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我們得到了一些心得體會以后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣能夠給人努力向前的動力。那么你知道心得體會如何寫嗎?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文,希望對大家能夠有所幫助。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告一
我在學(xué)習(xí)結(jié)題報告時候,在聽匯報時候,我想起了肖所的一句話:寫的沒有說的好,說的沒有做的好。前提是:寫的已經(jīng)夠好的了,但是匯報時ppt中呈現(xiàn)了很多的圖片,加上非常好聽的聲音把這些很好的做法作了一個很好的宣講,我就感覺寫的沒有說的好;文都是活的,都是有生命的,還原到日常的教育現(xiàn)場之中,我就覺得說的又沒有做的好了。對這個課題研究我有一點很強烈的印象,就是實活和諧。
先說實。體現(xiàn)在研究的目標(biāo)很樸實,沒有花哨子;研究的過程很扎實,沒有花架子;研究的成果很豐實,沒有花旗子。這愿自這個研究團隊的嚴(yán)實,一是顧校長這個人給我的感覺很嚴(yán)謹(jǐn),二是x附校的老師們從五湖四海來,不同的文化融入,圍繞這樣的一個課題研究,很有團結(jié)力,教風(fēng)很嚴(yán)謹(jǐn)。
再說活。充滿藝術(shù)氣息,這跟顧校長長期在x大音樂學(xué)院工作相關(guān),以藝術(shù)的氛圍來熏陶人,教養(yǎng)人,這是這個課題中很觸動人心的亮點。充滿人文關(guān)懷,住校的學(xué)生,學(xué)校意味著是他的全部生活,意味著是一個家,意味著教師不僅僅是教知識,更重要的是要補足親情,不讓親情流失掉,x附校采取了很多的措施,充滿了對學(xué)生的責(zé)任感,充滿了人文關(guān)懷。結(jié)題報告中有很多篇幅是談文化的,文化的力量是很嚇人的,要以文化人,方能培養(yǎng)文化人。黨的十八大報告中,文化是排名第三的高頻詞,教育應(yīng)該要吸收文化的力量。三是充滿生命活力。學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變,采取自助管理的方式,學(xué)生的活動很有創(chuàng)意,很有生命的張力。
最后說一說“和諧”,我從課題結(jié)題報告中,特別是把這些文還原成日常的教育現(xiàn)場之后,呈現(xiàn)在我面前的是一幅幅畫面:這些畫面有老師和學(xué)生的和諧,有老師和校長的和諧,有老師和老師的和諧,有學(xué)生和學(xué)生的和諧,特別的是,一個學(xué)生內(nèi)部結(jié)構(gòu)的和諧。
從這一點上來說,這個課題研究很好的實現(xiàn)了研究的目標(biāo),而且是超期望的完成了。剛才朱校長、李校長都對這個課題談了很好的看法,我很贊同他們的看法,這個課題結(jié)題是完全沒有問題的。但有問題的是,我們有理由相信x附校、顧校長不會因為這個課題結(jié)題就停止寄宿制的研究和思考,而且還會在研究成果的基礎(chǔ)上更上層樓。寄宿制研究作為一個實證研究,作為一項系統(tǒng)工程,還會延伸研究和實踐的。從這一點,我有幾點建議,不知道說的對不對,僅供參考。
一是學(xué)生的心理問題,出了問題才叫心理問題,沒有出問題,最好不要冠以心理問題,心理是個很復(fù)雜的問題,不能動輒就以心理問題來命名,這里面有一個心理暗示的問題。
二是學(xué)校是住校生的全部,如何打破校園的圍墻?應(yīng)該是寄宿制學(xué)校應(yīng)該值得思考的問題。這個圍墻,不是實體的,也可能是實體的,但更多的是那種虛的,如住校生交往的都是同齡的學(xué)生、親切的老師,如何讓學(xué)生去了解社會的復(fù)雜,跟不同的人交往,從而養(yǎng)成一些以后必須要具備的能力?如何來做?
三是文化是本課題的核心,也是x附校管理的核心。在學(xué)校文化上,空間是很多的,特別要注意是要讓學(xué)生自主地?fù)碛幸恍┟篮玫男@記憶。譬如,我在高中時,我們就想四點多去搶主席臺,搶小樹林,去讀書。我在美國時候,看到周六時,社區(qū)廣場有人帶音響,隨便誰上來表演一個節(jié)目,上來唱一首歌,來表演一個說話,講故事,我才知道美國人的演講能力是從很小時候就開始鍛煉和培養(yǎng)了,不是我們到了社會上才發(fā)現(xiàn)自己連話都不會講,都不敢講,都不能講。能不能設(shè)立一個特定的時間段,讓學(xué)生來自主組織這些活動?培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
四是如何保護和保證教師在寄宿制管理中的權(quán)益和權(quán)利?教師是很辛苦的,在執(zhí)行寄宿制的學(xué)校里,教師更辛苦。任何一項改革促使如果人為地增加了教師的負(fù)擔(dān),注定是不會成功的。我相信我們的顧校長處理得已經(jīng)非常好了,但是想要繼續(xù)推動課題研究和學(xué)校發(fā)展,更需要教師的力量。
五是在研究方法上,我建議多一點實證研究。至于什么是實證研究,我想顧校長比我還懂,我就不好在老師面前班門弄斧。說得對不對,還請老師多批評多指正。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告二
從事教師職業(yè)十多年了,最近幾年對工作莫名的產(chǎn)生了倦怠心理,怎樣走出職業(yè)倦怠,實現(xiàn)自己第二次成長呢?通過這次課題研究學(xué)習(xí),閱讀大量的研究資料讓我茅塞頓開,對未來又充滿了期待和向往。現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下:
一、要不斷的學(xué)習(xí)。在當(dāng)下教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了,必須要成為有專業(yè)特長的專家型的教師。要成為有專業(yè)特長的專家型教師只有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)提高,充實自己,要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求,適應(yīng)時代的發(fā)展變化,在教育教學(xué)工作中能有所創(chuàng)新。在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升自身的思想,不斷的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
二、要不斷的反思。教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結(jié)問題;帶著結(jié)論去驗證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和課題研究為特點的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為教師成長的趨勢,其中,“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”專家認(rèn)為:沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考,那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:經(jīng)驗十反思=成長,已成為教師專業(yè)成長的公式。
反思的過程實際上是自己在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色,既是引導(dǎo)者又是評論者,既是教育者又是受教育者的過程。自己不僅要成為教學(xué)的主體,而且要成為教學(xué)研究的主體,把自己作為研究的對象,研究自己的教學(xué)觀念和實踐過程,反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過程,體現(xiàn)在教育活動的始終。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情,只要具有批判性分析的眼光,善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題,隨時隨地都可以開展相關(guān)的反思工作,就會使自己的教育教學(xué)活動變得更具理性色彩,實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
三、要不斷的研究?!敖處熂囱芯空摺笔菄H教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)即研究,一旦教師樹立了這樣的理念,那么他的一切教學(xué)活動都是在研究中發(fā)生,在研究中開展,有效的研究活動,必然是帶來觀念的改革。
課題是開展教育科研的載體,也是開展科研的方向。課題從哪里來?這就要求我們要善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論,再進行篩選,建立起有價值的研究課題。課題確立之后,我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā),以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(jié)(理論)”,這是教師參與教育科研的基本進程。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程:科研取得了成績固然需要我們?nèi)ニ伎?,從而發(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了,或者遇到了問題和困難,更需要我們?nèi)ニ伎迹瑢ふ医鉀Q問題和困難的辦法。
教師既是課程的消費者,也是課程的開發(fā)者和設(shè)計者,這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進行教學(xué)實踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育,這也需要教師具備較濃的科研意識;還有,教師的專業(yè)知識拓展、職業(yè)素養(yǎng)的提高都離不開研究。所以,課題研究是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”,由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過研究,我們才能轉(zhuǎn)變教育思想,構(gòu)建新的教育理念。
教師要不斷地超越過去的自己,就是要以樸素的感情,調(diào)整自己的心態(tài);以奉獻的精神,從事崇高的事業(yè);以高超的技藝,展示個人的才華;以不斷的追求,提升自己的價值。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告三
農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求?;A(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學(xué),不能將教科書當(dāng)作唯一的語文課程資源,基礎(chǔ)教育對我國農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求,對作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此,農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用,雖然很少有人提及,其實是非常有價值的。一方面,教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感,引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價值的作文教學(xué)資源,孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西,寫起作文來自然筆頭生澀,也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。
開展本課題研究具有以下有利條件:
1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有中學(xué)高級的五人,具有中學(xué)一級的四人,均具有本科學(xué)歷。
2、在平時的教學(xué)工作中,做了大量的相關(guān)工作筆記,為研究提供了真實可靠的第一手資料。
3、資料準(zhǔn)備方面,在充分利用學(xué)?,F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購置必要的紙質(zhì)圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源,并通過實踐活動、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料,做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團隊精神,明確分工,集思廣益,充分運用觀察、練習(xí)、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
5、經(jīng)費保障方面,學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項課題研究經(jīng)費,用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出,確保研究工作的順利開展。
1、本課題研究的理論依據(jù):
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”,“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源,注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說:“作文是生活的一部分,它離不開生活?!贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內(nèi)容:
生活像大海,隨時騰起細(xì)浪。這些細(xì)浪就是一些小細(xì)節(jié),乍一看,不那么惹眼,但是把握住了,引導(dǎo)孩子們及時進行習(xí)作訓(xùn)練,效果會出奇的好。教學(xué)資源一般都來自生活,首先是學(xué)校生活,師生們一起活動、一起上課,學(xué)生們一起玩,一起學(xué)習(xí),互相交流著生活上的、學(xué)習(xí)上的種種見聞、體驗和感受,有酸甜苦辣,有喜怒哀樂,為作文訓(xùn)練提供了
大量的機會和內(nèi)容;其次是社會生活,社會是個大課堂,抓住其中的事件進行習(xí)作訓(xùn)練,天地更加廣闊。只要老師留心,只要不怕麻煩,社會生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次,要抓住家庭生活中的事件進行作文訓(xùn)練,也是開發(fā)作文資源的途徑。因此,我們應(yīng)該從學(xué)校、社會、家庭三大領(lǐng)域中充實學(xué)生生活,引導(dǎo)他們認(rèn)識生活,加深感受,達(dá)到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo):
經(jīng)過兩年的研究、實踐,我們的目標(biāo)是:
1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力,能產(chǎn)生寫作靈感,可寫的東西源源不斷,筆下的文字不再是老掉牙的東西,而是新鮮、活潑、有生命力,有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實踐過程中的第一手材料,認(rèn)真整理,形成多個有價值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,進行概括,總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門,為其他教師認(rèn)可、接受并實踐。
課題組成員對該課題的想法由來已久,在平時的作文教學(xué)中
嘗試了去開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累,隨時可以開展研究。
行動研究法(教學(xué)即研究,研究即教學(xué),在真實的教育教學(xué)情境中開展研究)
調(diào)查研究法(主要通過問卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師
生的需要,確實具有開發(fā)和利用價值的作文資源)
個案研究法(收集個案材料和經(jīng)驗,總結(jié)規(guī)律)
經(jīng)驗總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進經(jīng)驗)
1、課題組分工情況
張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證,開題報告、中期報告、結(jié)題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻的搜集整理,調(diào)查報告的撰寫,論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。
卞維樹、李本運負(fù)責(zé)子課題“社會生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻的搜集整理,調(diào)查報告的撰寫,論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。
周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻的搜集整理,調(diào)查報告的撰寫,論文的撰寫。周祥為本子課題組長。
徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個階段:
第一階段:xx年1月—xx年6月,主要開展三個子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
第二階段:xx年7月—xx年7月,主要是三個子課題的具體實施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時寫作有機結(jié)合,檢驗作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段:xx年8月—xx年12月,主要進行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證,并上升到理論高度,提煉出作文教學(xué)資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法,整理出一些有價值的案例,寫出結(jié)題報告。
七、本課題研究的成果
開題報告、三份調(diào)查報告、三個子課題總結(jié)報告、中期報告、
總課題報告和相關(guān)的論文集。個案分析報告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
八、本課題組成員
組長;張祝軍、屠玉卉成員:周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告四
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用,在語文課堂上,語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字,只用鼠標(biāo)一路點擊,一堂課就結(jié)束了。久而久之,沒用多媒體課件上課,教師也不再使用黑板。即使用板書,也毫無章法,一堂課下來,黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范,對課堂內(nèi)容無法把握,更得不到潛移默化的熏陶。因此,研究此課題能引起語文教師對板書的重視,使這項傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功,對于語文教師來講更是如此,規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功;精巧的板書設(shè)計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生把握知識技能,從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的,課堂上,隨著板書的逐步呈現(xiàn),教學(xué)思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易,教學(xué)的效率自然會得到提高。
3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書,對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶,學(xué)生也會模仿老師的書寫,從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀
1、板書設(shè)計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃,包括內(nèi)容和形式兩個方面的設(shè)計。它運用教學(xué)直觀性原理,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同,精心構(gòu)思,以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上,幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么,語文教師板書設(shè)計藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計的基本原則和基本方法出發(fā),力求通過學(xué)習(xí)、討論、實踐,著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段(20xx年3月-20xx年5月)選擇課題,申請立項,搜集資料,完成開題報告(負(fù)責(zé)人:董貴鈺)
第二階段研究階段(20xx年5月-20xx年11月底)
1、研究初期(20xx年5月-20xx年6月)完成當(dāng)前本校語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問卷調(diào)查;賀娟維老師負(fù)責(zé)),語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)(制作課件、座談交流;董貴鈺負(fù)責(zé)),語文板書設(shè)計案例交流(語文教師自己設(shè)計板書并附設(shè)計說明;參與教師均完成此任務(wù))。
2、研究中期(20xx年7月-9月)板書設(shè)計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù):
(1)板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù),寫出小論文,并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。(康小剛老師負(fù)責(zé))
(2)板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù),寫出小論文,并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。(張利老師負(fù)責(zé))
(3)中期匯報。準(zhǔn)備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;董貴鈺負(fù)責(zé))
3、研究后期(20xx年10月-20xx年11月)參與研究教師撰寫論文,參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務(wù))
第三階段結(jié)題階段(20xx年12月)收集整理研究資料,完成結(jié)題報告。(董貴鈺負(fù)責(zé))
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報告,附件預(yù)計包含以下內(nèi)容:語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計案例、板書設(shè)計布局研究小論文、板書設(shè)計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設(shè)計及說明、板書設(shè)計藝術(shù)研究論文。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告五
如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)小課題結(jié)題報告
本課題于2011年三月立項,經(jīng)過兩年的實施,取得了必須的效果。學(xué)生改正作業(yè)的進取性提高了,學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了,各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高?,F(xiàn)就課題做出總結(jié)。
一、如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣
(一)研究現(xiàn)狀
此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學(xué)法,學(xué)生及學(xué)生家長都重視聽課和完成作業(yè),往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié),能夠查漏補缺,對于提升課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的作用。所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)組以培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣為研究課題,開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究,我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變:1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系:2、更改了作業(yè)布置模式;3、加深對教材的理解,加強課后反思。
(二)課題研究的意義
經(jīng)過教學(xué),教會學(xué)生知識,大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學(xué)效率、改善教學(xué)方法上。我們認(rèn)為,如果能在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫,讓學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)職責(zé),養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習(xí)慣,會到達(dá)對當(dāng)前教學(xué)效果增值的目的。從長遠(yuǎn)來說,好習(xí)慣養(yǎng)成了,會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行,教師已逐漸由只研究教法向研究學(xué)法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上,我認(rèn)為我們忽略了對教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)的研究:訂正作業(yè)。
著名教育家葉圣陶先生曾說過:“什么是教育?往簡單方面講,只需一句話,教育就是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣”。習(xí)慣是一種看不見的力量,是在不知不覺當(dāng)中養(yǎng)成的,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞,不僅僅與學(xué)生的智力有關(guān),更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。所以俗話說:“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習(xí)慣。”因為良好的行為習(xí)慣是決定一個學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。
在學(xué)校實施“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”自主互助新教學(xué)模式下,我們小學(xué)數(shù)學(xué)組結(jié)合實際情景進行“如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑,也是預(yù)防和矯治學(xué)生“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié),它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情景,并且對強化教學(xué)效果,進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣是一個長期的、復(fù)雜的過程,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情景,采取相應(yīng)的措施,及時培養(yǎng)這些習(xí)慣,從而為提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生心理供給良好的條件。
學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握了多少,能應(yīng)用多少,往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是對教學(xué)結(jié)果的檢驗、鞏固,也是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前在新課程的實施過程中,從學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情景來看,一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣,練習(xí)的綜合性、開放性更強。另一方面學(xué)生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了,隨之而來的是學(xué)生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細(xì)審視當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情景,及時訂正包含兩層含義:第一層指當(dāng)天訂正當(dāng)天清。第二層指及時有效地訂正,區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象。教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習(xí)題,學(xué)生在平時練習(xí)做過了,批改后教師也講評過了,做錯的同學(xué)也訂正過了,但當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時,許多學(xué)生仍會出現(xiàn)與第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的,其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。
二、概念的界定
作業(yè)訂正是學(xué)生在教師作業(yè)批改后,對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正,它是課堂教學(xué)的延伸,影響學(xué)生課余生活的時空,對學(xué)生發(fā)展起著重要的作用,是對學(xué)生所學(xué)知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié),是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。效率是指對時間的利用率,學(xué)習(xí)效率高的人不會讓每一分鐘閑過,不會總猶猶豫豫,這道題該不該做?這個難點該不該問?這個知識講過沒有?僅有效率高,才能在有限的的時間里學(xué)到更多的知識。要想效率高必須做到:1、要精神高度集中,這是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件,學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)當(dāng)全神貫注,心無雜念,把精力集中在本子上、筆上,全身心投入進去。第二、就是有良好的習(xí)慣,好習(xí)慣才能利用時間,提高效率。
作業(yè)訂正:是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,減少錯誤累積,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
及時訂正:一是從時間上來說,得到批改后的作業(yè),在他的第一時間改錯,就叫及時訂正。第二從學(xué)生本事來說,只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了,就叫及時訂正。第三從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度來說,如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識,能想各種辦法主動去解決的,那更是叫及時訂正作業(yè)。
習(xí)慣:人的行為傾向,一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學(xué)上說,習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。
三、研究的依據(jù)
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:新課程理念下的作業(yè)訂正,在關(guān)注知識的同時,還需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動性的人,不是消極的容器,要使學(xué)生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能,必須自我學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會評價,學(xué)會反思。作業(yè)訂正作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
1、有效性理論
有效性是一種價值屬性,不論“效”的大小如何,“效”之代價多少,均須以該活動結(jié)果,作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素,速度可看作學(xué)習(xí)時間;收益可看做學(xué)習(xí)的結(jié)果,安全可看做學(xué)習(xí)體驗,能夠說,時間,結(jié)果和體驗是衡量學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。
2、元認(rèn)知理論
元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自我思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對人知的認(rèn)知。元認(rèn)知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認(rèn)識調(diào)解上的一種功能,活動對象是認(rèn)知過程。所以說他核心意義是人知的認(rèn)知。在這個過程中有三點十分關(guān)鍵:第一,元認(rèn)知是一種認(rèn)知活動或者心理活動,這種活動包括兩個成分,1、認(rèn)識、了解、理解、分析等,2、這是一種監(jiān)控活動,管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學(xué)習(xí)活動,而不是知識本身,第三、認(rèn)識的對象不是別人的學(xué)習(xí)活動,而是自我的。不是一般的學(xué)習(xí)活動,而是特殊的具體的學(xué)習(xí)活動。我們能夠通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)識,是對原先構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗,進行元認(rèn)知調(diào)控、建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動的一種認(rèn)知活動。
3、最近發(fā)展區(qū)理論
教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用,但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平:一種是已到達(dá)的水平;另一種是兒童可能發(fā)展水平,表現(xiàn)為:兒童還能獨一的完成任務(wù),但在人的幫忙下,在團體活動中,經(jīng)過模仿卻能完成這些任務(wù)。能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言,其實在學(xué)生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章,經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學(xué)生看到成功的期望,明確努力目標(biāo),獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
四、研究的目標(biāo),資料,方法,對象
研究的目標(biāo):1.經(jīng)過本項目的實施,探索行之有效、便于操作的、促使學(xué)生及時訂正作業(yè)的方式、方法,培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)本事,增強學(xué)生的自覺糾錯本事,提高學(xué)生的思維水平、辨析本事,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化,變被動為主動,讓學(xué)生變得更加聰明,到達(dá)“不犯同樣的錯誤”的目的,促進數(shù)學(xué)成績的提高。
2.經(jīng)過本項目的實施,減少或避免重復(fù)機械的練習(xí),切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
研究的資料:1、分析學(xué)生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的措施,培養(yǎng)過程中分層進行,持續(xù)觀察各類型學(xué)生的行為,并做好記錄。
研究方法:1、運用代幣制原理,進行正面強化。
2、分年級段研究,1-2年級為低段年級,三四年級為中段年級,五六年級為高段年級。
3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。
研究對象:小學(xué)1-6年級學(xué)生、
五、實施研究措施
(1)進行課題申請、論證,
(2)設(shè)計調(diào)查表,分析調(diào)查研究學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣,做好前測工作。
(3)制定課題研究方案。
(4)實驗尾聲,進行實驗后測,檢驗實驗成果。
六、研究結(jié)果
在實施培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)習(xí)慣的小課題中,給教師的執(zhí)教行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來了一些可喜的變化。
先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學(xué)生的作業(yè)后及時返還給學(xué)生,學(xué)生能否改錯全憑學(xué)生自愿。學(xué)生能主動改錯,教師心里當(dāng)然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求,會檢查學(xué)生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學(xué)生,會找尋原因,然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時,會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下,學(xué)生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
再說學(xué)生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,絕大部分的學(xué)生有了自覺改錯的習(xí)慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后,先看教師的批改意見,發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學(xué)習(xí)成績本身比較差得學(xué)生改錯困難極大,偶爾不能完成改錯是自然的事。適當(dāng)降低對他們的改錯要求,只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關(guān),不要給這部分學(xué)生太大的心里壓力。
最終說說教學(xué)效果的變化。因為教師和學(xué)生每一天都注重檢查自我的教和學(xué)的效果,發(fā)現(xiàn)問題,及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題,久而久之,每一天都盡量地沒有存留問題,所以帶來了教學(xué)效果的可喜變化。上期我校數(shù)學(xué)組的期末考試成績,在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中,各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
值得說明的一點是,不要以為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習(xí)慣,就能夠一勞永逸。事實證明,如果過一段時間,教師不在這方面提要求,學(xué)生的這個習(xí)慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落,但對學(xué)生訂正錯題習(xí)慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束,必須持之以恒地堅持下去。
七、研究結(jié)論
如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正的習(xí)慣呢?
首先,要分析學(xué)生不及時訂正的原因:1.不會訂正,知識點不懂;2.忘記訂正,或沒時間;3.不想訂正,反正教師未作要求,不檢查。
然后,要耐心細(xì)致抓實學(xué)生的訂正,促使其養(yǎng)成習(xí)慣。我談幾點自我的做法:
其次,強調(diào)及時訂正的重要性,講清訂正的意義和具體要求,每次學(xué)生作業(yè)前,提醒他們先訂正再做。必要時,能夠采取強制手段,或者小懲罰一下,讓孩子們明白,作業(yè)錯了必須要訂正,否則就無法過關(guān)。
最終,在作業(yè)或試卷講評過程中,一般要求學(xué)生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正,色彩比較鮮明,便于查對,也便于日后的復(fù)習(xí)。
重視訂正作業(yè)的批改,批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè),如有未訂正的,暫時不改,叫來學(xué)生當(dāng)面補完訂正再批改。我常問:“你是愿意認(rèn)真訂正呢,還是要教師罰你重新做一遍?”百分百,他們會選擇前者。
定期自查互查作業(yè)訂正情景,一般我每隔兩三周布置一次,能夠讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對互查,或組成四人小組合作互查,避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
這樣做,剛開始可能會覺得比較麻煩,需要投入比較多的時間和精力,但久而久之,學(xué)生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習(xí)慣。
八、問題與反思
1、存在的問題,以后注意訂正作業(yè)要因人而異,分層要求,個別輔導(dǎo)要尊重個別差異。
2.研究工作應(yīng)進一步深入,應(yīng)落實到提高教學(xué)成績上來。
九、參考資料
姚玲芳新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的研究《科學(xué)大眾(科學(xué)教育)》2010年03期
李志自動作業(yè)“當(dāng)堂訂正法”《云南教育(基礎(chǔ)教育版)》1984年12期
劉兼孫曉天.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社,2002
王先姣提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑《小學(xué)教學(xué)參考》2010年26期
胡揚紅小班化教育中學(xué)生訂正作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成之我見《江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集(文科專輯)》2006年
6、鄭福芬論如何批改與訂正小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)《新課程(小學(xué)版)》2010年7期。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告六
1、課題名稱。
2、課題研究的背景和價值(學(xué)術(shù)的、實踐的)。
3、課題研究的主要內(nèi)容。
4、國內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計的突破方面。
5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。
1、發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點,“是什么”,“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。
2、從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題并不一定需要研究,只有經(jīng)過檢索、思考,證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時,才能列入研究范圍。
3、通過設(shè)置前提條件適當(dāng)窄化問題,是提升問題可研究性的主要方法。
例:素質(zhì)教育實施策略研究→學(xué)校素質(zhì)教育實施策略研究→城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實施策略研究……
素質(zhì)教育實施策略研究→提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究→運用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性……
1、問題不能只來自政策規(guī)定或理論推導(dǎo),而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。
2、在宏觀社會背景下具體地分析學(xué)校面臨的實際困難,并準(zhǔn)確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果,是把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵。
例:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題→不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問題,又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……
3、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實踐價值,要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量,促成師生發(fā)展的有力工具。
1、一般來說,有兩大類不同的科學(xué)研究:一類是“發(fā)現(xiàn)”,一類是“證實”。前者的任務(wù)是尋找答案,后者的任務(wù)是證實假設(shè)(或他人的答案)。
2、“發(fā)現(xiàn)”類的問題,可采用文獻研究的方法,調(diào)查的方法,行動研究的方法等等。
3、“證實”類的問題,可采用文獻研究的方法,實驗的方法。
4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結(jié)合的方法,前提有二:一是分解的部分可獨立開展研究,二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。
5、一切科研問題,都必須用可靠的數(shù)據(jù)來證明,所以,研究設(shè)計中要有確保數(shù)據(jù)采集真實性的措施(培訓(xùn)、檢驗、補充調(diào)查…..)用過程和方法的科學(xué)性來保證數(shù)據(jù)的真實性。
1、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻研究,要通過學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點。
2、文獻研究的重要方法是比較與核實,在不同文獻的比較中,在把文獻記載還原于教育實踐的過程中,得出研究者的獨立判斷。
3、進行文獻綜述要恪守科研規(guī)范,盡量不用第二手資料,要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納,要列舉相關(guān)的參考文獻……
4、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來源有三:發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、新問題,找到了新方法,改變了對某些事物的傳統(tǒng)認(rèn)識,“突破”是在比較中產(chǎn)生的。
5、文獻研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開,力戒浮泛。
6、核心概念界定要有文獻依據(jù)并說明取舍理由。核心概念界定,在開題報告中可以放在報告的前面,但必須完成於文獻研究之后。
1、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實踐成果,是重要的研究條件。
2、依據(jù)課題研究需要,從實際出發(fā),選擇研究伙伴。
3、研究時間安排應(yīng)具體并留有余地,要為總結(jié)留足時間。
八、開題論證是一種預(yù)研究,要努力征求不同意見,以完善研究設(shè)計,爭取最好的研究結(jié)果。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告七
(一)課題研究的目的、指導(dǎo)思想(原則)和研究方法 這部分的寫作內(nèi)容與課題
研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同,
寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。
(這一部分可以略寫,也可
以省略)
課題研究結(jié)題工作報告的主要內(nèi)容
(二)課題的研究過程
這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中,各個研究階段的具體情況。
1.準(zhǔn)備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作,包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工、開題會等情況。
2.進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定,在各個實施階段都做了哪些工作,包括各個階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學(xué)、進行的研討活動等。這部分在寫作時,要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。
3.總結(jié)結(jié)題階段。主要寫取得了哪些研究成果(發(fā)表的論文、出版的專著、獲得的獎勵等),研究檔案建立的情
況,進行結(jié)題的組織準(zhǔn)備等。
這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定,在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結(jié)合起來,真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。
課題研究結(jié)題工作報告的主要內(nèi)容
(三)課題的組織與管理
主要寫整個課題研究過程中,課題組的組建、管理制度及落實情況、領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)情況及經(jīng)費的投入情況等。
(四)結(jié)尾
概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。
署名和日期
把報告單位(或個人)名稱(或姓名)寫在標(biāo)題的正下方;在文章的末尾右下方注明報告的`日期。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告八
課題名稱:
《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐》
課題負(fù)責(zé)人:
指導(dǎo)教師:
所在單位:
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資料摘要:
本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù),探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在主動參與、進取探究中構(gòu)建新知,發(fā)展本事。經(jīng)過本課題的研究,探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。經(jīng)過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究,對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果證明,在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的綜合本事,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式
引言:
“讓科研成為一種習(xí)慣,讓文化成為一種品牌,讓讀書成為一種享受?!笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來,我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下,在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下,在我校教科室的幫忙下,我們課題組五位教師共同努力,不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍,促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展,更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合,開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化,在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及意義:
1.時代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備,使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會生活,學(xué)會生存。所以,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。
2.課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實踐本事的培養(yǎng)為重點,建立新的教學(xué)方式,促進學(xué)習(xí)方式的改革,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3.目前教學(xué)中存在的問題
3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
200x年秋江蘇省正式進入了高中新改革,在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料,提倡教師進行探究式教學(xué),學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),如今正是課程的初步實施階段,但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2探究式教學(xué)實施中的問題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進取響應(yīng)新課改的要求,探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展此刻課堂上,尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課,在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū):
(1)探究題目成了空架子,缺乏探究意義
(2)自主探究成了“放任自流”,缺乏教師的指導(dǎo)
(3)課堂成了“樂園”,忽視了知識的掌握
4.課題名稱的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何,教師總會采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進取的促進作用,有的卻不然。時至今日,探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題,筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒有準(zhǔn)確定位,缺乏教師的真正“引導(dǎo)”,缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與資料
1.課題研究目標(biāo)
經(jīng)過本課題的研究,擬在改變學(xué)生被動單純理解式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅僅如此,還力爭到達(dá)以下目標(biāo):
1.1構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略;
1.2供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計;
1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗;
2.課題研究資料
2.1研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究,屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞,是基于以下思考:
首先,引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。
其次,之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系,教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時,教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前,是為了強調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”,在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已,絕對不是“喧賓奪主”。
2.2研究資料的確定
①經(jīng)過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查,了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情景,分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
②經(jīng)過查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí),建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略;
三、課題研究的對象與方法
1.研究的對象
以戴埠高級中學(xué)(江蘇省三星級高中)高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級(200x級學(xué)生)設(shè)置實驗班(高一7班)和對照班(高一8班),實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,與實驗班進行比較分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法:
2.1觀察法:經(jīng)過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主動參與教學(xué)的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等)獲得有關(guān)實驗的資料。
2.2調(diào)查法:經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生,掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景,了解實驗的效果。
2.3比較實驗法:經(jīng)過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進行比較,獲得實驗效果。
四、課題研究的依據(jù)
1.理論依據(jù):
1.1教育心理學(xué)理論:
①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物,美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生進行主動、進取的思考和探究,發(fā)現(xiàn)新問題,并自我提出解決問題的方案,得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”,信息的加工者,而不是被動的知識“理解者”。
②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地理解,學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過教師的傳授和機械的記憶得到的,而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下,借助教師和同學(xué)的幫忙,利用必要的學(xué)習(xí)資源,以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),不斷地學(xué)習(xí)新知識,經(jīng)過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生進取主動地參與教學(xué)的全過程。強調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學(xué)習(xí)理論:以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心,放手讓學(xué)生自我選擇,自我發(fā)現(xiàn),發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性,并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
1.2素質(zhì)教育理論:
素質(zhì)教育作為一種教育思想,從20世紀(jì)80年代中期提出來的,已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,以促進學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革,著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革,要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,其中一個重要而具體的目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動理解的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。
五、研究方案:
200x年11月,在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下,我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究》這一課題,200x年11月并經(jīng)過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題,為課題的研究注入了動力和期望,如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段:
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段(200x年11月~200x年的1月)是實驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組,確定研究人員,擬定實驗方案,成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,舉行了課題開題會,為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動實施階段(200x年2月~2007年11月),這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為:
1.課題組經(jīng)過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情景;
2.學(xué)習(xí)科研理論,初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略,并在策略的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。
3.在200x年11月課題進行了常州市中期評估,被正式確定為常州市重點課題。200x年12月課題進行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4.在200x年6月末進行了階段性成果總結(jié),征集并上報論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月,我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
關(guān)于課題討論與分享心得體會報告九
任教學(xué)科:數(shù)學(xué)
任教年級:四年級
研究的課題:農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究
個人子課題:農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究
研究目的:經(jīng)過對這個課題的研究,總結(jié)并構(gòu)成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法,以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)效果。
課題研究的主要資料:探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法,利用網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,開展有效學(xué)習(xí),充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用,研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排:
九月份:1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃;
2、寫好課題組個人子課題計劃;
3、將計劃上傳到教師博客,并豐富博客資料;
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
十月份:1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí),提高研究水平;
2、繼續(xù)充實“教師博客”的資料;
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份:1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
2、召開課題組會議,交流總結(jié),討論研究中遇到的問題及研究方向;
3、課題組成員及時撰寫研究材料,上傳到網(wǎng)站,充實教師博客。
十二月份:1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí),提高研究水平;
2、繼續(xù)充實“教師博客”的資料;
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
元月份:1、寫好課題組子課題小結(jié);
2、寫好個人課題小結(jié),并進行交流;
3、收集并整理研討課教案、說課稿和評議,并及時上傳到博客;
4、寫好課題研究論文,并進行交流。
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