自律是指個人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質之一?？偨Y時如何運用恰當?shù)恼Z言風格和表達方式？總結范文可以為我們提供寫作思路和素材，但我們要注重個性和原創(chuàng)性。

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇一

設計問題時，需要選擇某個關鍵性的詞語、句子、段落(即所謂的文眼)，以此為基點，或縱向、或橫向、或全方位的幅射出去構成分析網絡結構。抓住一點取得牽一發(fā)而動全身的效果。這往往要打破常規(guī)的課文分析方法，或從中間、或從最后入手，抓住一線，牽涉大片。在分析《雷電頌》一文時，可以從“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風、你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞?！币痪淙胧衷O計問題：

1、這一句運用了哪些修辭手法?有什么表達效果?

2、句中的“風、雷、電”分別象征什么?詩人對它們持什么態(tài)度?

3、主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情?

〖讓學生自己去發(fā)現(xiàn)·讓學生自己主動體驗〗。

“新課標”中指出，要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，學習的過程和方法，建立以探究、理解親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生真正理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。

八年級下冊第二單元中《雷電頌》是郭沫若的《屈原》中最高潮的部分，并且它產生于特定的時代背景下，如果學生不了解這些，很難讓學生把握屈原的思想性格。于是在上課前，我給學生留下兩個問題，一是在網上查找《屈原》的全文，二是找出郭沫若寫這部話劇的時代背景。第二天在上課時，我仍然遇到了難題，就是學生不能夠把屈原當時被誣陷流放時的心情讀出來，于是我就又留下一個作業(yè)，根據(jù)《屈原》的劇本改編成小話劇。學生自愿分成三個小組，自己安排角色，有編劇、導演、演員等，并且要在演出之后評出最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳主角獎和最佳配角獎，給他們一個周末的時間來排練。演出時，三個組分別按照他們對劇本的不同理解演繹了不同版本的《屈原》。其中第一個小組忠實于原文，“小屈原”的剛毅不阿的形象表現(xiàn)得鮮明生動，而第三組卻演繹了一場《屈原》的喜劇賀歲片，其中“小南后”的形象狠毒而可愛，博得了陣陣掌聲，表演完畢，就是由大家來評選“最佳”，大家共同推選了第一組的“屈原”。我問大家，為什么第三組的掌聲最響，而卻沒有獲得“最佳”呢?第一組的同學說，屈原的這出戲是表現(xiàn)了屈原被誣陷被流放，寫了當時黑暗勢力的囂張，正義得不到伸張的悲劇，而第三組的同學卻把它演成了喜劇，歪曲了作者的原意。我及時地對此給予極大的肯定，并且告訴同學們，文學作品中的形式是為表現(xiàn)內容服務的，第三組的同學們之所以這樣編排說明了他們沒有很好地把握劇本的思想內容，但是他們的這種創(chuàng)意值得肯定，最后追加了一個最佳創(chuàng)意獎，以資鼓勵。在這次活動中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、合作學習能力、處理和解決問題的能力，學生將課文表演出來，，學生將課文表演出來的這個過程就是對課文的進一步加深理解的過程。在具體的表演過程中，他們會發(fā)現(xiàn)先前對課文的解讀有很多不全面，不準確甚至錯誤的地方，從而又形成了對課文的一種全新的認識和理解，得到了老師在課堂上高談闊論的講解所得不到的效果。

〖淺談中學語文課堂教學的和諧教育·文學的和諧〗。

學習《雷電頌》就要從屈原所處的時代，所經受的挫折，來了解它的社會性，從而達到文學和諧的更高境界。因此，語文課堂的文學和諧不僅僅局限于它的欣賞功能，也包含它所涵蓋的社會性，和批判性，這就是文學和諧的更高要求。也是語文教學的更高要求。教師在教學中如何把文學和諧更好地與語言和諧結合起來，如何把它從學生的主動地位中開發(fā)出來，教師就要注重引導，從社會的角度去引導，從文學的角度去引導，從歷史的角度去引導，從生活的角度去引導。從而實現(xiàn)語文教學的文學和諧。

〖設置一節(jié)課的詩意結尾〗。

在《雷電頌》一課的結尾，我深情地朗頌道：“‘舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒’，這就是屈原;‘長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’，這就是屈原;‘余心之所善兮，雖九死其猶未悔’，這就是屈原。他堅持真理，寧死不屈，用一生鑄就了‘可與日月爭光’的巍巍人格。那行吟江畔、佇立風中的身影牢牢地定格在歷史的時空中，已經成為永恒的愛國者的象征……”

〖新課標下的語文教學應關注“體驗”·“關注體驗”是語文教育發(fā)展的必然要求〗。

前提下，讓學生再來朗讀，此時此刻，學生的朗讀就有那個味道，能置身于當時屈原那種為理想奮斗的心情中，抑揚頓挫，情感把握比較到位，情感體驗讓學生在快樂中尋到知識的真諦。

〖讓語文課堂多幾次高潮·電教媒體在語文教學中的運用〗。

利用電教媒體新授，喚起學生的有意后注意，形成第二次高潮隨著教學內容的深化，學生的興趣將慢慢減退、消失。這個時候教師就要充分利用電教手段，繼續(xù)吊起學生“胃口”，以喚起學生的有意后注意。如教《雷電頌》這段長篇獨白時，教師播放金乃千的錄音朗誦，就能夠收到一種不可言喻的效應。火一般熾熱的情感，詩一般美麗的語言，雷霆萬鈞的氣勢，如狂飚，如迅雷，如閃電，很快便掀起師生的情潮，屈原那忠貞不屈、正義凜然、英勇悲壯的高大形象，活生生地屹立在師生面前。在這樣濃烈的情感氛圍中，學生情不自禁地跟著錄音高亢激昂地誦讀起來：“鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!”學生沉醉于時而深沉舒緩，時而澎湃激越，時而樂觀明朗的戲劇道白聲中，被點燃的愛國情感也就如同火焰一般不可遏制地噴發(fā)升騰。

〖多媒體技術在語文教學中的作用激發(fā)了學生的學習興趣〗。

如教《雷電頌》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先播放《橘頌》的背景畫面，再配以《屈原》插曲，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，為屈原的悲慘命運扼腕痛惜，然后再播放全文的朗讀錄音。那高亢的、激憤的朗讀聲，把學生帶到了屈原的身邊，要和他一起對風雨雷電進行憤怒的斥責，要和他一起燒毀一切土偶木梗，要和他一起追求光明和正義?！澳サ恫徽`砍材功”，學生的興趣被調動起來了，后面的教學也就會收到事半功倍的效果了。

〖新課標下語文教學中的審美教育·教材中的藝術美〗。

藝術美是自然美、社會生活美的集中表現(xiàn)，是語文教學美育因素的主要內容。就語文教學特點看，藝術美應包括內容美與形式美。內容美即題材、思想、主題情節(jié)的美;形式美即語言、結構、藝術手法、風格的美?！独纂婍灐分跃哂姓鸷橙诵牡牧α?，就是因為作品構思的奇特，借助自然界雷電的磅礴氣勢，馳騁豐富的想象，以表現(xiàn)人物內心的憤怒，使情為景生，景為情活，達到情景和諧的地步;同時寫景內外交織、抒情騰挪有致，并運用排比句與疊詞疊句，加強了語言的氣勢。

〖把握心理健康標準挖掘語文教學心理教育資源·在作品背景中去挖掘〗。

語文教材中所選的所有作品都是具有很高藝術價值、思想價值、審美價值的，大部分作品的創(chuàng)作都有其深厚的歷史背景，這些背景中存在豐富的對學生進行心理健康教育的資源。如教學郭沫若的話劇接選《雷電頌》時，教師向學生較為仔細地介紹話劇《屈原》的創(chuàng)作背景，學生就會明白《屈原》所反映的生活既是歷史的，又是現(xiàn)實的，郭沫若借屈原的悲劇，展示了一切光明與黑暗，正義與邪惡，自由與專制，愛國與賣國的不可調和的斗爭，起到了借古喻今，古為今用的作用。學生自然就會被文中屈原崇高的愛國精神所感染，學生對屈原的崇敬之情便會油然而生，自然也會領會作者的愛國之情。從而使學生受到健康的心理教育。

〖語文教學必須加強朗讀訓練〗。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《雷電頌》一文，郭沫若先生借愛國詩人屈原之口，表達了對當時國民黨統(tǒng)治下的黑暗社會進行了慷慨悲壯的控訴。學生在教師指導下通過反復的朗讀，體會屈原的內心獨白。如“風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”學生可以學習這樣的語言結構，來表達自己的情感。從對風雷電的呼喚，到義正言辭的譴責，再到屈原堅強意志的體現(xiàn)，無一不是從朗讀中想象劇中的情景，走進屈原豐富的內心世界。

〖讓智慧的火花綻放〗。

在執(zhí)教《雷電頌》一文時，指導學生帶著疑問反復閱讀，將課文瀆正確，讀流利，在理解課文的基礎上，讀出感情，入情入境，以達到自悟的程度，(感悟是個性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平基礎上的對作品的感受和領悟，擴展和想象，提高與創(chuàng)新。)然后，讓學生自由發(fā)言，談自己閱讀的體會、感受、困惑，并讓每節(jié)課的小秘書作好學生漫談記錄，沒想到學生閱讀、悟，卻悟出了個性，而個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。

不信，請欣賞欣賞學生智慧的火花是如何綻放的：

小才女姚瑤打頭說：“讀了這劇本，我被劇本詩一般的具有磅礴氣勢的語言所感染”，然后她帶著激情，朗誦了--段“鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗惰里的東西，毀滅，毀滅，毀滅!”

思維敏捷的毛磊說：“我被主人公強烈的愛國愛民情懷所震撼，也為黑暗勢力的丑惡而痛恨，為美好事物的摧殘而痛心?！?/p>

聰穎的班長羅敏說：“大家都知道，《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》第五幕，這個部分，寫屈原的內心獨白，面對黑暗現(xiàn)實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣?！?/p>

善探究竟的肖福鐘說：“學了這篇文章，聯(lián)系時代背景，我覺得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今，用中華民族歷史上堅持正義，反對邪惡的斗爭史跡來教育我們，鼓舞我們通過歷史人物屈原之口，表達了人民的要求和希望”，精彩精辟的發(fā)言，贏來同學們陣陣熱烈的掌聲。

大家七嘴八舌，氣氛熱烈。

這時，素有大將風度的學習委員嚴思陽在上一輪掌聲未停，就馬上接著說：“剛才你們說的都精彩，這精彩來源于這篇文章課文太有特色，你看：

1、激情似火焰般熾烈;。

2、氣勢如海潮殷磅礴;。

3、雄渾壯闊，撼人心魄，總之，總之，太感人，太感人了!”

好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨到的見解：“就嚴思陽剛才的話題為何文章那么感人，具有如此的魅力，我認為，應該歸納出下面幾點：

1、奇特的想象，宏偉的氣勢，閃耀著革命浪漫主義的光輝;。

2、擬人手法的運用，直接有力地表達了愛憎感情，增強了語句的氣勢和表達效果，反復排比手法，既增強了文章抒情的效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩人的形式美，回環(huán)往復，蕩氣回腸，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力?！闭坡曉俅雾懫?。

理智的洪宇：“我說，還有形象可感的象征手法……”

感情細膩的劉琦說：“……”

真是異彩紛呈，精妙迭出。

……掌聲經久不息。

課還在繼續(xù)，這樣的課你不覺得精彩么?這樣的效果不令人驚喜嗎?整個課堂，它是以學生自主探究學習為主，以小組交流切磋為輔，教師也應邀參與小組交流，參與到學生中去……課堂氣氛活躍，既培養(yǎng)了學生自主探究閱讀的習慣，學生自主閱讀能力也就在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高。

設計問題時，需要選擇某個關鍵性的詞語、句子、段落(即所謂的文眼)，以此為基點，或縱向、或橫向、或全方位的幅射出去構成分析網絡結構。抓住一點取得牽一發(fā)而動全身的效果。這往往要打破常規(guī)的課文分析方法，或從中間、或從最后入手，抓住一線，牽涉大片。

在分析《雷電頌》一文時，可以從“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風、你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞?！币痪淙胧衷O計問題：

1、這一句運用了哪些修辭手法?有什么表達效果?

2、句中的“風、雷、電”分別象征什么?詩人對它們持什么態(tài)度?

3、主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情?

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇二

《你一定會聽見的》是人教版八年級上冊的'一篇隨感式小品。本篇課文放在以“祟尚科學”為主題的第四單元，其目的是要引導學生注重觀察，體驗生活，在感受生活豐富多彩的同時，堅持求真創(chuàng)新的科學精神，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富而又有主體意識的人。

結合初二學生“獨立意識萌芽但又很不成熟、渴望夢想?yún)s又容易忽略現(xiàn)實”的心理特征及“語文課要有語文味”的特點，我將本篇課文的教學目標確定為：

1、能有感情地朗讀課文，整體感知文章的內容。

2、初步學會如何把聲音寫得生動。

1、運用自主、合作、探究的學習方式品味文章活潑優(yōu)美的語言。

2、仿寫文中優(yōu)美語句，學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫抽象事物。

學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩。

重點。

初步學會如何把聲音寫得生動。

難點。

學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩。

多媒體課件，其中包括優(yōu)美的音樂，精美的畫面，答題的要點，方法的總結等。

《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！币虼耍趯W習新課前，我利用多媒體展示了一組有聲畫面與一組無聲畫面，引導學生以“我看到……我聽到……”發(fā)言。通過兩組畫面效果的比較感受聲音的重要性，喚起學生對聽覺的感情體驗，切入課文主題，“不知不覺地把他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣”。

多媒體課件播放班德瑞的《森林狂想曲》，由一名學生配樂朗讀。全體學生思考：作者究竟要告訴我們什么。（這節(jié)課中的很多背景音樂都選自班德瑞的《寂靜山林》專輯，因為這些音樂節(jié)奏舒緩親切，更重要的是，音樂中夾雜著不少的大自然中的聲音，如鳥鳴聲、流水聲、蟬鳴聲，風格與內容與課文的風格內容相一致，而且容易觸發(fā)學生的想象力。此處播放背景音樂是為了給學生的自由朗讀提供一個相應的情景和輕松的環(huán)境，讓他們能融入其中，而問題的設置能引導學生迅速抓住課文中心。）。

提示學生找出自己認為精彩之處，與大家交流意見，說明理由。注意修辭地運用，句式地選取，譴詞造句等方面的考慮。

（《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼栽趯W生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們找出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。同時《語文課程標準》還強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這是一篇自讀課文的特點，因此在這一環(huán)節(jié)要讓學生盡情發(fā)揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內容及描繪的意境均可，教師只要適時運用點撥引導法在此文轉自淘.教。案網精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導，對于學生的發(fā)言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。）。

在這一環(huán)節(jié)，引導學生對文章謀篇布局、譴詞造句等方面加以質疑，從而更深入地理解課文。在學生思考問題，解答疑問時，多媒體課件播放背景音樂，以創(chuàng)造一個輕松和諧的氛圍。

通過以上三個環(huán)節(jié)，學生對文章的理解已較深入，但，由于學生發(fā)言多為零散的意見，不成系統(tǒng)，所以在學生發(fā)言后，教師利用多媒體展示前三段語言精彩之處，并總結文章美點與文章寫作技法，以給學生一個整體而系統(tǒng)的印象。同時能對下一環(huán)節(jié)的練筆起到指導作用。

愛因斯坦說“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”教師以平等對話的方式進行教學，通過成果展示，調動學生學習的積極性，能營造出一種輕松活潑的教學氛圍，訓練學生的想像能力、書面表達能力。

由于描寫聲音，尤其是感受生活中被忽略的聲音難度較大，我在學生練筆前，展示了兩段范文，以起到示范作用。同時，由教師配樂朗讀，把學生帶入如詩如畫的境界中，使其受到美的熏陶。

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇三

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。

在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。

第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息(提前布置學生回去搜集)，介紹完這些信息已經過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了?！币粋€平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢?”“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”

其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。

結束這節(jié)課之前，照例有一個質疑問難的環(huán)節(jié)，我說“這節(jié)課同學們都表現(xiàn)得相當好，那么誰還有什么疑問嗎?”這時一個平時并不愛發(fā)言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現(xiàn)在哪里?”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明?！弊詈笪铱偨Y說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內容。

其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機地融會貫通。

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇四

首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

（二）教學目標

結合本單元和新課標對文學作品的要求， 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：

1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現(xiàn)象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內容及目標的分析，并且依據(jù)學生現(xiàn)在認知水平及心理特征，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學難點。

課堂學習要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。

根據(jù)我對新課標的理解，為了盡可能做到把學習的主動權還給學生，本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學習方式。

（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）

接下來我將這樣展開我的教學過程。

（一）（首先是）激情導入

在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。這時，自然地導入新課。

那么今天，又為我們帶來了什么呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及作者）。

這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文，感知文章內容

關于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學生自主閱讀開始。

1， 學生閱讀完之后小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。

2， 小組交流完之后，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。

3，在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。 在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”

在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。

就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。

（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會作者感情。

你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？

默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。

默讀完之后，鼓勵學生進行搶答：

我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。

我認為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。

我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家”中讀出來的。

這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。

此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。

整堂課的學習，實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。

這個過程，不是學生被動聽講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文本真正對話的過程。

經過這一環(huán)節(jié)學生真正走進了文本，把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

（四）拓展延伸

學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升。

結束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著急，只要想著真誠、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心里。

激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·m·亞當斯

這節(jié)課，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。在每一環(huán)節(jié)，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

在對學生的學習狀態(tài)進行評價時。（以鼓勵為主，調動學習積極性。）

課堂的結尾 ，用客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。

桃花源記

桃花源 美

最后用德國教育家第斯多惠的一句話結束說課：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽乙矔^續(xù)激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧秘。

我的說課完畢，謝謝大家！

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇五

本課是義務教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊第一單元綜合性學習寫作課，獻給母親的歌。是在學習了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之后，由課內向課外的延伸。本課的教學目標是培養(yǎng)學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛、理解愛、奉獻愛。通過本課多側面的認識母親，體會母親的關愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感;全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛;培養(yǎng)用多種方式(實踐、口語表達、寫作)表達情感的能力。

從年齡發(fā)展階段來看，八年級學生自我意識加速發(fā)展，獨立性增強，他們對父母的教育方法有了自己的評價。但在心理上的不成熟又導致他們看問題的偏頗，從而引起這個年齡段的孩子與父母交往中出現(xiàn)了一些問題。最大的問題在于部分學生心安理得地接受別人的愛而不知回報。

從地域特點來看，馬王堆中學地處城鄉(xiāng)結合部，大部分的家長可分為兩類：一部分是批發(fā)市場經營戶，早出晚歸，與孩子相處時間少、溝通能力較差;另一部分是本地拆遷戶，生活一夜暴富，對孩子要求較低，溺愛較多。我們的學生與父母缺乏交流，缺乏相互了解。

從寫作實踐來看，學生寫作的困難主要是缺少素材或不會積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時還是搜腸刮肚、編織故事，文章干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實感。我曾經在教學中總結過一個笑話：學生筆下的媽媽們統(tǒng)一干三件事，感冒發(fā)燒，半夜送醫(yī)院，凌晨守床頭;放學暴雨，送傘濕自己，背過臭水溝;考試砸鍋，不但沒臭罵，安慰暖胸口。

針對以上情況，我對教材進行如下處理：

1.將情感激發(fā)的重點放在了解母親上。原來教學本課時，將課堂重點放在激發(fā)對母愛的體驗上，但是這樣缺乏了對現(xiàn)實生活中母親的了解，這種對母愛的體驗容易流于形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘里，學生要做到透徹地了解母親是不可能的，但我希望他們能意識到母親的社會身份不僅僅是兒子的媽媽，她還是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說，母親不是僅僅為兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂。她對兒女的愛不是天經地義的，是偉大的無私奉獻。

2.將寫法指導的重點放在如何觀察和體驗上。如何了解母親，就從日常生活的觀察入手，觀察母親的外貌、言語、行動等等，在觀察的基礎上，體驗母親的內心世界，感受母親對生活的態(tài)度，對自己的關愛。

3.將課堂成果的重點放在課外完成。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這堂課正是激發(fā)學生憤和悱的過程，而不是形成某個成果的過程。除極少數(shù)真正了解母親的學生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數(shù)學生會體驗到自身的不足。而這種感覺正是他們在課外的生活中進行自主探究的動力之一。真正主動地去了解母親，完成對寫作素材的積累，都得靠在生活中的觀察和體驗。為了更好的完成課外學習的部分，在學生的學案設計里，我將每一個成果展示部分都分成課內和課后兩部分，對學生的課外探究進行鼓勵和督促。

總而言之，我對本堂寫作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導和鼓勵學生深入生活達成目標;它重情感體驗，淡化技法指導，鼓勵體驗真情，自由表達。

所以最后本堂課確立的三維目標是:

知識與能力目標：學習如何真實而立體地認識母親，鼓勵在生活中對母親的觀察和體驗，積累素材，筆下人物能富有個性特點;能敞開心扉，向伙伴說出自己的真實想法，交流時不走題。

過程與方法目標：在體驗和探究活動過程中激發(fā)情感共鳴，鼓勵通過自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運用多種方式(實踐、口語表達、寫作)表達情感。

情感態(tài)度價值觀目標：能主動地了解母親，體會母親的情感，能夠理性的思考母愛。知道如何去愛母親，如何表達這種愛。

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇六

根據(jù)說明文教學的文體特點，結合新課程改革的理念，我把本課的教學目標定為：知識和能力目標:。

培養(yǎng)學生鍥而不舍的科學態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學精神。教學重點。

掌握本文運用的說明順序和方法。教學難點:。

對克隆問題引發(fā)的倫理、道德、法律問題的'認識。

二、說學生。

學生知識基礎和生活經驗。

本文介紹克隆知識，語言形象、生動，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，但本文蘊含的克隆知識以及個別專業(yè)術語較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度，應結合生物常識重點突破。

能力分析。

八年級學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

三、說教學方法與手段。

1、朗讀法2.討論、點撥法3.延伸拓展法。

四、說媒體。

多媒體課件。

五、說學法。

教師主導下的分小組合作學習。六、說教學設計。

第一步：激發(fā)興趣，導入新課。

用《西游記》中孫悟空分身術的故事導入，(設計這一導入，用學生喜聞樂見的故事渲染營造一種氛圍，激發(fā)他們的一種求知欲、好奇心，為新課的講授作鋪墊，激起學生的熱情，以一種積極主動的心態(tài)進入本課學習。)第二步：自由朗讀，自主掌握生字詞。

老師這時利用多媒體課件，補充解釋一些專業(yè)性很強的生物學名詞術語。第三步：用大屏幕提示要積累的詞語，讀寫結合，強化基礎知識的掌握。第四步：速讀課文，整體把握文意，思考下列問題：

1、文章用了四個小標題有什么作用?四個小標題分別說明了什么內容?

3、依次找出克隆試驗部分試驗的對象有哪些?作者為什么這樣安排順序?設計這些問題，旨在讓學生掌握說明方法，深入理解課文內容，把握本文的說明順序。

(同時完成板書)。

第五步：走進克隆大觀園。

第七步：拓展討論，注重人文：

讓學生分組討論對"克隆人"的問題如何看待?討論完成后由小組發(fā)言人進行闡述。

要求：觀點明確，理由充足，表述清晰、流暢，有條理性。

(這個環(huán)節(jié)注重對學生人文素養(yǎng)的引導，重點提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，也很好的訓練了學生的口語表達能力并完成本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀目標。)。

七、小結。

學生小結。

要求學生課下以“我學到了??”開頭，寫一寫你學了這篇課文的收獲或感受，進行總結。

老師小結：(見ppt)。

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇七

各位評委、同仁們：

下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。

《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具?！备呖荚掝}作文的內容已經開始涉及到心理學、哲學的內容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點。

《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法。

初中階段學生已經接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》?，F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實，及其學生平時學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?！傊o學生一點關于痛苦的哲學觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。

初中階段，學生已經通過為數(shù)眾多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構成學習的難度。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

教學課時與教學目標的設計

基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：

1、說出作者對生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。

3、學習此文后，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的沖動。

教法與學法的設計：

教法：啟，拔，導學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。

下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。

教學設想：完成教學目標1、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。

第一個教學環(huán)節(jié)：導語引懸念，激發(fā)出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）

教學步驟如下：

1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）

[設計意圖]瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。

2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鐘）

[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！币虼?，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。

第二個教學環(huán)節(jié)：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）

教學步驟如下：

3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？

（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發(fā)是什么？

4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。

第三個教學環(huán)節(jié)：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）

教學步驟如下：

4、逐一落實具體學習目標。

（1）落實具體目標1，并給定學習方法：找，讀、議。（約10分鐘）

教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解

與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”

[設計意圖]由于學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發(fā)表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。

（2）落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。（約10分鐘）

教師設計了兩個小問題，啟發(fā)引導學生。其問題依次是：讀了文章的

第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點放在第二個問題，根據(jù)學生發(fā)言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?/p>

[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

第四個教學環(huán)節(jié)：師生共同小結后，教師布置作業(yè)，擴展練習。（約2分鐘）

教學步驟如下：

1、根據(jù)板書，用簡潔明了的話概括本課學習內容及收獲。

2、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉

有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯(lián)系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。

[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知

識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。

解讀板書設計：

我與地壇

感悟生命品味生存

學習目標及學習方法：

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）

（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說，議。）

[設計意圖]追求簡潔，突出學習目標及學習方法。

教學設想：完成學習目標2。分四個教學環(huán)節(jié)。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。

第一個教學環(huán)節(jié)：教師復習導入，明確本課學習目標。（約3分鐘）

教學步驟如下：

1、教師導語：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會的挑選，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節(jié)課的學習挑戰(zhàn)嗎？”

[設計意圖]作為學習活動推動力的學習動機是學生掌握知識、技能和發(fā)展

智力的重要組成因素。提高學生的學習積極性應從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機著手?；谶@樣的考慮，我設計了如上的導語，激起學生挑戰(zhàn)學習的興趣。

2、教師布置學習任務：仔細閱讀文本第一部分，用幾個詞語概括這一部

分的寫作手法。

[設計意圖]《高中語文課程標準》中明確要求學生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學中，我努力落實這個要求。

第二個教學環(huán)節(jié)：學生深入文本，把握表現(xiàn)手法。（約8分鐘）

教學步驟如下：

1、學生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。

2、學生用幾個詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。

[設計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構新知作準備，又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點能力。

第三個教學環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，突破難點，落實語言訓練。約25分鐘）

教學步驟如下：

1、教師提出第一個問題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫，請找出描寫地壇特點的句子?！保ㄟ@個問題難度系數(shù)不大，學生大多都能找出來。）

2、教師提出第二個問題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個句子”要求學生結合地壇景物描寫討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內涵。

（1）學生通過課文43頁“九壇”的簡介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個大的感性認識。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學生形象直觀地了解地壇。）

（2）學生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草?！薄八。此ヂ?，由興盛轉向沒落?！?/p>

（3）學生分別找出體現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學生能深能透地理解史鐵生的生命哲學，而重在啟發(fā)學生有所悟、有所感。

（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。

（5）討論寫景句子里的語言創(chuàng)新。

[設計意圖]突破難點，幫助學生領會地壇的歷史內涵和人文精神。體現(xiàn)重點，落實了語言訓練。

第四個教學環(huán)節(jié)：歸納小結，布置作業(yè)，擴展練習。

1、教師歸納小結本課學習要點：寫景要抓住景物的特征來寫，并且適當

運用借景抒情、融情于景的寫作手法，注意語言的創(chuàng)新。

2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，

運用情景交融的寫作手法寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識

與技能。我設計如上作文題，既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。

解讀板書設計：

我與地壇

借景抒情融情于景

地壇：荒蕪但并不衰敗。

[設計意圖]追求簡潔，突出學習內容。

人教版語文八年級雷電頌說課稿通用篇八

《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發(fā)，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

我確定本課的教學目標為：

1、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。

3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。

教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。

教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現(xiàn)學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。

學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理，才能有所創(chuàng)新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

在突破教學的難點上，采用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生發(fā)散性思維的能力。進行拓展訓練時，采用練習法，培養(yǎng)知識的遷移能力。

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

第一步：溫故知新，激趣導入。

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學習新課文的興趣。

第二步：檢查預習，識記生字。

主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的大多數(shù)學生。

第三步：朗讀課文，疏通文意。

1、朗讀課文。

采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。

2、疏通文意。

a、先借助注釋和工具書自主學習。

b、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。

c、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

d、繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。

這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現(xiàn)和諧的生生、師生互動。

第四步：理解內容，欣賞課文。

通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。

我設計下面問題加以引導：

1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）。

2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）。

3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）。

4、本文在語言上有什么特點？（語言美）。

這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

第五步：探究描寫，口語復述。

拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：

1、抓住景物的特點，突出“奇山異水”。

2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。

3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機。

4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

5、展開聯(lián)想和想象。

這一環(huán)節(jié)，目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養(yǎng)學生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學會復述，是學會寫作的一個中間環(huán)節(jié)。

第六步：拓展延伸，比較閱讀。

我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。

這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞能力。

與朱元思書。

結構。

水異意境。

總（天下獨絕)分美。

山奇志趣。

語言。