2023年機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文(通用10篇)

在我們的人生旅途中，總結(jié)是一種寶貴的財(cái)富，它可以幫助我們更好地成長(zhǎng)?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。以下為大家整理了一些寫(xiě)作總結(jié)的要點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇一

教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了教技〔〕6號(hào)文件《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升的意見(jiàn)》以及教育部下發(fā)的教高〔2012〕4號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《意見(jiàn)》著力指出提高大學(xué)生創(chuàng)新能力離不開(kāi)實(shí)踐創(chuàng)新教育離不開(kāi)新的創(chuàng)新教育理念和方法在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。以此為契機(jī)中南林業(yè)科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院抓住機(jī)械學(xué)科競(jìng)賽這個(gè)中心環(huán)節(jié)就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和工程意識(shí)等方面對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革和摸索嘗試。這一教學(xué)研究對(duì)我校培養(yǎng)以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求意義重大。

機(jī)械基礎(chǔ)課程包括了《機(jī)械原理》、《工程制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《金屬工藝學(xué)》、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等。多年來(lái)，這些課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法形式變化很小，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)諸如牛頭刨床、插床、減速箱等課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)的“勞作式學(xué)習(xí)”，所反應(yīng)出來(lái)并在學(xué)生身上的體現(xiàn)就是創(chuàng)新思想僵化和學(xué)習(xí)熱情消減，具體表現(xiàn)為：

(一)學(xué)生沒(méi)有了創(chuàng)造力。

實(shí)習(xí)時(shí)題目是設(shè)定好的，查找的途徑是現(xiàn)有的，學(xué)生所要做的是仔細(xì)查找，認(rèn)真計(jì)算并工整作圖，書(shū)寫(xiě)好設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，這些都不需要?jiǎng)?chuàng)造力。金工實(shí)習(xí)任務(wù)是固定的，每天做什么都有預(yù)告，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)生也只是從事簡(jiǎn)單的實(shí)踐，這也不需要?jiǎng)?chuàng)造力。逐漸地，學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)課程失去了學(xué)習(xí)的熱情，變得按部就班，機(jī)械化的學(xué)習(xí)了。

例如《機(jī)械原理》關(guān)注機(jī)器執(zhí)行機(jī)構(gòu)的動(dòng)力學(xué)特性，學(xué)生設(shè)計(jì)也是對(duì)其中的運(yùn)動(dòng)副桿件進(jìn)行動(dòng)力學(xué)分析，而《機(jī)械設(shè)計(jì)》注重傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生主要是對(duì)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)性能、指標(biāo)、尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么對(duì)整體的機(jī)器和機(jī)器的整體設(shè)計(jì)學(xué)生就比較模糊，以至于讓學(xué)生懷疑學(xué)的東西或設(shè)計(jì)出來(lái)的結(jié)構(gòu)是不是真的有用，是不是可以加工裝配以后能滿足設(shè)計(jì)要求，對(duì)他們以后從事的實(shí)際工作是不是有幫助。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)：“老師，我們?cè)O(shè)計(jì)的這個(gè)東西有用嗎?金工實(shí)習(xí)有什么用啊?”這些疑問(wèn)從側(cè)面應(yīng)證了一件事，基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，沒(méi)有整體性、關(guān)聯(lián)性，缺乏機(jī)器整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

(三)實(shí)踐內(nèi)容缺乏新意，沒(méi)有吸引力。

幾十年如一題，應(yīng)屆學(xué)生在往屆學(xué)生那里可以找到現(xiàn)成的設(shè)計(jì)樣本，設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)意和實(shí)用性也許是很重要的一個(gè)原因，因此，學(xué)生的主動(dòng)參與性不強(qiáng)，往往是在老師的催促下草草完成，既沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的，又掩蓋了學(xué)生實(shí)踐體系中還存在的真正問(wèn)題。惰于思考，戲與于實(shí)踐，成為了課程實(shí)踐的最大弊端。

(四)課程教學(xué)沒(méi)有滿足培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的實(shí)際需要。

就基礎(chǔ)課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)主要是著力于讓學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通，把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工程設(shè)計(jì)方案，并憑借敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。不可否認(rèn)，以往的設(shè)計(jì)題目也是一個(gè)實(shí)際的工程問(wèn)題，但因?yàn)槿狈π乱猓瑳](méi)有足夠的變通和靈活的應(yīng)用，使得學(xué)生不愿去思考，并且在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)又很難，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力就得不到鍛煉。

教研室立足于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力這一核心要求，提出以學(xué)科競(jìng)賽帶動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)課程的建設(shè)與改革，積極主辦競(jìng)賽，鼓勵(lì)大學(xué)生參與競(jìng)賽，讓學(xué)生帶著實(shí)際的工程問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中來(lái)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓枯燥的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程認(rèn)知、工程實(shí)踐、工程適用能力。教學(xué)改革具體表現(xiàn)在：

(一)基于實(shí)際工程問(wèn)題的基礎(chǔ)課程教學(xué)。

開(kāi)課之初，首先就布置給學(xué)生將來(lái)參加競(jìng)賽的“s”形和“8”形無(wú)碳小車(chē)行走題目，教師再將題目分課程需要進(jìn)行拆解，有機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析、傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)、選材加工、裝配調(diào)試等，然后教師根據(jù)實(shí)際情況在相關(guān)的課程教學(xué)中對(duì)案例進(jìn)行分析，例如在《機(jī)械設(shè)計(jì)》中，傳動(dòng)系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)講解就涉及到了齒輪傳動(dòng)、帶輪傳動(dòng)、間歇傳動(dòng)和凸輪傳動(dòng)，根據(jù)傳動(dòng)的優(yōu)劣可以給學(xué)生們分析實(shí)際運(yùn)動(dòng)的效果，并播放曾經(jīng)比賽的視頻。例如在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在選材、毛坯、加工等方面思考，如何可以減輕重量而又保證機(jī)械強(qiáng)度要求，如何減少加工工序，以提高工作效率，這些本身就是一個(gè)實(shí)際的工程問(wèn)題，也是競(jìng)賽所要求的，因此，在教學(xué)中特別能吸引學(xué)生的注意，他們會(huì)對(duì)小車(chē)的行走性能特別感興趣。這種嘗試的最大優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是，引導(dǎo)了學(xué)生去探索，去思考，事實(shí)上，題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。與以往明顯的不同就是學(xué)生們會(huì)自己提出方案來(lái)和教師討論，而且有些想法出乎教師的意外，可見(jiàn)，這種主動(dòng)性無(wú)疑會(huì)極大地幫助同學(xué)們很好消化講授的知識(shí)點(diǎn)。二是，將基礎(chǔ)課程有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能自主地融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，把原來(lái)單個(gè)的系統(tǒng)教學(xué)，變成現(xiàn)在整體式的系統(tǒng)集成式的教學(xué)方法。

(二)豐富實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。

課程設(shè)計(jì)是大學(xué)生很重要的階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)基礎(chǔ)課程消化、理解程度的一次檢驗(yàn)，為改變以往的不足，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，除了教師布置的選題，鼓勵(lì)學(xué)生們自主選題，可以自由組隊(duì)(不超過(guò)3人)，題目經(jīng)教師審核后實(shí)施設(shè)計(jì)，并寫(xiě)出完整的設(shè)計(jì)報(bào)告。這一教學(xué)改進(jìn)有三個(gè)目的，一是，為參加全國(guó)、全省的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽和工程綜合能力競(jìng)賽儲(chǔ)備人才;二是，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，讓學(xué)生覺(jué)得自己的想法能夠被重視，能夠被體現(xiàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)熱情;三是，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的豐富，自主選題就可以拓展學(xué)生的視野，不再拘泥于機(jī)械學(xué)科，同時(shí)要關(guān)注材料、設(shè)計(jì)、加工以及成本，甚至于要關(guān)注到自己選題是否環(huán)保，是否有社會(huì)價(jià)值等等。

(三)借助工程訓(xùn)練平臺(tái)，理論與實(shí)踐教學(xué)融合。

工程問(wèn)題不僅僅包括制造，還包括設(shè)計(jì)、工藝規(guī)劃、質(zhì)量成本分析等等，理論教學(xué)的范圍和深度是有限的，然而，在工程訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地將設(shè)想付諸實(shí)踐。包括零件的設(shè)計(jì)、工藝的編排、加工的'精度、裝配調(diào)試的方法、成本的有效控制，都可以在工程訓(xùn)練這個(gè)平臺(tái)上有專(zhuān)門(mén)的師傅和指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，甚至一些理論知識(shí)的講解可以直接搬到實(shí)踐場(chǎng)地，現(xiàn)場(chǎng)講解，效果非常顯著。由此，學(xué)生可以很好地將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，例如《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《互換性》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中都能夠被體現(xiàn)，這樣學(xué)生就覺(jué)得所學(xué)才有所用，學(xué)習(xí)的興趣自然就被提高了。

(四)改變?cè)u(píng)分方式，學(xué)科競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。

以往的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生們機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)的題目基本一致，結(jié)果也相差無(wú)幾，最后得分也相差不大，人人都能夠及格，這種局面一定程度造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和教學(xué)的被動(dòng)?，F(xiàn)在，則采取設(shè)計(jì)題目多樣化，與學(xué)科競(jìng)賽制度相配合，與參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)比賽相聯(lián)系，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計(jì)理念，因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，而不在乎最后的結(jié)果如何。因此，有些同學(xué)參加完學(xué)科競(jìng)賽后，課程設(shè)計(jì)工作也就完成了，不僅可以取得好的成績(jī)，而且在這個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)有了進(jìn)一步的熟悉和掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用能力逐漸地固化為自身的一種工程素質(zhì)。

教改的成效和發(fā)展方向。

以學(xué)科競(jìng)賽形式促進(jìn)和改革機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是一次大膽的嘗試，學(xué)生和教師都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，特別是教師工作量和知識(shí)量的增加特別明顯。然而，體現(xiàn)在學(xué)生身上的成績(jī)是喜人的，20中南林業(yè)科技大學(xué)獲得了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工程綜合能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，是中南林業(yè)科技大學(xué)歷年來(lái)成績(jī)最好的一次。這個(gè)成績(jī)說(shuō)明了教學(xué)改革的初步成效，參賽作品中學(xué)生的很多想法和實(shí)踐水平讓指導(dǎo)教師們都稱(chēng)贊，說(shuō)明與學(xué)科競(jìng)賽關(guān)聯(lián)遞進(jìn)式的教學(xué)引導(dǎo)，在理論和實(shí)踐水平上，都給了廣大學(xué)生一個(gè)更為廣闊和自由的平臺(tái)，能夠?qū)W以致用。

下一步的發(fā)展方向主要是在兩個(gè)方面：一是擴(kuò)大受益面，目前是嘗試階段，只是針對(duì)自愿性學(xué)生，需要進(jìn)一步擴(kuò)大到整個(gè)機(jī)械類(lèi)學(xué)生，教改模式可以延伸到研究生創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，甚至在某些非機(jī)械類(lèi)學(xué)生中也要實(shí)行，以促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合訓(xùn)練;二是從校級(jí)層面建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，對(duì)做得好的學(xué)生要嘉獎(jiǎng)，從學(xué)校的層面營(yíng)造學(xué)科競(jìng)賽濃厚氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地將理論學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)踐中，提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇二

論文摘要:目前，民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)存在諸多不足與并端，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學(xué)行為，垮強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用課程資源意識(shí)，多梁遺開(kāi)發(fā)和利用漢語(yǔ)文課程資源，尋找一切有可能進(jìn)入漢語(yǔ)文課程，能與漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展豐富多彩的漢語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展?jié)h語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)貴，促進(jìn)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端。

長(zhǎng)期以來(lái)，民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)未能十分有效地針對(duì)教學(xué)對(duì)象為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)實(shí)施教學(xué)，而是采用普通學(xué)校語(yǔ)文教材，沿用普通學(xué)校陳舊、老化的語(yǔ)文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)記憶、閱讀、寫(xiě)作，忽視學(xué)生的口頭表達(dá)及交際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練幾乎是空白，考試偏重于對(duì)特定漢語(yǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無(wú)法全面真實(shí)地反映對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。筆者在近幾年的普通話水平測(cè)試中發(fā)現(xiàn):許多母語(yǔ)非漢語(yǔ)的藏族學(xué)生無(wú)法按普通話的發(fā)音規(guī)律吐字發(fā)音，念白字、不識(shí)字的現(xiàn)象普遍存在;“說(shuō)話”時(shí)應(yīng)試學(xué)生往往把一個(gè)話題提前寫(xiě)成一篇短文或選擇中小學(xué)生作文選中的文章死記硬背，這樣在應(yīng)試時(shí)就變成了“背稿子”，根本達(dá)不到口語(yǔ)化的要求。同時(shí)，民族院校課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教師的課程資源意識(shí)淡薄，把教材作為唯一的課程資源，課程資源的開(kāi)發(fā)主體、內(nèi)容、條件、方法等方面未能形成有機(jī)的整體。以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)“三中心”依然盛行，造成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年的漢語(yǔ)文，最終連基本的口頭、書(shū)面表達(dá)都不能順暢、流利。

二、課程資源。

課程資源的內(nèi)涵極其豐富。它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然的總和據(jù)研究，課程資源按照功能特點(diǎn)來(lái)分，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素;后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。按照課程資源的空間分布來(lái)分，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的.課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。就利用的經(jīng)常性和便捷性來(lái)講，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)占主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。

目前，民族地區(qū)需要較大經(jīng)濟(jì)投人的條件性課程資源嚴(yán)重不足，但同時(shí)由于課程資源意識(shí)淡薄，缺乏課程資源對(duì)于教學(xué)的重要意義的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，導(dǎo)致大量的，豐富多彩的帶有民族特色、地域特點(diǎn)的素材性課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)人實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)，很多中小學(xué)甚至把教科書(shū)當(dāng)成唯一的課程資源，對(duì)課程資源的理解十分狹隘，使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果低下。

三、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)的意義。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)仍然沿用普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式與教材，未能針對(duì)教學(xué)對(duì)象為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生這一特殊情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，因而教學(xué)效果并非如教師所愿。《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試大綱》(mhk)指出:“長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，主要沿用普通中小學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的方法，雖然取得了一定成績(jī)，但效果不甚理想。少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力較差?！母锩褡鍧h語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。事實(shí)上，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用。

(一)漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用有助于教師課程觀的轉(zhuǎn)變。

以往我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)采用的一直是“中心-外圍”模式，課程開(kāi)發(fā)的主體是課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家。開(kāi)發(fā)出的課程作為“產(chǎn)品”推向教師，教師只作為“消費(fèi)者”去消費(fèi)這些課程。教師處在課程開(kāi)發(fā)的外圍，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。加之課程管理體制單一，相對(duì)集權(quán)化，教師被排除在課程決策和管理之外，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識(shí)，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語(yǔ)文教師，曾深刻地反思過(guò)民族學(xué)校的漢語(yǔ)文課程是否適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，只是一味地將專(zhuān)家開(kāi)發(fā)出的課程生吞活剝地傳達(dá)給學(xué)生，其結(jié)果可想而知。新一輪課程改革將中央集權(quán)的課程管理體制變?yōu)椤爸醒胍坏胤揭粚W(xué)?！比?jí)課程管理體制，重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這就可以有效地轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的做法，挖掘適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求的課程內(nèi)容，在真正意義上對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)到有用的漢語(yǔ)文知識(shí)。

(二)漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用有利于教師、學(xué)生“教一學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。

民族院校漢語(yǔ)文課程的教學(xué)基本上是以學(xué)科知識(shí)為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學(xué)大綱為綱、以課本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為。雖然發(fā)揮了傳遞人類(lèi)文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生接受了漢語(yǔ)文基本理論知識(shí)和基本技能的傳授，卻忽視了少數(shù)民族學(xué)生母語(yǔ)非漢語(yǔ)這一基本現(xiàn)實(shí)。民族學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特殊性，造成民族學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文普遍采取生吞活剝、死記硬背、圖固吞棗的方法，其效果實(shí)在差強(qiáng)人意。

漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用可以使教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。即:由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅可以由教師來(lái)完成，也可以由教師學(xué)生共同完成。在這一過(guò)程中，可以改變學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的建構(gòu)者;可以改變教師單向傳遞知識(shí)、控制課堂、支配學(xué)生的教學(xué)行為，使教師樹(shù)立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念。一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往的外部學(xué)習(xí)環(huán)境就能得以創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終能呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)、平等、尊重、和諧的氣息。

同時(shí)，漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革提出“使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，課程改革倡導(dǎo)的“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式的確立可以通過(guò)個(gè)性化、自主化的開(kāi)發(fā)利用課程資源得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，無(wú)論是素材性還是條件性，漢語(yǔ)文課程資源是很豐富的，開(kāi)發(fā)利用這些課程資源不僅能促進(jìn)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，而且能為學(xué)生自主探究提供一個(gè)全新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力、動(dòng)手操作能力、初步的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新精神。

(三)漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

如前所述，民族院校教師由于課程資源意識(shí)淡薄，缺乏課程資源對(duì)教學(xué)重要意義的認(rèn)識(shí)，以及漢語(yǔ)文教學(xué)模式的陳舊，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一，造成民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文能力不強(qiáng)，動(dòng)力不足，效果低下。漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)這一現(xiàn)狀將有所改觀。因?yàn)?。

1、課程資源的開(kāi)發(fā)利用將封閉的課堂變?yōu)殚_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不僅限于課堂之中、書(shū)本之中，學(xué)生可以在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，必然帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性發(fā)生變化。

2、師生共同開(kāi)發(fā)利用課程資源，可以使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以確立，師生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)。這樣必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)效率的提高。

3、課程資源的開(kāi)發(fā)利用，要求學(xué)生要從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)，尋求多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，而多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神得以提高。

四、開(kāi)發(fā)利用漢語(yǔ)文課程資源的途徑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。如:教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等。其次“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件以及日常生活話題等也都是可以成為漢語(yǔ)文課程的資源”。漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，就是尋找一切有可能進(jìn)人漢語(yǔ)文課程，并能與漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。

(一)開(kāi)發(fā)并利用漢語(yǔ)丈教材，發(fā)揮教材的多種功能。

教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文知識(shí)、提高漢語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。民族院校的漢語(yǔ)文教材存在著內(nèi)容上離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，要求上脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平等弊端。作為漢語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)，不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，要主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)和利用課程資源，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足;不能眼睛只盯著課堂，看著書(shū)本，還要面對(duì)課堂之外，面對(duì)學(xué)生的全部生活，把學(xué)生的生活融人教材之中，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際和民族理特征。如對(duì)藏族學(xué)生可將部分唐詩(shī)宋詞修改為對(duì)《格薩爾》史詩(shī)或米拉日巴諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮教材功能。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)課程資源，主動(dòng)理解與體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)策略，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高漢語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自主的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文形式。

民族院校在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文方式下，封閉的教學(xué)情景，消極的思維狀態(tài)，緊張的思維氛圍，模式化的思維方式，禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的積極性。因此，一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里，簡(jiǎn)單重復(fù)的口耳相傳，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。變封閉為開(kāi)放，緊張為輕松，模式化為發(fā)散式，除去捆綁學(xué)生思想的枷鎖，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如讀課外書(shū)、交談、討論、課前課后搜集資料、組織朗誦會(huì)、表演課本劇等，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成比較扎實(shí)的漢語(yǔ)文能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的樂(lè)趣。

(三)開(kāi)展豐富多彩的漢語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展?jié)h語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

課程資源的一個(gè)重要組成部分就是校外課程資源。少數(shù)民族地區(qū)有著豐富的素材性課程資源，這里山川奇?zhèn)?、風(fēng)光旖旎，少數(shù)民族聚居其中，歷史悠久，文化斑斕，擁有眾多人文奇觀。因而應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)文實(shí)際水平、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好開(kāi)展豐富多彩的漢語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)有用的漢語(yǔ)文知識(shí)、技能，并運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，真正提高漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

(四)貼近學(xué)生的民族文化背景，提高漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

長(zhǎng)期以來(lái)，民族院校課程始終存在著學(xué)校教育不適應(yīng)民族文化背景，學(xué)校課程內(nèi)容脫離民族學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)校課程缺乏多樣性等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)校課程無(wú)法滿足民族學(xué)生帶有民族性、地域性和學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性發(fā)展需要，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程有陌生感、疏離感和自卑感，削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，造成人格內(nèi)部的文化沖突。漢語(yǔ)文課程尤甚。要解決這些問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)利用課程資源時(shí)應(yīng)注意多挖掘博大精深的民族文化，盡可能使課程貼近民族文化背景，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文課程有認(rèn)同感、親切感，提高對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇三

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)在整個(gè)管理學(xué)領(lǐng)域中的重要地位得到廣泛認(rèn)可?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，但該課程在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)中一直存在諸多問(wèn)題。從該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，通過(guò)深入分析，找到主要問(wèn)題所在，并就改革的具體措施提出相關(guān)看法。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；創(chuàng)新。

1引言。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，其提供的信息已成為信息使用者進(jìn)行眾多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)?！敖?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”的觀點(diǎn)也被越來(lái)越多的人所接受。我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家楊紀(jì)琬生前就曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)、不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。所以，對(duì)于從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)職業(yè)的人而言，都需要了解、掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，并具備運(yùn)用其所掌握的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)決策的能力。目前，我國(guó)各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾化的普及性教育。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為會(huì)計(jì)知識(shí)的入門(mén)課程，它不僅是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但根據(jù)眾多的調(diào)查資料我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)存在很多問(wèn)題，諸如學(xué)生們學(xué)習(xí)效果不明顯、學(xué)習(xí)時(shí)普遍反映感覺(jué)較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強(qiáng)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)入門(mén)課程的學(xué)習(xí)日益受到會(huì)計(jì)教育界的關(guān)注。本文總結(jié)作者近幾年講授非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)入門(mén)課程的經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策提出一點(diǎn)自己的看法，以提高非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇四

為了全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，全力推進(jìn)課程建設(shè)，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改變過(guò)去學(xué)校工作中重視“事務(wù)”、輕視“業(yè)務(wù)”的不良傾向，學(xué)校頒布了《江蘇省澤洪中學(xué)學(xué)科課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》。現(xiàn)在就如何推進(jìn)《意見(jiàn)》更好實(shí)施，談幾項(xiàng)具體要求：

一、提高“三個(gè)認(rèn)識(shí)”

1.學(xué)科課程建設(shè)是提升學(xué)校辦學(xué)品位的重要途徑。一所學(xué)校影響，關(guān)鍵是學(xué)科在省內(nèi)外的位置，正如大學(xué)的排名是學(xué)科學(xué)術(shù)的排名。要想提高學(xué)校的影響力，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

2.學(xué)科課程建設(shè)是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方式。教師的發(fā)展是在學(xué)科課程建設(shè)過(guò)程中成長(zhǎng)的，通過(guò)參與學(xué)科課程建設(shè)，不斷提升他們的業(yè)務(wù)水平。

3.學(xué)科課程建設(shè)是提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段。學(xué)科課程建設(shè)的宗旨是提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)科課程建設(shè)，找到提升學(xué)科課程質(zhì)量的途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平不斷提升。

二、組織“三個(gè)學(xué)習(xí)”

1.學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程建設(shè)要求角度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求。

2.學(xué)習(xí)學(xué)校課程建設(shè)意見(jiàn)。從為了師生更好發(fā)展角度和學(xué)校課程建設(shè)要求角度認(rèn)識(shí)學(xué)校課程建設(shè)的根本要求。

3.學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)科課程建設(shè)思想。從學(xué)校課程建設(shè)角度，研究國(guó)內(nèi)外學(xué)科先進(jìn)教育理論和一些學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、明確“三個(gè)目標(biāo)”

一是形成校本學(xué)科課程思想。圍繞學(xué)校辦學(xué)使命，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)校教育理念的學(xué)科課程思想：即讓師生參與建構(gòu)課程，在課程建構(gòu)過(guò)程中和課程一起成長(zhǎng)。

二是建構(gòu)校本學(xué)科教學(xué)模式。圍繞讓師生參與建構(gòu)課程的核心價(jià)值和自主學(xué)習(xí)理念，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)校教育理念的學(xué)科教學(xué)文化：將“課程建構(gòu)和教學(xué)融為一體”，形成教師“讓學(xué)”、師生“共學(xué)”的課堂文化。

三是創(chuàng)建校本學(xué)科課程資源。圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需要、師生教和學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)校教育理念的學(xué)科課程資源：一方面，開(kāi)發(fā)顯性的課程資源，校本教材、校本教輔資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境課程資源。最近，我們已開(kāi)發(fā)“古詩(shī)文鈴聲課程”“英語(yǔ)屏幕課程”“英語(yǔ)手掌課程”“旗下教育課程”；另一方面，開(kāi)發(fā)隱性的課程資源，學(xué)生成長(zhǎng)方式課程、師生榜樣課程等。

2.教師發(fā)展目標(biāo)。

一是具有校本教育思想。以學(xué)生成長(zhǎng)需要為宗旨，以其個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力讓每個(gè)教師成為適合教育教學(xué)需要的教師。

二是掌握校本教學(xué)模式。了解目前本學(xué)科國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革方向，能從課程建構(gòu)角度探索課堂教學(xué)改革思路，建構(gòu)校本的課堂教學(xué)模式，并熟練掌握其教學(xué)方式。

三是創(chuàng)建學(xué)科課程資源。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)需要，建構(gòu)學(xué)科課程，例如：綜合實(shí)踐課程、腦科學(xué)課程、心理健康課程、勞動(dòng)教育課程；根據(jù)學(xué)科教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)科延伸課程，例如：高水平藝術(shù)課程、高水平體育專(zhuān)業(yè)課程、課外閱讀課程、電腦語(yǔ)言課程、微信制作課程、生活實(shí)驗(yàn)課程等學(xué)科興趣課程；按照個(gè)體特長(zhǎng)，建構(gòu)個(gè)體課程，例如：讓每個(gè)人根據(jù)自己的興趣，由家庭或社會(huì)對(duì)其進(jìn)行教育，形成學(xué)生自己的課程。

3.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

一是學(xué)科基本目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科要求，保證學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”規(guī)定的目標(biāo)要求。

二是學(xué)科品質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科視野看待世界，能夠用學(xué)科思維分析和解決問(wèn)題，形成學(xué)科品質(zhì)。

三是學(xué)科考核目標(biāo)。其一，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)。凡課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)都應(yīng)該是必須掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，每位學(xué)生必須掌握90%以上。每個(gè)學(xué)科組結(jié)合單元檢測(cè)或?qū)W科競(jìng)賽，每學(xué)期至少組織一次基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，理科內(nèi)容為教材中概念、原理、公式、例題和習(xí)題等基礎(chǔ)知識(shí)，文科內(nèi)容為要求記憶內(nèi)容。其二，提升學(xué)業(yè)考試成績(jī)。本學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)與以往以及同類(lèi)學(xué)校相比不斷提升，學(xué)科考試成績(jī)均分在全市四星級(jí)高中保5名，爭(zhēng)4名，沖3名。其三，發(fā)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。學(xué)科特長(zhǎng)生綜合能力不斷彰顯，數(shù)、理、化、生等科目參加省級(jí)奧賽確保有省級(jí)一等獎(jiǎng)以上，語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科競(jìng)賽要確保獲得能夠參加南京大學(xué)層次以上高校自主招生資格的等第，體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)賽要確保淮安市第一的位置，力爭(zhēng)有競(jìng)賽隊(duì)能參加省級(jí)以上比賽。美術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)生能夠考取高層次藝術(shù)院?；颢@得名牌高校自主招生資格或加分。

四、構(gòu)建“三條路徑”

1.課程推進(jìn)。

學(xué)校按照社會(huì)發(fā)展、教育改革需要和人的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，重構(gòu)必修、選修和自修三類(lèi)課程。必修課主要是完成國(guó)家學(xué)科課程規(guī)定的基本任務(wù)，我們將其設(shè)計(jì)為“語(yǔ)文1”“數(shù)學(xué)1”等。選修課一方面是根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需要對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行提升，部分學(xué)科在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際與發(fā)展要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如英語(yǔ)學(xué)科在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)域的拓展，增設(shè)新概念英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，部分自然學(xué)科可借鑒大學(xué)先修課程模式讓學(xué)有余力的學(xué)生接觸大學(xué)課程，我們將其設(shè)計(jì)為“語(yǔ)文2”“數(shù)學(xué)2”等；另一方面是根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)設(shè)相應(yīng)的校本課程，有學(xué)科拓展，也有藝術(shù)創(chuàng)新；自修課程主要是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，引導(dǎo)其通過(guò)社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)、家庭教育、個(gè)人自主學(xué)習(xí)的途徑完成的相關(guān)課程，確保教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加個(gè)性化。

2.課堂推進(jìn)。

課程改革，特別是課程校本化過(guò)程，有賴(lài)于課堂教學(xué)改革。一方面，教師的教學(xué)要著眼于減負(fù)增效，減少低效、無(wú)效和負(fù)效的課時(shí)數(shù)；另一方面根據(jù)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的要求，整體建構(gòu)校本化的課堂教學(xué)模式，分學(xué)科（模塊）建構(gòu)符合學(xué)科和模塊特點(diǎn)的.課堂教學(xué)模式，努力讓課堂成為學(xué)生“自構(gòu)”的課堂（課堂能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)）和“共構(gòu)（合作）”的課堂（課堂能夠讓學(xué)生相互教學(xué)），讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力與品質(zhì)。

3.活動(dòng)推進(jìn)。

把學(xué)生的活動(dòng)納入課程體系，以活動(dòng)推進(jìn)課程建設(shè)。社團(tuán)活動(dòng)：每個(gè)學(xué)科成立若干社團(tuán)組織，有奧賽學(xué)科的，一個(gè)奧賽班，一個(gè)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班，每個(gè)學(xué)生自己選擇一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)參加活動(dòng)，每個(gè)社團(tuán)一周組織兩次活動(dòng)，確保學(xué)生興趣特長(zhǎng)能夠得到充分發(fā)展。校節(jié)活動(dòng)：學(xué)校設(shè)立“五大節(jié)”，成長(zhǎng)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、體藝節(jié)、學(xué)科創(chuàng)新節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、展示的舞臺(tái)。自主活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不拘形式的自主活動(dòng)，如學(xué)生的課間討論、辯論，學(xué)習(xí)成果的自主展示等，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。

五、推進(jìn)“三項(xiàng)措施”

1.強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。

明確責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)本學(xué)科課程方案的頂層設(shè)計(jì)，組織學(xué)科組成員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源，組織編訂本學(xué)科的校本課程教材；根據(jù)校本課堂教學(xué)模式，確立本學(xué)科（模塊）的課堂教學(xué)模式；組織開(kāi)展學(xué)科組教師培訓(xùn)，貫徹落實(shí)校本教育思想；組織開(kāi)展學(xué)科研討、交流、培訓(xùn)及學(xué)生學(xué)科活動(dòng)。學(xué)科責(zé)任人：負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，包括建設(shè)理念、思路及課堂教學(xué)方法等的設(shè)計(jì)，參加學(xué)科組活動(dòng)，組織對(duì)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員的考核獎(jiǎng)懲。學(xué)科牽頭人：協(xié)助學(xué)科責(zé)任人工作，參與包括建設(shè)理念、思路及課堂教學(xué)方法等的設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)方案的制訂，負(fù)責(zé)大規(guī)模的學(xué)科活動(dòng)，參加日常的學(xué)科組活動(dòng)。年級(jí)學(xué)科責(zé)任人：協(xié)助學(xué)校學(xué)科責(zé)任人及學(xué)科牽頭人工作，參與包括建設(shè)理念、思路及課堂教學(xué)方法等設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)學(xué)科建設(shè)方案，負(fù)責(zé)日常的學(xué)科組建設(shè)工作，包括常規(guī)的教學(xué)研究工作，年級(jí)備課組的集體備課工作等。中心組成員：由學(xué)科組遴選學(xué)科教學(xué)骨干，協(xié)助學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組的工作，配合學(xué)科組長(zhǎng)做好日常建設(shè)，積極參與學(xué)科教學(xué)的研究工作等。教師責(zé)任：認(rèn)真貫徹領(lǐng)導(dǎo)小組制定的“學(xué)科課程建設(shè)方案”，積極參與學(xué)科課程建設(shè)，至少參與一門(mén)校本課程教材編寫(xiě)；按照學(xué)科組制定的課堂教學(xué)模式授課；積極參加各種培訓(xùn)、研討等活動(dòng)；認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)科活動(dòng)，努力提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)。（學(xué)科發(fā)展目標(biāo)：高考學(xué)科在期末市統(tǒng)測(cè)和高考中，學(xué)科成績(jī)均分或達(dá)b率（高考選測(cè)學(xué)科）在全市四星級(jí)高中排名中確保第五，力爭(zhēng)第四，沖擊第三。

2.組織校本研修。

一是校本研修：教師發(fā)展中心、教務(wù)處等相關(guān)職能部門(mén)組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，貫徹學(xué)校校本教育思想、校本課堂教學(xué)模式，吃透學(xué)校校本課程體系及其實(shí)施辦法。

二是學(xué)科教研：由學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)小組組織開(kāi)展，重點(diǎn)解決學(xué)科課程推進(jìn)中遇到的問(wèn)題。具體研修時(shí)間為：周一上午：藝術(shù)、體育、信息技術(shù)；周一下午：歷史和政治；周二下午：語(yǔ)文和地理；周三下午：數(shù)學(xué)；周四下午：英語(yǔ)和生物；周五下午：物理和化學(xué)。

3.嚴(yán)格考核獎(jiǎng)懲。

考核內(nèi)容：

（1）學(xué)科課程資源的建構(gòu)；

（2）學(xué)科課堂模式的建構(gòu)；

（3）教師課程實(shí)施能力；

（5）高考成績(jī)：一方面，看學(xué)科成績(jī)均分或達(dá)b率在全市四星級(jí)高中的排名位次。另一方面，高考目標(biāo)達(dá)成度。

（6）每學(xué)期開(kāi)展一次先進(jìn)教研組和備課組評(píng)比。

考核辦法及細(xì)則：教師發(fā)展中心和教務(wù)處制定出考核細(xì)則。

考核結(jié)果：與學(xué)科課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員及學(xué)科組教師的綜合考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘及年度獎(jiǎng)金掛鉤。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇五

摘要：在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前新課改的一個(gè)關(guān)鍵。文中以機(jī)械制造課程的創(chuàng)新教育應(yīng)用為例進(jìn)行了說(shuō)明，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造；創(chuàng)新教育；運(yùn)用。

創(chuàng)新教育是一種教育形式，這種教育形式具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的特點(diǎn)，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的要求，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，讓理論與實(shí)際的結(jié)合更為緊密自然。機(jī)械制造課程是一門(mén)體現(xiàn)以創(chuàng)新求變?yōu)橹鞯目颇?，通過(guò)對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生更加清晰機(jī)械裝置的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理，了解這種機(jī)械設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而能夠設(shè)計(jì)出更加符合要求的機(jī)械設(shè)備，為其畢業(yè)后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1創(chuàng)新教育教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)存在很多弊端，滿堂灌的教育方式、固定的教學(xué)內(nèi)容、千篇一律的教法等都束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)上存在很多的缺陷。而創(chuàng)新教育教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，通過(guò)參與教學(xué)使學(xué)生感受知識(shí)的獲得和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正提升對(duì)機(jī)械制造的認(rèn)識(shí)。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

機(jī)械制造課程涵蓋的知識(shí)較為廣泛，包括工程力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測(cè)量、金屬材料及熱處理等，各門(mén)課程之間具有一定的聯(lián)系，教師在授課過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以幫助學(xué)生接受和掌握。另外教師要及時(shí)了解機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及新成果、新技術(shù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。機(jī)械制造課程的知識(shí)抽象難以理解，必要時(shí)教師要通過(guò)實(shí)物或模型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。以齒輪傳動(dòng)為例，在講解傳動(dòng)比的概念時(shí)涉及到主、從動(dòng)輪關(guān)系的問(wèn)題，如果是一個(gè)主動(dòng)輪、一個(gè)從動(dòng)輪的`構(gòu)造就比較簡(jiǎn)單了，但在實(shí)際的變速箱中齒輪比較多，學(xué)生必須要分清哪些是主動(dòng)輪、哪些是從動(dòng)輪，而且其中還有惰輪，分清各齒輪之間的嚙合關(guān)系才能計(jì)算正確，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；這些教師可以通過(guò)直觀的模型演示或是實(shí)物觀察，讓學(xué)生去進(jìn)一步的掌握理解。機(jī)械制造課程的理論知識(shí)雖然枯燥無(wú)味，不過(guò)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)新教育的方式方法，變枯燥抽象的知識(shí)為直觀形象，盡量運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言和貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3教學(xué)方式多元化。

機(jī)械制造課程理論知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，因此，教師要探究其教學(xué)規(guī)律，以多元化的教學(xué)方式將課程知識(shí)進(jìn)行處理，如可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體課件輔助教學(xué)等措施。機(jī)械制造課程更多的是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的設(shè)備制造和設(shè)計(jì)，更注重實(shí)踐性，所以，教師要盡量通過(guò)探究式教學(xué)和小組合作的方式讓學(xué)生參與其中，去探究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生分析機(jī)械設(shè)備或是工件等實(shí)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理來(lái)深入了解其結(jié)構(gòu)與工作的適應(yīng)性，為改進(jìn)機(jī)械設(shè)備的性能奠定基礎(chǔ)；對(duì)于機(jī)械制造課程知識(shí)的理解和掌握要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于機(jī)械制造課程涉及設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)候只看圖是不容易看清零件的結(jié)構(gòu)關(guān)系的，要通過(guò)對(duì)實(shí)物結(jié)構(gòu)的觀察來(lái)掌握其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

機(jī)械制造課程主要涉及機(jī)械設(shè)備的零部件、機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械的基本組成以及機(jī)械的具體應(yīng)用等，與實(shí)踐結(jié)合比較緊密，而且更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加偏向于理科類(lèi)和實(shí)踐性，因此，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，讓更多的讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)機(jī)械設(shè)備的實(shí)際構(gòu)造，并逐步掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理。以間歇機(jī)構(gòu)為例，要通過(guò)對(duì)凸輪機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，掌握其升程曲線使學(xué)生從根本上知道為什么有一段間歇，再加上對(duì)模型機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能明確其工作原理。學(xué)生明確機(jī)構(gòu)的工作原理后也就可以嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并增強(qiáng)動(dòng)手能力和動(dòng)腦思考的能力。

參考文獻(xiàn)。

[1]杜永英，陳雪嬌，鄢利群，等.應(yīng)用型大學(xué)本科課程機(jī)械類(lèi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)探索與研究[j].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，(1)：106~108.

[2]李天箭，丁曉紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的探索實(shí)踐[j].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016(4)：22~24.

[3]陳勁松，訾克明，王錦亞，等.江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系“3+4”人才培養(yǎng)建設(shè)思考―――以淮海工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例[j].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工程，2016，45(6)：103~105.

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇六

摘要：機(jī)械制造工藝類(lèi)課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)散、專(zhuān)業(yè)面寬、實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。

本文分析了該類(lèi)課程目前存在的問(wèn)題，提出了具體的改進(jìn)措施，創(chuàng)新性地提出了理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)等多環(huán)節(jié)一體化教學(xué)方法，對(duì)機(jī)械制造工藝類(lèi)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新起到了一定的推動(dòng)作用。

1.引言。

機(jī)械制造工藝類(lèi)課程是本科院校、高職高專(zhuān)和成人教育學(xué)院機(jī)械類(lèi)、近機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。

特別是對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，占有較多的課程學(xué)時(shí)量，是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。

通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程體系環(huán)節(jié)，使學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)和理解，獲得機(jī)械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過(guò)程及裝配的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和處理一般工程技術(shù)問(wèn)題的初步能力，從而對(duì)機(jī)械制造工藝過(guò)程形成一個(gè)完整全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在畢業(yè)后的生產(chǎn)實(shí)踐中分析和解決機(jī)械制造技術(shù)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

(1)專(zhuān)業(yè)面寬、綜合性強(qiáng)：機(jī)械制造工藝類(lèi)課程融合了機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測(cè)量、工程材料及成型基礎(chǔ)、機(jī)械原理及設(shè)計(jì)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床等多門(mén)課程的內(nèi)容，涉及各類(lèi)制造方法和過(guò)程，從毛坯的制造、熱處理、機(jī)械加工、表面處理、裝配到檢驗(yàn)等，都有涉及，各部分課程內(nèi)容之間又相互交叉、滲透，并且對(duì)于新技術(shù)、新材料、新工藝要求有一定的了解，涉及的專(zhuān)業(yè)面很廣。

(2)實(shí)踐性強(qiáng)：本類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容均是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐中精選出來(lái)的，且直接用于和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，每一種零件的加工工藝不同，即使是相同的零件，對(duì)于不同的工藝人員、不同的企業(yè)、不同的生產(chǎn)條件，該零件所采用的加工方案也不盡相同，因此該類(lèi)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

(3)知識(shí)點(diǎn)廣、散、乏味：教學(xué)內(nèi)容主要包括工件定位與裝夾、夾具設(shè)計(jì)、切削加工原理、零件加工方法、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)械加工工藝過(guò)程設(shè)計(jì)、機(jī)械裝配工藝等幾部分，各個(gè)章節(jié)既相互聯(lián)系又獨(dú)立成章，知識(shí)點(diǎn)比較多、比較散，不容易記憶，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較乏味。

從課程教授情況來(lái)看，很多學(xué)生難以掌握本類(lèi)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。

2.1教學(xué)方法傳統(tǒng)。

雖然有了多媒體的輔助，但現(xiàn)在的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，加之課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容抽象復(fù)雜且涉及實(shí)際制造場(chǎng)景，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.2大班授課。

受制于師資力量和學(xué)生擴(kuò)招的影響，很多課程都是大班授課，甚至出現(xiàn)了兩百多學(xué)生在階梯教室同時(shí)上課的現(xiàn)象。

對(duì)于一些講座類(lèi)內(nèi)容，尚可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，但對(duì)于機(jī)械制造工藝類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程，就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3學(xué)生自律性差。

手機(jī)類(lèi)電子產(chǎn)品的普及，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響。

個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)了進(jìn)教室前要交出手機(jī)的現(xiàn)象，可見(jiàn)手機(jī)類(lèi)電子產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的影響極深。

加之本類(lèi)課程較枯燥乏味，也使得部分學(xué)生上課玩手機(jī)等。

2.4各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)性差。

機(jī)械制造工藝類(lèi)課程完整的環(huán)節(jié)應(yīng)包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工藝實(shí)習(xí)等內(nèi)容，但在學(xué)校實(shí)際安排時(shí)，往往由于各種原因，不能將各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊地安排在一起，從而影響了學(xué)生最終的掌握程度。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂。

開(kāi)放式在線課程mooc是近年來(lái)推出的一種新型網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式。

這種模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，隨著一批優(yōu)質(zhì)在線平臺(tái)的出現(xiàn)，moocs教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也逐漸體現(xiàn)出來(lái)。

因此，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)和moocs教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的興趣和積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)與moocs各有特點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互支持、相互配合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化、個(gè)性化，更能滿足不同層次學(xué)生的需要，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)新的生機(jī)與活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化[3]。

3.2小班、小組化教學(xué)。

在條件允許的情況下，盡可能地采用小班化教學(xué)。

改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課模式，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，將學(xué)生劃分若干個(gè)小組，為每一個(gè)小組分配一部分課程內(nèi)容，讓他們利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)、討論并制作多媒體課件，課堂內(nèi)讓每個(gè)組的學(xué)生給全班同學(xué)上課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生相互討論以加深記憶和理解[4]。

3.3充分利用多媒體技術(shù)。

本課程的教學(xué)涉及三維實(shí)體和復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，充分合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地了解各種工藝過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，增加動(dòng)畫(huà)和錄像等工程實(shí)例展示、利用動(dòng)畫(huà)演示機(jī)床的組成及拆卸，直觀易懂，給學(xué)生身臨其境感，讓學(xué)生對(duì)機(jī)床的每個(gè)組成部分都能細(xì)致的了解，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.4多環(huán)節(jié)一體化教學(xué)。

課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)是機(jī)械制造工藝類(lèi)課程的重要環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

但課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)往往都是集中二至三周進(jìn)行，未能與課程教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)不知如何用，只是機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效率低;在課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)方面，因距課程學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，所學(xué)的理論知識(shí)忘記，課程設(shè)計(jì)難度大，工藝實(shí)習(xí)效果弱。

為了解決以上問(wèn)題，可以將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，穿插進(jìn)行，在課程學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行1～2天的工廠實(shí)習(xí)參觀，然后給出學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，再進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，三者交叉進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，邊學(xué)邊思考，工藝實(shí)習(xí)過(guò)程又促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加顯著，同時(shí)即學(xué)即用降低了課程設(shè)計(jì)的難度，提高了工藝實(shí)習(xí)的效果。

通過(guò)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、工藝實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠制定一個(gè)中等復(fù)雜程度零件的加工工藝規(guī)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4.結(jié)語(yǔ)。

機(jī)械制造工藝類(lèi)課程是機(jī)械類(lèi)和近機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)隨時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件和在線式教學(xué)的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、形成適合本校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特的教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合能力的提高。

筆者在分析總結(jié)了機(jī)械制造工藝類(lèi)課程教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)感受，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，對(duì)機(jī)械制造工藝類(lèi)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新起到了一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[3]鄧波.高校傳統(tǒng)教學(xué)模式與mooc相結(jié)合的改革實(shí)現(xiàn)[j].考試周刊，，13：8-9.

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇七

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，中職院校想要有效的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，不僅需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以此提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教育;教學(xué)探討;中職經(jīng)濟(jì);學(xué)基礎(chǔ)課程。

中職教學(xué)最終的目的是面向未來(lái)社會(huì)的需求，近年來(lái)，由于學(xué)生和社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校教育認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，也在一定程度上為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程帶來(lái)了一定的難度。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與橋梁，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于中職學(xué)生而言，可謂是至關(guān)重要。

1傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。

1.1基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源，大多數(shù)一些中考成績(jī)不理想，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的一部分學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身而言，是一門(mén)理論與實(shí)際想結(jié)合的課程，不僅考驗(yàn)學(xué)生的洞察力，更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)能力，因此對(duì)于基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可謂是無(wú)源之水無(wú)本之木。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，一般是學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生，年齡尚小缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)知之甚少，更何況是富有邏輯的財(cái)經(jīng)知識(shí)呢？傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以教師的講解、傳授為主，學(xué)生往往作為被動(dòng)的角色，負(fù)責(zé)接收和轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識(shí)的堆積，也讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)論是教師的提問(wèn)還是互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言也難以提起興趣，點(diǎn)滴積累，學(xué)生也就逐漸的喪失掉對(duì)于經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣了。

1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要的還是以概念和理論知識(shí)為主，目前中職院校主要的教學(xué)手段還是以教師的板書(shū)和講解為主，雖然有許多教師的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，但是長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)的教學(xué)思維的浸入，也讓教師在教學(xué)方式和手段上面，難以有所突破。21世紀(jì)是個(gè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學(xué)校也開(kāi)始逐步的引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師們的使用卻還是以簡(jiǎn)單的操作和展示為主，并不會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備作為輔助，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。即便是采用多媒體設(shè)備，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的大量計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師們往往也會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法中，試想本身就枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加之學(xué)生淺薄的基礎(chǔ)、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量呢？教師“一言堂”學(xué)生“滿堂灌”，這樣的教學(xué)現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題之一，忽略學(xué)生作為課堂主體的地位，教師與學(xué)生之間沒(méi)有及時(shí)的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以興趣，教師想要轉(zhuǎn)變這樣的境遇，還需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇八

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是高等工科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一。在分析目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了多種教學(xué)手段相互融合、多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合性課程設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理等方面的改革思路。

機(jī)械制造根底是機(jī)械類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)根底課和必修課，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的理論性課程。在教學(xué)上，自己從幾年的教學(xué)經(jīng)歷動(dòng)身，以必需夠用為度，增強(qiáng)理論與理論的分離，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的入手才能，隨著科技的進(jìn)步，企業(yè)和工廠的構(gòu)造化調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的晉級(jí)，對(duì)人才質(zhì)量的請(qǐng)求也越來(lái)越高，特別是技藝型、學(xué)問(wèn)型和應(yīng)用型的人才。本文從在校學(xué)生的特性和機(jī)械制造根底這門(mén)課教學(xué)的現(xiàn)狀動(dòng)身，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和教學(xué)手腕三個(gè)方面在教學(xué)變革上做一些討論。

機(jī)械制造根底這門(mén)課是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)根底課，在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前，先修的課程主要有：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬工藝學(xué)、汽車(chē)機(jī)械根底、公差與配合等。這門(mén)課的主要內(nèi)容共有十五章，分別為：金屬資料的力學(xué)性能、金屬與合金的晶體構(gòu)造、金屬與合金的結(jié)晶、鋼的熱處置、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬資料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工根底、零件選材與加工工藝剖析和特種加工及數(shù)控加工。這門(mén)課程的主要任務(wù)有：使學(xué)生取得有關(guān)金屬學(xué)、熱處置的根本理論、資料強(qiáng)化，宏觀力學(xué)性能和成分、微觀組織關(guān)系的學(xué)問(wèn)；控制常用鋼鐵資料成分、組織、熱處置及主要用處；常用非金屬資料特性及應(yīng)用；學(xué)會(huì)典型構(gòu)件選材，使學(xué)生能在機(jī)械設(shè)計(jì)中借助手冊(cè)等材料停止合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝道路，培育學(xué)致使用的才能，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好根底。

2當(dāng)前在校生的特性。

由于我院屬于高職高專(zhuān)類(lèi)，所以學(xué)生在入校時(shí)文化水平普遍偏低，根底稍差，學(xué)習(xí)的盲目性、積極性不高，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，學(xué)習(xí)目的不明白，態(tài)度不端正，有一局部同窗是在與本科院?！笆е槐邸钡臓顩r下無(wú)法選擇專(zhuān)科，請(qǐng)求控制一門(mén)技術(shù)，即理論性的課程要多。

由于機(jī)械制造根底這門(mén)課信息量大、學(xué)問(wèn)點(diǎn)多、觸及面廣，同時(shí)內(nèi)容很單調(diào)乏味，加上學(xué)生剛剛從高中上來(lái)，關(guān)于機(jī)床設(shè)備、夾具、量具和一些復(fù)雜的加工工藝道路連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更別提理論操作了，再加上籠統(tǒng)的概念，教員的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興味不可思議，所以，必需從學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)身，大膽停止變革和創(chuàng)新，才干使學(xué)生真正控制這門(mén)課。

依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，第一章金屬資料的力學(xué)性能、第五章鋼的熱處置、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬資料這幾章的內(nèi)容和先修的課程《汽車(chē)機(jī)械根底》有相同的局部，在講課的過(guò)程中應(yīng)帶有溫習(xí)性的講課，而第四章鐵碳合金當(dāng)中的fe—fe3c合金相圖是技術(shù)專(zhuān)家的一個(gè)工具，同時(shí)又是學(xué)習(xí)后幾章鋼的熱處置、合金鋼以及鑄鐵的理論根底，是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以必需重點(diǎn)解說(shuō)。而典型機(jī)床的簡(jiǎn)介和切削加工以及數(shù)控加工這幾章應(yīng)放在一同解說(shuō)，這樣學(xué)生對(duì)機(jī)床的認(rèn)知才會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)而全面的了解。

（1）由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的啟示式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師站在上面教，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，教師不論下面的學(xué)生到底聽(tīng)沒(méi)有聽(tīng)、能聽(tīng)懂幾，自顧自地在上面講，結(jié)果，下面呼呼睡倒一片。所以，對(duì)傳統(tǒng)的這種教學(xué)辦法必需改動(dòng)，應(yīng)由教師提出一個(gè)問(wèn)題，可以吸收學(xué)生的興味，讓學(xué)生跟著你的思緒一步一步地往前走，以協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的領(lǐng)悟，激起學(xué)生獨(dú)立考慮和創(chuàng)新的才能。比方在講到第四章鐵碳合金當(dāng)中的fe—fe3c合金相圖時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得太難控制了，基本就看不懂，這時(shí)，我們需求引導(dǎo)學(xué)生跟著我們的思緒走，橫坐標(biāo)表示的是含碳量，縱坐標(biāo)表示的是溫度，橫坐標(biāo)有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引導(dǎo)學(xué)生，含碳量小于等于0。0218%的叫工業(yè)純鐵，那同窗們想一想工業(yè)純鐵很軟，有沒(méi)有用途又在哪些中央用呢？依據(jù)生活實(shí)踐，工業(yè)純鐵用得很少，簡(jiǎn)直沒(méi)有用途，只是在實(shí)驗(yàn)室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之間的稱(chēng)為鋼，在日常生活當(dāng)中，我們俗稱(chēng)“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生跟著我們的思緒走，學(xué)生自然會(huì)答復(fù)是含碳量不一樣。所以，經(jīng)過(guò)運(yùn)用引導(dǎo)、啟示式的教學(xué)，不只穩(wěn)固了舊學(xué)問(wèn)，而且教會(huì)了學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，從多方位多角度地考慮問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也吸收了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）活潑課堂的教學(xué)氛圍。《機(jī)械制造根底》這門(mén)課自身很單調(diào)乏味，假如課堂氛圍再沉悶，教師講課不生動(dòng)，那么，學(xué)生的聽(tīng)課效果不可思議。所以，教師在講課的過(guò)程中，一定要留意課堂氛圍，能夠經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)、課堂討論等等方式拉近師生的間隔，使學(xué)生能很快進(jìn)入課堂的氛圍當(dāng)中。這樣有利于活潑學(xué)生的思想，同時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程的特性，把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，或者是把課堂教學(xué)搬進(jìn)車(chē)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，這樣能讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，比方在講到“鋼的熱處置”當(dāng)中的普通熱處置“四把火”退火、正火、淬火和回火時(shí)，假如我們僅僅依托課本給學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，我們能夠在解說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用多媒體播放車(chē)間里“四把火”的熱處置工藝，講完之后，我們?cè)趯?shí)地上車(chē)間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學(xué)生找出“四把火”的工藝辦法、特性和區(qū)別。在現(xiàn)場(chǎng)停止理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐察看零件的加工過(guò)程，剖析加工工藝，使一些難講的、難懂的'學(xué)問(wèn)點(diǎn)變得很容易了解，不只加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的控制，而且激起了學(xué)生參與和入手的愿望，進(jìn)步了興味。

（3）運(yùn)用“案例剖析法”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。《機(jī)械制造根底》這門(mén)課中籠統(tǒng)的概念較多，假如讓學(xué)生靠融會(huì)貫通控制學(xué)問(wèn)，那不但沒(méi)有了解反而很快會(huì)遺忘。運(yùn)用“案例剖析法”能夠使學(xué)生很快天文解并控制所學(xué)學(xué)問(wèn)，加深學(xué)生和教師的交流和溝通，也能做到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，激起學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興味。比方在講到“焊接”時(shí)，分離學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)汽車(chē)制造與裝配技術(shù)，汽車(chē)制造業(yè)是焊接應(yīng)用最廣的行業(yè)之一。汽車(chē)的車(chē)身大約有焊點(diǎn)4000—6000個(gè)，那么汽車(chē)車(chē)身有這么的焊點(diǎn)，首先采用的什么焊接辦法呢？它是不是像我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中見(jiàn)到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接辦法呢？那是最原始的焊接辦法焊條電弧焊。我們講到這些內(nèi)容的時(shí)分聯(lián)絡(luò)生活實(shí)踐，不只活潑了課堂氛圍，理論聯(lián)絡(luò)了實(shí)踐，更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也控制了所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

（4）運(yùn)用討論式的教學(xué)辦法。

《機(jī)械制造根底》這門(mén)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，但是內(nèi)容很單調(diào)單調(diào)，所以講授這門(mén)課時(shí)，應(yīng)充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)查找材料為本節(jié)課的講課內(nèi)容做好準(zhǔn)備；課堂上，分組討論，并由學(xué)生答復(fù)問(wèn)題的答案，最后，由教師總結(jié)，帶著問(wèn)題解說(shuō)之后，給出問(wèn)題的最佳答案，讓學(xué)生再次討論答案與本人答案的不同點(diǎn)在什么中央，查漏補(bǔ)缺，找出差距，運(yùn)用“討論式”的教學(xué)辦法，不只讓學(xué)生參與其中，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)才能、言語(yǔ)表達(dá)才能、邏輯思想才能和綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的才能，同時(shí)為學(xué)生的工程認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新才能的培育打下了根底。

（1）多媒體課件的運(yùn)用。隨著科技的興旺，教學(xué)設(shè)備也在逐漸更新，如今我院每間教室都裝有多媒體，原來(lái)教員上課都采用板書(shū)的方式，不但效率低而且費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，表達(dá)方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫(huà)不出來(lái)的，多媒體課件具有動(dòng)畫(huà)圖形視頻表達(dá)精確生動(dòng)直觀、文字表達(dá)分明、信息量大、互動(dòng)性效果好等特性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，補(bǔ)償了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)不直觀、很多籠統(tǒng)問(wèn)題不了解等問(wèn)題，所以，科技的興旺就請(qǐng)求教員在備課時(shí)要做好充沛準(zhǔn)備，把信息和學(xué)問(wèn)都融入到課件當(dāng)中，同時(shí)也請(qǐng)求課件制造的美觀。比方在講到鑄造和鍛壓時(shí)，不論教師講的如何生動(dòng)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)就是很難了解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車(chē)間視頻，學(xué)生能直觀地覺(jué)得到消費(fèi)車(chē)間的環(huán)境和流程，即便沒(méi)有去過(guò)車(chē)間，看了視頻和解說(shuō)之后，也似乎設(shè)身處地，所以，應(yīng)用多媒體仿真教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)能很容易去了解，同時(shí)學(xué)生取得的學(xué)問(wèn)也增加了，眼界也開(kāi)闊了。

（2）理論與理論的分離?！稒C(jī)械制造根底》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)根底課，里面所觸及到的很多內(nèi)容都需求學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生從高中剛剛過(guò)來(lái)，原來(lái)在高中學(xué)到的都是文化課，沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)課，也沒(méi)有上工廠實(shí)訓(xùn)過(guò)，所以一接觸到專(zhuān)業(yè)課很難承受，學(xué)生學(xué)到的都是理論學(xué)問(wèn)，況且課本上講到的概念很專(zhuān)業(yè)很籠統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有理論的話就不認(rèn)識(shí)，更不可能去了解，所以每學(xué)期布置的有金工實(shí)習(xí)，金工實(shí)習(xí)就是對(duì)鑄造、鍛壓、焊接及熱處置還有車(chē)削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，是直接完成機(jī)械制造的理論過(guò)程，理論需求有理論做根底，而該課程必需依賴(lài)于有效的機(jī)械制造理論過(guò)程，所以，金工實(shí)習(xí)和機(jī)械制造根底課程互相補(bǔ)充，親密配合，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)展開(kāi)，防止以往的教學(xué)過(guò)程理論與理論的脫節(jié)。

7完畢語(yǔ)。

科技在不時(shí)開(kāi)展，新技術(shù)在不時(shí)呈現(xiàn)，這就請(qǐng)求教員在授課的過(guò)程中必需要變革教學(xué)內(nèi)容，改動(dòng)教學(xué)辦法，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)手腕，機(jī)械制造根底課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，這就請(qǐng)求教師在講課的過(guò)程中要做到理論與理論的分離，做到理實(shí)一體化，教學(xué)變革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部門(mén)親密配合，大膽創(chuàng)新，在變革的過(guò)程中不時(shí)探索和研討，為社會(huì)培育出能獨(dú)立提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的工程理論才能強(qiáng)和創(chuàng)新性強(qiáng)的適用性技術(shù)人才，培育真正契合企業(yè)、工廠需求，具有可持續(xù)開(kāi)展的綜合性人才，為此，我們需求做出不懈的努力！

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇九

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代，新社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸由理論型轉(zhuǎn)為技能型，對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量進(jìn)一步增大，因此對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作能力與技術(shù)，而養(yǎng)成這種能力與技術(shù)的有效途徑就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由此可以得知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)造型機(jī)械制造工藝新型人才的重要方式之一。機(jī)械制造工藝學(xué)屬于高等院校機(jī)械類(lèi)中的一門(mén)核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。本研究主要是根據(jù)目前存在于我國(guó)高等院校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)論文篇十

摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)，在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中也占有重要的地位，該課程通過(guò)讓學(xué)生掌握基本的策劃理論知識(shí)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽作為一個(gè)新的課程改革手段在當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃教學(xué)中有著重要的意義，搭建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的動(dòng)手能力，從而做出更多更好的策劃方案。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃側(cè)重于學(xué)生的策劃能力，要想做一份好的策劃案，學(xué)生不僅要掌握基本的策劃知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)。在如今的高校課程教學(xué)改革中，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)便為學(xué)生提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)校組織學(xué)生參加競(jìng)賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以將平時(shí)學(xué)習(xí)的策劃技能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的策劃方案，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革。

在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生大都采取死記硬背的方式應(yīng)付學(xué)期末的考試，不能很好地考察學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策劃理論知識(shí)的掌握情況，學(xué)科競(jìng)賽作為一種特殊的考核方式，它更加注重學(xué)生對(duì)市場(chǎng)情況的把握以及理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生只有熟練掌握了理論知識(shí)以及市場(chǎng)情況才能進(jìn)行解答，而且，在競(jìng)賽題目的設(shè)計(jì)上，并沒(méi)有太多課本知識(shí)，這就要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注書(shū)本之外的市場(chǎng)情況，在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中能夠具備創(chuàng)新意識(shí)，寫(xiě)出一份優(yōu)秀的策劃書(shū)。

在課程教學(xué)改革中，搭建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)要求學(xué)校要進(jìn)行相應(yīng)的改革來(lái)適應(yīng)競(jìng)賽的需要，還要制定一系列方案措施來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新不僅是思維的創(chuàng)新，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更重要的是實(shí)際操作技能的創(chuàng)新，因此，學(xué)校要通過(guò)對(duì)整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以適應(yīng)學(xué)科競(jìng)賽的需求。

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，提升基本素質(zhì)。

在如今市場(chǎng)迅猛發(fā)展的情況下，策劃方案的制定首先要求學(xué)生具備基本的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。搭建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)可以讓學(xué)生提前感受到市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際情況，因此，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生要打好基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研，認(rèn)真研讀市場(chǎng)發(fā)展報(bào)告，分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，具備掌握多學(xué)科知識(shí)的素質(zhì)。營(yíng)銷(xiāo)策劃方案不僅要求寫(xiě)得準(zhǔn)確，更要突出企劃方案的個(gè)性和實(shí)用效果，所以，學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的搭建首先要對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，繼而鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，才能為平臺(tái)的搭建奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)校外雙向互動(dòng)。

在高校的教學(xué)過(guò)程中，教師由于自身缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，在教授學(xué)生的過(guò)程中，只能將一些書(shū)本上的策劃案例講解給學(xué)生，學(xué)生既不能真實(shí)感受到策劃的過(guò)程也對(duì)老師的講解沒(méi)有興趣，這樣，學(xué)生在實(shí)際的方案策劃上就會(huì)采用固有的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)，沒(méi)有任何亮點(diǎn)的產(chǎn)生。因此，學(xué)校應(yīng)該在課程的設(shè)計(jì)上，將理論課程和實(shí)踐課程分開(kāi)教授，建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃重在市場(chǎng)，學(xué)校盡可能鼓勵(lì)教師在外兼職，引進(jìn)市場(chǎng)和企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生爭(zhēng)取校外實(shí)習(xí)基地，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)的過(guò)程中真正能夠接觸到第一線的策劃方案的制定，改善以前的教學(xué)脫節(jié)，理論和實(shí)踐分離的局面，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能。

（三）建構(gòu)新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策劃課程體系，培養(yǎng)具備多種能力的人才。

實(shí)習(xí)情況，安排學(xué)生定期制定策劃方案，這樣就可以通過(guò)不斷的`練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)問(wèn)題，解決策劃方案問(wèn)題的能力。在學(xué)生的素質(zhì)教育方面，不僅要著重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、禮儀素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)的改革要統(tǒng)籌市場(chǎng)、教師、學(xué)生的各方利益，將課程的改革與市場(chǎng)的發(fā)展相結(jié)合，依托學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)要求學(xué)校在改革中要不斷地加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程教材的建設(shè)、信息資源的管理、課程教材的建設(shè)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，通過(guò)對(duì)一系列硬件設(shè)施和軟件實(shí)力的建設(shè)來(lái)構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，完成課程改革目標(biāo)。

（1）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程需要將理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然處于主導(dǎo)地位，但并不處于決定地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到很好的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的正確方向，及時(shí)解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，因此，教師首先要具備相應(yīng)的較為熟練的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃知識(shí)，還應(yīng)有高尚的師德，不僅在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在思想上也應(yīng)該教育引導(dǎo)學(xué)生。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程要求學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師也應(yīng)該具備較強(qiáng)的策劃能力，不僅可以在學(xué)校發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)中也有自己的一席之地，這樣的教師才能為學(xué)生提供很大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生不斷地完善自身素質(zhì)。

（2）編寫(xiě)優(yōu)秀教材。

高校教材的選取不能貪多，要精益求精，課本知識(shí)不僅僅是文字的單純排版，它起到的重要作用是能通過(guò)靜態(tài)的文字傳達(dá)一種鮮活的效果，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃教材不能是從簡(jiǎn)單的教學(xué)模塊出發(fā)為學(xué)生今后的策劃方案的設(shè)計(jì)制定條條框框，而應(yīng)該是教給學(xué)生制定策劃方案應(yīng)該具備的一種理念，因此，學(xué)校在選取教材上要結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展情況以及學(xué)生未來(lái)需求狀況來(lái)選取和編寫(xiě)教材，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。