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當我們備受啟迪時,常常可以將它們寫成一篇心得體會,如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當呢?下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
最新評課的優(yōu)點和缺點心得體會如何寫一
背景分析:
物理新課改大風潮席卷各大中學,目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),全面發(fā)展學生的智力和動手能力,以前傳統(tǒng)課堂重在知識和技能的目標,新課標將課堂教學目標分散,知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀,不再只注重知識的傳送,而是關注學生的精神世界。我們的社會不缺乏奧賽機器,而是缺乏發(fā)明創(chuàng)造,所以,新課改是符合社會發(fā)展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言,學校要成績,那么教師如何在應試教育的大網(wǎng)下尋求素質教育的狹縫?這是很多學校老師的心理矛盾。
這節(jié)課是在實驗室上的,小組實驗。
學生是第一次邁入實驗室,很多的興奮和躁動很明顯,x老師在課堂的開始嚴格要求,受到很明顯的效果。學生坐姿很端正,精神很飽滿。我也很期待這節(jié)課的完美收官。
評課:
x老師是用圖片導入新課,選用四個圖片都是動物照鏡子的,學生很快進入狀態(tài)。接著老師拿出一塊大平面鏡,問學生,你覺得平面鏡成的像在哪里?學生七嘴八舌,很多同學說在平面上,這是學生錯誤的生活經(jīng)驗,所以如何糾正學生錯誤的前概念,x老師在這里,用語言跟隨學生的思維,假設現(xiàn)在所有人成的像都在平面上,那么大家的像不都是在一起了嗎?那像不是花了嗎?學生在教師的引導下,漸漸認識到自己的錯誤的生活經(jīng)驗,于是自然而然能猜想出來,平面鏡成的像在平面鏡的后面。
然后x老師讓學生觀察剛才的四幅圖片中的像,完成課本中實驗活動部分的猜想與假設。接著教師就是為實驗細節(jié)做鋪墊。拋出了很多問題:“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”,讓學生觀察自己手邊的實驗器材,并仔細研究實驗器材的特點,并一一作分析,這里,可以看出教師深厚的知識積累,雄厚的駕馭課堂的能力。
教師為實驗做了很多鋪墊,細節(jié)講解,最后進行到課堂的25分鐘的時候,終于讓學生開始做實驗,測量三組數(shù)據(jù),但是實驗只進行5分鐘,就結束了,學生還沒有自己摸索實驗,還不會找到像的位置,教師就開始總結歸納平面鏡成像規(guī)律。所有的實驗細節(jié)、所有的實驗結論都是教師代勞,學生都只是看客。
一節(jié)實驗課,是名不副實的實驗課,一節(jié)課45分鐘,教師講了40分鐘,學生頭腦被老師霸占了40分鐘!!
最新評課的優(yōu)點和缺點心得體會如何寫二
《角的初步認識》評課稿
富春七小李燕蘋
根據(jù)學校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學,主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位,讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力,培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導下,學生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學“比較角的大小”時,鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調動學生動手折角、觀察等,讓學生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么有關?從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關。
二、注重教師的引領指導與示范演示
學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時,陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉:打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實,扎實到位,相信孩子們不僅學到的是畫角的方法,更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
三、感受數(shù)學來源于生活,又服務于生活
數(shù)學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學,學生才學得興趣盎然,對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面,再抽象出角,從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在我們身邊。在課的結束部分,學生學會本堂課有關角的一些知識后,鄭老師讓學生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用,從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。
商榷之處:鄭老師在教學“比較角的大小”時,如果運用重疊法,把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學生對角的大小與邊的長短無關,與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
最新評課的優(yōu)點和缺點心得體會如何寫三
《角初步認識》評課稿(集合15篇)
《角初步認識》評課稿1今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點:
《角的認識》這一教學內容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認識,更深刻地認識到數(shù)學源于生活,用于生活。
“角的初步認識”,直觀性和操作性比較強。宋老師設計了找角,畫角,做角等活動,讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié),老師出示一個長方形,讓學生從不同的角中去尋找出:哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的?學生拿出了都是直角的角,學生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機會追問道:這幾個三角形有什么地方不一樣的?學生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關,一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學“畫角”這一部分時,可以先讓學生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
《角初步認識》評課稿2江老師的《角的初步認識》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點,通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段,突破難點。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點:
1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點,利用學生熟悉的兔房子激發(fā)學生的學習興趣,為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。
2、充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流,在教學過程中,讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學生初步感知“角”是怎么樣的,讓學生初步形成角的特征和概念。再通過讓學生動手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什么有關。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認識角。同時使學生體會到數(shù)學并不神秘,數(shù)學就在日常生活中,就在自己身邊,使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標精神。
3、備課深入,能預知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關,并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。
4、練習設計形式多樣,有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。
本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說明,讓學生加深印象。
《角初步認識》評課稿3這節(jié)課孫老師根據(jù)學生的認知特點和教材的編排特點,教學設計有以下特點:
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始,孫老師利用課件展示主題圖——學生熟悉的校園一角,讓學生說一說看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,使學生對角圖形的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
孫教師敢于放手,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特征,教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動。
先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。
讓學生拿出三角板,任意摸一摸板面上的一個角,說一說有什么感受??偨Y出角的特征:一個角有一個頂點,兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。
畫角這一環(huán)節(jié),孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?!笆弧眹鴳c節(jié),引導學生想到需要畫角,激起學生很想學習畫角的強烈愿望。這里教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。
在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點,孫老師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入,以激發(fā)起學生探究新知的興趣欲望,從而讓學生各顯身手獻計獻策,真正體現(xiàn)學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢,通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解,進一步加深學生對知識的鞏固。
鞏固練習這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握,符合兒童的學習特點。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
在課的最后,孫老設計由依據(jù)對角的各部分的認識,用學生自由選擇材料做的角,在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關,這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
正節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學生對角的認識,各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞,從而使學生一舉多得。
本節(jié)課如果再在學生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時,抓住一學生說的頂點時進行強調教學頂點就更好了。
《角初步認識》評課稿43月8日下午第一節(jié)課,我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質。張老師的教學有我值得學習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習,體現(xiàn)我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計游戲讓學生摸圖形,激發(fā)學生學習的積極性。在實物圖中找角,讓學生直觀感受角的特征,學生能直觀的認識角。在動手做角環(huán)節(jié),更能加深學生的印象,因為數(shù)學有時候是做出來的。角是有大有小的,這是角的本質屬性之一,通過學生自己動手操作,獲得自己的體驗。整節(jié)課,學生學的非常好。
值得探討的地方是:畫角時,是否教師能演示一下,畢竟畫角不是說說或探討出來的,可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時,變大變小等操作是否能讓學生演示和說明??偟膩碚f,學生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學習已經(jīng)作好了鋪墊。
《角初步認識》評課稿5現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認識》一課做一下點評。這個課題老師們研究的比較多,不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求。無論怎樣改,教材的重難點應該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,無論是對教學重、難點的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節(jié)課的教學能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中,以學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學生在看、說、想中解決問題。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。
本節(jié)課的教學設計有以下幾方面突出的特點:
《角的初步認識》這一教學內容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。在導入新課時,曲老師利用學生已有的對于三角形、五角星、長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找五角星、三角板、紅領巾等這些物體當中的角。學生對角的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,從而會增強學習數(shù)學的興趣。
角的初步認識,直觀性和操作性比較強。曲老師敢于放手,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特征,教師讓學生找一找、摸一摸、畫一畫的'活動,體會感受什么樣的圖形就是一個角。通過讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活。讓學生摸一摸活動角,并說一說有什么感受??偨Y出角的特征:角有一個頂點,兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。整個過程真正體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。
曲老師是一位敢于放手,敢于嘗試的年輕教師。在引導學生探索角的大小與什么有關系這一環(huán)節(jié),我覺得設計的挺巧妙的,角的大小與什么有關是學生學習的一個難點,教師通過演示活動角讓學生觀察,角的兩條邊叉開的越來越大,老師抓住了機會追問道:角的大小與什么有關系呢?學生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個角,一個邊較長,一個邊較短,那這兩個角哪個大呢?大部分同學以為邊長的角大,這時課件演示兩個角重合后一樣大。學生明確了角的大小與邊的長短沒有關系。教學環(huán)節(jié)一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的設計巧妙,學生的積極參與,較好地突破重難點!
總之,本節(jié)課的設計新穎,重難點突出,是比較成功的一節(jié)示范課。當然,由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,操作的過程中,個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,譬如在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有一個三角板的,何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關這一教學難點時,如果能借助學生的直觀感受,先說角的大小與什么有關,再利用電腦課件的的優(yōu)勢,通過兩角的重合來使學生進行直觀的理解與邊的長短無關,可能效果會更好一些!我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的,曲老師也是一名勤奮好學,善于鉆研的老師,希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。
《角初步認識》評課稿6李老師上的是一節(jié)扎實,有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點:
角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形,正方形,三角形的基礎上進行教學的,是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內容之一,這部分內容的學習應建立在學生生經(jīng)驗的基礎上,李老師在設計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”這一理念,不時地讓學生感知數(shù)學來源于生活,把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密的結合起來,讓學生在生活是找數(shù)學,在生活是學數(shù)學,將數(shù)學教學變成活動的教學,充分調動了學生學習的積極性,通過學生多種活動認識角,畫一畫,折一折等活動,使他們在活動中親自感知,親身體驗角的特征,在感知和體驗中進行思考和探索,有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣,整個課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時,先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。
李老師在引導探索角的大小與什么有關這一環(huán)節(jié),我覺得設計的挺巧妙的,“角的大小與什么有關”是學生學習的一個難點,教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個大一點的角?怎樣又能擺出一個小一點的角?”通過活動,使學生體會到:(1)活動角的兩條邊的長短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長短無關。(2)張開的口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關,經(jīng)過李老師的精心設計,這簡單而有一定思維含量的教學難點,就輕而易舉地突破了。
值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我個人認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有一個三角板的,何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。
總而言之,本節(jié)課的教學設計能緊密結合學生的知識水平和生活實際,符合小學生的認知規(guī)律,不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學生的身心健康向上發(fā)展。
《角初步認識》評課稿7聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點:
《角的認識》這一教學內容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認識,更深刻地認識到數(shù)學源于生活,用于生活。
“角的初步認識”,直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角,畫角,做角等活動,讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學“畫角”這一部分時,可以先讓學生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
《角初步認識》評課稿8從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學理念,課堂很活躍,有很多值得我們學習的地方:
1.讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學,學生才學得興趣盎然,對數(shù)學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課,喚醒學生平時對角的認識,再通過學生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在他們身邊。在課的結束部分,林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角,這樣,無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用價值。
2.真正體現(xiàn)了學生的自主,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給,而是通過學生的動手操作,自主體驗,不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學生簡單的材料(圓片)讓學生親自操作,主動去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻,突破教學。
教學時教師播放一個畫角的視頻,把學生注意力集中起來,很清晰很直觀,學生看完以后馬上練習畫角,教學效果很不錯,這個視頻也可以讓學生重復看,突破了教學難點。
值得探討的兩個問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角,可能教學效果會更好。第二,角是一個很抽象的概念,學生的認知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學中的角,這樣可能更好地符合學生的心理特點。
《角初步認識》評課稿9今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節(jié)課的一些看法。
在教學過程中,老師讓同學們在生活中找角,使學生初步感知角,教師用紙片折角,讓學生在觀察中,得到大量的感性認識,形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學生感知角的兩條線是直直的,這時老師將給出“角的頂點,直直的線是角的邊”這一概念,同時讓學生歸納出角的組成,從而揭示角的本質屬性,在此基礎上得出角的共同特點:一個頂點,兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍繞著“初步認識角,知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。
在導入過程中,老師讓學生在自己周圍找角,有的甚至找到同學身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,不僅讓學生加深了對角的認識,還讓他們自然而然的感受到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在他們身邊。
在整堂課中,學生的學習積極性都很高,學生親自動手折角、畫角及改變角的大小,主動的參與到學習中,體驗角的一些本質屬性。在角的初步認識這節(jié)課中,老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時,充分運用了多媒體的動畫功能,使學生更好的理解并掌握知識,而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時,老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習由易到難,由淺入深,由會到熟,循序漸進。根據(jù)學生在練習過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學目標是達到了的,學生不僅認識了角,會判斷角的大小,而且還會畫角。另外,將角與生活實際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學的生活性,讓數(shù)學學習與兒童自己的生活充分融合起來,將學習納入他們的生活背景之中,讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認識和掌握數(shù)學。
值得商榷的是,老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的鼓勵,給予學生及時地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強,老師讓學生動手操作的時間較少,老師在課堂上講的太多,沒有讓學生進行自主發(fā)現(xiàn),自主學習??偟膩碚f,角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學習。
《角初步認識》評課稿10經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設計,整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與,合作交流,給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學生模仿著老師畫角,最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象??傊?,整節(jié)課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破,都是相當?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內容,角的認識及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大?學生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關。
《角初步認識》評課稿11《角的初步認識》是北師大版二年級的教學內容,此單元的教學目標主要是結合生活情景及操作活動,使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,初步學會用尺畫角。姚老師在教學本節(jié)課時有以下幾個亮點:
1、新知識的學習建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上,尊重學生的知識起點。
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗。教學時,教師利用學生已有的生活經(jīng)驗,讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學生以為尖尖的部分就是角,這時候老師及時地告訴學生:這只是角的一部分,尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎上老師和孩子一起補充,用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎上抽象出角的平面圖形。
2、注重動手操作、自主探索、合作交流,讓學生經(jīng)歷探究過程。
在初步認識了“角”之后,讓學生通過搭一搭、拉一拉、折一折,進一步體會角的特征,理解角是有大小的。通過親自操作,學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗,培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角,讓學生參與了合作與交流的活動,在交流中學生體會到解決問題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習,通過研究讓學生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié),教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點,為今后的學習埋下了伏筆。
通過這節(jié)課,使我認識到:在今后的教學中,要不斷采取多樣化的教學手段,從學生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設一此生活情境,使學生感受到生活離不開數(shù)學,從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力,以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
《角初步認識》評課稿12劉老師設計的《角的初步認識》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球,如比較哪個滑梯陡,利用轉盤來教學弧線,利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱情,并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象,展示知識的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點,在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的,這對教師而言是自然而然的事,對初學的學生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學生,在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉方向的短弧,學生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學生總結出表示角的大小要注意加上短弧,否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
《角初步認識》評課稿13熊老師:
你好!我今天聽了你的小學數(shù)學二年級《角的初步認識》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認真學習,刻苦鉆研,課堂教學技能較入校時大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
這是數(shù)學教育中一個永恒的理念。
游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識,體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實踐解決。比如:
只要我們使用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際,其學習的興趣和效果就不一樣的了。
總之,你的這一堂課,為你點贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設、班級文化等,用于你的二年級班級,你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風格和特點,更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。
《角初步認識》評課稿14根據(jù)學校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學,主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位,讓每個學生參與知識的形成過程。
《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力,培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導下,學生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學“比較角的大小”時,鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調動學生動手折角、觀察等,讓學生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關,與什么有關?從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關,與邊的叉開大小有關。
學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時,陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉:打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實,扎實到位,相信孩子們不僅學到的是畫角的方法,更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
數(shù)學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學,學生才學得興趣盎然,對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面,再抽象出角,從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在我們身邊。在課的結束部分,學生學會本堂課有關角的一些知識后,鄭老師讓學生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用,從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。
商榷之處:鄭老師在教學“比較角的大小”時,如果運用重疊法,把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學生對角的大小與邊的長短無關,與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
《角初步認識》評課稿15我聽了白老師教學《角的初步認識》一課時,本課時教學白老師給我比較深刻的印象,我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中,以學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學生在看、說、想中解決問題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人??v觀全課,我覺得還有以下幾方面突出的特點:
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊建隊日),少年先鋒隊的標志是什么?(紅領巾),出示紅領巾讓學生說一說看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,使學生對角圖形的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
白教師敢于放手,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特征,教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。讓學生上臺摸一摸活動角,并說一說有什么感受。總結出角的特征:一個角有一個頂點,兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點,白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解,進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握,符合兒童的學習特點。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念。
在課的最后,白老師設計由依據(jù)對角的各部分的認識,用學生自由選做角,在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關,這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。整節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學生對角的認識,各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞,從而使學生一舉多得。
最新評課的優(yōu)點和缺點心得體會如何寫四
近期,我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動,首先感謝各位老師對我的幫助,他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲,心情也被感動著。每逢講評課,附小的老師們都毫不敷衍,有什么說什么,真誠的指出你的不足,意見中肯實在,這種嚴謹求實的教風一直延續(xù)傳承著,激勵著一批批年輕教師的成長。
這次通過自己講課,聆聽不同年級語文老師講課以及評課,收獲良多,同時我也深深感受到自己需要學習的東西還很多,今天我把自己的心得體會寫下來,與大家一起交流。
1、要準確的把握教學目標
吃透教材,從學生已有的知識基礎,生活經(jīng)驗,認知規(guī)律和心理特征設計教學,突出教學重點,突破教學難點。利用學生熟悉的生活實例來創(chuàng)設情境,把學生不易理解的字詞,放在熟悉的課文中去理解;遇到重點詞句要讓學生用不同記號標明,比如:動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記,以方便學生課下記憶。
2、課堂上要以學生為主體
讓學生學會自主學習,帶著問題去讀課文、找答案,使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理,讀的形式要多樣化,讓讀課文貫穿整個教學過程,在課堂上學生出現(xiàn)的錯誤要及時的予以糾正。
3、教師的語言要具有藝術魅力。
教學是一種藝術,教學語言更是一種藝術,誰能將他演繹好,誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動起學生的積極性,活躍課堂氣氛;課堂的語言也要簡潔、準確,避免一個問題多個問法;在授課過程中,還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價,比如:“你真會讀課文,”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的好” 、“你真棒!理解的真深刻!”等,以激發(fā)學生的學習讀書的興趣;另外,板書不易太多,要瓜熟蒂落,寫孩子的語言。
聽課評課學習心得體會5篇聽課評課學習心得體會5篇
這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法,給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足,還需要繼續(xù)學習,不斷提高自身素質和教育教學水平。
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