最新初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》(優(yōu)秀9篇)

報(bào)告是一種對(duì)某個(gè)主題或事件進(jìn)行系統(tǒng)性、詳細(xì)介紹和分析的一種書(shū)面形式。在報(bào)告中提出合理的建議和解決方案，以支持和推動(dòng)決策和改進(jìn)。除了報(bào)告范文，大家還可以向身邊的專家或老師尋求報(bào)告寫(xiě)作的建議和指導(dǎo)。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇一

2）讓學(xué)生知道科學(xué)探究中制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

【教學(xué)方法】。

科學(xué)探究法、討論交流法。

【教學(xué)用具】。

光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、新課教學(xué)。

2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生交流討論，提出自己的猜想，并說(shuō)出猜想的依據(jù)。

3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

我們知道實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。那么，要驗(yàn)證你的猜想是否正確，就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)們分組討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。（在此，教師邊示范邊講解，向?qū)W生介紹光具座的正確使用方法，同時(shí)指出實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過(guò)什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實(shí)驗(yàn)測(cè)量，也可查說(shuō)明書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們分組討論，制定出實(shí)驗(yàn)步驟。讓其中一組把實(shí)驗(yàn)步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應(yīng)予以糾正。

4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比一比，哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)做得最快、最好，要注意分工合作。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)放大鏡的有關(guān)知識(shí)：

1）放大鏡的工作原理？

2）使用放大鏡時(shí)要想讓物體的像變大些，應(yīng)怎么辦？讓學(xué)生閱讀課文后或做過(guò)實(shí)驗(yàn)后，回答上述問(wèn)題。思考：若兩個(gè)凸透鏡大小相同時(shí)，透鏡的厚度對(duì)放大倍數(shù)有影響嗎？可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出這個(gè)問(wèn)題的答案。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖3－50：不同放大倍數(shù)的放大鏡及用其觀察到的像。

二、歸納小結(jié)。

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你有什么收獲？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，特別是凸透鏡成像的規(guī)律及其探究實(shí)驗(yàn)。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”。

2、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。

3、完成本節(jié)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。

四、反思。

本節(jié)教學(xué)安排及設(shè)計(jì)還是比較充分的，按照科學(xué)探究的思路，從問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到結(jié)論的得出，學(xué)生做得既全面又準(zhǔn)確，效果較好。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇二

學(xué)生觀察后會(huì)回答:由于金魚(yú)缸和水組成了一個(gè)放大鏡,所以看到的小金魚(yú)比實(shí)際的放大了。

提出問(wèn)題:隔著放大鏡看物體,物體總是放大的嗎?

學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象后回答:不是。物體有時(shí)會(huì)放大,有時(shí)又會(huì)變小,像還會(huì)由正立變倒立。

從前面我們的學(xué)習(xí)中知道:。

1.照相機(jī)照相時(shí),物體離照相鏡頭比較遠(yuǎn),成的是縮小,倒立的實(shí)像。

2.投影儀投影膠片時(shí),物體離投影儀比較近,成的是縮小,倒立的實(shí)像。

3.放大鏡看物體時(shí),物體離放大鏡很近,成的是放大、正立的虛像。

啟發(fā)學(xué)生猜想:凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關(guān)。

那么凸透鏡能夠成像,所成的像有什么特點(diǎn)和規(guī)律呢?我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)探究。

(一)課題板書(shū):。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇三

馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》這一內(nèi)容?！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課堂以知識(shí)為載體，以學(xué)生為本、以解決問(wèn)題為線、以啟發(fā)探究為主，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計(jì)合理，條理清晰，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整堂課學(xué)生活動(dòng)積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學(xué)效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)馬老師這堂課的看法。

一、學(xué)生主體地位彰顯，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，馬老師設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集、分析、處理信息，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中主動(dòng)去體驗(yàn)、去建構(gòu)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)組織形式方面，學(xué)生采用六人一大組、兩人一小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，每一大組有三套實(shí)驗(yàn)器材，這種小組合作學(xué)習(xí)的形式即保證學(xué)生能獨(dú)立思考，又能更好的加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作交流，促進(jìn)了生生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說(shuō)，從情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題引導(dǎo)，活動(dòng)組織，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，討論交流，到規(guī)律總結(jié)，馬老師始終充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和激勵(lì)者的角色。將課堂更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生思考、交流、展示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)上針對(duì)這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規(guī)律。”在課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重采用探究式的教學(xué)方法，并將科學(xué)探究列人“課程內(nèi)容?？茖W(xué)探究既是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。馬老師充分利用科學(xué)探究的.各要素，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以探究活動(dòng)一為例，馬老師先通過(guò)學(xué)生用凸透鏡互相觀察對(duì)方，根據(jù)所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學(xué)生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關(guān)？繼而激發(fā)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣，然后大膽放手讓學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，在組內(nèi)、班內(nèi)進(jìn)行交流，并進(jìn)行師生的評(píng)價(jià)，將科學(xué)探究與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

以上是我對(duì)馬老師這堂課課堂教學(xué)的兩點(diǎn)看法，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇四

2.知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件。

(二)過(guò)程與方法。

1.能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1.通過(guò)研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)以及對(duì)其成像規(guī)律的分析，有意識(shí)地滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2.通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究活動(dòng)，研究凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)自主探究體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排了學(xué)生“提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證”等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神，對(duì)今后進(jìn)一步探究其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的全過(guò)程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。因?yàn)閷?duì)于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。

三、教學(xué)策略。

本節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程探究，教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析概括的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。

多媒體課件、光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡等。

五、教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入新課（5分鐘）。

學(xué)生活動(dòng)一：讓學(xué)生用凸透鏡觀察書(shū)上的字，同學(xué)們都能看到放大的字，這是他們已有的知識(shí)體驗(yàn)。然后讓學(xué)生通過(guò)凸透鏡觀察老師，學(xué)生會(huì)觀察到老師倒立、縮小的像，引發(fā)他們與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，同時(shí)，也引發(fā)他們的思索，為什么透過(guò)同一凸透鏡卻看到不同的情景？進(jìn)而引入新課。

學(xué)生活動(dòng)二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本文字，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。

學(xué)生進(jìn)行觀察并描述看到的像的特點(diǎn)，提出猜想。

讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感受到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想。

通過(guò)以上體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響到所成的像，由此完成猜想。

新課教學(xué)（30分鐘）。

1．提出問(wèn)題。

通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，大家知道了照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個(gè)凸透鏡。他們都利用凸透鏡使物體成像，但成像情況各不相同。照相機(jī)所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大；照相機(jī)、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。

通過(guò)凸透鏡能觀察到豐富多彩的像，對(duì)此大家能提出什么問(wèn)題？

2．作出猜想。

啟發(fā)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題作出猜想：前面的學(xué)生活動(dòng)一中，凸透鏡離書(shū)上的字較近，成正立、放大的像；老師離凸透鏡較遠(yuǎn)，成倒立縮小的像。照相時(shí)物體到凸透鏡的距離較大，成倒立縮小的像；而投影儀中物體到凸透鏡的距離較小，成倒立、放大的像?？磥?lái)凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體到凸透鏡的距離（即物距）有關(guān)。

通過(guò)學(xué)生活動(dòng)二，可以看出凸透鏡的焦距也會(huì)影響到所成的像。

因此，物距和焦距可能都會(huì)影響到所成的像大小、正倒和虛實(shí)。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

要發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題就是凸透鏡所成像的大小、正倒和虛實(shí)與物距和焦距有怎樣的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在凸透鏡焦距不變時(shí)，不斷改變物距，觀察所成像的特點(diǎn)。還要研究在物距不變時(shí)，換用焦距不同的凸透鏡，觀察所成的像是否改變。

思考：如何區(qū)別像的正立、倒立？怎樣觀察實(shí)像和虛像？

4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

介紹實(shí)驗(yàn)器材：光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡。

思考：

（1）怎樣測(cè)量凸透鏡的焦距？（讓凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，拿一張白紙?jiān)谒牧硪粋?cè)來(lái)回移動(dòng)，直到紙上的光斑最小最亮，用刻度尺測(cè)出光斑到凸透鏡中心的距離，即為該凸透鏡的焦距）。

（2）在光具座上放置蠟燭、凸透鏡、光屏?xí)r，誰(shuí)在中間？（凸透鏡）。

（3）為使像成在光屏，實(shí)驗(yàn)中燭焰、凸透鏡和光屏還應(yīng)滿足怎樣的位置關(guān)系？（在同一高度）。

（4）怎樣固定蠟燭？怎樣利用光具座上的刻度確定物距、像距？（利用蠟燭燃燒滴下的蠟油固定蠟燭；利用物體、像與凸透鏡所在刻度的差確定物距、像距）。

（5）怎樣在光屏上得到一個(gè)清晰的像？（將光屏向左右兩個(gè)方向移動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，像都比原來(lái)模糊，則原來(lái)那個(gè)位置的像就是最清晰的像，這時(shí)光屏到透鏡的距離才是像距）。

（6）如何觀察虛像？可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過(guò)凸透鏡觀察燭焰，可觀察到虛像，與放大鏡觀察物體相同。

在思考討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按課本上的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5．總結(jié)歸納。

總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律：凸透鏡既能成實(shí)像，也能成虛像；既能成放大的像，也能成縮小的像；既能成正立的像，也能成倒立像。

當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像。

當(dāng)物距等于二倍焦距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。

當(dāng)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像。

當(dāng)物距小于焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。

進(jìn)一步總結(jié)升華：

老師：實(shí)驗(yàn)并思考：當(dāng)物體從一倍焦距逐漸遠(yuǎn)離凸透鏡時(shí)，像距和像的大小怎樣變化？從一倍焦距逐漸靠近凸透鏡時(shí)，像的大小又怎樣變化？（在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也可用計(jì)算機(jī)模擬整個(gè)過(guò)程。直接觀看凸透鏡成像的整個(gè)動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體的認(rèn)識(shí)）。

老師：很好，為了幫助大家記憶，老師編了一個(gè)口訣：

一焦分虛實(shí)（即物體在一倍焦距以內(nèi)成虛像，一倍焦距以外為實(shí)像）。

二焦分大小（即物距小于二倍焦距，成放大的像；大于二倍焦距成縮小的像）。

實(shí)像異側(cè)倒（成實(shí)像時(shí)，物和像總在透鏡的兩側(cè)，且像是倒立的）。

物遠(yuǎn)像近?。ㄎ矬w離透鏡越遠(yuǎn)，所成實(shí)像離透鏡越近，且像越?。?。

虛像同正大（成虛像時(shí)，物和像總在透鏡的同側(cè)，且像是正立、放大的）。

物近像變?。ㄎ矬w離透鏡越近，所成虛像越?。?/p>

其中一、二兩句是對(duì)成像情況的總體把握，三、五兩句是成像情況的靜態(tài)分析，四、六兩句是成像情況的動(dòng)態(tài)描述。

思考：1．在做“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，某同學(xué)在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡前，然后移動(dòng)光屏，可他無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，都無(wú)法在光屏上觀察到燭焰的像。請(qǐng)你分析發(fā)生這一現(xiàn)象的可能原因。

2．凸透鏡成實(shí)像時(shí)，像與物體上下是顛倒的，此時(shí)像與物體左右是否相反？

引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。最簡(jiǎn)單的方法是輕輕吹一下?tīng)T焰，看光屏上燭焰的像向哪個(gè)方向飄動(dòng)，若兩個(gè)飄動(dòng)的方向相同，則說(shuō)明像與物體左右不相反；若兩個(gè)飄動(dòng)的方向相反，則說(shuō)明像與物體的左右也相反。也可以取一高一低兩支蠟燭同時(shí)放在凸透鏡前，要使它們緊靠在一起并且物距相同，光屏上便出現(xiàn)高低不同的兩個(gè)燭焰的像，比較燭焰和它們的像的位置關(guān)系，便可知道像與物體的左右是否相反。

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想。

學(xué)生思考回答：像的正立、倒立是指像與物體的上下位置相比較是否顛倒。實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，無(wú)法用光屏承接。

學(xué)生思考并回答。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把觀察到的現(xiàn)象和測(cè)量的數(shù)據(jù)記入表格。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并回答。

在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納。

學(xué)生：一倍焦距為成倒立實(shí)像與正立虛像的分界點(diǎn)；二倍焦距為成放大實(shí)像與縮小實(shí)像的分界點(diǎn)。

學(xué)生：前者成的是實(shí)像，像距和像都變?。缓笳叱傻氖翘撓?，像變小。

學(xué)生交流并回答：光屏上不能出現(xiàn)像，這個(gè)原因比較多?？赡苁菭T焰位于凸透鏡焦點(diǎn)以內(nèi)，這時(shí)凸透鏡只能成虛像，而虛像不能成在光屏上，眼睛必須從光屏一側(cè)向蠟燭看，才能看到正立放大的虛像。也可能是燭焰正好位于凸透鏡焦點(diǎn)上，這時(shí)凸透鏡既不能成實(shí)像，也不能成虛像。還有可能是燭焰、凸透鏡和光屏的中心不在同一高度，按要求調(diào)整好即可。最后一個(gè)可能是燭焰位于比凸透鏡焦距稍大的位置，這時(shí)成的像離凸透鏡太遠(yuǎn)，像也太大，小小的光屏接收不了。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

讓學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行猜想。

使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么問(wèn)題，怎樣去研究這些問(wèn)題。

為了順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這些問(wèn)題必須弄清楚。

了解觀察虛像的方法。

對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)一步加深理解。

學(xué)會(huì)應(yīng)用凸透鏡成像的規(guī)律回答問(wèn)題。

課堂小結(jié)（5分鐘）。

通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。

梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識(shí)與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。同時(shí)也可以幫助學(xué)生記憶。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇五

1、順口溜：“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大??；像的`大小像距定，像兒跟著物體跑?！?/p>

2、解釋：

“一倍焦距分虛實(shí)”是說(shuō)物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距（uf）時(shí)成實(shí)像，即焦點(diǎn)是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c(diǎn)。

“二倍焦距分大小”是說(shuō)物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f。

“像的大小像距定”，即像距變大像變大，像距變小像變小。

“像兒跟著物體跑”，即物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向移動(dòng)。

一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，二倍焦點(diǎn)物像等。

實(shí)像總是異側(cè)倒。物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。

虛像總是同側(cè)正。物遠(yuǎn)像遠(yuǎn)像變大，物近像近像變小。

像的大小像距定，像兒追著物體跑，物距像距和在變。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇六

1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規(guī)律。實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠正確測(cè)出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、能設(shè)計(jì)探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究凸透鏡成像規(guī)律的全過(guò)程。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)探究的快樂(lè)和感受獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地與他人交流、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教材分析】。

學(xué)生對(duì)凸透鏡的認(rèn)識(shí)，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所了解，但對(duì)物體通過(guò)凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會(huì)成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節(jié)教材主要對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行探究，這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。目的是：一讓學(xué)生認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

1、重點(diǎn)：

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇七

體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”這一教學(xué)理念,讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,從中找出問(wèn)題,解決問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律。

【教學(xué)目標(biāo)】。

一、知識(shí)與技能。

2.掌握科學(xué)探究的方法。

二、過(guò)程與方法。

1.能在探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣;。

2.通過(guò)探究活動(dòng),獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;。

3.學(xué)會(huì)用觀察、比較、列表的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、情感、態(tài)度價(jià)值觀。

2.樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐;。

3.滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(sts)教學(xué)的指導(dǎo)思想。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小水電筒、金魚(yú)缸、小金魚(yú)1條、水。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

掌握科學(xué)探究的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇八

“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大??；像的大小像距定，像兒跟著物體跑?！?/p>

“一倍焦距分虛實(shí)”是說(shuō)物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距（uf）時(shí)成實(shí)像，即焦點(diǎn)是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c(diǎn)。

“二倍焦距分大小”是說(shuō)物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f。

“像的大小像距定”，即像距變大像變大，像距變小像變小。

“像兒跟著物體跑”，即物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向移動(dòng)。

凸透鏡成像規(guī)律可用簡(jiǎn)要?dú)w納成下面幾句話：

一倍焦距分虛實(shí)，（即物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距時(shí)，成虛像；物距大于焦距時(shí)，成實(shí)像，也就是說(shuō)，焦點(diǎn)是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c(diǎn)）。

二倍焦距定大小。（是說(shuō)物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；物距大于2倍焦距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；在物距小于1倍焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。即2倍焦距處是成放大實(shí)像或縮小實(shí)像的.分界點(diǎn)）。

實(shí)像總是異側(cè)倒，（即成實(shí)像時(shí)，總是像、物異側(cè)，像相對(duì)于物是倒立的）。

虛像總是同側(cè)正。（即成虛像時(shí)，總是像、物同側(cè)，像相對(duì)于物是正立的）。

物近像遠(yuǎn)像變大，（即物體靠近透鏡時(shí)，像要遠(yuǎn)離透鏡，同時(shí)像要變大）。

物遠(yuǎn)像近像變小。（即物體遠(yuǎn)離透鏡時(shí)，像要靠近透鏡，同時(shí)像要變?。?。

像的大小像距定，（即像距變大時(shí)像變大，像距變小時(shí)像變?。?。

像兒跟著物體跑。（即物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)）。

1：當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)，則像距在1倍焦距和2倍焦距之間，成倒立、縮小的實(shí)像。此時(shí)像距小于物距，像比物小，物像異側(cè)。

2：當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，則像距也在2倍焦距，成倒立、等大的實(shí)像。此時(shí)物距等于像距，像與物大小相等，物像異側(cè)。

3：當(dāng)物距小于2倍焦距、大于1倍焦距時(shí)，則像距大于2倍焦距，成倒立、放大的實(shí)像。此時(shí)像距大于物距，像比物大，物像異側(cè)。

4：當(dāng)物距等于1倍焦距時(shí)，則不成像，成平行光射出。

5：當(dāng)物距小于1倍焦距時(shí)，則成正立、放大的虛像。此時(shí)像距大于物距，像比物大，物像同側(cè)。

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇九

一倍焦距分大小,二倍焦距分虛實(shí).

距離倒正大小虛實(shí)位置。

大于二倍焦距倒立縮小實(shí)象翼側(cè)。

等于二倍焦距倒立等大實(shí)象翼側(cè)。

小于二倍焦距倒立放大實(shí)象翼側(cè)。

大于一倍焦距。

小于一倍焦距正立放大虛象同側(cè)。

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