2023年水資源的有效利用及其保護(hù)論文(精選19篇)

總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間工作的總結(jié)和提煉，為未來(lái)的工作提供參考和借鑒。如何寫一篇具有啟示性的總結(jié)是我們需要思考的問(wèn)題?？偨Y(jié)范文的價(jià)值并不在于照搬和模仿，而是通過(guò)學(xué)習(xí)其中的寫作思路和邏輯，來(lái)啟發(fā)和指導(dǎo)我們自己的寫作過(guò)程。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇一

摘要：生成性是新課改的核心理念之一。有別于傳統(tǒng)封閉的預(yù)設(shè)性課堂，生成性課堂給學(xué)生更多彈性的開(kāi)放空間。本文在分析了實(shí)施生成性課堂的必要性的基礎(chǔ)上，指出課堂生成與課堂預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，并對(duì)生成性課堂中出現(xiàn)的一些誤區(qū)加以分析。

一、生成性課堂的定義。

“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”，生成性課堂就是一種自然形成的課堂。它不是“罐頭式”的課堂，也不是學(xué)生被教師牽著鼻子走的課堂。它是教師和學(xué)生都在不斷創(chuàng)造、解釋偶發(fā)事件的課堂，在這個(gè)創(chuàng)造和解釋的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不斷變革，課堂意義不斷提升。

二、實(shí)施生成性課堂的必要性。

1.知識(shí)具有不確定性。

科學(xué)知識(shí)只有在一定的時(shí)空范圍內(nèi)才能成為正確的知識(shí)，不存在永恒不變的真理。波普爾認(rèn)為，由于人們根本就不能獲得完全證實(shí)或證明的知識(shí)，所有的知識(shí)都是一種“暫時(shí)的”理論。在他看來(lái)，人類知識(shí)的增長(zhǎng)實(shí)際上是經(jīng)由“猜想”和“反駁”的途徑不斷地從舊問(wèn)題到新問(wèn)題的過(guò)程。因此，在課堂上，教師要允許“意外”的出現(xiàn)，充分利用課堂的生成資源。

2.學(xué)生的變化發(fā)展。

人作為有生命、有意識(shí)的個(gè)體是不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是不能被預(yù)先計(jì)劃的，生命不能被保證。既然人的發(fā)展具有不確定性，課堂也不應(yīng)該是僵死不變的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

3.課程類型的多樣性要求生成性課堂的存在。

課程可以分為文本課程和體驗(yàn)課程。課程不僅僅是指課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本內(nèi)容，還應(yīng)該是被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在感悟、思考和體驗(yàn)的內(nèi)容。

4.教學(xué)的互動(dòng)性要求課程具有生成性。

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要交往，需要對(duì)話，也需要互動(dòng)。教學(xué)中的互動(dòng)不可避免會(huì)帶來(lái)一些教師事先未能預(yù)測(cè)到的意外。若互動(dòng)的課堂沒(méi)有意外，不具有生成性，在這樣的課堂里，那學(xué)生就只能是擺設(shè)和工具。

三、如何理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。

1.預(yù)設(shè)是生成的前提。

生成是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的，預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)越高，生成的水平也越高。因此，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，理解教材，從不同維度開(kāi)發(fā)教材。教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的理念，讓自己的知識(shí)在廣度、深度上都得到發(fā)展。對(duì)于教材，教師需要對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從中提煉出可生成體驗(yàn)的內(nèi)容。只有在課前充分的預(yù)設(shè)，才能避免課堂上低水平的生成。

2.預(yù)設(shè)的方向是生成。

就要求教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要有針對(duì)性，充分考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)。

3.預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，課堂又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，任何課堂活動(dòng)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。不論是課前的預(yù)設(shè)還是課上的生成，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂的預(yù)設(shè)是教師有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)其發(fā)展。課堂的生成是教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展巧妙的利用動(dòng)生成資源發(fā)展學(xué)生的能力。預(yù)設(shè)與生成都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段與措施，都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

生成性課堂是在教師課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，預(yù)設(shè)是生成的方向。脫離了預(yù)設(shè)，生成將會(huì)是毫無(wú)意義的。但是，目前生成性課堂的教學(xué)理念成為很多一線教師課前不備課的理由。問(wèn)其不備課的原因，他們說(shuō)這是新課改的理念，減少課前預(yù)設(shè)的成分，增加課堂中彈性成分。一些教師課前拿著課本走進(jìn)教室，課后直接回家，毫不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更有甚者，上課可以脫離課本，夸夸其談。這樣的課堂，課前缺少對(duì)教材的深入分析，課后缺乏對(duì)學(xué)生的了解、認(rèn)識(shí)，其有效性可想而知。這樣的課堂往往是缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)，其生成的意義也不深刻。

2.刻意生成，牽強(qiáng)附會(huì)。

生成性課堂強(qiáng)調(diào)開(kāi)放生成，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。有些教師就誤以為課堂是學(xué)生的課堂，自己只是配角，只要是學(xué)生提出的都應(yīng)該肯定。生成性課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性并不意味著教師在課堂的主體地位消失。一切以學(xué)生為中心，缺乏教師有效引導(dǎo)的課堂并不是真正意義上的課堂。在生成性課堂中教師所利用的生成資源必須具有積極的生成價(jià)值，有利于學(xué)生身心發(fā)展。教師課堂的課堂生成不能是無(wú)目的的生成，也不能是有悖道德原則的生成。

3.誤讀教材，偏離主題。

生成性課堂是在教師對(duì)課堂進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成。一堂好的`生成課堂離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。教師可以從多個(gè)視角挖掘教材的內(nèi)涵和新意，但那些有違道德常理，不利學(xué)生身心發(fā)展方面的生成內(nèi)容還是應(yīng)該被限制的。如下案例：

案例1《司馬光》教學(xué)片斷。

師：你覺(jué)得司馬光砸缸救人的做法好嗎？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來(lái)，只有司馬光的辦法又快又好。

生2：我覺(jué)得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，還可能把缸里的小朋友砸死。

師：你們覺(jué)得第二位同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？

生3：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的會(huì)把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飛起來(lái)，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這辦法危險(xiǎn)。

師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋。

教師的這個(gè)問(wèn)題本來(lái)是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不亂、急中生智、挺身救人的精神。而通過(guò)課堂生成，學(xué)生們把司馬光批得體無(wú)完膚，這完全背離了文章的中心大意。正是因?yàn)榻處煹臒o(wú)效引導(dǎo)，盲目生成才導(dǎo)致好好的課本被學(xué)生誤讀。

4.缺乏引。

導(dǎo)，盲目生成。

案例2《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷。

師：學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，同學(xué)們有什么想說(shuō)的?

生1：我覺(jué)得烏鴉很可憐，辛辛苦苦叼來(lái)的一片又大又肥的肉卻被狐貍騙走了。

生2：我們要經(jīng)得住別人的花言巧語(yǔ)，不要上當(dāng)受騙。

生3：我覺(jué)得烏鴉太笨了，狐貍太聰明了!

生4：對(duì)，狐貍開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了好辦法，知道烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話，就一個(gè)勁兒夸烏鴉，終于達(dá)到了目的。

師：同學(xué)們大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，想法獨(dú)特，很了不起。

教師尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)不能走極端，學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)很多事物的本質(zhì)并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，這就需要教師的積極引導(dǎo)。案例中的教師是生云亦云，任由學(xué)生的思想天馬行空還大加贊賞，這樣的教學(xué)行為將給學(xué)生的世界觀，人生觀帶來(lái)負(fù)面的影響。教師的課堂生成的課程必須是積極的，有正面價(jià)值的，課堂教學(xué)必須避免無(wú)價(jià)值的課堂生成以促進(jìn)有效課堂的實(shí)現(xiàn)。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇二

（福建省龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建龍巖364100）。

摘要：課堂上隨時(shí)都可能出現(xiàn)多樣、豐富的情境和問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生們提出的問(wèn)題可能讓老師始料不及，這就使得執(zhí)教老師預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃因課堂的“節(jié)外生枝”而打亂。本文結(jié)合教師自身在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)案例，對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中如何活用生成性資源，還學(xué)生一個(gè)靈魂的課堂，做出幾點(diǎn)思考。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇三

研究評(píng)價(jià)了福建省農(nóng)用地資源的數(shù)量、質(zhì)量、潛力及其分布.結(jié)果表明,福建省農(nóng)用地資源總量和人均數(shù)量均以宜林地占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),宜耕類資源優(yōu)勢(shì)主要集中于三明、南平和漳州;宜園類資源優(yōu)勢(shì)主要集中于漳州、南平和寧德;宜林類資源優(yōu)勢(shì)主要集中于三明、南平和龍巖;而宜水產(chǎn)養(yǎng)殖類資源優(yōu)勢(shì)則集中于福州和寧德.宜耕地的質(zhì)量較差,而宜園和宜林地的質(zhì)量則稍高.現(xiàn)狀農(nóng)用地資源具有較大的增產(chǎn)潛力,且以現(xiàn)狀宜耕地的`增產(chǎn)潛力最大,中低產(chǎn)現(xiàn)狀宜耕地主要分布于南平、三明、龍巖、福州和寧德.全省土地資源開(kāi)發(fā)利用率高達(dá)95.63%,開(kāi)發(fā)利用的總體潛力已不大,但宜園地資源仍有較大開(kāi)發(fā)利用潛力.在農(nóng)用地資源評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,提出了福建省農(nóng)用地資源合理利用和保護(hù)的若干對(duì)策.

作者：邢世和毛艷鈴周碧青黃吉作者單位：邢世和,毛艷鈴,黃吉(福建農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)系)。

周碧青(福建農(nóng)業(yè)大學(xué)測(cè)試中心,福建福州350002)。

刊名：福建農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)isticpku英文刊名：journaloffujianagriculturaluniversity年，卷(期)：200029(3)分類號(hào)：f301.2關(guān)鍵詞：農(nóng)用地資源福建省適宜性開(kāi)發(fā)利用潛力利用與保護(hù)。

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水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇四

知識(shí)與技能：

(1)知道一些常見(jiàn)金屬如鐵、鋁、銅等的礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法。

(2)會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式對(duì)含有某些雜質(zhì)的反應(yīng)物或生成物進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

(3)了解金屬銹蝕的條件以及防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法。

(4)知道廢舊金屬對(duì)環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)回收利用廢舊金屬等金屬資源保護(hù)的重要性。

過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀資料、聯(lián)系實(shí)際等方法獲取信息。

(2)運(yùn)用比較、分析、聯(lián)想、分類等方法對(duì)所獲取的信息進(jìn)行加工。

(3)能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流與討論，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。

(2)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

(3)逐步樹立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

(4)樹立為社會(huì)的進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

(1)鐵的冶煉。

(2)有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中的雜質(zhì)問(wèn)題計(jì)算。

(3)鐵銹蝕的條件及其防護(hù)。

(4)合理利用金屬資源的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)。

(1)對(duì)鐵銹蝕條件及其防護(hù)措施的初步探究。

(2)有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中的雜質(zhì)問(wèn)題計(jì)算。

教學(xué)工具。

實(shí)驗(yàn)用具：fe2o3、石灰水、貯有co的貯氣瓶、磁鐵、鐵架臺(tái)、酒精噴燈、酒精燈、試管、直玻璃管、橡膠塞、導(dǎo)管、火柴。

教學(xué)過(guò)程。

引言。

由前面的學(xué)習(xí)我們知道，金屬是一類重要的材料，人類的生活和生產(chǎn)都離不開(kāi)金屬。由于地球上的金屬資源是有限的，故我們需對(duì)其進(jìn)行合理的利用和有效的保護(hù)。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇五

任何課堂的預(yù)計(jì)應(yīng)該是宏觀上的`預(yù)計(jì),而微觀上應(yīng)該是生成的.課堂是師生相互之間的以方互動(dòng)而前進(jìn)的滾動(dòng)過(guò)程,課堂的預(yù)計(jì)永遠(yuǎn)落后于生成,因此,有效的課堂應(yīng)該在宏觀的課堂預(yù)計(jì)指導(dǎo)下,充分運(yùn)用微觀的生成性教學(xué)資源促進(jìn)高效課堂的形成.

作者：作者單位：刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)資源新課程標(biāo)準(zhǔn)高效課堂教學(xué)情景。

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水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇六

摘要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)歷史文化知識(shí)，繼承我國(guó)優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學(xué)開(kāi)始語(yǔ)文就是我們的必修科目。但由于語(yǔ)文知識(shí)涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對(duì)的零碎，存在很多細(xì)枝末節(jié)的東西，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素，這些因素也影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來(lái)更好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，成為了廣大語(yǔ)文學(xué)者研究的課題。本篇文章也就此進(jìn)行了相關(guān)探討，論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;教學(xué)氛圍;開(kāi)發(fā)運(yùn)用。

1激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

正如上文所講，生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，和多媒體、教學(xué)用具等傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維在快速發(fā)展，各項(xiàng)能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而開(kāi)發(fā)生成性資源。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要做的就是多為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的試題。就像閱讀理解里面“對(duì)此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這些試題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離教學(xué)實(shí)際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問(wèn)題的正確答案出示出來(lái)。對(duì)于一些閱讀題目，學(xué)生一般是有自己的見(jiàn)解的。但是，當(dāng)出示正確答案后，學(xué)生的想法會(huì)被答案覆蓋，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當(dāng)學(xué)生的想法和正確答案差很多的時(shí)候，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵(lì)學(xué)生用不同的想法、不同的角度去看待問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)生成性資源的開(kāi)發(fā)，并得以利用。

2加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。

在語(yǔ)文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導(dǎo)者是教師。因此，為了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中更好地開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)。最好的方式就是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開(kāi)來(lái)。這樣一方面加強(qiáng)了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學(xué)火花；另一方面，也不會(huì)讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學(xué)生們討論的過(guò)程中，自覺(jué)地走下講臺(tái)，不時(shí)地到每個(gè)小組旁邊聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學(xué)生有沒(méi)有利用小組討論的時(shí)間講廢話，而且可以參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流。并且，在聽(tīng)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的方向有誤，還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，避免白白浪費(fèi)小組討論的時(shí)間。除了小組討論的方式來(lái)增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，教師還可以多設(shè)計(jì)一些答題環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中不僅可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，而且還可以因此開(kāi)發(fā)生成性資源。

3營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生更加安心的學(xué)習(xí)，也可以讓師生、生生互動(dòng)的效果更加有效。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍來(lái)開(kāi)發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力沒(méi)有年長(zhǎng)學(xué)生的好，而且和教師的年齡有著很大的.差距，所以當(dāng)講解完學(xué)生沒(méi)有完全聽(tīng)懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時(shí)必須保持耐心，更加細(xì)心地為學(xué)生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評(píng)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。其次，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而不是當(dāng)一個(gè)審查官，所以教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)和家境而有差別地對(duì)待學(xué)生。尤其是班級(jí)里理解能力、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛(ài)心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當(dāng)最后勢(shì)必會(huì)影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團(tuán)結(jié)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師最好不要和學(xué)生正面沖突，先制止再利用課后的時(shí)間解決問(wèn)題。在解決的過(guò)程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛(ài)，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)。

總而言之，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成的教學(xué)資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學(xué)資源有助于提高教學(xué)效果，幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門內(nèi)容相對(duì)比較零碎的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的試題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。并且不要過(guò)早地告訴學(xué)生正確答案，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴答案的習(xí)慣。其次，教師可以從加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)入手，教師可以用小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，也可以通過(guò)多設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。最后，教師可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍入手，因?yàn)樵谶@樣的氛圍下會(huì)更加有利于生成性資源的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇七

生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)圖景，是哲學(xué)范疇中以“過(guò)程”為基礎(chǔ)的思維方式取代以“實(shí)體”為基礎(chǔ)的思維方式在教學(xué)論研究中的體現(xiàn)，它反對(duì)傳統(tǒng)預(yù)成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程按預(yù)先設(shè)計(jì)的無(wú)偏差運(yùn)轉(zhuǎn)形態(tài)以及對(duì)干擾的厭惡態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的生成性，提倡教師積極面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種偶發(fā)的事件，及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)的運(yùn)行方向，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

從哲學(xué)上看，世界是復(fù)雜的過(guò)程的集合體，是穩(wěn)定和發(fā)展的辯證統(tǒng)一，統(tǒng)一的基礎(chǔ)就在于過(guò)程即是有序的，同時(shí)又是無(wú)序的。以往那種將有序和無(wú)序絕對(duì)對(duì)立的二元論思維方式已被證明并不合理，世界的不確定性決定有序必然包含無(wú)序，而無(wú)序蘊(yùn)藏著產(chǎn)生新有序的可能，是創(chuàng)新、發(fā)展的契機(jī)，這種世界觀為生成性教學(xué)的存在合理性提供了有效辯護(hù)。美國(guó)學(xué)者多爾（williame.doll）在《后現(xiàn)代課程觀》一書中指出“課程是一種形成性的而不是預(yù)先界定的課程，干擾因素是豐富的轉(zhuǎn)變性課程的本質(zhì)”，要求人們要從過(guò)程形成的角度來(lái)理解教學(xué)，否認(rèn)教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)有序性，給予教學(xué)中無(wú)序的干擾因素即偶發(fā)事件以相當(dāng)?shù)恼嬉饬x。它把教育看成學(xué)生的真實(shí)發(fā)展過(guò)程，而生成是個(gè)性化發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，從而將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到具體的過(guò)程上來(lái)。

生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)各要素的平等對(duì)話、追求真實(shí)互動(dòng)、重視偶發(fā)事件以及充分張揚(yáng)師生主體性和創(chuàng)造性為基本理念，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實(shí)踐要求。講求生成，就是講求在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界的個(gè)性化理解，通過(guò)真實(shí)的多邊互動(dòng)積極面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件或干擾因素，將其轉(zhuǎn)化為生成新意義的契機(jī)，從而使學(xué)生主體性、差異性得到充分尊重。因此，生成性教學(xué)將學(xué)生從整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)中解放出來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保證。由于作為一種非線性教學(xué)組織形式，生成性教學(xué)賦予教學(xué)中的沖突和偶發(fā)事件以正面意義，于是這些沖突和偶發(fā)事件中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素得以發(fā)揮作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。正是因?yàn)橐呀?jīng)由理論和實(shí)踐證明了的巨大教育價(jià)值，生成性教學(xué)越來(lái)越受到教育研究人員和一線教師的重視。

二、生成性教學(xué)要求的課堂生態(tài)。

生成性教學(xué)有兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：生成事件和生成應(yīng)對(duì)。從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的總體看，探討與“生成”相關(guān)的“策略”的資料較為豐富和龐雜，但多呈現(xiàn)為“要點(diǎn)和事例”的形式。應(yīng)該承認(rèn)，這些策略研究對(duì)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用，但是，任何教學(xué)策略都必須在一定的教學(xué)背景中實(shí)施，如果缺乏有效生成所依賴的課堂生態(tài)，則提供的策略無(wú)論多么具體，真實(shí)生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)都是相當(dāng)困難的。實(shí)踐證明，課堂生態(tài)作為課堂教學(xué)各要素相互關(guān)系的集中體現(xiàn)，是決定學(xué)生的生成動(dòng)機(jī)、生成行為和教師應(yīng)對(duì)生成的效果的關(guān)鍵因素，因此，實(shí)施生成性教學(xué)的首要工作就是營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂生態(tài)。基于對(duì)大量成功教學(xué)案例的分析，生成性教學(xué)所要求的課堂生態(tài)具有如下特征：

1.教學(xué)情景的豐富性。教學(xué)過(guò)程的豐富性是“生成”產(chǎn)生的先決條件，因此創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景是營(yíng)建有利于生成的課堂生態(tài)的首要任務(wù)。這要求教師盡量根據(jù)實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)和問(wèn)題空間，并采用豐富的媒體手段組織、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不但有利于活躍氣氛、激發(fā)興趣，為“生成”提供一個(gè)良好的心理狀態(tài)，更利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)植根于自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有利于生成事件的發(fā)生。

2.尊重學(xué)生自由參與的權(quán)利。自由參與是學(xué)生自覺(jué)、自為、自主地從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行自由的思考，并在此基礎(chǔ)上不受外在壓制地參與教學(xué)的全過(guò)程，包括參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、擴(kuò)展、深入，參與反思，參與提問(wèn)，參與討論，參與探究，參與發(fā)言等等。沒(méi)有自由參與的課堂生態(tài)，教師絕對(duì)主宰教學(xué)的進(jìn)程，生成性教學(xué)是不可想象的。

3.師生以平等互重，寬容妥協(xié)的方式交往。生成性教學(xué)不可能在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協(xié)正是教育民主的基本要求。平等不是一個(gè)抽象的概念，而是具體體現(xiàn)到教學(xué)中師生、生生的互相尊重的關(guān)系上。教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)主體都是平等的存在，任何學(xué)生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個(gè)性及學(xué)習(xí)成績(jī)的不同而受到區(qū)別對(duì)待，任何形式的'岐視都將遭到強(qiáng)烈的反對(duì)，教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的人格獨(dú)立、思想自由、決策自主等權(quán)利都受要毫無(wú)條件地受到尊重。教師不再被視為知識(shí)的權(quán)威而任意對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，他只是作為“平等者中的首席”而發(fā)揮作用，而且對(duì)于教學(xué)中不同意見(jiàn)，師生彼此之間必須以寬容妥協(xié)替代對(duì)抗沖突，才能保證偶發(fā)或相異觀念向新意義的方向生成。

4.以對(duì)話協(xié)作取代知識(shí)的單向灌輸。單向灌輸是教育霸權(quán)的典型體現(xiàn)，只有對(duì)話協(xié)作成為教學(xué)過(guò)程的主要組織形式，學(xué)生的主體性才會(huì)真正得到尊重。在對(duì)話協(xié)作式學(xué)習(xí)中，教師才能將工作重點(diǎn)從教案教材教法的研究轉(zhuǎn)為研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也只有在對(duì)話協(xié)作中才能創(chuàng)設(shè)活潑的課堂生態(tài)，才能不斷產(chǎn)生思想的碰撞，促成“生成”，并且在應(yīng)對(duì)生成事件的過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)出對(duì)知識(shí)乃至世界、人生的個(gè)性化的意義理解。

5.采用多元化激勵(lì)式平價(jià)。生成性教學(xué)的課堂生態(tài)必須摒除單一的功利性評(píng)價(jià)方式，而要以多元化的評(píng)價(jià)觀念來(lái)尊重各個(gè)學(xué)生因自己的獨(dú)特主體價(jià)值而產(chǎn)生的新觀念，并且激勵(lì)語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的、創(chuàng)新的意義建構(gòu)。因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)無(wú)法容忍與自己標(biāo)準(zhǔn)相異的生成事件所具有的價(jià)值，而冷冰冰的批評(píng)也會(huì)將生成扼殺于契機(jī)狀態(tài)，更不用說(shuō)利用生成激發(fā)學(xué)生豐富、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)了。

課堂生態(tài)是個(gè)復(fù)雜的范疇，以上所述并不能涵蓋生成性教學(xué)所依賴課堂生態(tài)的所有特征，但是作為基本特征，它們是真正生成性教學(xué)所不可缺少的。有必要指出，創(chuàng)設(shè)這樣的課堂生態(tài)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且作為整體教育系統(tǒng)中的一個(gè)要素，我們不可以孤立地局限于課堂內(nèi)考慮有關(guān)問(wèn)題，而是要以在師生全部的生活交往中建立互信互重的和諧關(guān)系為基礎(chǔ)，來(lái)營(yíng)造有利于生成的課堂生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李t.生成性教學(xué)研究述評(píng).寧波：寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，（28）：4.

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇八

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，在我們的課堂教學(xué)中，難免會(huì)有一些不和諧的聲音出現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的組織者我們是不理不睬還是靈活調(diào)控？答案是顯而易見(jiàn)的。在一節(jié)借班上課的公開(kāi)課上，教學(xué)內(nèi)容是《拍皮球》。在感受音樂(lè)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生跟著音樂(lè)做拍皮球的動(dòng)作。等學(xué)生對(duì)旋律有了一定感知后，再讓學(xué)生看著圖形譜朗讀歌詞。讀了一遍后，正當(dāng)筆者要停下來(lái)講解怎么讀才能讀得更富有音樂(lè)性時(shí)，一件意外的事情發(fā)生了。一位坐在前排的學(xué)生突然說(shuō)了一句：“老師，我不想讀了?！鳖D時(shí)，全場(chǎng)都安靜了下來(lái)，怎么辦，置之不理嗎？不可以，這樣做一定會(huì)讓他更加無(wú)法無(wú)天的。嚴(yán)厲批評(píng)？也不行，這樣做不但會(huì)讓他這節(jié)課再也無(wú)法聽(tīng)講下去，而且還會(huì)影響了他對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。筆者想：他可能是覺(jué)得讀沒(méi)有拍起來(lái)有趣吧！于是就面帶微笑地對(duì)他說(shuō)：“你是不是還想拍??？”這回，這家伙才肯高興地坐了下去，整節(jié)課有驚無(wú)險(xiǎn)。仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生搗亂的同時(shí)，伴之而來(lái)的是學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來(lái)只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動(dòng)的智慧和人文的關(guān)懷。我們?cè)谡n堂上用寬容的心來(lái)正視孩子，是對(duì)人的價(jià)值和生活的真正關(guān)懷和尊重！

二、敏銳反應(yīng)―――課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。

新課程下的課堂教學(xué)廣泛的應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，它為課堂教學(xué)節(jié)省出更多的`時(shí)間，增大了課堂教學(xué)的容量，使音樂(lè)課變得越來(lái)越有活力和吸引力。然而，這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在帶給我們方便的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了很多的不穩(wěn)定，給課堂造成了很多的意外。四年級(jí)的欣賞歌曲《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》，目的是讓學(xué)生了解民歌小調(diào)的音樂(lè)特點(diǎn)。按照慣例，筆者準(zhǔn)備了音像磁帶，讓學(xué)生欣賞。上課的過(guò)程中，筆者正準(zhǔn)備按下錄音機(jī)播放歌曲，誰(shuí)知這時(shí)停電了。“怎么辦，臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容？不行，沒(méi)有它的鋪墊無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。再說(shuō)，筆者剛才已經(jīng)對(duì)它進(jìn)行了簡(jiǎn)短的介紹?！薄罢O，這首歌不是女生獨(dú)唱的嗎，何不自己來(lái)代替錄音機(jī)范唱呢，不知學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，不管那么多了，試一試吧?！庇谑枪P者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想聽(tīng)老師來(lái)唱一唱這首歌嗎？”在得到學(xué)生們的同意后，筆者扯開(kāi)嗓子唱了起來(lái)。一連唱了五段，過(guò)程中全班學(xué)生鴉雀無(wú)聲，欣賞完后還報(bào)以熱烈的掌聲?！袄蠋煟矣X(jué)的這首歌很優(yōu)美?！薄袄蠋?，我覺(jué)得節(jié)奏比較自由?！闭n堂氣氛異?；钴S。打那以后，每逢碰到有欣賞的內(nèi)容時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)筆者給他們演唱或演奏，那怕只是幾句。慢慢的，學(xué)生越來(lái)越崇拜筆者了，學(xué)習(xí)音樂(lè)也更有興趣了。

三、有效建構(gòu)―――課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的追求。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇九

摘要：傳統(tǒng)的思想品德課的教學(xué)模式已不在適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把教法改革與教法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)，要為學(xué)生觀察、思考、探索開(kāi)拓有效的活動(dòng)空間，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)培養(yǎng)改革能力參與。

初中課程教材改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要工程，新一輪基礎(chǔ)教育思想品德課程改革試驗(yàn)已在全國(guó)各地廣泛開(kāi)展。筆者通過(guò)對(duì)初一思想品德課的教學(xué)實(shí)踐，不僅對(duì)新教材的編寫目的、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)有了較全面的理解，而且對(duì)新教材的指導(dǎo)思想有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面就初一新教材教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。

傳統(tǒng)的思想品德課的教學(xué)方法，是死記硬背，按題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)無(wú)條件的服從教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，十分不利于學(xué)生能力的提高，這種模式已不再適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。思想品德課教學(xué)，不僅是知識(shí)的傳授，而且是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)必須是多面的，豐富的，教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)建構(gòu)過(guò)程必須是多渠道的，而不是單靠老師的傳授達(dá)到的，筆者認(rèn)為思想品德課課堂教學(xué)改革，要從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如：初一上冊(cè)“享受學(xué)習(xí)”一節(jié)，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，大部分的同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)很苦，因?yàn)閷W(xué)習(xí)很枯燥，不感興趣的課程也要學(xué)，熬夜做作業(yè)，經(jīng)常參加考試和評(píng)比，學(xué)不好，還會(huì)受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)等。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)覺(jué)得是一種享受，教師可用多媒體展示我國(guó)貧困地區(qū)的孩子和發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家的孩子不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的圖片或資料給學(xué)生看，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，從而激發(fā)同學(xué)們探索、思考，讓他們覺(jué)得那些孩子很可憐，很不幸，覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)與那些孩子相比，學(xué)習(xí)就是一種享受。這樣就輕松地把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)給解決了。因此，必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。

2、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)主動(dòng)參與。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)識(shí)的取向，是學(xué)生在自主性、探究性和合作性的基本特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此之間是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的思維和智力開(kāi)發(fā)，抑制了學(xué)生的首創(chuàng)性。

改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變學(xué)生原有的單純接受，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立和形成旨在充分調(diào)協(xié)調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，把探究、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)，使思想品德課的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，就是把知識(shí)的傳授與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，拓寬學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的渠道，增加可選擇性，讓所有的學(xué)生通過(guò)自身的`體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)思想品德課，獲得知識(shí)和能力。例如：在“創(chuàng)建新集體”一節(jié)中，課前讓學(xué)生設(shè)計(jì)班徽，然后在班級(jí)中組織學(xué)生展示每個(gè)同學(xué)所設(shè)計(jì)的班徽，讓學(xué)生介紹班徽的設(shè)計(jì)思想，再進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出最佳的班徽，從中讓學(xué)生顯現(xiàn)自身的體驗(yàn)和參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也達(dá)到了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色要從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的指導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)到主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在討論、交流、探索、實(shí)踐中獲得知識(shí)和能力的形成。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思維的參與上，創(chuàng)新能力不是教師單方面所造就的，而是靠學(xué)生全方位主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程中不斷提高。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把教法改革與教法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，是提高思想品德課教學(xué)效果的重要途徑。

3、注重個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，非智力因素具有廣泛的內(nèi)容。注重個(gè)性的發(fā)展就是要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，而培養(yǎng)非智力因素的關(guān)鍵是尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，個(gè)性得到健康的發(fā)展，自信心得到增強(qiáng)，這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)。

在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所學(xué)得的或領(lǐng)悟到的應(yīng)是思想方法、思維規(guī)律、審美意識(shí)和意志的品質(zhì)，而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視或淡化對(duì)能力的培養(yǎng)，錯(cuò)誤的把知識(shí)教學(xué)放在教育教學(xué)的首位，關(guān)注更多的是學(xué)生是否記住了課本上的結(jié)論。而把真正有用的，而且是學(xué)生受益終身的分析問(wèn)題的方法，思維規(guī)律及知識(shí)發(fā)現(xiàn)的原始沖動(dòng)掩蓋起來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中，必須把知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，新課程的教學(xué)，必須摒棄那種只重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)的傾向，把人的發(fā)展作為教育流動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要樹立現(xiàn)在的學(xué)生不久就是社會(huì)的人的意識(shí)，切實(shí)把教育觀念轉(zhuǎn)到正確的方向上來(lái)。在教學(xué)目標(biāo)中，要看其是否具有把人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為目標(biāo)的理念，是否有這樣的意識(shí)和實(shí)踐。所以，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出能力的培養(yǎng)。

4、拓展活動(dòng)空間，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)首先是要為學(xué)生提供觀察、思考、探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的再創(chuàng)造的主體活動(dòng)。這種活動(dòng)需要主動(dòng)性和全面性。一方面教師要堅(jiān)決摒棄“注入式”和“結(jié)論式”。如問(wèn)題探究法、自學(xué)討論法、互教互學(xué)法等，為學(xué)生發(fā)展開(kāi)拓有效的活動(dòng)空間，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。另一方面，教師要認(rèn)真研究學(xué)生主體活動(dòng)的類型有哪些，各種活動(dòng)類型之間關(guān)系怎樣，從而全面設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生主體活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。比如：在“感悟青春”一節(jié)的教學(xué)中，可通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自行組織的“配音朗誦、音樂(lè)劇、現(xiàn)代舞、集體合唱”等主體實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)同學(xué)們的青春風(fēng)采，使學(xué)生真正的感悟青春。通過(guò)這些主體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立思考，同學(xué)之間的合作研究，自由發(fā)揮的探究，為促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求真理的心理取向。創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新教育，因此，創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。思想品德要培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要一定的環(huán)境，教師要去創(chuàng)造這樣一種環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中著力去開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有所創(chuàng)造。

總之，思想品德課在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)形式將是多樣化的，內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，善于挖掘教材，大膽地走出校門，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式應(yīng)既有傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更應(yīng)該有新的體驗(yàn)與探索，教學(xué)要淡化形式，注重過(guò)程，把握實(shí)質(zhì)，緊密聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突出能力的培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)新課程教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的許多新的想法、新的問(wèn)題是我們無(wú)法預(yù)料的，而這些無(wú)法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至整節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)！這就要求我們教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，引向深入，推至高潮。

一、充分的預(yù)設(shè)是生成精彩的前提。

“‘生成’只青睞有準(zhǔn)備的課堂。”那么教師在這“無(wú)法預(yù)約的美麗”到來(lái)之前可以有哪些作為呢？首先我覺(jué)得應(yīng)該弄清楚課堂上哪些時(shí)候、哪些地方是知識(shí)的生成點(diǎn)，知道了這些，我們就有可能避免在生成出現(xiàn)時(shí)因毫無(wú)準(zhǔn)備而束手無(wú)策，白白浪費(fèi)掉極好的教育資源。一般來(lái)說(shuō)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分是知識(shí)的生成點(diǎn)，教師在備課的時(shí)候要多花一點(diǎn)功夫，多想一些意外，課堂上就不會(huì)手忙腳亂。其次，我們應(yīng)努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，這外部環(huán)境主要指互動(dòng)對(duì)話的氛圍和動(dòng)態(tài)開(kāi)放的時(shí)空。在課堂上教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，這樣才能充分暴露學(xué)生原生態(tài)的思維，才有利于生成。

上課時(shí)我用列舉的方法幫助學(xué)生找到了答案。

小紅8歲9歲10歲11歲12歲13歲14歲……。

媽媽36歲37歲38歲39歲40歲41歲42歲……。

42÷14=3（倍），小紅14歲時(shí)媽媽的年齡是小紅的3倍。

當(dāng)我剛準(zhǔn)備結(jié)束這道題的講解時(shí)，我班的“機(jī)靈鬼”李明搶著說(shuō)：“老師，28÷2也等于14?！蔽乙汇?，李明的回答是巧合還是有道理？經(jīng)過(guò)我仔細(xì)的思考，找到了他解法的道理：當(dāng)媽媽的年齡是小紅的3倍的那一年，母女倆的年齡差仍然是不變的。如右圖：

35-7=28（歲）；28÷2=14（歲）。

以上案例可以看出，學(xué)生的一個(gè)回答，一個(gè)提示，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，傾聽(tīng)學(xué)生的想法不失為一種有效的教學(xué)策略。同時(shí)，在傾聽(tīng)中要學(xué)會(huì)捕捉，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的一些思維亮點(diǎn)，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時(shí)捕捉，就會(huì)與重要的“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”擦肩而過(guò)，就會(huì)在富有成效的.學(xué)習(xí)時(shí)刻痛失良機(jī)。

三、直面課堂意外，生成精彩。

下面是某位老師設(shè)計(jì)的兩次摸球?qū)嶒?yàn)：

第一次實(shí)驗(yàn)：盒子里放9個(gè)白球和1個(gè)黃球，每組5個(gè)同學(xué)，每人摸4次，小組長(zhǎng)做記錄。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，得到下面一組數(shù)據(jù)：

一組二組三組四組五組六組。

白球191918181717。

黃球112233。

師：你們發(fā)現(xiàn)摸到什么球的可能性大？為什么？由于兩種顏色的球個(gè)數(shù)差別較大，學(xué)生沒(méi)有任何懸念就得到了結(jié)論：摸到白球的可能性大，因?yàn)楹凶永锓诺陌浊蚨?。第二次?shí)驗(yàn)：盒子里放8個(gè)白球、4個(gè)黃球、2個(gè)紅球；每人只摸一次，每次只能摸一個(gè)，然后放回盒里；每個(gè)同學(xué)在摸之前，要先晃一晃再摸；小組長(zhǎng)做記錄。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，又得到下面一組數(shù)據(jù)：

一組二組三組四組五組六組合計(jì)。

白球343223。

黃球211221。

紅球001111。

（教師邊提問(wèn)邊填表）。

師：一共摸到幾次白球？

生1：17次。

師：一共摸到幾次黃球？

生2：9次。

師：一共摸到幾次紅球？

生3：4次。

師：你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最??；因?yàn)楹凶永锓诺陌浊蜃疃?，放的紅球最少。

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)摸球?qū)嶒?yàn)探究可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性有大有小。以第二次摸球第三組為例：盒子里放有8個(gè)白球、4個(gè)黃球、2個(gè)紅球。盒子里放的黃球比紅球多，理論上摸到黃球比紅球的可能性大，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果黃球和紅球各摸到一次！原因是什么呢？這正是體會(huì)“可能性是不確定的”的最佳時(shí)機(jī)，遺憾的是教師沒(méi)有抓住這個(gè)契機(jī)展開(kāi)教學(xué)，而是牽著學(xué)生的鼻子回到了她的預(yù)設(shè)教案，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、反思與感悟的過(guò)程。體會(huì)只有試驗(yàn)次數(shù)足夠多的時(shí)候，可能性的大小才能更加充分。理論上講：哪種顏色的球多，摸到哪種球的可能性就大，但是實(shí)際摸到的次數(shù)不一定就多，反之也成立。

這兩個(gè)案例告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，教師要注意捕捉其中不協(xié)調(diào)的信息，把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活地駕馭教學(xué)過(guò)程，有效地組織討論和辯解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十一

常聽(tīng)家長(zhǎng)向老師訴苦：孩子一做作業(yè)，一會(huì)兒?jiǎn)栠@問(wèn)題，一會(huì)兒?jiǎn)柲菃?wèn)題，仿佛在學(xué)校學(xué)習(xí)的不是他而是我。象這樣的問(wèn)題普遍存在，特別是中低年級(jí)。再看學(xué)生所提的問(wèn)題，都很簡(jiǎn)單，有的只需看一看課本，有的只需翻一下工具書，而孩子們卻懶得去尋找答案，一問(wèn)了之。顯然，這樣的孩子依賴性很強(qiáng)，平時(shí)，在學(xué)校里也表現(xiàn)的缺乏自信，學(xué)習(xí)上顯得很被動(dòng)。尋找原因，大部分是從小養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作。

（一）通過(guò)同學(xué)相互幫助，互幫互學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生中獨(dú)生子女居多，在家里嬌寵慣了，依賴性很強(qiáng)，又處處事事以自我為中心，不把別人放在眼里，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，很少考慮向別人請(qǐng)教，唯恐失面子。有些在課堂上來(lái)不及消化的知識(shí)，在課后大家的討論中可以得到鞏固；有些在課堂上存有疑問(wèn)的知識(shí)，可通過(guò)課后向別人請(qǐng)教，消除疑惑。由于學(xué)生這種不良心理作怪，使得他們失去了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。回到家里，明明教師在課堂上講過(guò)的問(wèn)題變得模糊不清，只得向父母求助。久而久之，形成了惡性循環(huán)，依賴性增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也失去了信心。

針對(duì)這種情況，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組安排幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，以他們?yōu)楹诵摹Ｔ谡n后根據(jù)所授內(nèi)容布置一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。對(duì)能提出疑問(wèn)的小組和新的見(jiàn)解的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常進(jìn)行組員的交換，在學(xué)生中形成良好的`學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，利用各類活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)差生的自信心，使一些優(yōu)等生也從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人協(xié)作，學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生遇到難題，勤于思考，勤學(xué)好問(wèn)，求得甚解。

學(xué)生在向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教的，往往不是真正的難題。有時(shí)只在家長(zhǎng)讀一遍題或稍作提示，學(xué)生就能解出來(lái)。學(xué)生請(qǐng)教的目的也只是尋找一個(gè)正確的答案，并不去弄懂難題的本身。長(zhǎng)久以往，使得學(xué)生意志薄弱，缺乏知難而上的精神。因此，我在班級(jí)中成立解“難”小組，鼓勵(lì)學(xué)生都加入，形成一人有難，大家解。不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中遇到的難題，都能提出來(lái)。但有一條件，所提的難題必須經(jīng)自己思考過(guò)的，并且能說(shuō)出自己在哪里卡了殼，然后大家針對(duì)卡殼處出謀劃策，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)，求得甚解的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源，收集學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

學(xué)生只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，是不符合社會(huì)發(fā)展需要的。隨著信息化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有敏銳的觸角，能利用圖書館、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，解決自己遇到的問(wèn)題尤為重要。在生活中有一些家長(zhǎng)為自己的孩子訂了各種報(bào)紙雜志，而孩子們不能好好利用；學(xué)校發(fā)下的輔助讀物，在學(xué)生的書包中靜靜躺著，把它視作負(fù)擔(dān)。這樣的現(xiàn)象存在讓我們非常痛惜。

利用班級(jí)圖書箱培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的。在晨會(huì)，班隊(duì)課的時(shí)間，或講其中的故事，或做其中的游戲，或出其中的智力趣題。常常故事講到一半，游戲做到一半便嘎然而止，一些看過(guò)書的學(xué)生就能接下去，從而受到表?yè)P(yáng)，引來(lái)大家的羨慕。哪個(gè)孩子不希望得到老師的表?yè)P(yáng)，受到大家的尊敬。這樣就有更多學(xué)生迷上圖書箱、迷上書本。小小的圖書箱滿足不了他們的求知欲了，于是到學(xué)校的圖書館，同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅書本，電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等都可以給他們一個(gè)廣闊的世界，他們?cè)谀莾旱玫降闹R(shí)遠(yuǎn)比課本上的豐富，使得他們其樂(lè)無(wú)窮。更讓他們樂(lè)而不疲的是，這些課外學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)，給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的方便。長(zhǎng)久以往，就培養(yǎng)了學(xué)生有效利用資源的習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)，不僅有益于現(xiàn)在，而且更益于將來(lái)。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十二

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)學(xué)期的課題工作，我們依然以課堂為主陣地，圍繞《有效利用教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》這個(gè)主題進(jìn)行研究?，F(xiàn)將本階段的研究工作回顧如下：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。本學(xué)期，我們課題小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“有效利用教育資源”方面的理論資料，以及《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等報(bào)刊雜志上有關(guān)“利用教育資源”的文章，更新教育理念，提高課題研究的`能力和水平。

（二）、落實(shí)研究過(guò)程，強(qiáng)化科研實(shí)效。

并豐富了個(gè)人教育博客，把一些能體現(xiàn)課題研究情況的資料都進(jìn)行了上傳。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十三

摘要：承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念。學(xué)生的差異是客觀存在的，教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂進(jìn)行交流，這本身就是一種課程建設(shè)。我們?nèi)绻芡咨频乩貌町愡@一資源，那么差異不僅不會(huì)成為我們教學(xué)活動(dòng)的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種動(dòng)力。教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異資源利用有效教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體由于所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面也必然存在著“差異”。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”學(xué)生之間的差異不僅是有效教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且還是一種巨大的可利用的教學(xué)資源。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要善用學(xué)生的差異資源，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，促教學(xué)的有效性。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，一般會(huì)受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新知，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此教師必須了解學(xué)生不同的準(zhǔn)備情況，并做出相應(yīng)的補(bǔ)救，盡量縮短學(xué)生間的差距，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

《年、月、日》一課，在設(shè)計(jì)之前我先進(jìn)行了教學(xué)前測(cè)，如下表：

學(xué)習(xí)《年、月、日》調(diào)查表。

一、我是年月日出生的。

二、有關(guān)年、月、日的知識(shí)，你知道些什么？

1.。

2.。

3.。

三、你還想知道哪些有關(guān)年月日的知識(shí)？

1.。

2.。

3.。

通過(guò)教學(xué)前測(cè)，學(xué)生已經(jīng)知道的信息如下：

學(xué)生還想知道的信息是：

每個(gè)學(xué)生都有一定的年、月、日的有關(guān)知識(shí)的積累，但不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。教學(xué)前測(cè)既帶給學(xué)生一個(gè)“主動(dòng)建構(gòu)”的舞臺(tái)，也帶給老師一個(gè)了解學(xué)生的舞臺(tái)，通過(guò)教學(xué)前測(cè)這個(gè)紐帶，能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而鏈接已有的知識(shí)，促進(jìn)差異教學(xué)的有效性。

二、論思維能力的差異，促教學(xué)的有效性。

在此基礎(chǔ)上驗(yàn)證長(zhǎng)方體體積公式。這樣，將學(xué)生間存在的`思維方式的個(gè)體差異有效地開(kāi)發(fā)成學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化成學(xué)生相互啟發(fā)的思考智慧，促進(jìn)了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展與提高。

三、論學(xué)習(xí)方法的差異，促教學(xué)的有效性。

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，但不一定是最好的方法，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往難于理解知識(shí)，需要?jiǎng)e人的幫助，且較多地運(yùn)用直觀學(xué)習(xí)。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地運(yùn)用天賦的才能?！币虼私處煵粌H要尊重學(xué)生的個(gè)性，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

如五年級(jí)下冊(cè)《購(gòu)物策略》一課中：小瓶果汁每瓶200毫升，價(jià)值2元；大瓶每瓶1200毫升，價(jià)值10元。三家超市的優(yōu)惠方案如下：

欣欣超市：買1大瓶送1小瓶。

好朋友超市：一律九折優(yōu)惠。

跨時(shí)代超市：購(gòu)物30元以上（包含30元）八折優(yōu)惠。

1.買1小瓶橙汁，去哪個(gè)超市較合算？

2.買1大瓶和1小瓶橙汁去哪個(gè)超市買合算？

3.買3大瓶和3小瓶橙汁去哪個(gè)超市買合算？

我是這樣處理的：先出示第1小題：買1小瓶橙汁，去哪個(gè)超市較合算？

學(xué)困生的方法是（計(jì)算）：

中、優(yōu)生的方法是（排除法）：

（1）先排除跨時(shí)代超市，然后計(jì)算另外兩家超市。因?yàn)榭鐣r(shí)代超市需買30元以上才能打八折，所以先把它排除。

欣欣超市：2.00元；好朋友超市：2×0.9=1.8（元）。

（3）先排除跨時(shí)代超市――再排除欣欣超市――最后選擇好朋友超市。

四、論學(xué)習(xí)方式的差異，促教學(xué)的有效性。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課，我讓同學(xué)們以小組為單位探究長(zhǎng)方體的“面”的特征。小組1得意地說(shuō)：“我們小組得出了長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形?！薄拔已a(bǔ)充！”小組6說(shuō)，“而且相對(duì)的面相等。”“我反對(duì)！”小組3提出抗議：“我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形，不信，你們看。”小組3急忙上臺(tái)演示，恰巧小組3帶來(lái)的“藥瓶盒”給出了有力的證明。多精彩的發(fā)現(xiàn)??！事實(shí)勝于雄辯，同學(xué)們一片嘩然，不約而同地鼓起掌來(lái)。小組3的成員鈞凱還鏗鏘有力地邊比邊說(shuō)：“這四個(gè)長(zhǎng)方形完全重疊在一起，還可以證明長(zhǎng)方體有四個(gè)面相等?！扁x凱同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科很感興趣，經(jīng)常利用課外時(shí)間看一些數(shù)學(xué)方面的書本，而且他的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維在班上都是遙遙領(lǐng)先的。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)差異資源進(jìn)行有效的利用，我沒(méi)有馬上給予肯定。由于每個(gè)小組都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配，同學(xué)們?cè)谛〗M交流中激發(fā)出不同層次學(xué)生的思維火花，相互滲透，資源共享，學(xué)生們不但掌握了自己的方法，也學(xué)會(huì)了其他一些方法，還有的學(xué)生在別人和自己方法的差異中找到了別人的優(yōu)勢(shì)。

每一朵花的美麗，就在于它的綻放。即使生命中最弱小的花蕾，也希望開(kāi)出芬芳的花朵，擁有自己的春天。孩子的差異本身就是一種資源、一筆財(cái)富，教師要善于依托學(xué)生資源這個(gè)“力”，使課堂教學(xué)獲得事半功倍之效，這也是教學(xué)追求的新境界。

參考文獻(xiàn)。

[2]華國(guó)棟《差異教學(xué)策略》.北京師范大學(xué)出版社，，10。

[3]《2011版數(shù)學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)資料》。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十四

論文摘要：教師開(kāi)發(fā)課程資源實(shí)際上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程、有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法。課程資源的利用就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。本文通過(guò)調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。

本文通過(guò)調(diào)查研究，了解職業(yè)技術(shù)學(xué)院中教師開(kāi)發(fā)利用普通心理學(xué)課程資源的現(xiàn)狀，從而提出教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師的教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。

一、調(diào)查對(duì)象與方法。

為了了解教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，筆者對(duì)貴陽(yáng)地區(qū)部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷和訪談形式進(jìn)行的，目的是通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，了解課程資源的開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀，重點(diǎn)是了解心理學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷92份，回收有效問(wèn)卷73份，回收率為78％。

二、結(jié)果分析。

第一，對(duì)課程資源的含義認(rèn)識(shí)有限，狹義理解課程資源。雖然9l％的教師都能認(rèn)識(shí)到教材并不是唯一的課程資源，但大多數(shù)教師只把在教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到的各種諸如教科書、課件、報(bào)刊、雜志、影視資料等認(rèn)為是課程資源，而沒(méi)有意識(shí)到教師自己和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也是課程資源。對(duì)課程資源概念理解的缺乏將會(huì)成為制約教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的因素。

第二，教師對(duì)自己在課程資源開(kāi)發(fā)和利用中的主體地位不清晰。對(duì)誰(shuí)是課程資源開(kāi)發(fā)的主體的認(rèn)識(shí)上，45％的教師認(rèn)為課程專家是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，28％認(rèn)為是教育主管部門，27％的教師認(rèn)為教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，這說(shuō)明教師忽略了自己在課程資源開(kāi)發(fā)利用中的主體地位，缺少課程資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)，這也成為制約教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的'因素。

第三，教師在思想認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)的差距。幾乎所有的教師都一致認(rèn)定課程資源對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力有促進(jìn)作用，但是由于大部分教師對(duì)課程資源的概念、內(nèi)涵和作用并不是十分了解，僅知道大致的一些內(nèi)容，只有11％的教師對(duì)課程資源的概念比較了解。所以在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師沒(méi)有形成自覺(jué)開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)。同時(shí)教師在開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程中，有各種實(shí)際的困難，如學(xué)校對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用不太重視，影響了教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主動(dòng)性和積極性。在進(jìn)一步的訪談中，有90％的教師認(rèn)為在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，學(xué)校對(duì)教師的考核主要依據(jù)其科研成果，加之在所調(diào)查的職業(yè)技術(shù)院校中，專職教師的工作量都比較大，這影響了他們參與課程資源開(kāi)發(fā)的興趣和精力投入。

雖然在教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用存在著一定的問(wèn)題。但在實(shí)踐中，他們也在做出各種努力，盡量開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。

在教師對(duì)校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：有90％的教師，除使用教材和教輔資料外，會(huì)通過(guò)各種途徑參閱其他教學(xué)參考資源。由于各個(gè)學(xué)校財(cái)政條件所限，各所學(xué)校的圖書館資源條件不一，教師對(duì)學(xué)校圖書館資料資源利用情況差距較大。同時(shí)，這些學(xué)校都不是專職師范生培養(yǎng)院校，相應(yīng)的收藏的心理學(xué)圖書資料都比較有限，限制了教師對(duì)校內(nèi)圖書資源的開(kāi)發(fā)利用。在所調(diào)查的學(xué)校中都會(huì)經(jīng)常開(kāi)展各類教研活動(dòng)，如：共同備課、教案評(píng)比、校內(nèi)教學(xué)交流等。并且教師的教學(xué)交流不局限某教研室內(nèi)部，有82％的教師會(huì)和其他學(xué)科的教師進(jìn)行教學(xué)交流。對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用中，所有被調(diào)查的教師都會(huì)尊重自己的學(xué)生體現(xiàn)出教師都有良好的師德，這為教師開(kāi)發(fā)學(xué)生課程資源奠定了良好的前提。而且有64％的教師會(huì)經(jīng)常和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受。

在教師對(duì)校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：只有36％的教師會(huì)經(jīng)常帶學(xué)生外出參觀，在訪談中大部分教師都認(rèn)可外出參觀可以豐富教學(xué)形式提高學(xué)生的興趣，但是組織學(xué)生外出，在學(xué)生安全、紀(jì)律方面需要花費(fèi)大量的精力，所以都不太愿意帶學(xué)生外出參觀。在對(duì)媒體資源的開(kāi)發(fā)利用中，92％的教師都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找一些和教學(xué)相關(guān)的資源，如在備課時(shí)搜集一些相關(guān)教學(xué)材料，下載課件等。有27％的教師會(huì)向?qū)W生推薦影視作品?，F(xiàn)代社會(huì)傳媒發(fā)達(dá)，影視資源豐富，有各種寓教于樂(lè)的專欄節(jié)目，影視作品已成為學(xué)生信息來(lái)源的渠道之一。影視作品資源是一種活躍的課程資源，它具有形象性、生動(dòng)性，富有感染力，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)影視資源開(kāi)發(fā)利用的力度。而心理學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，相關(guān)影視資源也非常豐富從教師對(duì)校內(nèi)和校外課程資源開(kāi)發(fā)利用的情況可以看出，雖然教師對(duì)課程資源的概念沒(méi)有系統(tǒng)性的理解，但在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有意無(wú)意的開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。只是教師通常獲得課程資源的途徑都是依賴于教材、報(bào)刊、影視資源等這類物質(zhì)資源，而對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀等人力資源涉及較少。從總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用還是比較重視的，而對(duì)校外課程資源開(kāi)發(fā)利用，教師首先要克服“怕麻煩”、“增負(fù)擔(dān)”的思想，才能積極的心態(tài)開(kāi)發(fā)校外各種課程資源。

第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)，提高教師的課程資源意識(shí)，促使教師角色的轉(zhuǎn)變使教師積極參與開(kāi)發(fā)利用課程資源。在抽樣調(diào)查訪問(wèn)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)還處在初級(jí)階段這就需要幫助教師樹立課程資源意識(shí)，幫助教師清晰的認(rèn)識(shí)課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、特征以及課程資源在對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教師和學(xué)生的發(fā)展中的價(jià)值。隨著教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的加深，凡是有利于課程實(shí)施、有利于與學(xué)生發(fā)展的教育資源都是課程資源尤其認(rèn)識(shí)到教師自己的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀等等也是可以充分利用的課程資源，這樣教師作為課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體之一，完成從傳統(tǒng)單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的課程實(shí)施者角色的轉(zhuǎn)變，成為課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，才能使各種資源和學(xué)校課程有效的融為一體，更好的發(fā)揮課程資源的作用。因此，在對(duì)教師的各種培訓(xùn)中，幫助教師樹立新的課程資源觀念，提高教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的技能，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程資源開(kāi)發(fā)利用的積極性和主動(dòng)性。

第二，加強(qiáng)對(duì)教師協(xié)調(diào)、溝通能力的培養(yǎng)。教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。在這一過(guò)程中，教師必然要與社會(huì)、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家庭、學(xué)校、社會(huì)以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。

第三，教師開(kāi)展對(duì)教學(xué)的反思。反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，將自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及其教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。而經(jīng)驗(yàn)是指教師由教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)與技能。教學(xué)反思的成果是一種潛在的課程資源，它既能使教師在一線教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)上升到理論，同時(shí)又能直接作用于教學(xué)實(shí)踐。反思在教師成長(zhǎng)中起著更為主動(dòng)、關(guān)鍵的作用。因此被看做是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要方式。教師參與課程資源開(kāi)發(fā)要重視實(shí)踐與反思，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，形成“開(kāi)發(fā)——實(shí)踐——反思——開(kāi)發(fā)”的循環(huán)模式，特別是反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，首先反思資源開(kāi)發(fā)與教材內(nèi)容的融合、匹配，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、接受效果，反思教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尤其是在其中發(fā)生的一些意外突發(fā)事情等等這些具有動(dòng)態(tài)生成性的課程資源，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)矯正，提高課程資源開(kāi)發(fā)的反思能力。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的方法有很多種，比如寫教學(xué)日記，進(jìn)行教學(xué)觀摩、與同事和學(xué)生進(jìn)行交流等。這些方式不僅可以給自己的教學(xué)實(shí)踐留下了記錄，也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析，找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十五

一、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解點(diǎn)亮課堂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生的思維活躍、視野開(kāi)闊、未知欲強(qiáng)，充滿好奇心，并且又能大膽地猜想，勇于提出自己的想法。學(xué)生的奇思妙想、獨(dú)特見(jiàn)解往往蘊(yùn)藏在豐富多變的課堂之中。因此，生成性資源是一種動(dòng)態(tài)的資源，是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，具有隨機(jī)性、情境性的特點(diǎn)。倘若老師抓不住，它會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，再撿起來(lái)?yè)Q了情境價(jià)值可能就不大了。教師要善于抓住課堂上不期而遇的課程資源，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解點(diǎn)亮課堂。

如教學(xué)《可能性》一課：

（學(xué)生有的說(shuō)是紅色球，有的說(shuō)是黃色球，還有的說(shuō)是藍(lán)色球……孩子們七嘴八舌，爭(zhēng)論不休）老師摸出一個(gè)紅色球，猜對(duì)的學(xué)生興高采烈、猜錯(cuò)的有點(diǎn)不服氣。

師：好，我們分組來(lái)試一試。

學(xué)生：小組合作，摸10次球并做好記錄（每摸好一次球后將球放回袋子里，并搖動(dòng)）。

學(xué)生：小組反饋，8組同學(xué)有6組三種顏色的球都摸到了，還有兩組的同學(xué)沒(méi)有摸到藍(lán)色球。

師：這兩組的同學(xué)摸了十次球都沒(méi)有摸到藍(lán)色球，如果再繼續(xù)摸下去，能摸到藍(lán)色球嗎？為什么？學(xué)生：分組討論，繼續(xù)摸球可能出現(xiàn)的情況?；?dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生明確只要袋子里有藍(lán)色球，繼續(xù)摸下去一定會(huì)摸到藍(lán)色球。這時(shí)教師再提出，如果袋子里紅色球的數(shù)量增多到100個(gè)，藍(lán)色球還是2個(gè)，可能摸到藍(lán)色球嗎？1000個(gè)紅色球，2個(gè)藍(lán)色球呢？這一意外資源的出現(xiàn)教師通過(guò)有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生對(duì)事物發(fā)生的可能性有了深刻的體驗(yàn)和理解，自然也就明白可能會(huì)摸到藍(lán)色球。

又如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》，課始老師通過(guò)前測(cè)了解大部分同學(xué)知道三角形的內(nèi)角和是180°。老師適時(shí)提問(wèn)：怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是不是180°？學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，有的同學(xué)通過(guò)量三個(gè)內(nèi)角并相加來(lái)驗(yàn)證；也有學(xué)生動(dòng)手剪、拼，把三角形三個(gè)內(nèi)角組成一個(gè)平角（這種做法和我的課前預(yù)設(shè)一樣）。還有同學(xué)借助直角三角板來(lái)說(shuō)明直角三角形的內(nèi)角和是180°。有學(xué)生反駁：這只是特例，并不能證明所有的直角三角形的內(nèi)角和都是180°。同學(xué)們議論紛紛，有一生說(shuō)可以把長(zhǎng)方形分成兩個(gè)完全一樣的直角三角形，長(zhǎng)方形內(nèi)角和是360°，所以直角三角形的內(nèi)角和是180°。這個(gè)答案令老師感到意外，于是執(zhí)教老師請(qǐng)他上臺(tái)展示，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。有的說(shuō)把一個(gè)銳角三角形沿一條高分成兩個(gè)直角三角形，一個(gè)直角三角形內(nèi)角和是180°，兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和就是360°，360°減去中間兩個(gè)直角的度數(shù)和就是這個(gè)銳角三角形的內(nèi)角和，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°。這個(gè)意想不到的精彩拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有學(xué)生提出猜想：既然直角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和都是180°，那么鈍角三角的內(nèi)角和會(huì)是180°嗎？有學(xué)生馬上用遷移的方法，將鈍角三角形分成兩個(gè)直角三角形，推理得出鈍角三角形內(nèi)角和是180°。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，抓住學(xué)生的靈感火花，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所。二、直面問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂上，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)，并尊重學(xué)生的疑問(wèn)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境允許學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，允許學(xué)生對(duì)別人的思想、見(jiàn)解提出自己的看法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師要循循善誘，并且機(jī)敏地發(fā)展成為課堂教學(xué)資源。

如在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，我讓學(xué)生在方格圖上畫一個(gè)底邊是4厘米、高是3厘米的平行四邊形，學(xué)生展示后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)“等底等高的平行四邊形面積一定相等”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生這句話倒過(guò)來(lái)怎么說(shuō)，這個(gè)情境啟發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生了疑問(wèn)“面積相等的平行四邊形一定等底等高嗎？”一石激起千層浪，這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的.問(wèn)題迎合了學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生潛在的探究欲，圍繞這個(gè)問(wèn)題的探究活動(dòng)進(jìn)一步展開(kāi)，通過(guò)探究學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)得以澄清，創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)得以發(fā)展。

又如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)舉例、驗(yàn)證得出加法交換律的結(jié)論后，有的學(xué)生提出“減法中是否也會(huì)有交換律”，“乘法、除法呢？”等新問(wèn)題，面對(duì)這個(gè)從原有結(jié)論中誕生出一個(gè)個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。執(zhí)教老師不是急于按教學(xué)預(yù)設(shè)避開(kāi)問(wèn)題，馬上教學(xué)加法結(jié)合律，而是讓結(jié)論成為新的起點(diǎn)，構(gòu)建“問(wèn)題―探索―應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)舉例、驗(yàn)證，親歷探索乘法、除法和減法中有沒(méi)有交換律和什么是乘法交換律這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，提高了學(xué)生的思考能力，獲得了數(shù)學(xué)的基本思想方法。

在教學(xué)中，教師要盡力以微笑面向?qū)W生，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，以親切友愛(ài)之心走進(jìn)學(xué)生，形成一個(gè)寬松的課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生大膽提問(wèn)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。把學(xué)生思維引向深入，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與。

三、以謬促悟，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是課堂實(shí)踐中的寶貴教學(xué)資源。一個(gè)教師是否善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，做到課堂資源生成化，彰顯的是教師的教學(xué)藝術(shù)。

1.以謬領(lǐng)悟，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。允許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)和思考的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教師在教學(xué)中要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待，充分挖掘?qū)W生課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，通過(guò)分析、比較，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、思辨、探究。

師：請(qǐng)你猜一猜，需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？你是怎樣想的？

生1：400棵。2000÷5=400（棵）。

生2：401棵。2000÷5+1=401（棵）。

生3：399棵。2000÷5-1=399（棵）。

師：到底誰(shuí)猜得對(duì)？你想用什么方法驗(yàn)證？

這樣設(shè)計(jì)通過(guò)讓學(xué)生猜想，驗(yàn)證，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

引出進(jìn)一步的研究問(wèn)題：棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、分析、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的過(guò)程，從中體會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”、“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

……。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽的植樹問(wèn)題的規(guī)律并有效解決問(wèn)題時(shí)，教師再適時(shí)提出：“現(xiàn)在你明白哪一個(gè)答案正確了嗎？老師要謝謝這兩位同學(xué)（指錯(cuò)誤的答案），正是有你們的不同見(jiàn)解才有我們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。”

面對(duì)“錯(cuò)誤”，老師耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的表述，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，不輕易否定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的思維成果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、自主探索，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)后延，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，使“差錯(cuò)”在交流中得到修正，讓學(xué)生思維翅膀在自由中伸展。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”成為創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師在課堂中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得真實(shí)的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生的思維在矛盾中碰撞出智慧的火花。

如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)二分之一的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，折出一張長(zhǎng)方形紙的二分之一涂上顏色并和同桌說(shuō)說(shuō)怎么得到它的二分之一。在學(xué)生展示并介紹三種不同的折法后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：折法不同，涂色部分形狀也不同，為什么都可以用二分之一表示？在交流中教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)折成了四分之一，教師趁機(jī)展示學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，大部分同學(xué)都持否定的態(tài)度，有的說(shuō)是四分之一，有的說(shuō)把長(zhǎng)方形平均分成四份，其中的一份是它的四分之一。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四分之一”，再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“剛才，老師要求同學(xué)們用紙折出二分之一，而這位同學(xué)折出了四分之一，對(duì)這件事你們?cè)趺纯?？”同學(xué)們有的指責(zé)、批評(píng)，也有的稱贊、表?yè)P(yáng)。教師說(shuō)：“我們應(yīng)該感謝這位同學(xué)才對(duì)呀！是他創(chuàng)造了四分之一，才使我們認(rèn)識(shí)了這個(gè)分?jǐn)?shù)。你們還能利用手中的紙，創(chuàng)造出哪些分?jǐn)?shù)呢？”面對(duì)學(xué)生的小小失誤，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了四分之一，利用手中的紙還創(chuàng)造了許多不同的分?jǐn)?shù)。因此，課堂教學(xué)中教師因勢(shì)利導(dǎo)，借機(jī)施教，化解尷尬，巧妙靈活地開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)發(fā)掘事件中的積極因素，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，唯有如此才能留住精彩，定格瞬間。

總之，開(kāi)放、生成的課堂，要求教師帶著心靈去聆聽(tīng)學(xué)生，去觸摸教學(xué)，去透視課堂，捕捉學(xué)生核心的問(wèn)題，有效地利用生成性資源，重組教學(xué)思路，讓學(xué)生有更多的探索空間，還學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂在“節(jié)外生枝”處綻放光彩。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十六

研究評(píng)價(jià)了福建省農(nóng)用地資源的數(shù)量、質(zhì)量、潛力及其分布.結(jié)果表明,福建省農(nóng)用地資源總量和人均數(shù)量均以宜林地占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),宜耕類資源優(yōu)勢(shì)主要集中于三明、南平和漳州;宜園類資源優(yōu)勢(shì)主要集中于漳州、南平和寧德;宜林類資源優(yōu)勢(shì)主要集中于三明、南平和龍巖;而宜水產(chǎn)養(yǎng)殖類資源優(yōu)勢(shì)則集中于福州和寧德.宜耕地的質(zhì)量較差,而宜園和宜林地的質(zhì)量則稍高.現(xiàn)狀農(nóng)用地資源具有較大的增產(chǎn)潛力,且以現(xiàn)狀宜耕地的`增產(chǎn)潛力最大,中低產(chǎn)現(xiàn)狀宜耕地主要分布于南平、三明、龍巖、福州和寧德.全省土地資源開(kāi)發(fā)利用率高達(dá)95.63%,開(kāi)發(fā)利用的總體潛力已不大,但宜園地資源仍有較大開(kāi)發(fā)利用潛力.在農(nóng)用地資源評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,提出了福建省農(nóng)用地資源合理利用和保護(hù)的若干對(duì)策.

作者：邢世和毛艷鈴周碧青黃吉作者單位：邢世和,毛艷鈴,黃吉(福建農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)系)。

周碧青(福建農(nóng)業(yè)大學(xué)測(cè)試中心,福建福州350002)。

刊名：福建農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)isticpku英文刊名：journaloffujianagriculturaluniversity年，卷(期)：29(3)分類號(hào)：f301.2關(guān)鍵詞：農(nóng)用地資源福建省適宜性開(kāi)發(fā)利用潛力利用與保護(hù)

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十七

生成性資源，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性動(dòng)態(tài)資源，具有極大的潛力和利用價(jià)值，合理有效地開(kāi)發(fā)和利用，可以提升語(yǔ)文課堂的溫度，增加語(yǔ)文教學(xué)的厚度。為此，語(yǔ)文教師探索生成性資源開(kāi)發(fā)和利用，讓語(yǔ)文課堂成為師生思維的跑馬場(chǎng)。

一、善用“偶得資源”dd將錯(cuò)就錯(cuò)，點(diǎn)石成金。

小學(xué)生思維能力不夠成熟，生活體驗(yàn)比較匱乏，學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤，“會(huì)錯(cuò)意，表錯(cuò)情”，這些錯(cuò)誤表面上給老師帶來(lái)了一些麻煩，但換個(gè)方向思考，這些正好提供了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，利用學(xué)生反饋的錯(cuò)誤信息點(diǎn)石成金，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。

在這個(gè)案例中，教師偶然拾得一處“錯(cuò)誤”生成，巧妙地利用生成性資源給學(xué)生下了一劑猛藥，催開(kāi)一朵“美麗”之花，孩子們的思維水平在思考中不斷提高，而心智也走向成熟。

二、巧用“歧路資源”dd柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！贝_實(shí)，受多種因素的影響，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免發(fā)生認(rèn)知“出軌”的現(xiàn)象，其實(shí)，教師只要恰當(dāng)處理，可以取得意想不到的效果。

在《理想的風(fēng)箏》一課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生交流體驗(yàn)，互相補(bǔ)充對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。師：學(xué)完課文，你們喜歡劉老師嗎？教室里安靜了好久，同學(xué)誰(shuí)都不肯舉起手來(lái)，無(wú)奈下教師點(diǎn)了一位同學(xué)回答，只聽(tīng)學(xué)生小聲囁嚅著，生：不喜歡。師：為什么，可以說(shuō)出理由嗎？學(xué)生紅著臉，欲言又止。師：因?yàn)樗菤埣踩?，長(zhǎng)得難看嗎？學(xué)生重重地點(diǎn)點(diǎn)頭，這樣的結(jié)果大大出乎教師的意料，師：大家也是這樣理解嗎？沉默代表了觀點(diǎn)，教師連忙微笑著對(duì)大家說(shuō)：“不喜歡是可以的。不過(guò)，大家都別急著下定論，先聽(tīng)老師講一個(gè)故事吧！”接下來(lái)，教師講述了自己的一位殘疾人老師，在書法和文學(xué)上給學(xué)生啟迪和幫助，又是如何在生活中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的引領(lǐng)，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。故事講完了，還沒(méi)等教師遷移提問(wèn)，幾個(gè)“機(jī)靈鬼”糾正了之前的觀點(diǎn)。

新課標(biāo)提倡閱讀中學(xué)生的個(gè)性化解讀，但“個(gè)性”不能背離正確的價(jià)值觀，一如案例中學(xué)生的“不喜歡”，教師在尊重的基礎(chǔ)上恰當(dāng)引導(dǎo)，讓課堂的“歧路”資源熠熠生輝，不僅挖掘了課堂的.深度，也加大了文本的厚度。

三、妙用“典型資源”dd燎原之火，延伸拓展。

課堂上的動(dòng)態(tài)生成俯拾皆是，然而，有些教師忽視生成性資源的存在，一味按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使學(xué)生飽滿的情感與課堂擦肩而過(guò)。其實(shí)，抓住這難得的生成性資源非常重要，對(duì)小問(wèn)題，單獨(dú)告知即可，面對(duì)典型的大問(wèn)題，教師可以有效放大，并拓展延伸，提升課堂教學(xué)效率和品質(zhì)。

在《一路花香》一課教學(xué)中，學(xué)生在感知文本主題的時(shí)候，提出質(zhì)疑，師：破水罐和好水罐，哪個(gè)最重要？教師微笑不語(yǔ)，將問(wèn)題拋給同學(xué)，生：“當(dāng)然是破水罐了，沒(méi)有它，怎么會(huì)有‘一路花香’呢？”生：“不對(duì)，不對(duì)，好水罐功不可沒(méi)。”非此即彼的回答讓學(xué)生產(chǎn)生小爭(zhēng)執(zhí)，雙方各執(zhí)一詞，不相上下。最后，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，生：我看到這篇文章，想起了一則寓言告訴我們的道理，“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，但是不可以驕傲自大；每個(gè)人也都有缺點(diǎn)，但是也不能妄自菲薄?！闭f(shuō)得太好了，這樣的生成讓教師眼前一亮，師：課文中的道理是這樣的，生活中的你是怎樣想的呢？生：我的語(yǔ)文成績(jī)好，我愛(ài)看書。生：我的成績(jī)不好，但是我體育非常好，體育課上我很快樂(lè)……師：大家說(shuō)得很好，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，不自卑，也不自傲，學(xué)會(huì)欣賞自己。

教材只是個(gè)例子，在這個(gè)案例中，教師將例子的作用發(fā)揮到極致，充分利用課堂上生成的可利用資源，相機(jī)引導(dǎo)，不斷追問(wèn)，讓孩子們的心載著自信展翅高飛。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上預(yù)設(shè)固然重要，生成更加精彩，因?yàn)樗呛⒆觽冋嫠枷?、真性情的直接體現(xiàn)，作為教師要敢于大膽放棄已有方案，靈活調(diào)控生成課堂，開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，增強(qiáng)課堂的張力。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十八

具體而言，“有效教學(xué)”主要包含以下幾層含義：

第一，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

第二，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)有規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。有規(guī)律，即教學(xué)效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)。有效果，指通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育要求。有效率，指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素;而學(xué)習(xí)投入不僅指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展加深。

二、‘‘廣告學(xué)”課程的‘‘有效教學(xué)”策略。

1.提高教師教學(xué)積極性。

(1)提高教師教學(xué)積極性的意義。傳統(tǒng)教學(xué)通常僅注意到學(xué)生積極性的激發(fā)，而忽略了教師積極性的發(fā)揮，師生“主客二分”一教師是主體，處于主動(dòng)地位，教書育人是其職責(zé)所系，理所當(dāng)然必須積極投入教學(xué);學(xué)生則是盛裝知識(shí)的“容器”，是客體，相對(duì)來(lái)說(shuō)處于被動(dòng)地位。教師要義不容辭地激活學(xué)生的積極性，使其樂(lè)于接受知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛沉悶、學(xué)生了無(wú)興趣的原因，與其說(shuō)是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，倒不如說(shuō)是教師的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)。如果教師積極性得到充分發(fā)揮，就不愁學(xué)生的積極性不能調(diào)動(dòng)。

(2)提供良好的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)校層面來(lái)講，管理上要公正、合理，讓教師張弛有度，給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境,使其能保持良好的教學(xué)心態(tài)——這是充分發(fā)揮教師積極性的大前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如積極采購(gòu)廣告教學(xué)必需的多媒體資料、聘請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)校指導(dǎo)交流、和企業(yè)建立長(zhǎng)期廣告學(xué)實(shí)習(xí)基地等，還應(yīng)對(duì)教師家屬的就業(yè)、教師的福利待遇等問(wèn)題做出適當(dāng)解決。

(3)提高教師專業(yè)技能?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍的建設(shè)不容忽視。對(duì)“廣告學(xué)”課程而言雖然科班出身的教師比例已逐漸上升，但很多只是偏重于理論，對(duì)廣告實(shí)際運(yùn)作缺乏必要了解。同時(shí)，廣告學(xué)的學(xué)科綜合性要求執(zhí)教者具備市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告心理、策劃等方面的寬廣知識(shí)，而目前大部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，又缺乏思考和創(chuàng)新精神。

要進(jìn)一步提高專業(yè)師資隊(duì)伍水平，一方面，需要專業(yè)教師不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注業(yè)界動(dòng)態(tài);另一方面，要避免閉門造車，積極參與到廣告界的活動(dòng)中去，不斷提高自己的專業(yè)應(yīng)用能力，為廣告學(xué)課程理論及實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生成為主角。

(1)努力提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師占“主動(dòng)”地位而學(xué)生相對(duì)“被動(dòng)”，如教學(xué)目標(biāo)的制定，往往是從教師角度出發(fā)，其結(jié)果是教學(xué)過(guò)程演化為教師按教學(xué)目標(biāo)機(jī)械執(zhí)行，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是看教師是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)忠實(shí)地完成了教學(xué)任務(wù)。這從根本上忽視了學(xué)生也是能動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生個(gè)體的需求，束縛了學(xué)生個(gè)性、扼殺了積極性，必然導(dǎo)致學(xué)生熱情不高，從而影響教學(xué)效果，更談不上有效教學(xué)。

(2)充分重視學(xué)生的主體地位。一是教學(xué)內(nèi)容要有恰當(dāng)?shù)?深度和一定的廣度。學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，教師通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決往往會(huì)“同歸”而“殊途”。挖掘內(nèi)容深度、開(kāi)拓教學(xué)廣度，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，參與問(wèn)題的解決，從過(guò)去追求單一的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程并重上來(lái)，三維目標(biāo)才有達(dá)成的可能。

二是留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和充裕的思維空間。教學(xué)時(shí)間的調(diào)控者是教師，但時(shí)間的占有者必須是學(xué)生。教師要盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)。在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決全過(guò)程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、生活場(chǎng)景、感知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而有效地參與教學(xué)活動(dòng)。

三是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。第一，校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，滿足各自需求,建立固定、高效的實(shí)習(xí)基地。高校要發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)及廣告公司，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏合作。第二,加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中安排實(shí)戰(zhàn)演練的內(nèi)容。第三，擴(kuò)大視野，實(shí)習(xí)對(duì)象既可以是廣告公司，還可以是一般企業(yè)，更可以是媒體，可以是電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體，也可以到網(wǎng)絡(luò)、樓宇電視等現(xiàn)代媒體，還可以去經(jīng)銷商、零售商、中介代理等公司企業(yè)。

3.營(yíng)造積極的課堂環(huán)境。

(1)加強(qiáng)師生互動(dòng)合作。師生互動(dòng)構(gòu)成課堂的存在與發(fā)展,離開(kāi)了師生間互動(dòng)，課堂將成為僵死的課堂，或者說(shuō)真正意義上的課堂不復(fù)存在。互動(dòng)使課堂充滿生命活力，師生間的互動(dòng)不僅是外在形式的互動(dòng)，更重要的是心靈的溝通與碰撞。[3]師生間的平等對(duì)話、友好交流、真誠(chéng)交往、誠(chéng)懇辯論等形成的和諧氛圍，能促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，推動(dòng)其向前發(fā)展。課堂就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，互動(dòng)應(yīng)是課堂的基本形式，有效教學(xué)的課堂環(huán)境應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境。

(2)充分體驗(yàn)課堂文化。體驗(yàn)，是有效教學(xué)課堂文化的最高境界，主體通過(guò)體驗(yàn)不僅能獲得主動(dòng)參與的快樂(lè)、積極合作的愜意，還能擁有美妙成功的欣喜和自我發(fā)展的至善。

教學(xué)改革廣角。

第一，體驗(yàn)參與的快樂(lè)?！坝行Ы虒W(xué)”的課堂就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“廣告學(xué)”教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)于有效增強(qiáng)知識(shí)傳授的科學(xué)性、娛樂(lè)性、實(shí)踐性，杜絕和減少教學(xué)隨意性等具有重要作用。通過(guò)制作“廣告學(xué)”教學(xué)課件，恰當(dāng)運(yùn)用廣告片教學(xué)，枯燥的理論往往變得生動(dòng)有趣。在主動(dòng)參與的民主、和諧、寬松的氛圍下，學(xué)生的個(gè)體主體性得到充分張揚(yáng)，從而提高自我認(rèn)可度，使其更愿意積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

第二，體驗(yàn)合作的愜意。教學(xué)實(shí)際上也是一種社會(huì)性活動(dòng)，課堂上的師生合作交往是社會(huì)性的特殊表現(xiàn)。在“廣告學(xué)”的課堂上，師生可以在共看優(yōu)秀廣告片后，發(fā)表自己的意見(jiàn)看法,共同發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)劣，共同學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能找到自己在群體中的歸屬感、認(rèn)同感，從而懂得怎樣評(píng)價(jià)自己和別人，適度地把握競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的張力，體驗(yàn)合作帶來(lái)的愜意。

第三，體驗(yàn)成功的欣喜。有效教學(xué)就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受幸福的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的欣喜，從而激發(fā)他們積極向上奮斗的情趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂的真實(shí)美好。如“廣告學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中，可采用以廣告項(xiàng)目為中心的方法，指導(dǎo)學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，模擬廣告公司競(jìng)標(biāo)流程。在這種模擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加投入、互相協(xié)作并了解自己哪方面有所欠缺，為今后自學(xué)指明方向，更能充分發(fā)現(xiàn)自己的廣告才能，堅(jiān)定其專業(yè)定位。

第四，體驗(yàn)發(fā)展的至善。有效教學(xué)的基本理念就是促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，塑造學(xué)生完整的主體人格。無(wú)論是主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還是體驗(yàn)成功，最后都落實(shí)到“發(fā)展”上。多元文化背景下加德納的多元智力理論逐漸歸一了人們對(duì)學(xué)生的看法,學(xué)生的差異表現(xiàn)各不相同，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有發(fā)展的空間，不存在絕對(duì)的“差生”，只存在“潛學(xué)生”(有待發(fā)展)。

水資源的有效利用及其保護(hù)論文篇十九

[講解]地球上的金屬資源廣泛地存在于地殼和浩瀚的海洋中，除少數(shù)很不活潑的金屬如金、銀等有單質(zhì)形式存在外，其余都以化合物形式存在。以化合物形式存在的金屬在自然界中以礦物形式存在。含有礦物的巖石稱為礦石。工業(yè)上就是從礦石中來(lái)提煉金屬的。

[過(guò)渡]不同種類的金屬在地殼中的含量并不相同。它們?cè)诘貧ぶ谐试鯓拥姆植稼厔?shì)呢?

請(qǐng)大家看課本p15“金屬元素在地殼中的含量”的資料。

[問(wèn)]人類目前普遍使用的金屬有哪些?

[答]鐵、鋁、銅等。

[追問(wèn)]這是否和它們?cè)诘貧ぶ械暮坑幸欢ǖ年P(guān)系呢?

[生]肯定有!因?yàn)殇X、鐵在地殼中的含量是所有金屬中最多的。

[可讓學(xué)生討論、各抒己見(jiàn)]。

[總結(jié)]這主要與銅的性質(zhì)和銅的提煉成本有關(guān)。

[追問(wèn)]那么，自然界含鐵、鋁、銅的礦石主要有哪些呢?它們的主要成分是什么?

[生]含鐵的礦石主要有赤鐵礦(主要成分是fe2o3)、黃鐵礦(主要成分是fes2)、菱鐵礦(主要成分是feco3);含鋁的礦石主要是鋁土礦(主要成分是al2o3);含銅的礦石主要是黃銅礦(主要成分是cufes2)和輝銅礦(主要成分是cu2s)。

[承接]我國(guó)的金屬礦物分布怎么樣?

[引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)內(nèi)容]。

答案：礦物種類齊全，礦物儲(chǔ)量豐富，其中鎢、鉬、鈦、銻等儲(chǔ)量居世界前列，銅、鋁、錳等儲(chǔ)量在世界上占有重要地位。

[補(bǔ)充]雖說(shuō)我國(guó)礦物種類比較齊全、礦物儲(chǔ)量比較豐富，但由于多種因素的影響，我國(guó)主。

要礦產(chǎn)品進(jìn)口量呈逐年上升趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)礦產(chǎn)資源需求增長(zhǎng)很快，主要礦產(chǎn)資源短缺的態(tài)勢(shì)日益明顯。如果地質(zhì)勘探無(wú)重大突破，21世紀(jì)初，我國(guó)礦產(chǎn)資源將出現(xiàn)全面緊缺的局面。

[過(guò)渡]現(xiàn)在，人類每年都要向地殼和海洋索取大量的金屬礦物資源，以提取數(shù)以噸計(jì)的金屬。其中，提取量最大的是鐵。把金屬礦物變成金屬的過(guò)程，叫做金屬的冶煉。煉鐵的過(guò)程稱之為鐵的冶煉。下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)鐵的冶煉的知識(shí)。

二、鐵的冶煉。

[介紹]早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)就開(kāi)始生產(chǎn)和使用鐵器，從公元1世紀(jì)起，鐵便成了一種最主要的金屬材料。

[引導(dǎo)學(xué)生觀看圖8—19(我國(guó)古代煉鐵圖)]。

[講解]鋼的主要成分就是鐵。鋼和鐵有著非常廣泛和重要的應(yīng)用，它們?cè)谀撤N程度上代表了一個(gè)國(guó)家工業(yè)發(fā)展的水平。新中國(guó)成立后，我國(guó)的鋼鐵工業(yè)得到了飛速的發(fā)展。1949年，我國(guó)的鋼產(chǎn)量只有15.8萬(wàn)噸，居世界第26位;，我國(guó)的鋼產(chǎn)量首次突破1億噸，居世界前茅。

[介紹]我國(guó)遼寧鞍山、湖北大冶、四川攀枝花等地都有大型鐵礦。

[過(guò)渡]鐵礦石是怎樣煉成鐵的呢?現(xiàn)以赤鐵礦的主要成分fe2o3為例，來(lái)學(xué)習(xí)研究如何實(shí)現(xiàn)鐵的冶煉。

[啟發(fā)]比較fe2o3與fe的組成差異，設(shè)想用什么方法或試劑去完成鐵的冶煉。

[學(xué)生討論]fe2o3與fe在組成上只相差一種元素，即氧元素。要使fe2o3變?yōu)殍F關(guān)鍵是使fe2o3失去“o”?？赡艿姆桨赣校?/p>

1.加熱使fe2o3發(fā)生分解反應(yīng)。

2.找尋一種物質(zhì)使其主動(dòng)奪去fe2o3中的“o”。

[教師引導(dǎo)]我們可以從以前接觸過(guò)的一些物質(zhì)中，尋找適合這種條件的物質(zhì)。請(qǐng)大家回憶、思考并討論。

[學(xué)生討論]。

[結(jié)論]mg、h2、c、co等都符合條件。

[教師總結(jié)]事實(shí)上，這些物質(zhì)都可把fe2o3中的“o”奪走。但考慮到經(jīng)濟(jì)效益等原因，我們一般選用c或co。

[師]請(qǐng)大家寫出以co和fe2o3為反應(yīng)物冶鐵的化學(xué)方程式。

冶煉原理。

[學(xué)生板書]fe2o3+3co3co2+2fe。

[教師引導(dǎo)]請(qǐng)大家利用自己的智慧，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬鐵的冶煉過(guò)程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并最好能驗(yàn)證其生成產(chǎn)物。

[學(xué)生討論]教師可引導(dǎo)學(xué)生從金屬冶煉的一般條件、生成物的證明、尾氣的處理等角度進(jìn)行考慮。如根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可判斷出金屬冶煉的一般條件是高溫;根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)學(xué)生可想象到用澄清石灰水驗(yàn)證co2;用磁鐵驗(yàn)證鐵的生成;co有毒，尾氣應(yīng)處理等。

[演示實(shí)驗(yàn)8—3一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)]。

注意：

(1)實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先通co把裝置內(nèi)空氣排干凈，然后再加熱;反應(yīng)完成后，須待試管內(nèi)物質(zhì)冷卻后再停止通co。

(2)反應(yīng)完畢后，把得到的黑色粉末倒在白紙上觀察，并試驗(yàn)它能不能被磁鐵吸起，以判斷反應(yīng)中是否生成了鐵。

[總結(jié)]上述實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)室模擬鐵的冶煉過(guò)程，工業(yè)上鐵的冶煉原理雖與上述實(shí)驗(yàn)相同，但其規(guī)模、條件、裝置與此差異很大。

[介紹]把鐵礦石冶煉成鐵是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。工業(yè)上煉鐵時(shí)，把鐵礦石和焦炭、石灰石一起加入高爐，在高溫下，利用焦炭與氧氣反應(yīng)生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來(lái)。

[過(guò)渡]在冶鐵的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，所用的原料或產(chǎn)物一般都含有雜質(zhì)，故在計(jì)算用料和產(chǎn)量時(shí)就不可能不考慮雜質(zhì)問(wèn)題。

三、有關(guān)雜質(zhì)問(wèn)題的計(jì)算。

[分析]本題是有關(guān)化學(xué)方程式的汁算，但化學(xué)方程式表示的是純凈物質(zhì)之間的數(shù)量比，而不表示不純物質(zhì)之間的數(shù)量關(guān)系。故計(jì)算時(shí)須先進(jìn)行換算。如果題目給出或要求算出不純物質(zhì)的質(zhì)量，必須先換算成純凈物質(zhì)的質(zhì)量，或先計(jì)算出純凈物質(zhì)質(zhì)量再換算成不純物質(zhì)的質(zhì)量。

[師]請(qǐng)大家根據(jù)以上分析，解答此題。

[學(xué)生活動(dòng)]。

[投影給出正確解法]如下：

解：1000t赤鐵礦石中含氧化鐵的質(zhì)量為1000t×80%=800t。

[課堂練習(xí)]習(xí)題4。

[對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和糾正]。

根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要把含雜質(zhì)物質(zhì)的質(zhì)量換算成純物質(zhì)的質(zhì)量。