我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告一

我在學(xué)習(xí)結(jié)題報告時候，在聽匯報時候，我想起了肖所的一句話：寫的沒有說的好，說的沒有做的好。前提是：寫的已經(jīng)夠好的了，但是匯報時ppt中呈現(xiàn)了很多的圖片，加上非常好聽的聲音把這些很好的做法作了一個很好的宣講，我就感覺寫的沒有說的好;文都是活的，都是有生命的，還原到日常的教育現(xiàn)場之中，我就覺得說的又沒有做的好了。對這個課題研究我有一點很強烈的印象，就是實活和諧。

先說實。體現(xiàn)在研究的目標(biāo)很樸實，沒有花哨子;研究的過程很扎實，沒有花架子;研究的成果很豐實，沒有花旗子。這愿自這個研究團隊的嚴(yán)實，一是顧校長這個人給我的感覺很嚴(yán)謹(jǐn)，二是x附校的老師們從五湖四海來，不同的文化融入，圍繞這樣的一個課題研究，很有團結(jié)力，教風(fēng)很嚴(yán)謹(jǐn)。

再說活。充滿藝術(shù)氣息，這跟顧校長長期在x大音樂學(xué)院工作相關(guān)，以藝術(shù)的氛圍來熏陶人，教養(yǎng)人，這是這個課題中很觸動人心的亮點。充滿人文關(guān)懷，住校的學(xué)生，學(xué)校意味著是他的全部生活，意味著是一個家，意味著教師不僅僅是教知識，更重要的是要補足親情，不讓親情流失掉，x附校采取了很多的措施，充滿了對學(xué)生的責(zé)任感，充滿了人文關(guān)懷。結(jié)題報告中有很多篇幅是談文化的，文化的力量是很嚇人的，要以文化人，方能培養(yǎng)文化人。黨的十八大報告中，文化是排名第三的高頻詞，教育應(yīng)該要吸收文化的力量。三是充滿生命活力。學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變，采取自助管理的方式，學(xué)生的活動很有創(chuàng)意，很有生命的張力。

最后說一說“和諧”，我從課題結(jié)題報告中，特別是把這些文還原成日常的教育現(xiàn)場之后，呈現(xiàn)在我面前的是一幅幅畫面：這些畫面有老師和學(xué)生的和諧，有老師和校長的和諧，有老師和老師的和諧，有學(xué)生和學(xué)生的和諧，特別的是，一個學(xué)生內(nèi)部結(jié)構(gòu)的和諧。

從這一點上來說，這個課題研究很好的實現(xiàn)了研究的目標(biāo)，而且是超期望的完成了。剛才朱校長、李校長都對這個課題談了很好的看法，我很贊同他們的看法，這個課題結(jié)題是完全沒有問題的。但有問題的是，我們有理由相信x附校、顧校長不會因為這個課題結(jié)題就停止寄宿制的研究和思考，而且還會在研究成果的基礎(chǔ)上更上層樓。寄宿制研究作為一個實證研究，作為一項系統(tǒng)工程，還會延伸研究和實踐的。從這一點，我有幾點建議，不知道說的對不對，僅供參考。

一是學(xué)生的心理問題，出了問題才叫心理問題，沒有出問題，最好不要冠以心理問題，心理是個很復(fù)雜的問題，不能動輒就以心理問題來命名，這里面有一個心理暗示的問題。

二是學(xué)校是住校生的全部，如何打破校園的圍墻?應(yīng)該是寄宿制學(xué)校應(yīng)該值得思考的問題。這個圍墻，不是實體的，也可能是實體的，但更多的是那種虛的，如住校生交往的都是同齡的學(xué)生、親切的老師，如何讓學(xué)生去了解社會的復(fù)雜，跟不同的人交往，從而養(yǎng)成一些以后必須要具備的能力?如何來做?

三是文化是本課題的核心，也是x附校管理的核心。在學(xué)校文化上，空間是很多的，特別要注意是要讓學(xué)生自主地?fù)碛幸恍┟篮玫男@記憶。譬如，我在高中時，我們就想四點多去搶主席臺，搶小樹林，去讀書。我在美國時候，看到周六時，社區(qū)廣場有人帶音響，隨便誰上來表演一個節(jié)目，上來唱一首歌，來表演一個說話，講故事，我才知道美國人的演講能力是從很小時候就開始鍛煉和培養(yǎng)了，不是我們到了社會上才發(fā)現(xiàn)自己連話都不會講，都不敢講，都不能講。能不能設(shè)立一個特定的時間段，讓學(xué)生來自主組織這些活動?培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

四是如何保護和保證教師在寄宿制管理中的權(quán)益和權(quán)利?教師是很辛苦的，在執(zhí)行寄宿制的學(xué)校里，教師更辛苦。任何一項改革促使如果人為地增加了教師的負(fù)擔(dān)，注定是不會成功的。我相信我們的顧校長處理得已經(jīng)非常好了，但是想要繼續(xù)推動課題研究和學(xué)校發(fā)展，更需要教師的力量。

五是在研究方法上，我建議多一點實證研究。至于什么是實證研究，我想顧校長比我還懂，我就不好在老師面前班門弄斧。說得對不對，還請老師多批評多指正。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告二

從事教師職業(yè)十多年了，最近幾年對工作莫名的產(chǎn)生了倦怠心理，怎樣走出職業(yè)倦怠，實現(xiàn)自己第二次成長呢?通過這次課題研究學(xué)習(xí)，閱讀大量的研究資料讓我茅塞頓開，對未來又充滿了期待和向往。現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

一、要不斷的學(xué)習(xí)。在當(dāng)下教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，必須要成為有專業(yè)特長的專家型的教師。要成為有專業(yè)特長的專家型教師只有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)提高，充實自己，要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，適應(yīng)時代的發(fā)展變化，在教育教學(xué)工作中能有所創(chuàng)新。在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升自身的思想，不斷的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

二、要不斷的反思。教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結(jié)問題;帶著結(jié)論去驗證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和課題研究為特點的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為教師成長的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”專家認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗十反思=成長，已成為教師專業(yè)成長的公式。

反思的過程實際上是自己在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。自己不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐過程，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教育活動的始終。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關(guān)的反思工作，就會使自己的教育教學(xué)活動變得更具理性色彩，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、要不斷的研究?！敖處熂囱芯空摺笔菄H教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪里來?這就要求我們要善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(jié)(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進程。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們?nèi)ニ伎?，從而發(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們?nèi)ニ伎迹瑢ふ医鉀Q問題和困難的辦法。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進行教學(xué)實踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識;還有，教師的專業(yè)知識拓展、職業(yè)素養(yǎng)的提高都離不開研究。所以，課題研究是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài);以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個人的才華;以不斷的追求，提升自己的價值。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告三

農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求?；A(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學(xué)，不能將教科書當(dāng)作唯一的語文課程資源，基礎(chǔ)教育對我國農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求，對作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。

作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價值的作文教學(xué)資源，孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。

開展本課題研究具有以下有利條件：

1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有中學(xué)高級的五人，具有中學(xué)一級的四人，均具有本科學(xué)歷。

2、在平時的教學(xué)工作中，做了大量的相關(guān)工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。

3、資料準(zhǔn)備方面，在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購置必要的紙質(zhì)圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過實踐活動、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。

4、發(fā)揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習(xí)、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。

5、經(jīng)費保障方面，學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項課題研究經(jīng)費，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。

1、本課題研究的理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。

2、本課題研究的內(nèi)容：

生活像大海，隨時騰起細(xì)浪。這些細(xì)浪就是一些小細(xì)節(jié)，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導(dǎo)孩子們及時進行習(xí)作訓(xùn)練，效果會出奇的好。教學(xué)資源一般都來自生活，首先是學(xué)校生活，師生們一起活動、一起上課，學(xué)生們一起玩，一起學(xué)習(xí)，互相交流著生活上的、學(xué)習(xí)上的種種見聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓(xùn)練提供了

大量的機會和內(nèi)容；其次是社會生活，社會是個大課堂，抓住其中的事件進行習(xí)作訓(xùn)練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學(xué)資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進行作文訓(xùn)練，也是開發(fā)作文資源的途徑。因此，我們應(yīng)該從學(xué)校、社會、家庭三大領(lǐng)域中充實學(xué)生生活，引導(dǎo)他們認(rèn)識生活，加深感受，達(dá)到“有感而發(fā)”。

3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

經(jīng)過兩年的研究、實踐，我們的目標(biāo)是：

1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力，能產(chǎn)生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng)意的文章。

2、利用好實踐過程中的第一手材料，認(rèn)真整理，形成多個有價值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。

3、在案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，進行概括，總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。

4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認(rèn)可、接受并實踐。

課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時的作文教學(xué)中

嘗試了去開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時可以開展研究。

行動研究法（教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實的教育教學(xué)情境中開展研究）

調(diào)查研究法（主要通過問卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師

生的需要，確實具有開發(fā)和利用價值的作文資源）

個案研究法（收集個案材料和經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律）

經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)具有普遍推廣意義的先進經(jīng)驗）

1、課題組分工情況

張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證，開題報告、中期報告、結(jié)題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。

屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調(diào)查報告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。

卞維樹、李本運負(fù)責(zé)子課題“社會生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調(diào)查報告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。

周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調(diào)查報告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。

徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。

2、本課題研究分為三個階段：

第一階段：xx年1月—xx年6月，主要開展三個子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。

第二階段：xx年7月—xx年7月，主要是三個子課題的具體實施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時寫作有機結(jié)合，檢驗作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。

第三階段：xx年8月—xx年12月，主要進行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學(xué)資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法，整理出一些有價值的案例，寫出結(jié)題報告。

七、本課題研究的成果

開題報告、三份調(diào)查報告、三個子課題總結(jié)報告、中期報告、

總課題報告和相關(guān)的論文集。個案分析報告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。

八、本課題組成員

組長；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告四

隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標(biāo)一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。

1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設(shè)計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。

2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會得到提高。

3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會模仿老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。

課題名稱的界定和解讀

1、板書設(shè)計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設(shè)計。它運用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計。

2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設(shè)計藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。

3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、實踐，著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。

課題研究的步驟和舉措

第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）

第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）

1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當(dāng)前本校語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計案例交流（語文教師自己設(shè)計板書并附設(shè)計說明；參與教師均完成此任務(wù)）。

2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設(shè)計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：

（1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）

（2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（張利老師負(fù)責(zé)）

（3）中期匯報。準(zhǔn)備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）

3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）

第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計案例、板書設(shè)計布局研究小論文、板書設(shè)計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設(shè)計及說明、板書設(shè)計藝術(shù)研究論文。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告五

如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)小課題結(jié)題報告

本課題于2011年三月立項，經(jīng)過兩年的實施，取得了必須的效果。學(xué)生改正作業(yè)的進取性提高了，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了，各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高?，F(xiàn)就課題做出總結(jié)。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣

（一）研究現(xiàn)狀

此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學(xué)法，學(xué)生及學(xué)生家長都重視聽課和完成作業(yè)，往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠查漏補缺，對于提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的作用。所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)組以培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣為研究課題，開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變：1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系：2、更改了作業(yè)布置模式；3、加深對教材的理解，加強課后反思。

（二）課題研究的意義

經(jīng)過教學(xué)，教會學(xué)生知識，大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學(xué)效率、改善教學(xué)方法上。我們認(rèn)為，如果能在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)職責(zé)，養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習(xí)慣，會到達(dá)對當(dāng)前教學(xué)效果增值的目的。從長遠(yuǎn)來說，好習(xí)慣養(yǎng)成了，會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學(xué)法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上，我認(rèn)為我們忽略了對教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)的研究：訂正作業(yè)。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣”。習(xí)慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當(dāng)中養(yǎng)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，不僅僅與學(xué)生的智力有關(guān)，更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣。”因為良好的行為習(xí)慣是決定一個學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。

在學(xué)校實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”自主互助新教學(xué)模式下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)組結(jié)合實際情景進行“如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯治學(xué)生“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情景，并且對強化教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣是一個長期的、復(fù)雜的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情景，采取相應(yīng)的措施，及時培養(yǎng)這些習(xí)慣，從而為提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生心理供給良好的條件。

學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握了多少，能應(yīng)用多少，往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對教學(xué)結(jié)果的檢驗、鞏固，也是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前在新課程的實施過程中，從學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情景來看，一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣，練習(xí)的綜合性、開放性更強。另一方面學(xué)生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學(xué)生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細(xì)審視當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情景，及時訂正包含兩層含義：第一層指當(dāng)天訂正當(dāng)天清。第二層指及時有效地訂正，區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象。教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習(xí)題，學(xué)生在平時練習(xí)做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學(xué)也訂正過了，但當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時，許多學(xué)生仍會出現(xiàn)與第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。

二、概念的界定

作業(yè)訂正是學(xué)生在教師作業(yè)批改后，對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正，它是課堂教學(xué)的延伸，影響學(xué)生課余生活的時空，對學(xué)生發(fā)展起著重要的作用，是對學(xué)生所學(xué)知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。效率是指對時間的利用率，學(xué)習(xí)效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？僅有效率高，才能在有限的的時間里學(xué)到更多的知識。要想效率高必須做到：1、要精神高度集中，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件，學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)當(dāng)全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。第二、就是有良好的習(xí)慣，好習(xí)慣才能利用時間，提高效率。

作業(yè)訂正：是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，減少錯誤累積，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業(yè)，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學(xué)生本事來說，只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度來說，如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業(yè)。

習(xí)慣：人的行為傾向，一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學(xué)上說，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。

三、研究的依據(jù)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關(guān)注知識的同時，還需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學(xué)生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能，必須自我學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價，學(xué)會反思。作業(yè)訂正作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。

1、有效性理論

有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結(jié)果，作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素，速度可看作學(xué)習(xí)時間;收益可看做學(xué)習(xí)的結(jié)果，安全可看做學(xué)習(xí)體驗，能夠說，時間，結(jié)果和體驗是衡量學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。

2、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自我思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對人知的認(rèn)知。元認(rèn)知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認(rèn)識調(diào)解上的一種功能，活動對象是認(rèn)知過程。所以說他核心意義是人知的認(rèn)知。在這個過程中有三點十分關(guān)鍵：第一，元認(rèn)知是一種認(rèn)知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認(rèn)識、了解、理解、分析等，2、這是一種監(jiān)控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學(xué)習(xí)活動，而不是知識本身，第三、認(rèn)識的對象不是別人的學(xué)習(xí)活動，而是自我的。不是一般的學(xué)習(xí)活動，而是特殊的具體的學(xué)習(xí)活動。我們能夠通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)識，是對原先構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗，進行元認(rèn)知調(diào)控、建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動的一種認(rèn)知活動。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平：一種是已到達(dá)的水平；另一種是兒童可能發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還能獨一的完成任務(wù)，但在人的幫忙下，在團體活動中，經(jīng)過模仿卻能完成這些任務(wù)。能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言，其實在學(xué)生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學(xué)生看到成功的期望，明確努力目標(biāo)，獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)，資料，方法，對象

研究的目標(biāo)：1．經(jīng)過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學(xué)生及時訂正作業(yè)的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)本事，增強學(xué)生的自覺糾錯本事，提高學(xué)生的思維水平、辨析本事，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，讓學(xué)生變得更加聰明，到達(dá)“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數(shù)學(xué)成績的提高。

2.經(jīng)過本項目的實施，減少或避免重復(fù)機械的練習(xí)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。

研究的資料：1、分析學(xué)生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。

2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。

3、尋找各種提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的措施，培養(yǎng)過程中分層進行，持續(xù)觀察各類型學(xué)生的行為，并做好記錄。

研究方法：1、運用代幣制原理，進行正面強化。

2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。

3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。

研究對象:小學(xué)1-6年級學(xué)生、

五、實施研究措施

（1）進行課題申請、論證，

（2）設(shè)計調(diào)查表，分析調(diào)查研究學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣，做好前測工作。

（3）制定課題研究方案。

（4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。

六、研究結(jié)果

在實施培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)習(xí)慣的小課題中，給教師的執(zhí)教行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來了一些可喜的變化。

先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學(xué)生的作業(yè)后及時返還給學(xué)生，學(xué)生能否改錯全憑學(xué)生自愿。學(xué)生能主動改錯，教師心里當(dāng)然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學(xué)生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學(xué)生，會找尋原因，然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時，會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下，學(xué)生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。

再說學(xué)生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，絕大部分的學(xué)生有了自覺改錯的習(xí)慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后，先看教師的批改意見，發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學(xué)習(xí)成績本身比較差得學(xué)生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當(dāng)降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關(guān)，不要給這部分學(xué)生太大的心里壓力。

最終說說教學(xué)效果的變化。因為教師和學(xué)生每一天都注重檢查自我的教和學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題，久而久之，每一天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學(xué)效果的可喜變化。上期我校數(shù)學(xué)組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。

值得說明的一點是，不要以為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習(xí)慣，就能夠一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，教師不在這方面提要求，學(xué)生的這個習(xí)慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學(xué)生訂正錯題習(xí)慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束，必須持之以恒地堅持下去。

七、研究結(jié)論

如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正的習(xí)慣呢？

首先，要分析學(xué)生不及時訂正的原因：1.不會訂正，知識點不懂；2.忘記訂正，或沒時間；3.不想訂正，反正教師未作要求，不檢查。

然后，要耐心細(xì)致抓實學(xué)生的訂正，促使其養(yǎng)成習(xí)慣。我談幾點自我的做法：

其次，強調(diào)及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學(xué)生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，能夠采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了必須要訂正，否則就無法過關(guān)。

最終，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學(xué)生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩比較鮮明，便于查對，也便于日后的復(fù)習(xí)。

重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學(xué)生當(dāng)面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認(rèn)真訂正呢，還是要教師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。

定期自查互查作業(yè)訂正情景，一般我每隔兩三周布置一次，能夠讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。

這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學(xué)生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習(xí)慣。

八、問題與反思

1、存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導(dǎo)要尊重個別差異。

2.研究工作應(yīng)進一步深入，應(yīng)落實到提高教學(xué)成績上來。

九、參考資料

姚玲芳新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的研究《科學(xué)大眾(科學(xué)教育)》2010年03期

李志自動作業(yè)“當(dāng)堂訂正法”《云南教育(基礎(chǔ)教育版)》1984年12期

劉兼孫曉天.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002

王先姣提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑《小學(xué)教學(xué)參考》2010年26期

胡揚紅小班化教育中學(xué)生訂正作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成之我見《江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）》2006年

6、鄭福芬論如何批改與訂正小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)《新課程（小學(xué)版）》2010年7期。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告六

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價值（學(xué)術(shù)的、實踐的）。

3、課題研究的主要內(nèi)容。

4、國內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。

1、發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2、從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題并不一定需要研究，只有經(jīng)過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究范圍。

3、通過設(shè)置前提條件適當(dāng)窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質(zhì)教育實施策略研究→學(xué)校素質(zhì)教育實施策略研究→城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實施策略研究……

素質(zhì)教育實施策略研究→提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究→運用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性……

1、問題不能只來自政策規(guī)定或理論推導(dǎo)，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會背景下具體地分析學(xué)校面臨的實際困難，并準(zhǔn)確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果，是把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵。

例：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題→不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……

3、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量，促成師生發(fā)展的有力工具。

1、一般來說，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實”。前者的任務(wù)是尋找答案，后者的任務(wù)是證實假設(shè)（或他人的答案）。

2、“發(fā)現(xiàn)”類的問題，可采用文獻研究的方法，調(diào)查的方法，行動研究的方法等等。

3、“證實”類的問題，可采用文獻研究的方法，實驗的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結(jié)合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。

5、一切科研問題，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來證明，所以，研究設(shè)計中要有確保數(shù)據(jù)采集真實性的措施（培訓(xùn)、檢驗、補充調(diào)查…..）用過程和方法的科學(xué)性來保證數(shù)據(jù)的真實性。

1、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻研究，要通過學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點。

2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。

3、進行文獻綜述要恪守科研規(guī)范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納，要列舉相關(guān)的參考文獻……

4、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統(tǒng)認(rèn)識，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。

5、文獻研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻依據(jù)并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之后。

1、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。

2、依據(jù)課題研究需要，從實際出發(fā)，選擇研究伙伴。

3、研究時間安排應(yīng)具體并留有余地，要為總結(jié)留足時間。

八、開題論證是一種預(yù)研究，要努力征求不同意見，以完善研究設(shè)計，爭取最好的研究結(jié)果。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告七

（一）課題研究的目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法 這部分的寫作內(nèi)容與課題

研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同，

寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。

（這一部分可以略寫，也可

以省略）

課題研究結(jié)題工作報告的主要內(nèi)容

（二）課題的研究過程

這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中，各個研究階段的具體情況。

1.準(zhǔn)備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工、開題會等情況。

2.進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個實施階段都做了哪些工作，包括各個階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學(xué)、進行的研討活動等。這部分在寫作時，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。

3.總結(jié)結(jié)題階段。主要寫取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文、出版的專著、獲得的獎勵等），研究檔案建立的情

況，進行結(jié)題的組織準(zhǔn)備等。

這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定，在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結(jié)合起來，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。

課題研究結(jié)題工作報告的主要內(nèi)容

（三）課題的組織與管理

主要寫整個課題研究過程中，課題組的組建、管理制度及落實情況、領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)情況及經(jīng)費的投入情況等。

（四）結(jié)尾

概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。

署名和日期

把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標(biāo)題的正下方；在文章的末尾右下方注明報告的`日期。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告八

課題名稱：

《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐》

課題負(fù)責(zé)人：

指導(dǎo)教師：

所在單位：

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資料摘要：

本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、進取探究中構(gòu)建新知，發(fā)展本事。經(jīng)過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。經(jīng)過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合本事，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

引言：

“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。

一、課題的提出及意義：

1.時代發(fā)展的要求

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。所以，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

2.課程改革的需要

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實踐本事的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3.目前教學(xué)中存在的問題

3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

200x年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，提倡教師進行探究式教學(xué)，學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2探究式教學(xué)實施中的問題

新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進取響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4.課題名稱的確定及其意義

華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進取的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

二、課題研究的目標(biāo)與資料

1.課題研究目標(biāo)

經(jīng)過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純理解式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅如此，還力爭到達(dá)以下目標(biāo)：

1.1構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；

1.2供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計；

1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗；

2.課題研究資料

2.1研究問題的界定

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。

其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時，教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”，在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2研究資料的確定

①經(jīng)過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情景，分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。

②經(jīng)過查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；

三、課題研究的對象與方法

1.研究的對象

以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（200x級學(xué)生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進行比較分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。

2.研究方法：

2.1觀察法：經(jīng)過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動參與教學(xué)的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。

2.2調(diào)查法：經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景，了解實驗的效果。

2.3比較實驗法：經(jīng)過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進行比較，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據(jù)

1.理論依據(jù)：

1.1教育心理學(xué)理論：

①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行主動、進取的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自我提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“理解者”。

②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地理解，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，經(jīng)過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生進取主動地參與教學(xué)的全過程。強調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

1.2素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動理解的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

五、研究方案：

200x年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究》這一課題，200x年11月并經(jīng)過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和期望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（200x年11月～200x年的1月）是實驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段是啟動實施階段（200x年2月～2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

1.課題組經(jīng)過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情景；

2.學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。

3.在200x年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。200x年12月課題進行了網(wǎng)絡(luò)管理。

4.在200x年6月末進行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

關(guān)于課題討論與分享心得體會報告九

任教學(xué)科：數(shù)學(xué)

任教年級：四年級

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

研究目的：經(jīng)過對這個課題的研究，總結(jié)并構(gòu)成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

課題研究的主要資料：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃;

2、寫好課題組個人子課題計劃;

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客資料;

4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

十月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平;

2、繼續(xù)充實“教師博客”的資料;

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。

十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向;

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平;

2、繼續(xù)充實“教師博客”的資料;

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié);

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié);

2、寫好個人課題小結(jié)，并進行交流;

3、收集并整理研討課教案、說課稿和評議，并及時上傳到博客;

4、寫好課題研究論文，并進行交流。