知識是人類進步的基石，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和充實自己。怎樣處理失敗和挫折，重拾信心？下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對你的寫作有所啟發(fā)。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇一

各位評委，老師你們好！我說課的題目是《離子反應(yīng)》。下面我將從教材分析，教法分析，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序和板書設(shè)計幾個方面對本節(jié)課進行說明。

一、說教材。

1、教材的地位和作用。

《離子反應(yīng)》人教版高中化學(xué)必修（1）第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的第二節(jié)內(nèi)容。《離子反應(yīng)》是重要的化學(xué)用語，在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫。《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能通過實驗認識離子反應(yīng)極其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學(xué)生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學(xué)習(xí)，因此本節(jié)知識對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離；第二課時講離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中幾乎年年考。

2、本課時的教學(xué)目的：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生情況制定的教學(xué)目標(biāo)為：

知識與技能目標(biāo)：1、認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，初步學(xué)會從微觀的角度認識物質(zhì)在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應(yīng)。2、會書寫易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式。3、掌握化學(xué)離子反應(yīng)的實質(zhì)，理解離子反應(yīng)和離子方程式的意義。

過程與方法目標(biāo)：通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會探究、分析化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、歸納總結(jié)能力、分析問題能力、解決問題的能力；通過觀察反應(yīng)和反應(yīng)事實，使學(xué)生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規(guī)律的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生動手參與能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于探索的科學(xué)態(tài)度和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證和唯物主義教育。

3、本節(jié)課的教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：1、認識復(fù)分解反應(yīng)類型離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。2、知道常見的易溶、易電離的酸、堿、鹽并會寫這些物質(zhì)之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式。

教學(xué)難點：知道哪些物質(zhì)是易溶、易電離的物質(zhì)，并據(jù)此學(xué)會判斷離子大量共存問題和常見離子的檢驗。

二、說教法。

教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：

1、實驗促學(xué)法：通過教師的演示，學(xué)生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，理解并掌握離子反應(yīng)及其方程式的書寫。

2、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在意境中主動探究科學(xué)的奧妙。

3、探究、歸納法：通過學(xué)生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。

三、說學(xué)法。

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的真諦是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我積極響應(yīng)新課改倡導(dǎo)的課堂上“師——生、生——生”的互動的教學(xué)方法，在學(xué)法設(shè)計上采用實驗探究與交流活動相結(jié)合，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣。

四、說教學(xué)程序。

1、適當(dāng)復(fù)習(xí)，引入正題。

由于電解質(zhì)等概念對離子方程式的書寫非常重要，可做適當(dāng)復(fù)習(xí)。并通過復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶于水后能電離成離子，介紹電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)，引入題。

2、精心設(shè)疑，實驗探究。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇二

艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩歌，其情感內(nèi)涵就是對祖國的熱愛。詩言志，歌詠情，在本節(jié)課的設(shè)計中我借助背景音樂直接導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴,而且這樣開宗明義點出愛國之情，也是著眼于情感態(tài)度價值觀來創(chuàng)設(shè)情境。

本節(jié)設(shè)計以朗讀為主，深得短詩教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美，是對詩歌這一文學(xué)體裁特點的準(zhǔn)確總結(jié)。通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊;通過師生的美讀加速實現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進入角色，更好地去領(lǐng)悟詩人的心聲，豐富情感體驗和審美體驗。

本節(jié)課設(shè)計走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩性的閱讀上來，精彩之處是“情緒對接”的設(shè)計。在研讀文本的基礎(chǔ)上，進行拓展強化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩歌的情感基調(diào)相連，利用多媒體進行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽欣賞層面上，或者進行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”，整個設(shè)計的落腳點還在語言，這就抓住了語文教學(xué)的`本質(zhì)特征。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇三

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。

“離子反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念范疇。在進行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時，將曾經(jīng)的“注重以化學(xué)知識獲得為核心”這一教學(xué)思路，修改為“以學(xué)生認識素養(yǎng)發(fā)展為核心”這樣的教學(xué)，注重化學(xué)知識認知功能的實現(xiàn)。關(guān)注認識發(fā)展的教學(xué)也注重對具體性知識的學(xué)習(xí)和思考，但最終目的是把具體知識作為載體和工具，來幫助學(xué)生化學(xué)認識的建構(gòu)和形成。

在這一思路下，除了關(guān)注“離子反應(yīng)的發(fā)生條件”、“離子方程式的書寫方法”等具體知識的落實，還要同樣關(guān)注“離子反應(yīng)”這一內(nèi)容對于學(xué)生從微粒及其相互作用的角度更加本質(zhì)的認識溶液中的化學(xué)反應(yīng)的促進作用，讓學(xué)生能夠從微觀角度認識在溶液中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，初步建立起研究水溶液系統(tǒng)的思路方法。

二、教材分析與處理。

教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是《化學(xué)必修1》（人教版）第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第二節(jié)《離子反應(yīng)》教學(xué)內(nèi)容。離子反應(yīng)是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)都是離子反應(yīng),理解離子反應(yīng)實質(zhì)和規(guī)律，對水溶液中的化學(xué)反應(yīng)的研究具有實際意義。從整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應(yīng)的一般都是離子反應(yīng)，只有讓學(xué)生掌握離子反應(yīng)的基本概念，才能加深對這些反應(yīng)實質(zhì)的理解；同時離子反應(yīng)理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解離子反應(yīng)規(guī)律在物質(zhì)世界中的體現(xiàn)，幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應(yīng)不僅是學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的完善和鞏固，也對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（特別是水溶液中的化學(xué)反應(yīng)）打下了重要的理論基礎(chǔ)。本節(jié)課將承擔(dān)的主要教學(xué)功能之一即是對學(xué)生“分類觀”的完善以及“微粒觀”（“離子觀”）的建構(gòu)。

三、

學(xué)情分析。

學(xué)生情況分析：一方面，學(xué)生剛剛經(jīng)過中考復(fù)習(xí)，對于常見酸、堿、鹽溶液間的復(fù)分解反應(yīng)非常熟悉，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。另一方面，通過課前測查發(fā)現(xiàn)，“原子”、“離子”、“分子”等概念對于大多數(shù)學(xué)生而言僅僅是一個名詞，學(xué)生們還沒有意識可以從微粒的角度認識物質(zhì)、認識物質(zhì)間的反應(yīng)，因此，“微粒觀”的建構(gòu)將成為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點之一。

知識與技能：

過程與方法：

1.通過對比實驗“幾組物質(zhì)的導(dǎo)電實驗”，初步學(xué)會形成概念的分析方法。2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過獨立思考探究酸、堿、鹽的定義。

3.通過對酸、堿、鹽電離情況的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價值觀：

3.通過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)研究的一般方法和過程。認識物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關(guān)系。初步形成理論聯(lián)系實際、實踐檢驗真知的學(xué)習(xí)觀以及反思評價的學(xué)習(xí)方式。

【重點】1.電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念2.電離的概念，電離方程式的書寫。

【難點】電解質(zhì)的電離過程的理解。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

1.實驗儀器：學(xué)生電源、微型導(dǎo)電性實驗裝置、導(dǎo)線。

六、教學(xué)基本思路。

4、hno3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后安排思考與交流活動，引導(dǎo)學(xué)生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

七、教學(xué)方法。

實驗探究、觀察比較、分組討論交流、比較歸納、分析講解、講練結(jié)合等。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇四

旁邊我畫出了一只燒杯，在燒杯上畫了一只滴管。燒杯旁標(biāo)著硫酸氫鈉，滴管旁標(biāo)著氫氧化鋇。

有的學(xué)生很快叫起來：相同。我追問：為什么呢？答道：因為反應(yīng)物相同的。

我繼續(xù)問：只要反應(yīng)物相同，生成物也是相同的嗎？

學(xué)生們低下頭來。過了一會有的學(xué)生回答：不是的。我說：能舉出一個例子嗎？

有的學(xué)生找出來了。提出碳與氧氣反應(yīng)，可能生成一氧化碳，也可能生成二氧化碳。我再問：大家能分析一下原因嗎？有的學(xué)生思考很積極：因為氧氣的量不同。

我在黑板上分別寫下了碳與氧氣生成二氧化碳和一氧化碳的方程式。說：你們看，當(dāng)反應(yīng)物的量不同時，我們得到的生成物也是不同的。這里面就存在一個“量”的問題，大家在分析化學(xué)問題時，也一定要有“量”的.觀念，進行深入地思考。大家能否用“量”的觀念再去看看我們提出的問題。

學(xué)生們開始在草稿紙上寫了起來。但很多同學(xué)仍然是不知怎樣動手。

我開始引導(dǎo)學(xué)生。

大家分析一下在燒杯中大家會“看到”哪些微粒？學(xué)生們馬上回答：鈉離子，氫離子，硫酸根離子，水分子。我又問：在滴管中有哪些微粒？學(xué)生回答：鋇離子，氫氧根離子。看來，學(xué)生們在分析微粒這方面掌握得不錯。

我接著問：如果將他們混合，你們說這些微粒哪些將“打仗”？學(xué)生回答：氫離子與氫氧根離子；鋇離子與硫酸根離子。學(xué)生們在定性分析離子反應(yīng)方面也挺好的。這是上節(jié)課的內(nèi)容了。

我說：好了?，F(xiàn)在我假設(shè)，如果滴管中滴下了一個鋇離子，你們覺得會同時滴下多少個氫氧根離子？學(xué)生們回答：兩個。

我在滴管旁邊標(biāo)出一個鋇離子，兩個氫氧根離子。

學(xué)生們說：兩個氫離子，一個硫酸根離子。

我在黑板上寫出兩個氫氧根離子，一個鋇離子，兩個氫離子，一個硫酸根離子。我說：你們看，參加反應(yīng)的離子我們清楚了，他們的量我們也分析出來了，你們能用離子反應(yīng)式表示出將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中反應(yīng)的實質(zhì)嗎？大家自己動手試試。

學(xué)生們寫了出來，一個鋇離子,兩個氫氧根子,一個硫酸根離子,兩個氫離子反應(yīng)生成了一個硫酸鋇和兩個水分子.但有一個細節(jié)問題我強調(diào)了一下，有的學(xué)生硫酸鋇忘了標(biāo)沉淀符號。

我說：你們看，我們分析微粒在水溶液中行為有三個過程：第一個過程是分析微粒的種類；第二個過程是分析哪些微粒間發(fā)生反應(yīng)；第三個過程是分析這些微粒是按怎樣的量進行反應(yīng)的?，F(xiàn)在大家再來自己分析一下將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加的反應(yīng)，也用離子方程式表示出來。

學(xué)生們有了這種程序性知識后，他們分析還是很快的。我檢查了一下，大部分學(xué)生寫得很好。

我又拋出我的第二個問題：將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加，請大家寫出下面離子方程式：一是氫氧化鋇溶液剛好呈現(xiàn)中性的離子方程式，二是剛好將鋇離子沉淀完全的離子方程式。

根離子。有的學(xué)生問我：這不是與上面的一個反應(yīng)實質(zhì)是一樣的嗎？氫離子完全反應(yīng)，硫酸根也完全反應(yīng)。

這說明，他們理解題意上存在偏差。

學(xué)生們開始明白了，原來這里滴入的氫氧化鋇的量是不個同的。

我說：假設(shè)這時燒杯里有100個氫氧根離子，有多少個鋇離子？學(xué)生回答：有50個。

我說：好，現(xiàn)在我們?nèi)绻谷芤撼尸F(xiàn)中性，需要滴入多少個氫離子？學(xué)生回答：100個。我追問：同時滴入了多少個硫酸根離子？學(xué)生答道：100個。

我在黑板上寫出：100個氫氧離子，50個鋇離子，100個氫離子，100個硫酸根離子。

我問：大家說，這樣的量反應(yīng)的結(jié)果是怎樣的？

學(xué)生們說：有50個硫酸根離子過量。

我請學(xué)生們自己寫出離子方程式。學(xué)生們寫了出來，也知道將50去掉，使方程式最簡化。

還有幾位同學(xué)馬上把第二種情況的離子方程式也寫了出來。看來，學(xué)生們的知識遷移能力還是很強的，反應(yīng)也極快。

這節(jié)課的任務(wù)我也覺得完成了。還有一點時間，我請學(xué)生們自己整理筆記。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇五

本周五中午我們觀摩了上海名師的中班音樂課《這就是我》的教學(xué)視頻，讓我這個剛上崗的新教師受益匪淺。趙老師教態(tài)親切和藹，對小孩子的引導(dǎo)非常到位，對于小孩子的回答的應(yīng)答也很具有教育機智，值得我學(xué)習(xí)。

《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！彼囆g(shù)教育的關(guān)鍵還是在于教師怎樣“充分創(chuàng)造條件和機會”，讓幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，從而來“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。幼兒天生喜歡游戲，在幼兒音樂教育中，如果單純的模仿學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致幼兒對藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認知規(guī)律年齡特點，盲目的讓幼兒探索創(chuàng)造也只能使幼兒無所適從，得不到真正的發(fā)展?？芍^“哪里有幼兒，哪里就有游戲?！蓖ㄟ^唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快的學(xué)習(xí)，只有在活動中直接地親身地體驗游戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂知識和技能。本次音樂活動中，趙老師利用幼兒好探索的心理，引導(dǎo)幼兒通過操作、觀察、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)，探索音樂的內(nèi)在規(guī)律；引導(dǎo)幼兒自己開動腦筋，動手操作。

本節(jié)課趙老師分成了四個步驟來進行：一、來到動物園，初步感受音樂的旋律；二、講講動物園里的小動物，學(xué)唱歌曲；三、介紹自己，簡單創(chuàng)編歌詞；四、活動延伸。其中的每一個步驟，趙老師都有精心地設(shè)計的。趙老師使用了生動形象的課件，把小朋友的注意力都集中在了課堂中。趙老師的課堂用語生動形象，牢牢地抓住了幼兒感興趣的點，肢體語言也是豐富生動，把歌曲中動物的特征：河馬的嘴巴大大的、小豬的身體胖胖的、小兔的眼睛紅紅的…用生動形象的肢體語言變現(xiàn)給小朋友們看，這符合中班幼兒的年齡特點，對于直觀形象的實物的接受能力比較強。在創(chuàng)編歌詞部分，趙老師讓小朋友看著自己的照片來完成歌詞的創(chuàng)編部分，讓每個幼兒都根據(jù)自己的特點進行創(chuàng)編，再次把小朋友的注意力拉進課堂。

總之，這種觀摩活動對于我們新教師的專業(yè)成長是很有幫助的，可以讓我們在觀摩反思中，找到適合自己的方法，可以盡量選取捷徑，讓自己少走彎路。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇六

本節(jié)課是高一必修教材《離子反應(yīng)》的第二課時。對于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過bacl2溶液和cuso4溶液反應(yīng)的微觀模擬動畫，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì)，進而引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應(yīng)發(fā)生的三個條件，在實驗過程中，學(xué)生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫，則采用學(xué)生通過閱讀，自主學(xué)習(xí)離子方程式的書寫，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習(xí)過程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。

這是我本節(jié)課的設(shè)計思路。課后使我有所感，準(zhǔn)備這節(jié)課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點，還考慮了學(xué)生自身的認知水平，實驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進行考慮。在此期間進行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內(nèi)容上更清晰明了。我時常對學(xué)生說學(xué)習(xí)是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的`那些學(xué)生。做為老師的我們，不能只拿著我們以前的家當(dāng)去教不同的學(xué)生。時代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)（此文來自）理念，借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。

離子反應(yīng)。這樣的確收到預(yù)期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。課后我反思之后，覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應(yīng)該直接把問題的答案告訴給同學(xué)們，應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)本節(jié)課。

對于學(xué)生知識水平相對薄弱這一現(xiàn)狀，在整個教學(xué)過程中，主要采取學(xué)生通過實驗主動探究模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式。因此，并沒有簡單的把離子反應(yīng)發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過教師演示3個探究實驗，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析反應(yīng)前后溶液中的離子，對比反應(yīng)前后的離子，進而推出實際參加反應(yīng)的離子，再通過實驗現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應(yīng)發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過探究實驗2、3得到離子反應(yīng)發(fā)生的另外的兩個條件。這個過程學(xué)生是課堂的主體，每一個知識點都是學(xué)生通過觀察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學(xué)生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高，可以把教師演示實驗改成學(xué)生演示實驗，或者帶學(xué)生進入實驗室，分組進行實驗，并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)生自己親自動手，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程和方法，體會成功獲得知識的樂趣。

對于離子方程式的書寫則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認識，對簡單離子方程式進行補充練習(xí)，由此得出中和反應(yīng)的實質(zhì)和離子方程式的意義。

在課的結(jié)尾部分，課堂上是做兩道練習(xí)題結(jié)束本節(jié)課。課后反思之后，還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應(yīng)該對本節(jié)課知識進行升華，反思之后，覺得采用一種討論的方式較好，討論離子反應(yīng)在生活中的意義。

以上就是我對《離子反應(yīng)》這節(jié)課的一些想法，在今后工作中我會更多的進行反思，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇七

各位評委：

晚上好！

我是xx班的xx。

今天我說課的題目是《離子反應(yīng)》，本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版化學(xué)1專題二第二單元。教材以電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實驗為切入點，引入了強、弱電解質(zhì)的概念。并以電解質(zhì)在水溶液中的電離為過渡，提出離子反應(yīng)的概念，據(jù)此介紹離子方程式的書寫步驟，揭示離子反應(yīng)的本質(zhì)和意義。

本節(jié)內(nèi)容被安排在本專題的最后一個課時，是對溶液導(dǎo)電性實驗和酸堿鹽電離知識的一個延續(xù)和深化。同時，也是后面學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，對溶液中進行的氧化還原反應(yīng)、弱電解質(zhì)的電離和鹽類的水解等多方面知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。因此，它在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的過渡作用。

基于以上分析并結(jié)合《學(xué)科指導(dǎo)意見》的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)重點定為，強弱電解質(zhì)的區(qū)分、掌握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件和離子方程式的書寫。

在初中科學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)做過溶液導(dǎo)電性實驗，對電解質(zhì)以及非電解質(zhì)有了初步了解，為本課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，在上一專題學(xué)生已經(jīng)接觸了電離的初步概念，然而對于離子反應(yīng)相對比較陌生，難以把握其實質(zhì)。在電離方程式的書寫過程中，對于“拆”這個重要步驟的學(xué)習(xí)還具有一定困難。因此，我將本節(jié)課的教學(xué)難點定為，掌握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，學(xué)會離子方程式的書寫。

針對以上內(nèi)容我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能。

1、說出電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別；

2、初步掌握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，會書寫離子方程式。

過程與方法。

1、通過電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實驗的分析，增強解決問題的能力；

2、通過比較強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)掌握比較的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價值觀。

通過對離子反應(yīng)的分析，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物內(nèi)在規(guī)律的意識。

結(jié)合本節(jié)課知識和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課我主要采用實驗探究、交流討論、歸納分析等方法，并結(jié)合講授法、自主學(xué)習(xí)法和多媒體輔助教學(xué)法來實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。

我的教學(xué)過程分為以下四個部分：

復(fù)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，明確溶液導(dǎo)電的本質(zhì)——溶液中存在自由移動的離子。

提出疑問：“在相同條件下，不同電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性相同嗎？”，通過復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶于水后能電離成離子，介紹電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

我將向?qū)W生提出疑問：“什么是離子反應(yīng)？”在解決這一問題的過程中，我首先通過演示電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析小燈泡亮度不同的原因，引入強、弱電解質(zhì)的概念。接著通過碳酸鈉與澄清石灰水以及氯化鈣反應(yīng)均生成碳酸鈣沉淀，提出疑問：“在這兩個反應(yīng)中其余兩種離子是否參與了反應(yīng)呢？”，學(xué)生據(jù)此進行大膽假設(shè)，并通過鈉離子、氯離子和氫氧根離子的檢驗對假設(shè)進行驗證，由實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：兩個反應(yīng)實質(zhì)上都是co32-與ca2+結(jié)合生成碳酸鈣的反應(yīng)，進而得出離子反應(yīng)的定義。

之后，我將引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究離子反應(yīng)的發(fā)生需要的條件。探究一：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；探究二：大理石與鹽酸的反應(yīng)；探究三，滴有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是生成難溶物質(zhì)、易揮發(fā)物質(zhì)及難電離物質(zhì)。并通過另一反應(yīng)類型——氧化還原反應(yīng)的回顧，總結(jié)出離子反應(yīng)的發(fā)生條件。

我將對離子反應(yīng)的書寫步驟“寫、拆、刪、查”四個步驟逐一展開。在“拆”這個步驟中，引導(dǎo)學(xué)生進一步復(fù)習(xí)鞏固強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，從它們在水溶液中的存在形式，電離方程式等方面歸納總結(jié)強、弱電解質(zhì)的區(qū)別。而后從胃舒平（氫氧化鋁）治療胃酸過多等生活小常識入手，激發(fā)學(xué)生興趣，通過寫出相應(yīng)離子方程式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個步驟中的難點，把握書寫離子方程式的關(guān)鍵在于“拆”，并在今后的書寫中引起重視。

我將引導(dǎo)學(xué)生將書寫的離子方程式與化學(xué)反應(yīng)方程式作比較，體會離子方程式的意義，并培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。

最后，我將對課堂進行小結(jié)，并布置形成性練習(xí)。

板書設(shè)計：

一、強、弱電解質(zhì)。

1、概念。

3、離子方程式的書寫步驟。

4、離子方程式的意義。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇八

“離子反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念范疇。在進行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時，將曾經(jīng)的“注重以化學(xué)知識獲得為核心”這一教學(xué)思路，修改為“以學(xué)生認識素養(yǎng)發(fā)展為核心”這樣的教學(xué)，注重化學(xué)知識認知功能的實現(xiàn)。關(guān)注認識發(fā)展的教學(xué)也注重對具體性知識的學(xué)習(xí)和思考，但最終目的是把具體知識作為載體和工具，來幫助學(xué)生化學(xué)認識的建構(gòu)和形成。

在這一思路下，除了關(guān)注“離子反應(yīng)的發(fā)生條件”、“離子方程式的書寫方法”等具體知識的落實，還要同樣關(guān)注“離子反應(yīng)”這一內(nèi)容對于學(xué)生從微粒及其相互作用的角度更加本質(zhì)的認識溶液中的化學(xué)反應(yīng)的促進作用，讓學(xué)生能夠從微觀角度認識在溶液中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，初步建立起研究水溶液系統(tǒng)的思路方法。

教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是《化學(xué)必修1》（人教版）第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第二節(jié)《離子反應(yīng)》教學(xué)內(nèi)容。離子反應(yīng)是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)都是離子反應(yīng)，理解離子反應(yīng)實質(zhì)和規(guī)律，對水溶液中的化學(xué)反應(yīng)的研究具有實際意義。從整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應(yīng)的一般都是離子反應(yīng)，只有讓學(xué)生掌握離子反應(yīng)的基本概念，才能加深對這些反應(yīng)實質(zhì)的理解；同時離子反應(yīng)理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解離子反應(yīng)規(guī)律在物質(zhì)世界中的體現(xiàn)，幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應(yīng)不僅是學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的完善和鞏固，也對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（特別是水溶液中的化學(xué)反應(yīng)）打下了重要的理論基礎(chǔ)。本節(jié)課將承擔(dān)的主要教學(xué)功能之一即是對學(xué)生“分類觀”的完善以及“微粒觀”（“離子觀”）的建構(gòu)。

學(xué)生情況分析：一方面，學(xué)生剛剛經(jīng)過中考復(fù)習(xí)，對于常見酸、堿、鹽溶液間的復(fù)分解反應(yīng)非常熟悉，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。另一方面，通過課前測查發(fā)現(xiàn)，“原子”、“離子”、“分子”等概念對于大多數(shù)學(xué)生而言僅僅是一個名詞，學(xué)生們還沒有意識可以從微粒的角度認識物質(zhì)、認識物質(zhì)間的反應(yīng)，因此，“微粒觀”的建構(gòu)將成為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點之一。

知識與技能：

1、了解電離的過程，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離；

2、理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念；會書寫電離方程式；

3、培養(yǎng)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象分析、探究化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的能力。

過程與方法：

1、通過對比實驗“幾組物質(zhì)的導(dǎo)電實驗”，初步學(xué)會形成概念的分析方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過獨立思考探究酸、堿、鹽的定義。

3、通過對酸、堿、鹽電離情況的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過實驗發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感；體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅；

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)態(tài)度；

3、通過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)研究的一般方法和過程。認識物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關(guān)系。初步形成理論聯(lián)系實際、實踐檢驗真知的學(xué)習(xí)觀以及反思評價的學(xué)習(xí)方式。

【重點】。

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念。

2、電離的概念，電離方程式的書寫。

【難點】電解質(zhì)的電離過程的理解。

1、實驗儀器：學(xué)生電源、微型導(dǎo)電性實驗裝置、導(dǎo)線。

2、實驗藥品：氯化鈉固體、氯化鈉水溶液、硝酸鉀溶液、naoh溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、酒精溶液。

本節(jié)課主要讓學(xué)生分組做溶液導(dǎo)電性的實驗，然后通過分析實驗現(xiàn)象順利地引出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。再思考電解質(zhì)溶液為什么導(dǎo)電，以氯化鈉在水中的溶解和電離為例，引出nacl電離方程式的書寫，以及hcl、h2so4、hno3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后安排思考與交流活動，引導(dǎo)學(xué)生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

實驗探究、觀察比較、分組討論交流、比較歸納、分析講解、講練結(jié)合等。

離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計匯總篇九

本節(jié)課是高一必修教材《離子反應(yīng)》的第二課時。對于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過bacl2溶液和cuso4溶液反應(yīng)的微觀模擬動畫，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì)，進而引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應(yīng)發(fā)生的三個條件，在實驗過程中，學(xué)生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫，則采用學(xué)生通過閱讀，自主學(xué)習(xí)離子方程式的書寫，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習(xí)過程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。

這是我本節(jié)課的設(shè)計思路。課后使我有所感，準(zhǔn)備這節(jié)課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點，還考慮了學(xué)生自身的認知水平，實驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進行考慮。

在此期間進行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內(nèi)容上更清晰明了。我時常對學(xué)生說學(xué)習(xí)是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們，不能只拿著我們以前的家當(dāng)去教不同的學(xué)生。時代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)理念，借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。