最新論文法語學(xué)習(xí)口語范本(匯總10篇)

有了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們可以利用總結(jié)來梳理思路。在寫總結(jié)時(shí)要客觀真實(shí)，不夸大、不縮小實(shí)際情況，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)事物的理解和看法。過去一年的學(xué)習(xí)總結(jié)，給我?guī)聿簧偈斋@；

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇一

1.教師自身英語水平有限。

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，生活水平偏低，導(dǎo)致很多高校英語專業(yè)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村擔(dān)任教師。這樣就會(huì)造成師資力量的不合理，而教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。同時(shí)由于學(xué)校忽視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，有些教師對(duì)于自己的教學(xué)方式缺少必要的總結(jié)和反思，不會(huì)去考慮教學(xué)效果是否好壞，而是一直堅(jiān)持自己慣用的教學(xué)方法，不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展形式，未能及時(shí)的對(duì)教學(xué)方法做出有效的改善。

以往，教師多以翻譯式講解方式進(jìn)行英語教學(xué)，他們對(duì)句式語法采取邊翻譯邊講解，而對(duì)于單詞多是讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)，之后在課上聽寫的方式，而有關(guān)于口語的教學(xué)和應(yīng)用并沒有在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，這樣非常不利于中小學(xué)生對(duì)口語的學(xué)習(xí)。另外，教師對(duì)于提高英語成績(jī)較為關(guān)注，把注意力基本都放在中考和上。而這種教學(xué)理念無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語課堂上，教師只顧講，學(xué)生只顧記，缺少活躍的課堂氛圍，學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)英語當(dāng)中。

當(dāng)前，學(xué)校和教師都比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及升學(xué)率，而由于在英語考試的考評(píng)中并不涉及到英語口語，同時(shí)英語成績(jī)也不會(huì)受到英語口語能力的明顯影響，這樣就很容易讓農(nóng)村的英語教師在教學(xué)中忽視英語口語練習(xí)，從而使農(nóng)村中小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)相對(duì)落后。

當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校缺少必要的配套教學(xué)設(shè)備，而英語口語需要進(jìn)行不斷的練習(xí)，將聽說讀寫充分的結(jié)合，但沒有相應(yīng)的配套設(shè)施輔助就難以有效的開展。另外，受到教學(xué)環(huán)境的影響，中小學(xué)生在日常生活中很難有機(jī)會(huì)運(yùn)用到英語口語，學(xué)校不能夠提供良好的交流平臺(tái)，同時(shí)農(nóng)村家庭環(huán)境也不利于學(xué)生建立英語口語交流，這些都在一定程度上限制了農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的順利開展。

1.加強(qiáng)英語教師的自身素質(zhì)修養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，必須要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的改善。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行選撥和審核的.過程中必須要嚴(yán)格，以此來保證在校從業(yè)的教師能夠具備較為專業(yè)的教育素質(zhì)。與此同時(shí)，教師還需要不斷的改善教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。另外，不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，定期開展有關(guān)于課本知識(shí)、口語教學(xué)等方面的培訓(xùn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到更新，從而可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求。

2.政府相關(guān)部門加大支持力度。

政府相關(guān)部門需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的支持力度，改善教學(xué)條件和設(shè)備落后等情況，提高農(nóng)村教師的薪資和待遇，縮小城鄉(xiāng)間差距，盡可能避免優(yōu)秀教師資源的流失。政府采取相應(yīng)政策，讓英語專業(yè)教師能夠加入到農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中，合理安排師資力量，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生能夠到農(nóng)村發(fā)展，并為其提供必要的生活條件和專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促使人才結(jié)構(gòu)更加合理化，從而使農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)水平得到有效的改善。

教育部門必須要多組織開展一些有關(guān)于城鄉(xiāng)英語教學(xué)方面的交流活動(dòng)等，讓教師之間通過互相交流，可以學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)模式，采取情景教學(xué)等多種教學(xué)手段，更多的吸取城市教育的優(yōu)點(diǎn)，從而使城鄉(xiāng)的教育水平差距得到有效的縮短。除此之外，還可以組織開展城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語交流活動(dòng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村的中小學(xué)生能夠走出去，更多的與外界進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)英語口語的練習(xí)。

4.不斷完善英語考試制度。

由于以往并沒有將英語口語測(cè)試納入到考試內(nèi)容當(dāng)中，致使部分英語教師和學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，而忽視了英語口語交際能力的培養(yǎng)，因此教育部門必須要制定相關(guān)的政策，明確指出提高英語口語能力的重要性，將英語口語考試加入到學(xué)生英語成績(jī)的考核中，英語教師也需要加強(qiáng)對(duì)英語口語的教學(xué)，從而使學(xué)生的英語口語能力得到充分鍛煉，并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雪.淺議農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接問題[j].學(xué)周刊.2015(21)。

文檔為doc格式。

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇二

第一，重視程度不夠。

對(duì)于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。

然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。

這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。

然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。

第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。

對(duì)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。

因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。

老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。

如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢?老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。

通過這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。

在口語交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識(shí)交換的目的;也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。

在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際的活動(dòng)中。

再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。

這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際。

在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。

針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。

而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的'全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：范德生工作單位：山東省平度市明村鎮(zhèn)范家集小學(xué)。

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇三

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓(xùn)練。對(duì)職業(yè)中專學(xué)生來說口語交際能力就是指能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)，聽清話語內(nèi)容，聽出言外之意，領(lǐng)會(huì)說話意圖，體會(huì)感情色彩，能注意對(duì)象和場(chǎng)合文明得體地進(jìn)行交流；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學(xué)中要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說的能力，在與人交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人交流的意識(shí)和思維能力上的培養(yǎng)與提高。這就要求語文教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中真正提高自身的口語交際能力。

二、口語交際訓(xùn)練在職業(yè)中專語文教學(xué)中的開展。

語文作為一門語言學(xué)科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于口語教學(xué)中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學(xué)生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達(dá)自己的想法。學(xué)生在參與口語交際訓(xùn)練后，要成為“想說、敢說、樂說、會(huì)說”的角色，需要教師在平時(shí)的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展各口語訓(xùn)練的活動(dòng)。

（一）把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練。

1.利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

例如散文《牡丹的拒絕》，對(duì)于這篇課文學(xué)生可能就很有想說的內(nèi)容，他們可能想對(duì)牡丹的種類加以說明，他們可能會(huì)對(duì)牡丹被貶的故事要闡述自己的觀點(diǎn)。這樣我們就不妨給學(xué)生提供一次鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們利用課后時(shí)間查找資料，然后每人在課上向大家介紹一種牡丹，看誰講的精彩，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語，又貫徹了學(xué)校所提出來的“技能大比武”精神。

2.利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際訓(xùn)練。

在每?jī)?cè)的語文教材中都設(shè)立了單獨(dú)的口語訓(xùn)練單元，這些訓(xùn)練內(nèi)容切合我們學(xué)生的實(shí)際，都是他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃钪?，在語言表達(dá)和交際中應(yīng)注意的實(shí)際問題。這些內(nèi)容既豐富了我們的`教學(xué)內(nèi)容，又為我們提供了很好的口語交際的內(nèi)容，如語文教材中“感謝與拒絕”、“拜訪與接待”等。

3.利用“技能大比武”提高學(xué)生口語交際能力。

學(xué)校在教學(xué)中開展的“專業(yè)技能大比武”為在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提高口語交際能力提供了良好的契機(jī)。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際我們開展了“詩朗誦比賽”、“辯論賽”等，既為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)、增強(qiáng)了自信心，又在寓教于樂中開展了教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的情境，鍛煉學(xué)生的口語。

口語交際訓(xùn)練離開特定的語言環(huán)境就無法開展，要學(xué)生有話可說，單憑教材內(nèi)容鍛煉機(jī)會(huì)太少，還需在組織教學(xué)時(shí)，安排一些其它的情境來訓(xùn)練學(xué)生的口語。

1.要選擇有意義的話題來組織訓(xùn)練。

多選擇一些學(xué)生既感興趣又對(duì)今后的實(shí)際工作有幫助的話題，來組織學(xué)生的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的口才，提高交際能力。如暢想未來、職業(yè)規(guī)劃等。

口語訓(xùn)練教師只起輔導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的參與過程落實(shí)，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。如在口語教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，把全班學(xué)生分組，五六個(gè)人學(xué)生為一組，每組中安排一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為被采訪的對(duì)象，讓學(xué)生們以記者的身份向該學(xué)生進(jìn)行采訪。每個(gè)學(xué)生都必須提出采訪問題，盡量是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語，又可以請(qǐng)教到好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺(tái)，要在多彩的生活中學(xué)會(huì)口語交際。學(xué)生可在平時(shí)抓住任何一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學(xué)討論問題，與朋友說自己的心里話等。

口語訓(xùn)練是一個(gè)雙向活動(dòng)，單憑教師是不能達(dá)到口語訓(xùn)練的目標(biāo)，必須學(xué)生能積極參與進(jìn)來，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過程，要落到實(shí)處，堅(jiān)持下去。

1.過好自己的心理關(guān)。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生心理活動(dòng)特別豐富，面對(duì)所見所聞內(nèi)心有許多想法，但大多數(shù)學(xué)生是想說而不說，這情況有內(nèi)心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種情況要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內(nèi)容大膽說出來。第二種情況則需要學(xué)生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內(nèi)容有條理有思路地說出來。這樣，學(xué)生們才會(huì)從“想說”到“敢說”。

2.拓展自己的興趣關(guān)。

每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識(shí)，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、藝術(shù)等都有你感興趣的內(nèi)容，那在與人進(jìn)行口語交際的時(shí)候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內(nèi)容，從而達(dá)到了“樂說”的效果。

3.提高自己的思維關(guān)。

說話的內(nèi)容是表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心想法，也反映了一個(gè)人的思維能力，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以最快的速度組織語言進(jìn)行交際，語言要準(zhǔn)確，表達(dá)要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力?？啥喟l(fā)動(dòng)學(xué)生們利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體觀看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會(huì)的錄相，學(xué)習(xí)一些精彩的語句，組織自己的語言。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王群，劉伯奎.口語交際訓(xùn)練教程.漢語大詞典出版社，，8.

［4］王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.廣西教育出版社，2004，11.

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇四

21世紀(jì)傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，無論是在工作中還是生活中，口語交流都顯得越來越重要。語文教師要深刻理解口語交際的重要意義，熟知口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容，掌握各種口語交際能力訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)把原來的中小學(xué)教學(xué)大綱的“聽話·說話”訓(xùn)練及能力要求統(tǒng)一為“口語交際”，這種提法的改變導(dǎo)致了語文教學(xué)中聽說取向的重大轉(zhuǎn)移，給我們語文教師提出了新的要求，有著重要的意義。

(一)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

口語交際是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)公民的最基本要求。21世紀(jì)傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，口語交流顯得越來越重要。如情況介紹、觀點(diǎn)宣傳以及日常生活中的各種信息交流，都需要使用口語進(jìn)行交流。今天的中小學(xué)生，長(zhǎng)大后無論從事何種職業(yè)，口語交際能力的訓(xùn)練都必不可少。因此，我們要按照時(shí)代要求去訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

(二)有利于提高學(xué)生的語文能力。

口語交際能力包括聽話能力和說話能力。如學(xué)生在討論問題中，認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要旨，快速選詞造句，闡述自己觀點(diǎn)；在發(fā)表意見的同時(shí)監(jiān)聽發(fā)言，根據(jù)反饋的信息，不斷調(diào)整自己的發(fā)言；為了讓自己的發(fā)言更精彩，閱讀群書，將自己的感想付諸筆端，從而讓學(xué)生在博覽群書的同時(shí)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了書面表達(dá)的能力。

(三)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口語交際的過程是思維發(fā)展、思維方式運(yùn)用、思維成果形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。口語交際時(shí)，思維和表達(dá)是同步的。思維清晰，口語表達(dá)才簡(jiǎn)明有序；思維深刻，口語表達(dá)才銳利含蓄；思維新穎，口語表達(dá)才富有創(chuàng)見；思維活躍，口語表達(dá)才敏捷機(jī)變。進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，必然有利于思維的發(fā)展。

(四)有利于學(xué)生良好綜合能力的養(yǎng)成。

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不能只看成績(jī)。有的學(xué)生考試成績(jī)很高，可是他們的口語表達(dá)能力卻很差，這在鄉(xiāng)村中小學(xué)中尤其普遍。只有加強(qiáng)口語交際能力訓(xùn)練，才能使這樣的學(xué)生變得樂觀大方、自信，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)能力。

我們口語交際的目的是準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，讓別人正確理解自己的觀點(diǎn)，并使之產(chǎn)生共鳴。要做到這樣就必須具有正確的語音能力、豐富的語匯能力、敏捷的思維能力、得體的說話禮儀。因此，口語交際能力訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:。

(一)正確的語音能力。

要讓學(xué)生有扎實(shí)的語音能力，首先要抓好第一學(xué)段的聲、韻母教學(xué)。像部分村教師普通話鄉(xiāng)音濃厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”發(fā)同一個(gè)音，而且讀書時(shí)沒有翹舌音等情況。因此，首先教師要努力克服地方方言的影響。在教學(xué)中，教師要用正確的辦法教，要求學(xué)生要發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。此外還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，掌握語調(diào)的變化規(guī)則，同時(shí)注意語速和停頓，以正確地表情達(dá)意。

(二)語匯積累與運(yùn)用能力。

口語交際訓(xùn)練中的語匯能力訓(xùn)練，一則要求學(xué)生掌握豐富的詞匯，二則要求學(xué)生具有運(yùn)用這些詞匯的能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生思路清晰地表達(dá)自己的意思，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們正確運(yùn)用詞語。在中學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意盡量少用難懂的書面語言，多用一些修辭手法、民間俚語、歇后語等，力求簡(jiǎn)約明晰，語義連貫，層層推進(jìn)，牢牢抓住聽者的注意力。

(三)敏捷的思維能力。

要切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，必須重視口語交際的思維能力。對(duì)于鄉(xiāng)村中小學(xué)生來說，首先應(yīng)訓(xùn)練他們多使用普通話。筆者在教八年級(jí)學(xué)生寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有許多學(xué)生用地方方言來表達(dá)，此后筆者在學(xué)生的普通話訓(xùn)練方面做了很大的努力。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性，提高口語交際的靈敏性和思維深度的敏銳性，讓學(xué)生真正體會(huì)到口語交際的樂趣。當(dāng)然，進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生口語交際時(shí)的禮儀，因?yàn)槲拿鳌⒌皿w的禮儀能使人們的口頭語言更美麗、更生動(dòng)。

口語交際能力的訓(xùn)練方式多種多樣，我們語文教學(xué)的課堂內(nèi)外均滲透著學(xué)生口語交際訓(xùn)練的'可能性。

(一)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練方式。

1.答問。

答問就是回答教師提出的問題，是課堂教學(xué)中使用最頻繁的口頭訓(xùn)練方式。答問除了內(nèi)容正確以外，還應(yīng)當(dāng)要求答問的語言準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明，符合語法規(guī)范，條理清晰，中心明確。同時(shí)，要求學(xué)生儀表端莊、落落大方。在答問時(shí)如果學(xué)生出現(xiàn)語言方面的問題教師應(yīng)及時(shí)糾正，可以教給學(xué)生一些固定的回答格式，如“我認(rèn)為”“我的理由是”等。

2.朗讀。

朗讀可以豐富口頭語匯，增強(qiáng)語感，可以練習(xí)正確發(fā)音學(xué)習(xí)表情技巧。它既能訓(xùn)練膽量，又能訓(xùn)練口才，這種方式較適合于小學(xué)生。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生比較膽怯，而經(jīng)過一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練，他們能夠流利地使用普通話了。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)多分角色朗讀課文，有感情朗讀課文，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一定會(huì)收到良好的效果。

3.看圖說話。

畫包含著豐富的情節(jié)，抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感，蘊(yùn)含了深刻的哲理。形象的畫面能引發(fā)人們無窮的聯(lián)想和興味。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫的基礎(chǔ)上或講故事或抒發(fā)情感或闡發(fā)議論。尤其是s版的語文教材很重視對(duì)學(xué)生看圖說話能力的訓(xùn)練，幾乎每個(gè)單元都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容。筆者在從事第一學(xué)段教學(xué)，開始進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練時(shí)，一般要作一定的示范，讓學(xué)生模仿，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這樣的訓(xùn)練效果非常好。總之，看圖說話是訓(xùn)練學(xué)生觀察力、想象力、思維力的好方法，不過選題要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，否則就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4.口頭復(fù)述。

口頭復(fù)述就是讓學(xué)生用自己的語言敘述課文或教材的相關(guān)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。這一方法也可以從小學(xué)生開始訓(xùn)練，但對(duì)于小學(xué)生來說是比較難的，不宜用得太多。在進(jìn)行口頭復(fù)述練習(xí)時(shí)教師一定要作示范指導(dǎo)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間。要求學(xué)生不看原文，以便復(fù)述取得成效，同時(shí)不能輕易打斷學(xué)生，要鼓勵(lì)他們把話說好。當(dāng)然，諸如討論、口頭作文都是進(jìn)行口語訓(xùn)練的好方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用。

(二)課外活動(dòng)中的訓(xùn)練方式。

1.情景會(huì)話。

情景會(huì)話就是模擬日常生活或特定的情景對(duì)話進(jìn)行口語訓(xùn)練。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行接洽、自我介紹、電話對(duì)話等訓(xùn)練，對(duì)高年級(jí)進(jìn)行采訪、致辭、導(dǎo)游、解說、商業(yè)廣告等訓(xùn)練。在訓(xùn)練中靈活運(yùn)用抽簽、分小組、分角色等方法，以利于提高學(xué)生的實(shí)際口語水平。

2.故事會(huì)。

這種活動(dòng)比較適合低年級(jí)學(xué)生。教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種充滿正能量的故事類書籍，讓學(xué)生從中選出自己喜歡的故事進(jìn)行分組講故事比賽，之后加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生人格魅力、團(tuán)隊(duì)精神，又訓(xùn)練了他們的口才。

3.演劇。

演劇是口語訓(xùn)練的有效形式，特別是把教材內(nèi)容演出來，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的表達(dá)技巧。小學(xué)可以充分利用語文教材中利于學(xué)生表演的文章，中學(xué)還可以選用一些課外的經(jīng)典戲劇小品。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，配以動(dòng)作、表情，并加以指導(dǎo)，我們就能達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

4.演講會(huì)。

演講會(huì)是演講時(shí)在公開場(chǎng)合面對(duì)聽眾發(fā)表見解、闡明意見的一種說話形式。它適合中學(xué)生的口語訓(xùn)練。它要求演講者以雄辯的邏輯能力、充沛的感情、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言、美觀和諧的姿勢(shì)使聽眾感動(dòng)、產(chǎn)生情感上的共鳴。訓(xùn)練時(shí)教師要從選題、演講稿的寫作、錘煉語言、演講儀態(tài)等方面進(jìn)行指導(dǎo)講評(píng)，找出差距，切實(shí)提高演講水平。當(dāng)然，口語訓(xùn)練的方式很多，如辯論賽、讀書報(bào)告會(huì)、繞口令等都是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的有效方法。我們需要在語文教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和客觀條件，靈活運(yùn)用各種口語訓(xùn)練方式，切實(shí)提高學(xué)生的口語能力和口語水平。也需要語文教師在實(shí)際的工作中不斷探索，找到更適合、更有效的方法，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

[1]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[m].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀實(shí)驗(yàn)稿[m].武漢:湖北教育出版社，2002.

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)策略[m].北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇五

以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面分析，因人施教;對(duì)“教師口語”課程的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與重構(gòu)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式;以科學(xué)全方位的評(píng)價(jià)體系保證教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，打造高效師范課堂。

“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的口語應(yīng)用技巧、言語識(shí)別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面，對(duì)“教師口語”這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)教師口語師范教育新模式。

一、全方位對(duì)學(xué)情進(jìn)行把握，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理分析與編排。

鑒于師范生來自不同的地區(qū)和城市，學(xué)生的普通話水平不一，語音語調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對(duì)學(xué)生的基本情況全面把握，針對(duì)具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.對(duì)學(xué)生口語基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合性檢測(cè)，科學(xué)編排班型。每一門學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規(guī)律?！敖處熆谡Z”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)模式的班級(jí)編排大多是將同一專業(yè)的班級(jí)學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽講學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，并不能對(duì)專業(yè)性的訓(xùn)練進(jìn)行有效的展開，學(xué)生完全是在“聽”，“練”的機(jī)會(huì)少之又少。

大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話水平差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)體訓(xùn)練與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對(duì)學(xué)生的普通話水平、口語水平、語音基礎(chǔ)進(jìn)行綜合測(cè)試，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)水平測(cè)試的結(jié)果及學(xué)生的專業(yè)，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識(shí)的講授與訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與專業(yè)技能的訓(xùn)練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

2.針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。小班分層授課模式，有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語音的共同特征與個(gè)性差異綜合起來進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng)建學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授與技能的培養(yǎng)。

二、以學(xué)為理念，設(shè)置多元化的教學(xué)方式。

當(dāng)前我國(guó)師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練;第二部分是一些常用的口語訓(xùn)練;第三部分是針對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對(duì)師范生進(jìn)行普通話訓(xùn)練階段，教師需要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。由于師范生是來自不同地區(qū)，他們的方音習(xí)慣已形成很多年，若要通過一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)其語音習(xí)慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習(xí)慣、知識(shí)技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.通過互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂?！敖處熆谡Z”課程中常用口語的訓(xùn)練階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)踐性的'語言練習(xí)，這需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種類型的自然語境，學(xué)生在其中進(jìn)行對(duì)話模擬練習(xí)。其中，教師可以采用懸念、假設(shè)等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對(duì)具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生日常生活中的某個(gè)片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當(dāng)事人，并對(duì)這種教學(xué)情境認(rèn)真地分析，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見，通過親身實(shí)踐的方式，積極主動(dòng)參與其中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生口語技能的訓(xùn)練。

互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過程中需要注意以下幾個(gè)方面：其一，在互動(dòng)的過程中，教師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。其二，互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式需要教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過程中對(duì)其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課堂容量比。此外，課堂活動(dòng)中所設(shè)置的模擬對(duì)話中，教師需要對(duì)學(xué)生的語言技能、姿態(tài)表述、語音語速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

3.設(shè)置專題訓(xùn)練?！敖處熆谡Z”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練階段中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語法和口語訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業(yè)用語、導(dǎo)入語、過渡語、提問語、引導(dǎo)、總結(jié)語等方面;口語包括溝通語、啟發(fā)語、表揚(yáng)語、暗示語、批評(píng)語等。教師職業(yè)口語會(huì)涉及對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行全面性的組織、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生心理特征有細(xì)致的體察、對(duì)具體教學(xué)情況有及時(shí)應(yīng)變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語訓(xùn)練的過程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，師生合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材的使用要科學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定以“學(xué)”為中心。我們?cè)诮虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)上，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)一個(gè)的專題，分類循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過程中，教師對(duì)具體的專題內(nèi)容進(jìn)行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺(tái)，將講臺(tái)和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，擔(dān)任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專業(yè)性的知識(shí)與技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

三、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式保證教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)基本的方面，即：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。過去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，一般通過期末測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并將其作為終結(jié)性評(píng)價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也缺少了對(duì)教師教學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)。因此，在師范院?！敖處熆谡Z”這門課程中，需要通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況、教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評(píng)價(jià)，這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動(dòng)性作用。

1.教師教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)“教師口語”這門課程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)的過程中，需要學(xué)生對(duì)該門課程進(jìn)行整體性的回顧與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見和建議。

此外，還可以建議所在部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置公開電子信箱或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生意見和建議，并將學(xué)生的意見反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，主要從以下三項(xiàng)進(jìn)行：其一，對(duì)每位學(xué)生在“教師口語”課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識(shí)與技能的理解情況。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置，給予學(xué)生綜合、客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程中，通過小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。要以試卷和技能過關(guān)形式考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與接受效果，及教師口語職業(yè)技能的掌握情況。技能過關(guān)形式多樣，既有單項(xiàng)考查，又有代表作匯報(bào)演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓(xùn)練技能的舞臺(tái)。

四、小結(jié)。

教師口語是師范生一項(xiàng)基本的職業(yè)技能，每位教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、課程的設(shè)置及教學(xué)理念都會(huì)有所不同，重要的是在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在任務(wù)量大與課時(shí)少、理論講授與實(shí)踐操作、課上教學(xué)與課后訓(xùn)練、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、任務(wù)學(xué)習(xí)與興趣引導(dǎo)等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇六

我要求學(xué)生“賺”分?jǐn)?shù)。

自2002年，我就擔(dān)任中職商務(wù)英語專業(yè)英語口語的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最大困難是不敢開口，究其原因，有的英語底子薄，沒東西可說，有的胸有成竹，但是害羞，怕錯(cuò)，怕別人笑話。學(xué)生不張嘴，我比學(xué)生還著急，別人說我是“皇帝不急太監(jiān)急”.要改變這種狀況，實(shí)屬不易。在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我決定大膽改革評(píng)價(jià)手段。

傳統(tǒng)的任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是期末考試卷面分?jǐn)?shù)。后來改良為期末考成績(jī)與平時(shí)成績(jī)各占一定比例。平時(shí)成績(jī)沒有太多的根據(jù)，往往是教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)學(xué)期的總體印象而給出的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生心里不服，卻只能接受。長(zhǎng)期采用這種評(píng)價(jià)方式和方法，會(huì)出現(xiàn)以下不利于學(xué)生成長(zhǎng)的后果。

1.平時(shí)懶洋洋。

學(xué)生平時(shí)上課無所謂，玩手機(jī)、睡覺、講話，不做作業(yè)。覺得自己底子薄，努力也沒有用，自暴自棄。

2.期末抱佛腳。

學(xué)生為了期末考，不惜加夜班，點(diǎn)蠟燭，開手電筒，眼睛紅了，身體也熬壞了。

3.考試忙舞弊。

期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段，不正常地提高考試成績(jī)。任課教師雖然知道成績(jī)水分多，有時(shí)因?yàn)闊o憑無據(jù)，也無可奈何，損傷了好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要怎么改，才能公平、公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，又能找回學(xué)生的自信呢？我想到了新措施――讓學(xué)生“賺”分?jǐn)?shù)?！百崱钡倪^程中，學(xué)生體驗(yàn)成就感和自豪感，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，尤其是對(duì)沒有太多自信的中職生，給他們打一針強(qiáng)心劑。記得我第一次提到“賺”這個(gè)字眼，學(xué)生非常興奮和好奇，趁熱打鐵，我宣布了“賺”的方法。滿分是100分，分配到單元測(cè)試和課堂表現(xiàn)。其中單元測(cè)試40分，每個(gè)單元學(xué)完后，都在我這里面試，采用抽中文簽，做英語對(duì)話的`形式，當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)給分；另外課堂表現(xiàn)60分，分配到每次課為2分，學(xué)生每一次主動(dòng)參與課堂活動(dòng)得一個(gè)星號(hào)，賺0.5分，可以累計(jì)。若無人舉手，我會(huì)隨意點(diǎn)將，不加星號(hào)，不得分。

聽完我的評(píng)價(jià)方法后，大多數(shù)學(xué)生沉默了，我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課，學(xué)的是啞巴英語，張不開嘴。我提問時(shí)，有幾個(gè)膽子大的學(xué)生舉手了，“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應(yīng)，不管學(xué)生說得對(duì)錯(cuò)，我都及時(shí)加星號(hào)，而且隔一段時(shí)間就宣布每個(gè)學(xué)生的得分情況。有的學(xué)生告訴我看到同學(xué)賺分?jǐn)?shù)，心理癢癢的，很羨慕。課堂上，我看出了沒有舉手學(xué)生的渴望，我又重申了如果課堂上不賺分?jǐn)?shù)，期末成績(jī)可能不及格。課后我?guī)退麄冋页龊π叩脑颍⑶姨岢鼋ㄗh，鼓勵(lì)他們積極參與。自己不敢舉手，又想賺分?jǐn)?shù)，怎么辦？辦法總比問題多。出乎我的意料，他們告訴同桌他們的愿望，同桌就會(huì)幫他們把手舉起來，如果我沒有注意到，同桌會(huì)直接告訴我。萬事開頭難，幾次發(fā)言后，害羞的學(xué)生膽子越來越大了，只要我給機(jī)會(huì)，他們就齊刷刷舉手，很自然地說英語，甚至是上臺(tái)表演。學(xué)生自信心完全樹立起來了，沒有給他們機(jī)會(huì)，他們還不高興，無奈的時(shí)候，我先給發(fā)言少的學(xué)生機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在我這兒得到公平的對(duì)待。

由于每一分都是學(xué)生辛苦所得，他們特別在意和珍惜。自發(fā)地監(jiān)督我做好每一次記錄，我一點(diǎn)兒也不敢馬虎?？赐炅朔?jǐn)?shù)，學(xué)生特別開心，都會(huì)給我一個(gè)美滋滋的笑臉，幾個(gè)分?jǐn)?shù)差不多的學(xué)生會(huì)暗暗較勁。我再也不用擔(dān)心他們不開口說英語了。

學(xué)生不用期末考，減少了期末壓力，分散到每一次單元考，更注重平時(shí)的努力。

學(xué)生在賺分?jǐn)?shù)的過程中，體驗(yàn)到了樂趣。學(xué)生賺的每一分都是透明的，學(xué)生看得見，心理很踏實(shí)。每一節(jié)課都能感受到教師的肯定和鼓勵(lì)，通過參與活動(dòng)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，并很快被糾正，此時(shí)的記憶是最深刻的。

學(xué)生不斷地參與課堂活動(dòng)，克服說英語的靦腆和羞澀，逐步獲得自信。而這種自信不斷地激勵(lì)他們勇攀高峰，甚至踏入社會(huì)后還自學(xué)深造，畢業(yè)后會(huì)參加高一級(jí)的pets考試。自信是他們?nèi)轿惑w現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力和源泉。

每次獲悉我教過的學(xué)生參加全國(guó)pets的口試獲得佳績(jī)，感到很欣慰。沒有獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)勵(lì)，我同樣體會(huì)了教書帶給我的成就感，而我對(duì)英語口語課的愛已經(jīng)融入我的血液中。學(xué)生的滿意，就是我的幸福和快樂。

（作者單位泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校）。

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇七

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學(xué)生以及在其它職業(yè)中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語，它的基本特征是：一、可接受性；二、規(guī)范性；三、教育性；四、科學(xué)性；五、兒童性，但它最大的特征就是職業(yè)性。

到現(xiàn)在為止，我們學(xué)習(xí)教師口語已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，雖說是兩年，其實(shí)四年我們都在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。我為什么這樣說呢？是因?yàn)槲矣X得普通話就是教師口語的基礎(chǔ)，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學(xué)習(xí)教師口語，但我們學(xué)習(xí)了普通話，這就為我們后面學(xué)習(xí)這一課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以說學(xué)習(xí)了四年。

記得剛學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候，我對(duì)它充滿了好奇，并帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎么還要去學(xué)習(xí)普通話呢?但是當(dāng)我真正的去學(xué)習(xí)它了，并且上了幾節(jié)課之后，我的觀念、想法立即就發(fā)生變化了，雖然，我平時(shí)講的是普通話，但那只是我個(gè)人認(rèn)為所謂的普通話，它并非是真正的交際語言——普通話。學(xué)習(xí)了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對(duì)于普通話有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項(xiàng)。

學(xué)習(xí)完普通話之后，我又和教師口語這門課程打上了交道，對(duì)于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實(shí)話，我對(duì)它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學(xué)的，不就是講話嗎，誰不會(huì)說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態(tài)的。然而，當(dāng)我真正地去接觸它時(shí)，了解它時(shí)，才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，它是包含了很多內(nèi)容的，并且很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，而且還要好好的去學(xué)習(xí)它。教師口語不僅僅是一個(gè)語言表達(dá)的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)本身之外，更要關(guān)注教師素養(yǎng)的提高。并且學(xué)好這門課程，它還能夠培養(yǎng)教師教育教學(xué)語言能力的的職業(yè)技能，其中包括了教學(xué)口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系以及創(chuàng)造良好的自身發(fā)展的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)了這門課程之后，不僅讓我對(duì)教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當(dāng)、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創(chuàng)造一個(gè)很好的人際關(guān)系網(wǎng)。

以上就是我對(duì)學(xué)習(xí)這一課程的體會(huì)和感受！

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇八

口語的好壞決定交際的好壞。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，這也要求每個(gè)人的交際將會(huì)越來越廣泛，越來越重要，而學(xué)生的口語交際課就給他們以后的人生搭建了一個(gè)很好的展示舞臺(tái)，但好的舞臺(tái)不一定有好的演員，演員演技的好壞就由我們語文老師認(rèn)真培養(yǎng)，引導(dǎo)，鼓勵(lì)，讓他們開口說，敢于說，樂于說。

一、培養(yǎng)學(xué)生開口說。

大家都知道，農(nóng)村學(xué)生懶于開口，害怕開口，不敢開口，對(duì)“沉默是金”貫徹到底，每次口語交際課都是興沖沖而來，失望而歸。沒有學(xué)生的配合，經(jīng)常是三言兩語便結(jié)束，膽小的同學(xué)連上講臺(tái)都不敢，更別說怎樣滔滔不絕，口若懸河了。面對(duì)那么多的同學(xué)緘默不語，難道讓其一節(jié)課給白白浪費(fèi)了嗎？不，身為語文老師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開口說。比如：八年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語交際“介紹自己喜歡的一首歌詞”，剛開始同學(xué)們都坐在座位上，一直觀望事態(tài)的發(fā)展，眼看幾分鐘就要過去了，他們還沒有要行動(dòng)的意思，這可怎么辦？于是，我讓一個(gè)平時(shí)比較活潑的學(xué)生站起來，讓她為大家唱一首歌，美妙悅耳的歌聲帶動(dòng)了同學(xué)們的`積極性，大家都開始小聲地附和著，聲音越來越大，參與的人越來越多。逐漸地，大家的興趣調(diào)動(dòng)起來了，不但敢于開口說，還敢于唱了，沒想到，這節(jié)口語交際課取得了空前的效果。當(dāng)然學(xué)生的興趣不是一步到位的，總會(huì)有一些程度不好的學(xué)生心里想說，可又怕說，有想法也不愿說出來，我經(jīng)常在口語交際課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)惴惴不安地坐在座位上，不知自己該怎么做？如何做？對(duì)此，剛開始我頭疼萬分，非?？鄲溃鎸?duì)那么多的同學(xué)端坐如一，如果任其事態(tài)發(fā)展，后果不堪設(shè)想，這些學(xué)生將會(huì)在我手上埋沒了交際能力。于是，我不僅在口語交際課上讓學(xué)生們上臺(tái)來鍛煉，甚至還在講課時(shí)讓同學(xué)們參與進(jìn)來。如：我講魯迅的《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生們了解了大概情節(jié)之后，再認(rèn)真地看課文內(nèi)容，并揣摩文中人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)等，以組為單位，進(jìn)行舞臺(tái)劇的演出，還要評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人最佳表演獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)，要求同學(xué)們課后自覺努力完成排演。這不僅培養(yǎng)了他們的合作互動(dòng)能力，還激發(fā)了他們的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)能力，目標(biāo)一致，榮譽(yù)感增強(qiáng)，這樣就使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，主動(dòng)演練，哪怕是一些平時(shí)成績(jī)差的同學(xué)，也躍躍欲試，在一旁做參謀。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能增強(qiáng)開口說的能力，交際的效果自然會(huì)好起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于說。

我深知，有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮、刻苦，但他們膽小、靦腆、性格內(nèi)向，思考問題往往比較獨(dú)特，新穎，可就是怕說。如我們班的吳某某，就是一個(gè)典型的例子，為了讓他改掉不敢說的毛病，為此，我特意搞了一場(chǎng)辯論會(huì)，聲明要做正反辯，剛開始他還有點(diǎn)怕，不敢說，可畢竟準(zhǔn)備充分，材料、資料詳實(shí)，既然是為自己利益而戰(zhàn)，為什么不努力呢？一場(chǎng)辯論下來，大家對(duì)他刮目相看，誰也沒想到他在辯論中口若懸河、滔滔不絕，憑著三寸不爛之舌竟然讓他勝出了，嘗到了成功的喜悅。之后的口語交際課，竟然每次他都第一個(gè)上臺(tái)，這也給其他的學(xué)生樹立了榜樣，帶動(dòng)了他們。在課堂上讓他們說些自己最為熟悉的人和事，也可以加強(qiáng)口語的能力。比方說：談?wù)劻钗腋袆?dòng)的一件事，那么學(xué)生會(huì)回憶一些讓其感動(dòng)的人和事，并把自己的感受說了出來，這比以前寫作文上了一個(gè)臺(tái)階。不僅鍛煉了寫的能力還鍛煉了說的能力。所以我覺得引導(dǎo)他們敢于說的辦法就是讓他們做主人翁，做學(xué)習(xí)的主人，只有大家都參與進(jìn)來，融入到這個(gè)氛圍中，慢慢地改掉不敢說的毛病。

三、激勵(lì)學(xué)生樂于說。

相當(dāng)一部分的學(xué)生，平時(shí)話很多，可口語交際課他卻不說了。這是很多老師為之頭疼的一件事情。我也遇到了類似的情況，冥思苦想之下，心生一計(jì)，不如下一節(jié)課讓大家談?wù)勛约旱睦硐?。為此，我私下找了一些同學(xué)談話，了解情況，知道一些學(xué)生想讀書，但由于沒基礎(chǔ)，也有一些因?yàn)榧彝ピ蚨R了的，但他們每個(gè)人心中都有一個(gè)理想，也想說出來供大家分享。了解這些情況之后，我再說出口語交際內(nèi)容給同學(xué)們一天的準(zhǔn)備時(shí)間，然后舉行口語交際。一天過后，個(gè)個(gè)都踴躍，一改平時(shí)口語交際死氣沉沉的氛圍，有的說他長(zhǎng)大了要當(dāng)飛行員，有的說要當(dāng)科學(xué)家，教師，演員，甚至有的說他要做一個(gè)清潔工人。雖然離理想的實(shí)現(xiàn)有一定的距離，可孩子們心中有夢(mèng)。有夢(mèng)就會(huì)飛翔，有夢(mèng)就會(huì)奮斗。一節(jié)口語交際課，因?yàn)樗麄冇辛斯餐恼Z言，有了共同的話題，說起來就有話而談，也就不會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，誰也意料不到這節(jié)課竟然不夠時(shí)間讓同學(xué)們發(fā)揮，大家不僅開口說，敢于說，還樂于說。長(zhǎng)此以往，口語的提高自然就快了，滔滔不絕的口頭表達(dá)能力就是這樣一步一個(gè)臺(tái)階慢慢養(yǎng)成的。

所以說，口語是交際的基礎(chǔ)，口語是為交際服務(wù)的。口語好了，交際自然也相應(yīng)地會(huì)好起來，他們是息息相關(guān)，不可缺少的。學(xué)生們現(xiàn)在開始口語交際，是為他們以后的人生道路奠定了基礎(chǔ)。我堅(jiān)信，只要我們大家一起努力，口語交際難的問題定會(huì)迎刃而解。

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇九

摘要：作者針對(duì)初中英語的口語教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中英語的口語教學(xué)原則，并對(duì)加強(qiáng)初中英語口語教學(xué)的策略進(jìn)行了介紹。

[1]。

1.1貼近課本，難度適中。

盡管是拓展課程，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該在內(nèi)容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學(xué)相結(jié)合。在難度上應(yīng)基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的語言知識(shí)水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行;有利于學(xué)生在原有語言水平上有所提高。教學(xué)內(nèi)容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學(xué)的順利開展，學(xué)生在參與口語活動(dòng)時(shí)不會(huì)過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會(huì)覺得任務(wù)太困難;二來在中考?jí)毫ο拢部梢员苊饨處煛袄速M(fèi)時(shí)間”的顧慮，以課本作為口語練習(xí)內(nèi)容的主要來源，可以作為日常教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。

1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔。

一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則。

[2]。

1.3為全體學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。

口語課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心。教師是口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)和活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)，通過多樣化的練習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在口語活動(dòng)中既起示范的作用，也平等地參與對(duì)話。教師應(yīng)保證學(xué)生操練的時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。需要全體學(xué)生掌握的項(xiàng)目應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生操練，而不應(yīng)只讓少數(shù)人說話。在保證每一個(gè)學(xué)生都有操練機(jī)會(huì)的同時(shí)，允許不同水平的學(xué)生口頭輸出的深淺有所差異。

2.1保持學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在基于提問的英語口語。

教學(xué)中，教師要認(rèn)真選擇貼近學(xué)生生活的話題，精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去。在激發(fā)學(xué)生興趣的.基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)。這有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語口語的愿望，主動(dòng)參與有助于提高英語口語水平的活動(dòng)。

2.2問題循序漸進(jìn)，隨堂調(diào)整拓展。

教師應(yīng)以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)，從易到難地設(shè)計(jì)問句。在課堂教學(xué)時(shí)，問題難度循序漸進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力層次在教師的有效引導(dǎo)下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。

堂，不可忽視教學(xué)互動(dòng)過程中生成的潛在教學(xué)資源與目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的互動(dòng)，教師有必要對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

2.3幫助學(xué)生了解語言特點(diǎn)，掌握慣用語句。

“what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習(xí)慣。又如詢問“你今天下午打算干什么?”，英美國(guó)家的人更常說“what’syourplanthisafternoon?”，而不太說“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事實(shí)上，這也是與跨文化交際分不開的。學(xué)生了解英美國(guó)家的慣用說法，才能在與外國(guó)人士交流時(shí)更加得體、自然。

2.4介紹西方文化，提高學(xué)生跨文化交際的能力。

英語是一種國(guó)際性語言，學(xué)習(xí)英語的初中英語口語教學(xué)論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。新課標(biāo)提出:“語言與文化有種密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(guó)文化，特別是英語國(guó)家的文化;幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野?！?/p>

3結(jié)論。

總之，希望提高廣大師生對(duì)如何用英語主動(dòng)提問的重視，豐富現(xiàn)存的口語教學(xué)方法，并對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖兆慧.初中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[d].華中師范大學(xué),2008。

論文法語學(xué)習(xí)口語范本篇十

摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式和促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學(xué)英語課堂。

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語在日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語？?英語是一門國(guó)際性語言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說，提高學(xué)生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力，而且有很高的實(shí)用價(jià)值?？谡Z交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個(gè)人多方面能力的社會(huì)活動(dòng)，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)?？偟膩碚f，口語交際能力是指生活中進(jìn)行口語交際過程中交際的綜合能力。

一、永州市小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。

筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實(shí)生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語的興趣，從而無法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對(duì)英語信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運(yùn)用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無法及時(shí)的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語的微觀環(huán)境，也就是英語課堂，必須是一個(gè)真正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)成為過去了。

（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。

經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語老師，其自身的語言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求相差較大。他們?cè)谧陨砟芰η啡钡那闆r下，無法接受新時(shí)代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語課堂中，無法創(chuàng)造一個(gè)視聽說完整的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，一些老師對(duì)英語教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因?yàn)槊刻旆敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，許多老師無法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)未來的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。

（三）應(yīng)試傾向明顯，口語教學(xué)缺失。

在永州很多小學(xué)，高年級(jí)的老師基本不進(jìn)行英語口語教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語課堂基本是師生對(duì)題，教師講題。小學(xué)生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學(xué)習(xí)，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國(guó)小學(xué)生更會(huì)羞于在日常生活中使用英語表達(dá)，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學(xué)生個(gè)人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。

（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

要想提升小學(xué)生的口語交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習(xí)。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行口語交際的同時(shí)獲得樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語課堂來看，一個(gè)較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對(duì)于塑造良好英語口語教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂交際活動(dòng)提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息，與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語口語輸入。

（二）提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式。

永州市的小學(xué)英語教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個(gè)方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課的特點(diǎn)就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會(huì)做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語口語交際技能薄弱的一個(gè)重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個(gè)班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個(gè)人同桌改為三個(gè)人同桌，整個(gè)教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對(duì)英語課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。

（三）促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)。

在永州市小學(xué)英語的考試中，只側(cè)重英語的語言知識(shí)，比如閱讀理解及語法等能力，而對(duì)英語口語方面沒有進(jìn)行有效的測(cè)試。沒有良好的評(píng)價(jià)方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)加入一定比例的口語成績(jī)，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)口語的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)，在期中和期末考試的時(shí)候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去。口語的成績(jī)可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語口語的重視，這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說英語的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國(guó)家教育部已對(duì)中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績(jī)，40分為聽力、口語考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計(jì)50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語的口語和聽力了。對(duì)此，北京市第十六中學(xué)英語特級(jí)教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學(xué)，“英語教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力，必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語”。

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