dǎo)探索、開(kāi)拓思路。由于低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)思愛(ài)問(wèn)，對(duì)一切新鮮事物充滿(mǎn)好奇，我將以多媒體出現(xiàn)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程四個(gè)階段的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)青蛙形體的變化，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中沒(méi)有說(shuō)明的細(xì)節(jié)。如眼睛的變化等。3、課外延伸，積累知識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生聰明、好學(xué)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我將運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹青蛙的知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生能從課外尋求獲取知識(shí)的方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新教材的閱讀教學(xué)要求“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生有所感悟和思考，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，在感受中領(lǐng)悟”?！缎◎蝌秸覌寢尅肥瞧茖W(xué)童話，為體驗(yàn)、感悟型閱讀提供了條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求優(yōu)化老師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生參與精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，多媒體課件設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為。1、創(chuàng)設(shè)情境、理解課文。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，播放動(dòng)畫(huà)、展示圖片、出示練習(xí)、播放朗讀，使學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、練的過(guò)程中漸漸進(jìn)入課文內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)感官功能的基礎(chǔ)上熟悉小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)青蛙的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。2、加強(qiáng)朗讀，感悟語(yǔ)文。通過(guò)多種形式的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感受領(lǐng)悟課文內(nèi)容，如帶著問(wèn)題朗讀，領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確性；分角色朗讀，感受小蝌蚪找媽媽的不易，從而體會(huì)小蝌蚪獨(dú)立生活與勇于探索的精神。3、啟發(fā)教學(xué)，提高認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造想象氛圍，以青蛙對(duì)話的形式想象青蛙母子相識(shí)后的交流，鞏固知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓思路。另外，結(jié)合多媒體課件提供的課外知識(shí)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)青蛙是益蟲(chóng)。教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用自制的和收集的多媒體教學(xué)課件。本課課件穿插于教學(xué)過(guò)程中，起到輔助教學(xué)的作用。1、導(dǎo)入新課時(shí)，利用多媒體課件展示小蝌蚪的外形，引導(dǎo)學(xué)生抓住小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴的特點(diǎn)觀察并說(shuō)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引導(dǎo)說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)第一自然段的內(nèi)容。2、感知課文時(shí)，結(jié)合多媒體課件播放動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生在興致勃勃地觀察當(dāng)中了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程及形體變化。3、理解詞語(yǔ)“迎上去、追上去、游上去”時(shí)，以課件演示動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟這三個(gè)詞的區(qū)別。在認(rèn)識(shí)青蛙特點(diǎn)時(shí)，以課件出示圖片，了解青蛙的形體特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。4、在發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，安排了青蛙鳴叫的課件演示，啟發(fā)學(xué)生想象小青蛙與媽媽的對(duì)話內(nèi)容。5、以電腦小博士的形式展示青蛙圖片及文字資料，并播放文字資料的錄音。拓寬學(xué)生的知識(shí)面?！匆弧?、導(dǎo)入課文1、師引語(yǔ)：今天我們給大家介紹一位新朋友，猜猜它是誰(shuí)？【課件演示】說(shuō)謎面：大腦袋，園肚子，細(xì)尾巴，黑身子，變變變，長(zhǎng)出四條腿，丟了細(xì)尾巴。吃飽了，呱呱叫，抓害蟲(chóng)，頂呱呱。2、生交流，說(shuō)謎底。（板書(shū)：小蝌蚪）3、【課件演示】出示小蝌蚪圖片，說(shuō)說(shuō)小蝌蚪長(zhǎng)得是什么模樣？4、引語(yǔ)：今天請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)《小蝌蚪找媽媽》的故事。（設(shè)計(jì)意圖：以猜謎的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也初步認(rèn)知小蝌蚪。通過(guò)圖片演示，學(xué)生對(duì)小蝌蚪的印象又深一層，通過(guò)看圖填空的說(shuō)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)觀察描述小蝌蚪的外形，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。）〈二〉、感知課文?！菊n件演示】播放錄音，要求大家聽(tīng)完故事后想一想，說(shuō)一說(shuō)。1、小蝌蚪的身體發(fā)生了怎樣的變化？2、引語(yǔ)：剛才，大家聽(tīng)故事時(shí)都非常認(rèn)真，也非常專(zhuān)心?，F(xiàn)在，誰(shuí)最想說(shuō)一說(shuō)。3、【課件演示】出示畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十三

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激活語(yǔ)文課堂。

目前，大多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣。這讓我聯(lián)想到很多孩子怕吃藥，因?yàn)楹芸?，聰明的商家就在藥的表面裹上一層各種味道的“糖衣”，從此吃藥不再是家長(zhǎng)和孩子的負(fù)擔(dān)。巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激活中職語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，就是我們中職學(xué)校語(yǔ)文課的“糖衣”，是每位語(yǔ)文教師首要解決的問(wèn)題。為此，我做了如下的嘗試：

一、扮演角色體會(huì)情境。

學(xué)生閱讀教材的過(guò)程就是情感積蓄的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)教育學(xué)生扮演一定的角色，遵循一定的規(guī)則展開(kāi)。在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演課文中的人物角色。只有站在角色立場(chǎng)上，才能貼心著意，文中的“事”好像是自己做，人物的“話”好像是自己說(shuō)的。這樣就可以消除文章與學(xué)生的距離，學(xué)生理解起來(lái)就更加親切和深刻。如在教學(xué)《向中國(guó)人脫帽致敬》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的主人公中國(guó)留學(xué)生“我”的情感并不怎么深刻理解和體會(huì)，為了達(dá)到教學(xué)目的，于是我讓學(xué)生分組討論，醞釀文中的`人物情感，然后小組派代表進(jìn)行角色表演。學(xué)生在與同學(xué)們的愉快討論中，在角色扮演的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中，嘗到了成功的喜悅。扮演角色既讓學(xué)生體會(huì)到了文中人物的情感，又陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

二、借助繪畫(huà)再現(xiàn)情境。

在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要、課文內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，借助繪畫(huà)這一手段設(shè)計(jì)一些練習(xí)，鞏固課文知識(shí)。如在教學(xué)《我的空中樓閣》后，針對(duì)廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我說(shuō)：“文中的小屋描述的是那么的美，真是文中有詩(shī)，文中有畫(huà)，你能根據(jù)文中的內(nèi)容，加上你的想象和創(chuàng)造，為課文配一幅插圖嗎？比一比，看誰(shuí)畫(huà)得最好！”因?yàn)槿诤狭艘恍?zhuān)業(yè)的興趣，這時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，他們大顯身手，把他們的專(zhuān)業(yè)水平全都發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)這次的繪畫(huà)，學(xué)生在愉快的繪畫(huà)中把課文內(nèi)容具體化，形象化，收到了“一圖窮千言”的效果。

三、播放音樂(lè)渲染情境。

美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其韻律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。音樂(lè)能制造氣氛，渲染情境，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，那將是另一番天地。我們可以用音樂(lè)的方式引入新課，不僅能營(yíng)造很好的課堂氣氛，而且可以借用音樂(lè)中的歌詞、節(jié)奏等直接地在不知不覺(jué)中過(guò)渡到新課當(dāng)中。如在教學(xué)《提醒幸?！窌r(shí)，可以通過(guò)播放歌曲《幸福在哪里》，通過(guò)歌曲的旋律、歌詞引入新課。又如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解課文是比較吃力的，這時(shí)就可以播放一些腰鼓表演的視頻，通過(guò)視頻里的畫(huà)面、音樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)腰鼓隊(duì)奔放的舞姿、激越的聲音、磅礴的氣勢(shì)的理解，變抽象思維為形象思維，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解。

四、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

生活是語(yǔ)文之源，依據(jù)課文所反映的生活創(chuàng)設(shè)情境，使其貼近學(xué)生的生活，更能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想立意，讓學(xué)生受到真善美的感染熏陶。小說(shuō)《一碗清湯蕎麥面》是一篇十分感人的短篇小說(shuō)。它敘述了一家三口突然遭受厄運(yùn)之后，頑強(qiáng)不屈，奮發(fā)上進(jìn)，最終時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的故事。讀來(lái)令人深受感動(dòng)、鼓舞。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。為了讓學(xué)生體會(huì)困境中逆流而上的精神，在課堂上，我讓學(xué)生們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，由自己的童年印象最深刻的食物說(shuō)起，并分析印象深刻的原因。接下來(lái)我跟學(xué)生一起舉例老一輩怎樣在艱難的環(huán)境下求生存的故事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸到課文中去。

五、游戲教學(xué)引入情境。

中專(zhuān)的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)，若能將語(yǔ)文知識(shí)與游戲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)知識(shí)，學(xué)生是非常愿意接受的。在游戲中，教師也要一起參與游戲，語(yǔ)氣和態(tài)度要親和，這樣才更容易與學(xué)生進(jìn)行情感交流。如在《說(shuō)話訓(xùn)練》這一課，可以設(shè)計(jì)一句話接龍游戲，如果誰(shuí)卡了殼，就罰他說(shuō)個(gè)繞口令。這樣的游戲能使全班學(xué)生一起參與，學(xué)生感到新奇刺激，那么教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

六、利用多媒體展示情境。

目前，多媒體技術(shù)正被廣大教師所采納和應(yīng)用，因?yàn)樗饾u實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味、高效率。它能使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如在教學(xué)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》時(shí)，課文從洛陽(yáng)的“古”“美”“絕”“奇”四個(gè)不同側(cè)面選取了典型材料，由于學(xué)生不能親臨其境，學(xué)起來(lái)覺(jué)得抽象、枯燥。于是我從網(wǎng)上下載了文中所提到的白馬寺、牡丹、唐三彩、龍門(mén)石窟的相關(guān)圖片和資料介紹，通過(guò)投影儀播放出來(lái)，學(xué)生馬上被吸引住了，學(xué)習(xí)的情緒高漲，教學(xué)效果非常好。

實(shí)踐證明，一個(gè)好的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，情知對(duì)稱(chēng)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的統(tǒng)一；能寓教于樂(lè)，把教學(xué)內(nèi)容的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“我情我景”，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需要，促成學(xué)生樂(lè)學(xué)；甚至將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是快樂(lè)的。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校）。