可行性研究論文(模板9篇)

這個(gè)分類涵蓋了一些你可能從未想過或從未聽說過的話題，讓你對(duì)世界有了更廣闊的視野。寫總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，讓讀者能夠一目了然。以下是一些環(huán)保專家整理的環(huán)保知識(shí)，希望能引起大家的關(guān)注。

可行性研究論文篇一

嚴(yán)格意義上的東北野山參是指產(chǎn)于中國(guó)東北地區(qū)、在自然環(huán)境中生長(zhǎng)，沒有任何人為干預(yù)、生長(zhǎng)于林下的人參。在清朝末期，東北野山參幾近枯竭，實(shí)物形式的東北野生人參幾近消失。其后，民間多用人工培育的方式種植人參。因其生長(zhǎng)環(huán)境和種植方式的差異，與真正的野山參不可同日而語(yǔ)。有趣的是，“東北野山參”的概念一直延續(xù)至今，市場(chǎng)上每年銷售和消費(fèi)的“東北野山參”規(guī)模之大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過東北長(zhǎng)白山山脈的確存的少量野山參。本文以現(xiàn)代“東北野山參”為研究對(duì)象，通過對(duì)其社會(huì)生命史的全程追蹤和考察，揭示現(xiàn)代山參之“野”的意義建構(gòu)過程，以及背后的文化動(dòng)力與實(shí)踐邏輯。

人類學(xué)向來(lái)都是研究“人”、“人性”及“文化”的學(xué)問。“物”并不是人類學(xué)研究的常規(guī)論題。然而，人類學(xué)對(duì)“物”的研究并非局限于“物”本身，而是透過“物”的物質(zhì)表象，透視“物”背后的文化含義，進(jìn)而試圖回答兩個(gè)問題：“物”如何傳達(dá)社會(huì)關(guān)系？如何經(jīng)由“物”來(lái)理解文化或社會(huì)？早在西方人類學(xué)發(fā)展的初期，莫斯（marcelmauss）就出色地闡述了蘊(yùn)含在禮物交換體系中的復(fù)雜社會(huì)意義：物品通常被賦予所有者的精神特質(zhì)、靈魂，送出禮物的同時(shí)，也是將自己的精神特質(zhì)送了出去。在與涂爾干（emiledurkheim）合著的《原始分類》中，莫斯進(jìn)一步指出，社會(huì)的分類決定了事物的分類，社會(huì)并不單純是分類思想所遵循的模型；分類體系的分支也正是社會(huì)自身的分支。列維—斯特勞斯（c、levi—strauss）從結(jié)構(gòu)主義的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為莫斯人與物不分，只停留在處理現(xiàn)象的表面，忽視了背后深層次的交換關(guān)系。他認(rèn)為，交換才是社會(huì)的再現(xiàn)和繁衍的機(jī)制，是超越人的意識(shí)而存在的，可以被客觀地加以研究，進(jìn)而揭示不同類型社會(huì)的運(yùn)作機(jī)制。馬克思揭示出“商品的拜物教性質(zhì)及其秘密”，認(rèn)為“商品”之所以神秘，并不在于它的使用價(jià)值，而在于它的“形式”表面上看似簡(jiǎn)單、平凡，實(shí)際上卻“充滿形而上學(xué)的微妙和神學(xué)的怪誕”。

人類學(xué)家阿爾君·阿帕杜萊（arjunappa？durai）把上述思路做了充分的延伸和推進(jìn)，認(rèn)為“物”的意義蘊(yùn)含在它們的形式、用途和軌跡之中，所以我們必須跟隨“物”本身，通過對(duì)“物”的社會(huì)生命軌跡分析，才能充分把握、理解和解釋與之相關(guān)的人的行為。他把這種分析視角稱之為“方法論上的拜物教”（methodologi？calfetishism）。這就是“物”的人類學(xué)研究（anthropologyofthings）。這種理念被西敏司（sidneyw、mintz）在《甜與權(quán)力》一書中充分運(yùn)用。他從馬克思主義立場(chǎng)出發(fā)，用糖的歷史作為例證，力圖證明西方資本主義的崛起，除了其內(nèi)部的發(fā)展驅(qū)動(dòng)之外，還有殖民地經(jīng)濟(jì)（甘蔗莊園及制糖產(chǎn)業(yè)）等外生變量的巨大貢獻(xiàn)。通過翔實(shí)的史料，西敏司向我們展示了糖是如何從最初的奢侈品和身份表征，隨著資本壓榨和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，逐漸變成一種大眾廉價(jià)必需品的。借助“物的人類學(xué)”方法論，西敏司將現(xiàn)代日常生活中再常見不過的糖，放到一個(gè)更深遠(yuǎn)的歷史進(jìn)程中考察，揭示出物的內(nèi)在意義與日常生活相關(guān)聯(lián)，是個(gè)人為自己及周圍人的行為賦予的意涵；而其外在意義則與社會(huì)組織、體制、權(quán)力等相關(guān)聯(lián)，是“社會(huì)組織與族群造成的改變帶來(lái)的影響”。

通過分析布農(nóng)人對(duì)物的傳統(tǒng)分類觀念，黃應(yīng)貴探討了他們對(duì)不同物種的認(rèn)識(shí)、接受與創(chuàng)新的過程。布農(nóng)人把自然物看成與人密切相關(guān)的東西（比如水稻），而通過特殊“知識(shí)”或“工藝技術(shù)”所創(chuàng)造出來(lái)的物，則是沒有主體性的客觀的物，如茶葉。對(duì)兩類農(nóng)作物的劃分，不僅影響了布農(nóng)人的生產(chǎn)活動(dòng)，同時(shí)還影響了他們的日常生活。張光直倡導(dǎo)研究飲食人類學(xué)（anthropologyoffood），指出中國(guó)人具有獨(dú)特的飲食文化，其中最為核心的即“食品也是藥品”。我們認(rèn)為，一個(gè)人所吃食物的種類和數(shù)量與他的健康密切相關(guān)，機(jī)體的運(yùn)行遵循著基本的陰陽(yáng)原則，體內(nèi)陰陽(yáng)不平，可以吃特定食物來(lái)調(diào)節(jié)體內(nèi)的陰陽(yáng)失衡。陳有平也認(rèn)為，食用適當(dāng)?shù)氖澄镉兄谌吮３稚眢w的平衡或恢復(fù)平衡狀態(tài)。這種觀念使得中國(guó)人自古以來(lái)就關(guān)注滋補(bǔ)品和保健品。蔣斌從中醫(yī)思想和中國(guó)文化入手，以燕窩為研究對(duì)象，借用阿帕杜萊的“方法論上的拜物教”，探討燕窩在中國(guó)社會(huì)和文化體系中的位置，以及人們用怎樣的修辭和語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)燕窩的意義。他發(fā)現(xiàn)，燕窩之所以能夠成為可欲的（desirable）消費(fèi)品，其背后依賴的是知識(shí)的斷層和阻絕。

人類學(xué)對(duì)食物的研究并沒有將話題和研究對(duì)象局限于食物，而是將食物放置于更加廣闊的社會(huì)和文化背景中去考察，視其為整個(gè)社會(huì)文化體系中的一部分。因此，歷史、政治、權(quán)力、宗教、意識(shí)形態(tài)、觀念信仰、經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)方式等諸多文化因素都可以用于分析飲食文化。上述研究脈絡(luò)較好地呈現(xiàn)了人類學(xué)對(duì)“物”的研究的基本思路和分析視角。本文將延續(xù)這種分析路徑，以“東北野山參”為對(duì)象，考察其在生產(chǎn)、流通和消費(fèi)三個(gè)環(huán)節(jié)的意義建構(gòu)和再生產(chǎn)過程。

在中國(guó)文化體系中，“東北野山參”絕非通常意義上的中藥或補(bǔ)品，它的身上承載著近乎神圣的文化意蘊(yùn)。在中醫(yī)體系中，任何一味藥都有自身獨(dú)特的藥性，藥性理論又是建立在中醫(yī)陰陽(yáng)五行思想基礎(chǔ)上。中醫(yī)典籍這樣判斷人參的藥性：有如人參，或謂其補(bǔ)氣屬陽(yáng)，或謂其生津?qū)訇帯荒芏ㄆ湫砸?。余曾問過關(guān)東人，并友人姚次梧游遼東歸……與《綱目》所載無(wú)異……云人參生于遼東樹林陰濕之地……秉水陰潤(rùn)澤之氣也，故味苦甘而有汁液。發(fā)之為三稏五葉，陽(yáng)數(shù)也。此苗從陰濕中發(fā)出，是由陰生陽(yáng)，故于甘苦陰味之中饒有一番生陽(yáng)之氣……不獨(dú)人參然，凡一切藥，皆當(dāng)原其所生，而后其性可得知矣。

可行性研究論文篇二

通過調(diào)查分析,證明團(tuán)體操課程化已經(jīng)在高校體育領(lǐng)域廣泛開展,但是團(tuán)體操在非體育專業(yè)公共體育事業(yè)中尚無(wú)課程化,為了應(yīng)對(duì)非體育專業(yè)學(xué)生對(duì)團(tuán)體操的迫切要求,充分發(fā)揮團(tuán)體操課程在培養(yǎng)學(xué)生體育、德育、美育等方面的`作用,拓寬團(tuán)體操事業(yè)的發(fā)展渠道,經(jīng)過大量調(diào)查分析.論證高校開設(shè)團(tuán)體操公共體育課的可行性與必要性.

作者：崔迪李新羅穎作者單位：河南師范大學(xué)體育學(xué)院,河南,新鄉(xiāng),453007刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：g807.0關(guān)鍵詞：高校團(tuán)體操公共體育課非體育專業(yè)

可行性研究論文篇三

由搜狐視頻投資、山東影視集團(tuán)等制作的《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》是國(guó)內(nèi)首部由互聯(lián)網(wǎng)反向輸出到一線衛(wèi)視的作品。該劇由霍建華和馬思純等人主演，并摘得了“骨朵杯”2015年最受矚目網(wǎng)絡(luò)劇獎(jiǎng)。本文以《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》為例，對(duì)推理小說的電視劇改編策略進(jìn)行分析，以期出現(xiàn)更多更優(yōu)質(zhì)的推理劇，豐富我國(guó)電視劇類型。

一、突出故事主線，補(bǔ)充輔線。

《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》改編自同名推理愛情小說，原著中以薄靳言的破案過程和謝晗的對(duì)決為主線，以薄靳言和簡(jiǎn)瑤的感情線為輔線，改編成電視劇后，在明顯突出故事主線的同時(shí)，增加了多條故事輔線，比如薄靳言和付子遇的友情合作、李熏然和簡(jiǎn)瑤的感情線、湯米和謝晗的合作互動(dòng)等。

《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》原著的作者是丁墨，其作品風(fēng)格獨(dú)特，備受讀者喜愛，積累了相當(dāng)大的粉絲群?！端麃?lái)了，請(qǐng)閉眼》延續(xù)了丁墨一貫的寫作風(fēng)格，筆墨主要集中在男女主角的感情經(jīng)歷和破案過程，該小說文筆拖沓、人物眾多且粘性不強(qiáng)，對(duì)于配角和人物關(guān)系的處理較為簡(jiǎn)單直接。

作為一部文學(xué)作品，突出故事主線和故事主角可以更加吸引讀者，有助于塑造主角鮮明的個(gè)人形象和性格特征，但改編成電視劇后，必須要有足夠的內(nèi)容支撐，因此改編過程中，在保留突出主線的同時(shí)，必須增添一定的故事輔線，讓故事結(jié)構(gòu)更加豐滿，故事內(nèi)容更為完整?！端麃?lái)了，請(qǐng)閉眼》改編后，故事增添了三條輔線，最明顯的故事輔線是薄靳言和付子遇的友情合作。原著中付子遇是薄靳言的校友，付子遇給予薄靳言的更多的是精神支持和生活幫助，但改編成電視劇后，付子遇幫助薄靳言解決了很多技術(shù)問題，成為了薄靳言的得力助手。薄靳言和付子遇的深厚兄弟情和默契合作也成為了該劇的一大看點(diǎn)。

《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》改編成電視劇后，增添的最合理的故事輔線是李熏然和簡(jiǎn)瑤的感情線。原著中李熏然是一名冷酷的刑警，對(duì)簡(jiǎn)瑤的感情更多的是哥哥般的關(guān)懷和愛護(hù)。改編后，李熏然對(duì)簡(jiǎn)瑤多了愛意，李熏然和簡(jiǎn)瑤的關(guān)系也變得比較曖昧，甚至制造出三角感情沖突，增強(qiáng)了劇情走勢(shì)的復(fù)雜性。

此外，該劇中還增加了湯米和謝晗的互動(dòng)。作為反派的代表，原著中的湯米沒有實(shí)際的行動(dòng)，只是承擔(dān)了信息驗(yàn)證者的角色，但是改編后，湯米越獄、對(duì)謝晗的追隨等情節(jié)構(gòu)成了湯米和謝晗的互動(dòng)，增添了反面角色關(guān)系發(fā)展的故事輔線，使得該劇故事結(jié)構(gòu)更加立體。

二、調(diào)整人物設(shè)置。

《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》原著延續(xù)了丁墨作品“霸道高智商低情商神探+高情商傻白甜女主”的模式，男主角薄靳言身高1米85，外形俊朗，氣質(zhì)非凡，是高智商低情商的犯罪心理學(xué)專家，典型的霸道男朋友，性格傲慢、自負(fù)、毒舌，但對(duì)女主角簡(jiǎn)瑤一往情深，百般呵護(hù)寵愛。女主角簡(jiǎn)瑤年輕貌美、清純，性格堅(jiān)毅、溫婉，但涉世不深，具有較高情商，通達(dá)人情世故。

原著中的反面角色主要是謝晗和湯米兩人，改編后薄靳言的未來(lái)姐夫藺漪陽(yáng)成為謝晗和湯米的精神導(dǎo)師，是雙手未染血、性格最扭曲的殺人狂魔。然而，藺漪陽(yáng)的出場(chǎng)過于簡(jiǎn)單，幾乎沒有伏筆，在結(jié)局處突然變?yōu)樽畲蟮姆磁?，這讓該劇的人物設(shè)置出現(xiàn)明顯的不合理之處，導(dǎo)致最后的劇情反轉(zhuǎn)并未起到預(yù)期的懸念迭起的效果。

《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》配角重塑中最為明顯的是計(jì)算機(jī)天才安巖和付子遇角色的重新調(diào)整。原著中精通計(jì)算機(jī)、多次幫助薄靳言攻破敵人網(wǎng)絡(luò)安全墻、成功替換槍殺簡(jiǎn)瑤鏡頭的安巖，在電視劇中與薄靳言的生活助手、精神支持者付子遇被合并為一個(gè)人。該劇中付子遇精通計(jì)算機(jī)，是薄靳言的工作搭檔，又深愛著薄靳言的姐姐，卻只能在現(xiàn)實(shí)中痛苦掙扎。付子遇角色的重塑極大地改變了人物關(guān)系網(wǎng)，增強(qiáng)了角色間的關(guān)系粘性，適應(yīng)了故事情節(jié)的重新調(diào)整。

此外，改編成電視劇后，配角的人物設(shè)置調(diào)整比較明顯。市局局長(zhǎng)成為李熏然的父親，促成了薄靳言加入潼市案件偵辦工作和李熏然的工作調(diào)動(dòng)等情節(jié)。劇中抹掉了簡(jiǎn)瑤繼父的角色，使得簡(jiǎn)瑤母親變?yōu)閱紊恚瑤蓚€(gè)女兒一起生活，與李熏然家來(lái)往緊密。這一改動(dòng)使李熏然及其父親、薄靳言等人來(lái)家里聚餐成為合情合理的情節(jié)。

三、注重特殊情節(jié)的視覺處理。

《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》一劇在處置血腥暴力情節(jié)時(shí)，能夠選擇適當(dāng)?shù)牡谰唠[喻或采用模糊鏡頭進(jìn)行弱化。首先，該劇用布娃娃代替受害者，照顧了觀眾的感官感受。在《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》第15集的理想家庭殺人案中，原著中受害者之一是個(gè)8歲小學(xué)生，被囚禁之后與黑狗同住一間牢房，與黑狗搶食。在鮮花殺人魔寄給警方的錄像中，小男孩最后安詳?shù)靥稍诖采?，手被齊齊砍下，這樣的場(chǎng)景非常不適合出現(xiàn)在熒屏上。該劇用洋娃娃代替受害者，破了的洋娃娃意味著孩子已經(jīng)遇害，改編后利于觀眾觀看。

其次，該劇采用模糊鏡頭處理暴力場(chǎng)面，起到了一定的弱化作用，符合電視劇的審查要求。在該劇后半段，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)薄靳言在美國(guó)被囚禁期間受虐打的畫面，畫面中薄靳言瘦骨嶙峋、動(dòng)作夸張、神態(tài)反常，全身上下傷痕累累。由于湯米虐打薄靳言以及薄靳言自虐的畫面會(huì)造成觀眾感官上的'不適，因此該劇恰當(dāng)?shù)夭捎昧四：R頭，既增加了劇情的緊張感，又不會(huì)造成觀眾的不適。

四、調(diào)整故事細(xì)節(jié)。

社會(huì)環(huán)境的變遷能夠影響劇情發(fā)展和道具選擇。隨著科技的快速發(fā)展，大眾的通信工具和交通工具發(fā)生了巨大變化。小說《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》連載完結(jié)于2013年，故事中的人物還在用短信聯(lián)系，然而該劇于2014年拍攝時(shí)，微信已經(jīng)開始流行，因此，在劇中也更換了人物的通信方式。

該劇將故事背景從二線城市b市改為潼市，結(jié)合城市規(guī)模和情節(jié)發(fā)展來(lái)看，劇中的潼市與長(zhǎng)三角地區(qū)的沿海三四線城市較為接近。故事發(fā)生地的變化使社會(huì)環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化，原著中涉及的一些細(xì)節(jié)也需要按照劇情進(jìn)行調(diào)整。比如第三集中，薄靳言和簡(jiǎn)瑤沿著公交線路尋找失蹤少年時(shí)，經(jīng)過的菜市場(chǎng)就變成了市內(nèi)菜市場(chǎng)，因?yàn)榻鼉扇陣?guó)內(nèi)許多地級(jí)市基本都取消了露天菜市場(chǎng)。此外，連環(huán)殺手案得以破獲的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是刀具買賣登記和限制政策的執(zhí)行，在原著中并無(wú)這一細(xì)節(jié)，是改編成電視劇后根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)加入的。

電視劇改編過程中，不僅需要考慮到社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)變化，還需要考慮到拍攝過程的難度和可行性?！端麃?lái)了，請(qǐng)閉眼》原著中最后的對(duì)決場(chǎng)面不僅有直升飛機(jī)、突擊隊(duì)，還有較大規(guī)模的爆炸場(chǎng)面，然而改編成劇后都變成了小場(chǎng)面，沒有爆炸，沒有直升機(jī)。雖然制作成本的限制降低了緊張氛圍的營(yíng)造，但卻更符合當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況。

五、結(jié)語(yǔ)。

《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》將懸疑、推理和愛情元素結(jié)合，其在改編成電視劇的過程中最大程度保留了原著的風(fēng)格、故事結(jié)構(gòu)和人物設(shè)置，雖然演員選擇和搭配、故事細(xì)節(jié)和推理邏輯方面還存在瑕疵，但該劇仍然是我國(guó)非常優(yōu)質(zhì)的懸疑推理劇。在古裝劇和現(xiàn)代劇霸占屏幕的今天，《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》豐富了電視劇類型，成功地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)推理小說的電視劇改編。

文檔為doc格式。

可行性研究論文篇四

學(xué)校文化是包含著學(xué)校精神文化、制度文化、組織文化、行為文化等在內(nèi)的學(xué)校意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，是學(xué)校積累和建構(gòu)起來(lái)師生共同的世界觀、思維方式和行為方式。從學(xué)校管理的角度看，校長(zhǎng)、制度與文化是學(xué)校發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素。在學(xué)校發(fā)展的第一階段，學(xué)校的管理主要依靠校長(zhǎng)的觀念、人格與能力，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；在學(xué)校發(fā)展的第二階段，學(xué)校管理主要依靠一種完善的管理制度和機(jī)制；在學(xué)校發(fā)展的第三階段，學(xué)校管理主要依靠校園文化與校園精神。

眾多成功的學(xué)校，都有深厚的學(xué)校文化底蘊(yùn)，她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激勵(lì)著每一位教職工在充滿人文關(guān)懷的校園里，積極進(jìn)取。學(xué)校文化是學(xué)校物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化的融合，而非物質(zhì)文化是學(xué)校文化的靈魂，其核心的內(nèi)容是全校師生共同努力形成的價(jià)值取向、優(yōu)良傳統(tǒng)和學(xué)校精神，她對(duì)學(xué)校文化具有決定性的影響。校長(zhǎng)在引領(lǐng)全校師生進(jìn)一步塑造和豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，拓展學(xué)校文化外延的同時(shí)，以踐行師德承諾為切入口，帶領(lǐng)全校師生傳承學(xué)校文化，提升學(xué)校精神，為創(chuàng)建錫山城區(qū)窗口學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

1形成組織文化，提高教師素質(zhì)學(xué)校發(fā)展要求形成學(xué)校學(xué)習(xí)行為，要求建設(shè)學(xué)校學(xué)習(xí)型文化，這里的“學(xué)習(xí)”由于強(qiáng)調(diào)“學(xué)?！囊?guī)定性而不同于以住的“學(xué)習(xí)“，具有鮮明的學(xué)校組織和行為的特質(zhì)：它是一種基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)，是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展共同愿景的學(xué)習(xí)，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡男１緦W(xué)習(xí)和研修；它是一種在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)群體學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷，提倡學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)分享、相互支持和共同成長(zhǎng)；它是一種前喻學(xué)習(xí)、同喻學(xué)習(xí)、后喻學(xué)習(xí)并行和共存，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師群體、教師與學(xué)生)的平等、民主和互塑的關(guān)系；它是一種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中創(chuàng)新，從而不斷指向?qū)嵺`改善和行為提升，不斷推進(jìn)學(xué)校發(fā)展和特色形成的過程。

美國(guó)作家寫的著作《塑造軍隊(duì)》一書中指出，文化就像是黏合劑，能夠貫穿于軍事戰(zhàn)役的始終，從而使軍隊(duì)團(tuán)結(jié)在一起。他說：“文化是塑造團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和前提，有了這種特有的文化，海軍陸戰(zhàn)隊(duì)才能夠成為海軍陸戰(zhàn)隊(duì)，正是文化使他們團(tuán)結(jié)一致?！睋Q句話，學(xué)校文化是學(xué)校團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和前提，正因?yàn)橛辛诉@種特有的學(xué)校文化，全校師生精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，學(xué)校教育事業(yè)不斷取得新的成就。校長(zhǎng)身在學(xué)校，心系教育，肩負(fù)一所學(xué)校的責(zé)任，讀點(diǎn)有益書籍，倡導(dǎo)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是塑造學(xué)校文化的價(jià)值和前提。倡導(dǎo)良好的讀書氛圍，形成正氣，引導(dǎo)教師、學(xué)生讀好書、讀書好、好讀書，這是校長(zhǎng)的舉手之勞，更是天長(zhǎng)日久、堅(jiān)持不懈的正勁小事，是件大事。2010月，在一次語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)，就提出由語(yǔ)文組牽頭，創(chuàng)立東亭中學(xué)“云林”校園文學(xué)社，在全校學(xué)生中開展以“讀名著、品人生”為主題的系列讀書活動(dòng)。7月，專門組織“云林”校園文學(xué)社學(xué)員踏訪“阿炳和云林紀(jì)念館”，了解名人的足跡，對(duì)比冷暖人生。10月，青年教師人手一本《小智慧大道理》系列書籍，從點(diǎn)滴小事，感悟教育真諦。月，“真讀、真思、真行”系列學(xué)陶師陶演講活動(dòng)，深深感染了初為人師的青年教師。5月，蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等教育名家著作，聚焦每一位教師教學(xué)工作的藝術(shù)，期待以人格魅力構(gòu)建富有親和力的磁場(chǎng)。2010月，你一本，他一本，我們十本，你們十本……，短短一個(gè)月，匯集了全校師生的片片心緒，書香浸潤(rùn)了學(xué)校，書香濡染了師生，團(tuán)委學(xué)生會(huì)倡議的“分享讀書快樂”活動(dòng)的.目的意義，在全校師生廣泛參與的過程中得到了升華。2007年11月，王金戰(zhàn)寫的《英才是怎樣造就的》一書的推介，再一次感受了王老師身上特有的品質(zhì)：愛心和責(zé)任心。初著手構(gòu)建一支教師學(xué)習(xí)發(fā)展型團(tuán)隊(duì)，以激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)，達(dá)到教師與學(xué)校發(fā)展的雙贏。

在新課程的背景下，建立一種學(xué)習(xí)型的文化，形成教師群體學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的意愿和行為，建立面向?qū)嵺`、面向問題、面向經(jīng)驗(yàn)的校本化的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修制度，是新課程所體現(xiàn)的新型教學(xué)文化的內(nèi)涵與規(guī)定。新課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，能否適應(yīng)這樣的要求，關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教師首先要成為全面的、充分的、有個(gè)性的人，教學(xué)才能充滿智慧、個(gè)性和創(chuàng)造。全面提高教師自身文化內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)，需要形成教師個(gè)體和群體自主、積極、終身的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化成為一種日常生活方式。只有建立一種學(xué)習(xí)型的學(xué)校文化，才有可能為教師的持續(xù)發(fā)展和不斷提高提供環(huán)境、條件和氛圍。

腹有詩(shī)書氣自華，胸有成竹志更堅(jiān)。書籍成了東中師生的精神大餐，讀書成了我們的共同愛好，書香使我們更加睿智，學(xué)校文化之苗就在這細(xì)雨聲中得到了滋潤(rùn)，正在一天一天的長(zhǎng)大。

2融合傳統(tǒng)特色，提升學(xué)校精神將學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校特色與學(xué)校文化建設(shè)融為一體，要求學(xué)校文化建設(shè)關(guān)注學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、敬重學(xué)校的文化積累，回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校思想和文化資源，使之符合時(shí)代精神和素質(zhì)教育的要求。學(xué)校校史陳列室的建立，是學(xué)校歷史和辦學(xué)典故即學(xué)校文化的內(nèi)涵結(jié)晶，重視學(xué)校的過去，是學(xué)校走向成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。因?yàn)閷W(xué)校需要靠這種歷史感將全校師生以及校友緊密地團(tuán)結(jié)在這個(gè)受人愛戴的東亭中學(xué)集體里。

學(xué)校從1951年開辦以來(lái)，幾經(jīng)歷史變遷，在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，形成了獨(dú)特的學(xué)校文化，如“勤奮、儉樸、團(tuán)結(jié)、求實(shí)“的校風(fēng)；“嚴(yán)謹(jǐn)、博愛、善教、愛生”的教風(fēng)；以及“勤學(xué)、精思、好總、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)等體現(xiàn)出東中幾代人內(nèi)在的價(jià)值和信念。學(xué)校古老的建筑——資景庵是當(dāng)年眾多東中學(xué)子求學(xué)的縮影，是歷史的見證，是學(xué)校文化的象征?！百Y景庵”三個(gè)字看上去似乎十分世俗，但是卻能夠激發(fā)我們東中人持久的熱情和信念。幾任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在決定校園環(huán)境、建筑、裝飾、符專和標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候，都是從歷史的角度來(lái)思考這一個(gè)在東亭具有深遠(yuǎn)影響力的建筑，妥善地保護(hù)好，修繕好，讓歷史說話，讓她承載著具有很強(qiáng)的文化感召力與凝聚力的符號(hào)來(lái)代表很難用言語(yǔ)表達(dá)的無(wú)形價(jià)值觀，表達(dá)東中幾代人所倡導(dǎo)或希望實(shí)現(xiàn)的一切。

將學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校特色與學(xué)校文化建設(shè)融為一體，要求學(xué)校文化建設(shè)關(guān)注學(xué)校特色的形成。學(xué)校特色是學(xué)校長(zhǎng)期積累所形成的，是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)校傳統(tǒng)中區(qū)別于其他學(xué)校的重要特點(diǎn)，是最能夠表現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和獨(dú)特性的方面。學(xué)校特色是學(xué)校文化的整體表現(xiàn)。是學(xué)校理念和精神由內(nèi)而外的自然呈現(xiàn)與自然生成，而不是外加的；是與學(xué)校文化的整體協(xié)調(diào)，是與制度文化、組織文化、行為文化相一致的，而不是相抵觸的，或毫不相干的；是全體師生共同認(rèn)可，并能夠表現(xiàn)為師生基本行為的，而不是與師生無(wú)關(guān)的；是在學(xué)校氛圍中能夠感覺到，并形成明顯學(xué)校標(biāo)志的，而不是需要刻意講解和闡述的。因此，建設(shè)學(xué)校文化就是形成學(xué)校特色，形成學(xué)校特色就是在建設(shè)學(xué)校文化。學(xué)校文化應(yīng)該是基于學(xué)校的，本來(lái)就是校本化和特色化的；學(xué)校特色應(yīng)是文化的、內(nèi)涵的、品質(zhì)的，是在學(xué)校文化建設(shè)的過程中自然形成的。學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校特色形成是同一個(gè)概念的不同表述。

中央大道兩側(cè)、小樹林里、樓梯過道邊、宿舍圍墻上、教育綜合樓下包括學(xué)校校本課程《篆刻》室里的學(xué)生作品都在以有形的方式表現(xiàn)無(wú)形的價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)即體現(xiàn)學(xué)校文化永恒價(jià)值的重要符號(hào)。眾多省內(nèi)外的教育考察團(tuán)尤其是省市區(qū)包括書法藝術(shù)家來(lái)校蒞臨指導(dǎo)后，都十分感嘆，東亭中學(xué)的特色教學(xué)校本課程《篆刻》啟用，意義深遠(yuǎn)，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)篆書、篆刻，不僅是學(xué)校文化的繼承和弘揚(yáng)，更是民族傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)。校本課程《篆刻》已經(jīng)在無(wú)錫市乃至江蘇省產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校文化正在得到不斷得到繼承和弘揚(yáng)，學(xué)校精神得到了進(jìn)一步提升。

將學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校特色與學(xué)校文化建設(shè)融為一體，要求學(xué)校文化建設(shè)更為關(guān)注學(xué)校精神文化的培育和成長(zhǎng)。學(xué)校精神是學(xué)校文化的靈魂，是學(xué)校傳統(tǒng)與時(shí)代精神的統(tǒng)一，是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中不斷積累、不斷表現(xiàn)、不斷發(fā)展而形成的，是全體師生的實(shí)踐智慧和精神貢獻(xiàn)。學(xué)校精神的形成需要時(shí)間，需要積累，需要傳承，需要延續(xù)，需要不斷地表現(xiàn)。這種傳承和表現(xiàn)需要物質(zhì)、組織、活動(dòng)、實(shí)踐的依托，需要學(xué)校文化活水的不斷滋潤(rùn)和涵養(yǎng)。

3恪守師德承諾，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)校文化不僅是文字記錄，更要有教師和學(xué)生兩部分主體共同擁有并不斷創(chuàng)新與傳承下去。教師是學(xué)校文化傳承接力賽的發(fā)起人，學(xué)生是學(xué)校文化的繼承者，更確切地說，教師是學(xué)生閱讀的道德書籍，學(xué)生是創(chuàng)新教育的希望所在，師表形象是流動(dòng)的學(xué)校文化。

“高山仰止，景行行止”，只有具備高尚的人格魅力，才能使學(xué)生親其師而信其道。無(wú)論是“三要六不"師德規(guī)范底線，還是向社會(huì)莊嚴(yán)承諾；無(wú)論是學(xué)校干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，還是學(xué)校干部年度述職述學(xué)述廉；無(wú)論是去年區(qū)十佳師德標(biāo)兵評(píng)選，還是今年區(qū)十佳愛生模范評(píng)選活動(dòng)包括正在全面啟動(dòng)的全員德育等教育活動(dòng)，都已經(jīng)把老師的職業(yè)道德升華到師魂、?；甑乃茉?，上升到學(xué)校文化。

每天清晨，我們學(xué)生走進(jìn)校門時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊多了一位老師，他在用目光注意著你，在迎接學(xué)生的每一天。今天是這一位老師，明天可能是另一位老師，但不論嚴(yán)寒酷暑，老師的身影依然存在。學(xué)校因?yàn)橛辛诉@樣的老師，學(xué)生的進(jìn)步里就多了一份老師熱情的激勵(lì)和鞭策，學(xué)生的成功里就折射出恪盡職守、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛生如子的東中人的一種人格魅力磁場(chǎng)和學(xué)校文化精神所在。

回顧創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，深感校長(zhǎng)在塑造學(xué)校文化中的角色十分重要，擔(dān)子不輕，惟有身體力行，倡導(dǎo)書香校園，提升學(xué)校精神。在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘其管理與育人的價(jià)值，給學(xué)生搭建安全和諧的教育平臺(tái)，構(gòu)建具有獨(dú)特魅力的學(xué)校文化。

參考文獻(xiàn)。

[1]趙中建主編：《學(xué)校文化》，華東師范大學(xué)出版社2010月版。

[2]孫鶴娟著：《學(xué)校文化管理》，教育科學(xué)出版社2004年10月版。

[3]余世維著：《企業(yè)變革與文化》，北京大學(xué)出版社2005年8月版。

[4]沈曙虹：《文化力：學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵》，《人民教育》203—4期合刊。

可行性研究論文篇五

有相當(dāng)一部分中藥，經(jīng)過現(xiàn)代科學(xué)研究，其部分特性，特別是功效方面，已可以用現(xiàn)代科學(xué)的生理、生化、病理等指標(biāo)來(lái)表征，從而可按西醫(yī)藥學(xué)理論體系采使用。

如大黃，味苦，量少可作苦味健胃藥，有致瀉、利膽、抑菌等作用，從而可治療相應(yīng)病癥如便秘、胰腺炎、膽囊炎、闌尾炎等。

筆者認(rèn)為，如果將西藥按中醫(yī)藥理論體系進(jìn)行研究，設(shè)法標(biāo)定出其相應(yīng)的中藥的特性，并用中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)表征其功效，人們就可以按中醫(yī)藥理論體系來(lái)使用西藥。

現(xiàn)代科學(xué)研究，有相當(dāng)一部分中藥的特性，特別是功效方面，已可以用現(xiàn)代科學(xué)的生理、生化、病理等指標(biāo)來(lái)表征，從而可按西醫(yī)藥學(xué)理論體系采使用。

對(duì)此，如果將西藥按中醫(yī)藥理論體系進(jìn)行研究，設(shè)法標(biāo)定出其相應(yīng)的中藥的特性，并用中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)表征其功效，人們就可以按中醫(yī)藥理論體系來(lái)使用西藥。

那么，臨床醫(yī)學(xué)中如何發(fā)揮西藥的中藥特性和功效呢？

1、中醫(yī)具有研究西藥的中藥特性和功效的悠久歷史。

現(xiàn)在使用的一些中藥，本來(lái)并不是中國(guó)產(chǎn)的，它們?cè)趥魅胛覈?guó)之前，即使作為藥用，因其不具備中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)所表示的功效，也只是按西醫(yī)藥理論體系或民間藥來(lái)使用。

但在傳入中國(guó)后，由中國(guó)的中醫(yī)藥人員加以使用和研究，逐漸總結(jié)、歸納出它們的中藥特性和用中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)所表示的功效，使它們能被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用，最后成為中藥，有的并成為常用中藥；例如番紅花主產(chǎn)南歐及伊朗等地，乳香產(chǎn)在紅海沿岸至利比亞、蘇丹、土耳其等地，蘇合香主產(chǎn)土耳其西南部，沒藥主產(chǎn)紅海及阿拉伯半島，西洋參主產(chǎn)美國(guó)及加拿大等地。

西醫(yī)在使用這些藥物時(shí)，是按西醫(yī)藥體系來(lái)使用的，而現(xiàn)在它們?cè)缫咽浅Ｓ弥兴幜恕?/p>

就是在近年，這類研究工作仍在進(jìn)行，如水飛薊，為菊科植silybummarianum（l、）gaertn的瘦果，原產(chǎn)南歐及北非、六十年代末及七十年代初，國(guó)外報(bào)道，它可治療肝炎，并進(jìn)行了化學(xué)、藥理、臨床的現(xiàn)代科學(xué)研究，表明確可治療肝炎。

我國(guó)將其引種后（主在華北、西北等地），不僅進(jìn)行了現(xiàn)代科學(xué)的化學(xué)、藥理等研究，同時(shí)進(jìn)行了西醫(yī)藥學(xué)體系的臨床研究和應(yīng)用，也證明，確實(shí)對(duì)肝炎病有一定療效，另一方面，又對(duì)其進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)理論體系下的研究，經(jīng)臨床使用和總結(jié)，歸納出了它的一些中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)表示的功效。

如“性味：苦、涼；功用：清熱解毒、具保肝、利膽、保腦、抗x線用”（《全國(guó)中草藥匯編》下冊(cè)，人民衛(wèi)生出版社（1978）125）、這樣它就成了中藥，可被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用了。

總觀之，過去既已把一些按西醫(yī)藥理論體系使用的西藥，經(jīng)過研究，總結(jié)和歸納出它們的中藥特性和功效，那么將來(lái)一定會(huì)有更多的西藥，包括天然和人工合成的單體化合物，經(jīng)過研究，總結(jié)和歸納出其“中藥”特性和用中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)表征的功效。

2、通過文獻(xiàn)研究，歸納西藥的中藥特性和功效。

中藥的特性和用中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)所表示的功效，從根本上來(lái)講，是由臨床療效總結(jié)、歸納出來(lái)的。

就中藥的重要特性一一性味而言，就是這樣進(jìn)行的。

例如秦艽，《本草衍義》云：“秦艽，《本經(jīng)》謂之苦平，而《別錄》加以辛及微溫，以其主治風(fēng)寒濕痹，必有溫通性質(zhì)也，然其味本苦，其功用亦治風(fēng)熱，而能通利二便，已非溫藥本色，后人且以治胃熱黃疸煩渴等證，是非溫性，更是彰明較著。”可見，作者傾向于此藥為寒性。

再如雄黃，《本草經(jīng)疏》云：“雄黃，味苦平，氣寒有毒，《別錄》加甘、大溫，甄權(quán)言辛，大毒。察其功用，應(yīng)是辛苦溫之藥，而甘寒則非也。”對(duì)于西藥，己進(jìn)行了大量的藥理學(xué)和臨床學(xué)研究，并通過臨床應(yīng)用，對(duì)它們的功能、主治、毒性、副作用、禁忌等，都已積累了大量資料；根據(jù)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，并按中醫(yī)藥學(xué)理論體系來(lái)分析和歸納西藥的中藥特性和功效，可以賦與它們相應(yīng)的中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)所表示的功效，這是一種很重要的研究方法。

3、創(chuàng)立適合中藥特性和功效的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型和指標(biāo)來(lái)進(jìn)行研究。

創(chuàng)歷史和研究的中藥性和功效性的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型和指標(biāo)進(jìn)行研究，這種方法是一種很重要、并且很有前途的研究方法。

其優(yōu)點(diǎn)很多，如能控制條件，進(jìn)行對(duì)比研究，能將動(dòng)物處死，作深入研究等。

但就目前情況看，這樣的模型和指標(biāo)，還僅處于探索建立的階段，也就是說，還不能很有效地用來(lái)研究中藥的特性和功能、盡管如此，到目前為止所取得的進(jìn)展還是鼓舞人心的。

例如，用大劑量考的松所致小鼠腎陽(yáng)虛模型，用溫補(bǔ)腎陽(yáng)的藥物治療時(shí)，有較好功效。

如果何種西藥能治療的話，則能說明此種西藥具有溫性這一中藥特性及補(bǔ)腎陽(yáng)這一中藥功效。

再如用大黃所致小鼠的脾胃虛寒證模型，如果何種西藥能使動(dòng)物的這種癥狀得以緩解或消除，那么它就是能對(duì)抗大黃苦寒性，而本身為溫?zé)嵝缘乃幬锪恕?/p>

在進(jìn)行研究時(shí)，可設(shè)立多種藥物的多種劑量組，又可將動(dòng)物處死后進(jìn)行深入研究，故為一種應(yīng)當(dāng)引起重視的研究方法。

4、重點(diǎn)選擇一些西藥和對(duì)更多西藥相結(jié)合而開展研究工作。

西藥藥物種類很多，到底先研究哪些西藥的中藥特性和功效，依研究者的具體情況而定。

筆者傾向于先研究如下兩類藥物：第一是那些已開始顯露某些中藥特性和功效的西藥，如前面提到的考的松、阿托品等，再進(jìn)一步進(jìn)行全面研究，系統(tǒng)總結(jié)和歸納其中藥特性和功效。

第二是那些原是從中藥中得到的有效化合物，然后又已作為西藥使用的藥物。

因?yàn)樗鼈兪侵兴幹械某煞?，又往往表現(xiàn)中藥的一定功效，因此易于反映中藥的一些特性和功效，研究起來(lái)會(huì)更方便一些、對(duì)所有現(xiàn)代所稱的西藥，都可進(jìn)行其中藥特性和功效的研究。

再如，中醫(yī)所稱的熱證，一般是用寒性藥物治療，若藥物的作用機(jī)理弄清了，那么，就可以說明證的本質(zhì)。

西醫(yī)的熱癥，是指體溫高于37℃而言；而中醫(yī)的熱證，不僅包括高于37℃的體溫，還包括體溫并不高于37℃的熱證，在中醫(yī)的熱證中，一般用寒涼性藥物，但對(duì)那些假熱真寒證，卻要應(yīng)用甘溫藥，即謂甘溫有時(shí)能祛大熱。

這樣，如果對(duì)不同類型熱證（或熱癥）所用藥物的作用機(jī)理搞清楚了，那么，也就可以把中醫(yī)和西醫(yī)關(guān)于熱證（癥）的概念得以劃分或統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)中西醫(yī)的結(jié)合。

但對(duì)更多藥物來(lái)講，這種普遍性的研究，目前還是以積累有關(guān)資料為主，以后再深入地總結(jié)和歸納其中藥特性和功效。

西藥的中藥特性和功效這一領(lǐng)域的研究，將會(huì)為醫(yī)藥學(xué)打開一個(gè)新局面，同時(shí)也將會(huì)是中醫(yī)藥學(xué)對(duì)世界醫(yī)藥學(xué)的新貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)。

[1]岳鳳先；呂士選；論西藥中藥化研究的意義[a]；中藥研究論文集[c]；、

可行性研究論文篇六

云計(jì)算是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域開始廣泛應(yīng)用。該技術(shù)是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提供動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展且經(jīng)常是虛擬化的資源。通過這種方式，允許共享的軟硬件資源和信息按照需求提供給計(jì)算機(jī)或者其它設(shè)備。典型的云計(jì)算使用如，用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)使用某商業(yè)應(yīng)用，而該應(yīng)用的軟件、數(shù)據(jù)均存在云服務(wù)器上。云計(jì)算有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1超大規(guī)模，支持海是量信息處理。

“云”規(guī)模很大，提供云服務(wù)企業(yè)投入成百上千臺(tái)服務(wù)器用于云計(jì)算，如圖1所示強(qiáng)大的計(jì)算能力保障海量數(shù)據(jù)通信/存儲(chǔ)系統(tǒng)高效、穩(wěn)定運(yùn)行，能夠滿足客戶端海量數(shù)據(jù)的交互。

1.2資源可分配、擴(kuò)展。

“云”資源是動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)的，可按照用需要給予大小多少的分配。這就意味著，云計(jì)算可以根據(jù)用戶需求，實(shí)現(xiàn)資源調(diào)節(jié)，用戶資源需求較高時(shí)，調(diào)配啟動(dòng)閑置資源，減輕計(jì)算壓力;資源需求較低時(shí)，集中利用資源，轉(zhuǎn)入節(jié)能模式，提高資源的利用率。此外，“云”的規(guī)模可以擴(kuò)展，滿足應(yīng)用和用戶規(guī)模增長(zhǎng)的需要。

1.3支持各種終端。

云計(jì)算可以構(gòu)建在不同的基礎(chǔ)平臺(tái)之上，即可以有效兼容各種不同種類的硬件和軟件基礎(chǔ)資源。用戶在任意位置、使用各種終端均可獲取應(yīng)用服務(wù)，無(wú)須固定的有形的實(shí)體，計(jì)算機(jī)可以，手機(jī)也可以。而且在“云”的支撐下可以構(gòu)造出千變?nèi)f化的應(yīng)用，同一個(gè)“云”可以同時(shí)支撐不同的應(yīng)用運(yùn)行。

1.4經(jīng)濟(jì)性。

運(yùn)資源是動(dòng)態(tài)的且可按需分配，云計(jì)算平臺(tái)通過虛擬分拆技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源的同構(gòu)化和可度量化，“云”的自動(dòng)化集中式管理使用戶的資源使用率大大提高，而云計(jì)算按需收費(fèi)使用戶的成本有所降低。

2.云辦公與傳統(tǒng)辦公系統(tǒng)比較。

2.1傳統(tǒng)辦公系統(tǒng)。

與云辦公系統(tǒng)相比，傳統(tǒng)辦公系統(tǒng)對(duì)客戶端及配置有一定要求。大多數(shù)傳統(tǒng)辦公軟件需要在電腦端運(yùn)行，占用電腦端較大的空間，移動(dòng)端難以具備傳統(tǒng)辦公軟件的運(yùn)行條件，跨平臺(tái)能力較弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代辦公輕量化、碎片化的要求。而且，普通的辦公軟件都是獨(dú)立運(yùn)行的，不支持辦公團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員協(xié)同辦公。支持該功能的傳統(tǒng)辦公軟件價(jià)格較高，維護(hù)復(fù)雜，難以普及應(yīng)用。如應(yīng)用最廣泛的office軟件，對(duì)電腦硬件有一定要求，每臺(tái)使用該軟件的'電腦都需求下載安裝客戶端軟件。跨平臺(tái)能力較弱，對(duì)ios,android等新型智能操作系統(tǒng)沒有足夠的支持。而且是“一人一軟件”，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同辦公。云辦公系統(tǒng)兼容多種文檔格式，加之其強(qiáng)大的信息處理能力，可以綜合分析后以所需求的形式展示給不同的使用者，且都支持多賬戶的協(xié)同辦公和在線辦公。

2.2云辦公系統(tǒng)。

云辦公系統(tǒng)是依托于“云”運(yùn)行的，需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下工作。因此與傳統(tǒng)辦公系統(tǒng)相比，云辦公系統(tǒng)依賴穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)安全性要求也更高。另外，云辦公系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)很多強(qiáng)大的功能，對(duì)辦公系統(tǒng)本身要求是也更高，云環(huán)境下使用的辦公系統(tǒng)比普通系統(tǒng)要更易用、更易操作。

3.云計(jì)算技術(shù)在現(xiàn)代辦公系統(tǒng)中的應(yīng)用。

3.1資源共享。

云計(jì)算可以是將信息共享到云端，辦公團(tuán)隊(duì)所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)該資源，比傳統(tǒng)資源交編輯省時(shí)。這其中共享的資源不僅包括辦公團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員分享的資源，還可以通過接口獲得云服務(wù)器上允許共享的外部信息。這種資源共享方式不僅能團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有效資源利用率，還以外部信息作助力，增加辦公效率。應(yīng)用傳統(tǒng)辦公系統(tǒng)的大多數(shù)企業(yè)會(huì)設(shè)置多個(gè)數(shù)據(jù)中心，不同數(shù)據(jù)中心的信息共享和調(diào)度都有一定限制，且共享和調(diào)度功能實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜，根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)辦公軟件各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)資源共享度統(tǒng)計(jì)，其利用率盡在30%以內(nèi)，而通過云計(jì)算，這個(gè)值能提升至60%。由此可見，在資源共享、資源利用方面，云計(jì)算在現(xiàn)代辦公系統(tǒng)中的應(yīng)用成效顯著。

3.2協(xié)同辦公。

云辦公應(yīng)用具有強(qiáng)大的協(xié)同特性，其強(qiáng)大的云存儲(chǔ)能力不但讓數(shù)據(jù)文檔無(wú)處不在，更結(jié)合云通訊等新型概念，圍繞文檔進(jìn)行直觀溝通討論，或進(jìn)行多人協(xié)同編輯，從而大大提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目的效率與質(zhì)量。以一個(gè)提供app開發(fā)服務(wù)的團(tuán)隊(duì)為例，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將任務(wù)提交至云辦公系統(tǒng)，產(chǎn)品經(jīng)理、頁(yè)面設(shè)計(jì)師和軟件工程師會(huì)將任務(wù)安排進(jìn)工作計(jì)劃。產(chǎn)品經(jīng)理根據(jù)客戶情況給出開發(fā)需求和思路，傳至云端，頁(yè)面設(shè)計(jì)師和軟件工程師著手設(shè)計(jì)和開發(fā)，并將階段性成果在云端分享，三方可以隨時(shí)隨地查看app開發(fā)狀況，并能提修改意見，各方工作能根據(jù)建議隨時(shí)調(diào)整工作內(nèi)容。云辦公系統(tǒng)強(qiáng)大的信息處理能力和支持各種終端的特性讓團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作變得簡(jiǎn)答易行。

3.3在線辦公。

云計(jì)算的虛擬化讓云辦公系統(tǒng)可以借助智能設(shè)備為載體，云辦公應(yīng)用可以幫助客戶隨時(shí)記錄與修改文檔內(nèi)容，并同步至云存儲(chǔ)空間。云辦公應(yīng)用讓用戶無(wú)論使用何種終端設(shè)備，都可以使用相同的辦公環(huán)境，這就實(shí)現(xiàn)辦公的移動(dòng)化和碎片化，云辦公系統(tǒng)的用戶可用多種終端設(shè)備隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行辦公。

4.結(jié)語(yǔ)。

隨著現(xiàn)在工作節(jié)奏的加快，云辦公系統(tǒng)強(qiáng)大的信息處理能力和隨時(shí)隨地可應(yīng)用的特點(diǎn)更能滿足辦公人員的需求。通過互聯(lián)網(wǎng)和各種電子產(chǎn)品，云辦公系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、協(xié)同辦公、在線辦公，優(yōu)化辦公流程，顯著提升團(tuán)隊(duì)的辦公效率。

可行性研究論文篇七

中國(guó)加人wto以后，國(guó)際間貿(mào)易越來(lái)越多，企業(yè)對(duì)了解國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)游戲規(guī)則、熟悉國(guó)際商務(wù)環(huán)境的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才的需求大量增加。高等院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整企業(yè)管理專業(yè)的課程，提高學(xué)生實(shí)踐技能，搭建學(xué)生就業(yè)平臺(tái)。

一、明確用人單位對(duì)管理類人才的要求。

通過對(duì)各級(jí)人才市場(chǎng)及各類型企業(yè)的調(diào)查了解到，高校管理專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)錯(cuò)位，是造成畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。根據(jù)我們的調(diào)研，用人單位對(duì)管理人才的普遍要求是:具有較高的專業(yè)素養(yǎng);熟練掌握計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等基本技能;具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)務(wù);具有團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神等。

二、調(diào)盛課程設(shè)置。

我們將我院與麻省理工學(xué)院商學(xué)院的管理類課程設(shè)置進(jìn)行了對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)后者側(cè)重于學(xué)員國(guó)際化的管理行為、經(jīng)營(yíng)行為、經(jīng)濟(jì)行為，側(cè)重了管理人員的溝通、協(xié)作、戰(zhàn)略等能力;注重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，限定學(xué)生必修的課程門數(shù)較少;提供學(xué)生自主修課的環(huán)節(jié)，不僅給學(xué)生的發(fā)展留有空間，而且便于學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)整方向。與之相比，我院達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)主要靠固定的、全面的課程安排，課程的配置過多地重視了理論，課程的內(nèi)容相對(duì)陳舊，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較少，學(xué)生接觸社會(huì)少。根據(jù)以上對(duì)比和人才市場(chǎng)的調(diào)研，我院對(duì)管理專業(yè)從調(diào)整課程的配置和增加案例教學(xué)、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面人手進(jìn)行調(diào)整。

1.課程的調(diào)整。

基礎(chǔ)課的調(diào)整以注重能力的培養(yǎng)為目的，英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)實(shí)際聽說能力和管理類課程的英文閱讀能力、商業(yè)應(yīng)用文的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，以增加學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力;增加計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的課程。專業(yè)課的調(diào)整主要是根據(jù)企業(yè)對(duì)管理人才需求的情況，增加了《生產(chǎn)管理》、《物流管理》、《商務(wù)談判》、《管理溝通》、《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，提供十多門專業(yè)課供學(xué)生選擇，增加學(xué)生自主選課環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需要，取消部分課程等。

2.教學(xué)調(diào)整。

(1)教學(xué)要求調(diào)整。要求教師不僅講授學(xué)生本門課的理論知識(shí)，還要聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的素養(yǎng)。通過市場(chǎng)調(diào)研，我們將理論課程中的專業(yè)課提高要求，加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，課堂增加案例教學(xué)，案例量加大到學(xué)時(shí)的15%左右，學(xué)生課堂參與率達(dá)到30%以上，使學(xué)生在實(shí)際的案例練習(xí)中掌握理論知識(shí)，并能夠用理論解決問題。要求教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大信息量，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

(2)教法的改革。緊緊圍繞應(yīng)用能力、實(shí)際解決問題的能力，采取課堂上以實(shí)際問題引入、課中以講解和實(shí)例分析來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課后要求學(xué)生思考—提出問題—分析問題—共同得出解決方案—方案論證—以實(shí)際問題留下與后繼知識(shí)銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師從多渠道講授，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平。

(3)考核環(huán)節(jié)的改革。改革以往的講授一學(xué)期、面對(duì)一本書、考試一張卷的教學(xué)方法，把考試內(nèi)容調(diào)整到以能力要求為目標(biāo)的考核上來(lái)。整個(gè)課程從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂應(yīng)用、運(yùn)用理論解決實(shí)際問題和口試四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

我們從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練:。

(1)課程實(shí)踐。課程實(shí)踐能夠給學(xué)生一個(gè)全面的感知，對(duì)于學(xué)生接受本門課程有極強(qiáng)的說服力。在教學(xué)中要求管理專業(yè)課每門課程至少安排兩個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

(2)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生賣踐的初始環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和興趣的重要時(shí)機(jī)。我們緊緊抓住這一時(shí)機(jī)，不遺余力地開發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能。

(3)課余實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生在假期參加與本專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)。一方面在本專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，另一方面學(xué)生自主到有關(guān)企業(yè)、單位尋求實(shí)踐的'機(jī)會(huì)，了解社會(huì)的需求，并針對(duì)社會(huì)的需求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生提前走進(jìn)社會(huì)。

(4)課外培訓(xùn)。我們將學(xué)生分成若干個(gè)課題組，經(jīng)常深入社會(huì)、深入企業(yè)、深人人才市場(chǎng)及相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與與本專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，取得證書，特別是本專業(yè)的執(zhí)業(yè)證書。要求學(xué)生不僅取得計(jì)算機(jī)的等級(jí)證書、大學(xué)生英語(yǔ)水平考試的證書，還要取得管理類證書。

四、促進(jìn)就業(yè)。

人才的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)，鋪就人才的就業(yè)通道是教育的本質(zhì)所在。我們促進(jìn)就業(yè)的方式是:。

(1)以課程特點(diǎn)說明自己。建議學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前，確定自己的專業(yè)方向，可以側(cè)重于行政管理、文秘、財(cái)務(wù)、人力資源、生產(chǎn)管理、物流中某一方面或某幾方面，針對(duì)方向做畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生從人學(xué)開始就留意市場(chǎng)對(duì)于管理人才的需求，并根據(jù)市場(chǎng)情況及時(shí)充實(shí)自己、調(diào)整方向，以應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的買方市場(chǎng)的狀態(tài)。在就業(yè)時(shí)，抓住這幾方面，尋求就業(yè)的機(jī)會(huì)。

(2)用已知的案例武裝自己。把平時(shí)的案例聯(lián)系起來(lái)，在就業(yè)中，特別是面試時(shí)，適當(dāng)拋出對(duì)實(shí)際問題、對(duì)企業(yè)等的了解與感知，并以合適的理論說明問題，增加用人單位對(duì)自己的了解，這樣便會(huì)引起用人單位的很大興趣。

(3)注重加強(qiáng)學(xué)生作為管理人的修養(yǎng)，使其言行與所求的職位相符，同時(shí)在與用人單位洽談時(shí)注意不時(shí)地提到專業(yè)術(shù)語(yǔ)，縮短企業(yè)了解畢業(yè)生的時(shí)間，使企業(yè)對(duì)畢業(yè)生及早產(chǎn)生認(rèn)同感。

（4)搭建崗位平臺(tái)。利用實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和假期等一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)人企業(yè)。

可行性研究論文篇八

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippingclassroom）,是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2012年以來(lái)，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實(shí)踐反思方面?？v觀國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻(xiàn)，特點(diǎn)是：介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還相對(duì)空白。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

大學(xué)語(yǔ)文作為一門在全國(guó)高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對(duì)提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力起著重要作用。教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北M管很多教師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以教師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄。其次，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)完成?！胺D(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來(lái)顛覆性變革，也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，意義重大。

三、大學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

這個(gè)流程是：學(xué)生提前觀看教學(xué)微視頻或材料――做練習(xí)――教師指導(dǎo)――總結(jié)提升(如表1)。

（二）做好課前知識(shí)輸入――創(chuàng)建教學(xué)微視頻。

教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)微視頻。事實(shí)上，教師可以借助國(guó)家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)視頻材料；同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對(duì)看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個(gè)人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲??？學(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通；對(duì)于同學(xué)間無(wú)法互動(dòng)解答的問題，教師可以在課堂上重點(diǎn)解答。在教學(xué)實(shí)踐探索初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃時(shí)只需要把一小部分（如20%）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時(shí)總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫(kù)。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。教師需要借助教學(xué)管理平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)向老師請(qǐng)教；教師還要在進(jìn)入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點(diǎn)講解并適當(dāng)調(diào)整課堂活動(dòng)。

（三）完成課堂內(nèi)化吸收――構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。就大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)大量增加，針對(duì)個(gè)體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會(huì)大量增加，閱讀探究也會(huì)更加深入和廣泛。學(xué)生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點(diǎn)。

第一，確定問題，獨(dú)立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。教師根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-8人。每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的'途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組活動(dòng)中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時(shí)檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對(duì)教學(xué)微視頻中提出的三個(gè)思考問題進(jìn)行分組探究?？梢允且粋€(gè)問題一個(gè)小組重點(diǎn)解答，最后分組整合；也可以是每個(gè)小組三個(gè)問題都要解答，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與大家共享。

第三，反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體制完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者來(lái)共同完成。不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。在課堂上，教師有充裕的時(shí)間和學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；教師可以將被同一個(gè)問題所困擾的學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行研討，并觀察學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師也可以加入到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號(hào)施令者，教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。

（四）整合線上線下混合式教育模式。

大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)起來(lái)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時(shí)又有老師的指導(dǎo)和建議。動(dòng)畫、圖片、知識(shí)鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所，使以教師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)化了面對(duì)面課堂互動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)傳授與探索的全新教學(xué)模式。

四、存在的問題。

目前“,翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐在中國(guó)仍然處于探索階段，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用這一全新模式，還面臨一些信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系等方面的挑戰(zhàn)。教師制作視頻、學(xué)生觀看視頻以及學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持和相關(guān)技術(shù)人員的前期支持。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中，大學(xué)語(yǔ)文教師需要付出更多的時(shí)間和精力錄制視頻、與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)和組織課堂活動(dòng)等，這些環(huán)節(jié)都需要教師綜合素養(yǎng)的全面提高。

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可行性研究論文篇九

有氧踏板操，也可以說是踏板操，其最早是在1968年的美國(guó)出現(xiàn)的，同時(shí)，因其所具備的顯著特征在全球范圍內(nèi)得到了廣泛地、迅速地傳播。作為健身操的一種表現(xiàn)形式，有氧踏板操已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前流行的一種健身、減肥運(yùn)動(dòng)。盡管有氧踏板操隸屬有氧舞蹈的范疇，但是并沒有在舞蹈基礎(chǔ)方面對(duì)練習(xí)者提出要求，它所包含的動(dòng)作簡(jiǎn)單易行，在高校中廣泛推廣是十分適宜的。通過相關(guān)的調(diào)查得知，當(dāng)前高校體育選項(xiàng)課中并沒有普遍地開設(shè)有氧踏板操課程。如果在高校體育選項(xiàng)課中開設(shè)此門課程，那么筆者相信，將會(huì)對(duì)高校學(xué)生身心健康的全面發(fā)展、體育鍛煉能力的提高等起到有效推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于有氧踏板操這一有氧運(yùn)動(dòng)的廣泛推廣也存在重要的意義。

1有氧踏板操的特征分析。

有氧踏板操兼具娛樂性強(qiáng)和安全性好的雙重特征。在練習(xí)活動(dòng)開展的過程中，主要會(huì)應(yīng)用到的輔助器械是一個(gè)踏板平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的形狀通常是長(zhǎng)方形或者是正方形，并且這個(gè)踏板平臺(tái)一般會(huì)將長(zhǎng)度控制在80～120cm，而寬度則控制在40～45cm，距離地面的高度至少要保證10cm，一般會(huì)每隔5cm作為一級(jí)，總共會(huì)有三級(jí)劃分。在練習(xí)者開展練習(xí)的過程中，可以按照自身特點(diǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度進(jìn)行靈活地控制。如果是初學(xué)者，在練習(xí)時(shí)可以選擇低板，同時(shí)不斷地伴隨身體素質(zhì)、能力的逐漸提升來(lái)對(duì)踏板的高度進(jìn)行適宜增加。如果練習(xí)者能夠?qū)τ醒跆ぐ宀俚木毩?xí)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間開展，就能夠使其方位感能力得到一定程度上的提升。有氧踏板操的動(dòng)作會(huì)隨著伴奏音樂節(jié)拍的改變而發(fā)生變化，此外，練習(xí)者還能夠?qū)τ醒跆ぐ宀俚母鞣N動(dòng)作進(jìn)行自由地創(chuàng)編，這也使得有氧踏板操的趣味性得到增強(qiáng)。