報告是一種對某個主題或事件進行系統(tǒng)性、詳細介紹和分析的一種書面形式。在報告中提出合理的建議和解決方案，以支持和推動決策和改進。除了報告范文，大家還可以向身邊的專家或老師尋求報告寫作的建議和指導。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇一

2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設(shè)計實驗的方法。

【教學方法】。

科學探究法、討論交流法。

【教學用具】。

光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。

【教學過程】。

一、新課教學。

2）猜想與假設(shè)讓學生交流討論，提出自己的猜想，并說出猜想的依據(jù)。

3）制定計劃與設(shè)計實驗。

我們知道實驗是探究物理知識最基本的一種方法。那么，要驗證你的猜想是否正確，就要進行實驗。

請同學們分組討論交流，設(shè)計出實驗方案。（在此，教師邊示范邊講解，向?qū)W生介紹光具座的正確使用方法，同時指出實驗時要注意的問題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實驗測量，也可查說明書）請同學們分組討論，制定出實驗步驟。讓其中一組把實驗步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應(yīng)予以糾正。

4）進行實驗與收集證據(jù)讓同學們進行實驗。比一比，哪個小組實驗做得最快、最好，要注意分工合作。

2、指導學生閱讀課文，學習放大鏡的有關(guān)知識：

1）放大鏡的工作原理？

2）使用放大鏡時要想讓物體的像變大些，應(yīng)怎么辦？讓學生閱讀課文后或做過實驗后，回答上述問題。思考：若兩個凸透鏡大小相同時，透鏡的厚度對放大倍數(shù)有影響嗎？可讓學生通過實驗，得出這個問題的答案。請同學們觀察圖3－50：不同放大倍數(shù)的放大鏡及用其觀察到的像。

二、歸納小結(jié)。

通過本節(jié)學習，你有什么收獲？讓學生對本節(jié)的學習進行歸納，特別是凸透鏡成像的規(guī)律及其探究實驗。

三、鞏固練習。

1、完成“自我評價與作業(yè)”。

2、寫出實驗探究報告。

3、完成本節(jié)的“基礎(chǔ)訓練”。

四、反思。

本節(jié)教學安排及設(shè)計還是比較充分的，按照科學探究的思路，從問題的提出到實驗方案的設(shè)計，從實驗進行到結(jié)論的得出，學生做得既全面又準確，效果較好。

五、板書設(shè)計。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇二

學生觀察后會回答:由于金魚缸和水組成了一個放大鏡,所以看到的小金魚比實際的放大了。

提出問題:隔著放大鏡看物體,物體總是放大的嗎?

學生實驗,觀察現(xiàn)象后回答:不是。物體有時會放大,有時又會變小,像還會由正立變倒立。

從前面我們的學習中知道:。

1.照相機照相時,物體離照相鏡頭比較遠,成的是縮小,倒立的實像。

2.投影儀投影膠片時,物體離投影儀比較近,成的是縮小,倒立的實像。

3.放大鏡看物體時,物體離放大鏡很近,成的是放大、正立的虛像。

啟發(fā)學生猜想:凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關(guān)。

那么凸透鏡能夠成像,所成的像有什么特點和規(guī)律呢?我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、實驗探究。

(一)課題板書:。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇三

馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》這一內(nèi)容?！霸谔骄繝顟B(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。課堂以知識為載體，以學生為本、以解決問題為線、以啟發(fā)探究為主，通過多媒體輔助教學、開展學生小組合作學習，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計合理，條理清晰，重點突出，目標明確，符合學生的認知規(guī)律。整堂課學生活動積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個方面談?wù)勎覍︸R老師這堂課的看法。

一、學生主體地位彰顯，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的課程理念。

在課堂教學過程中，馬老師設(shè)置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計實驗，系統(tǒng)觀察，收集、分析、處理信息，得出結(jié)論，表達與交流等過程，進行學習，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，讓學生在親身經(jīng)歷的探究活動中主動去體驗、去建構(gòu)知識，鼓勵學生在交往中學習，在互動中學習。在學習組織形式方面，學生采用六人一大組、兩人一小組的形式開展學習，每一大組有三套實驗器材，這種小組合作學習的形式即保證學生能獨立思考，又能更好的加強組內(nèi)學生間的協(xié)作交流，促進了生生互動，增強了學生解決問題的能力和意識，提升了課堂的學習效率。應(yīng)該說，從情境創(chuàng)設(shè)，問題引導，活動組織，實驗指導，討論交流，到規(guī)律總結(jié)，馬老師始終充當引導者、組織者和學生學習的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時間和空間讓給學生思考、交流、展示、動手實驗，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、課堂教學重點突出，注重學生科學探究能力的培養(yǎng)。

物理課程標準上針對這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規(guī)律?！痹谡n程標準中，注重采用探究式的教學方法，并將科學探究列人“課程內(nèi)容?？茖W探究既是本節(jié)課學生的學習目標，又是重要的教學方式。馬老師充分利用科學探究的.各要素，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。以探究活動一為例，馬老師先通過學生用凸透鏡互相觀察對方，根據(jù)所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關(guān)？繼而激發(fā)學生探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣，然后大膽放手讓學生根據(jù)所給器材設(shè)計實驗，進行實驗收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，在組內(nèi)、班內(nèi)進行交流，并進行師生的評價，將科學探究與物理知識的學習有機的結(jié)合起來，促進了學生科學探究能力的提升。

以上是我對馬老師這堂課課堂教學的兩點看法，不當之處還請批評指正。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇四

2.知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

(二)過程與方法。

1.能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力，體驗科學探究的全過程和方法。

(三)情感態(tài)度和價值觀。

1.通過研究凸透鏡成像的實驗以及對其成像規(guī)律的分析，有意識地滲透辯證唯物主義觀點。

2.通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。

二、教學重難點。

這節(jié)課是在學生對生活中常見的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，通過探究活動，研究凸透鏡成像的規(guī)律，使學生通過自主探究體驗科學探究的全過程和方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神，對今后進一步探究其他知識打下基礎(chǔ)。

因為學生對于科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為教學重點。教學難點是科學探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析。因為對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。

三、教學策略。

本節(jié)課需要學生進行全過程探究，教學的關(guān)鍵是引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設(shè)合理的猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設(shè)計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么。在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數(shù)據(jù)進行比較，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生處理信息、分析概括的能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

四、教學資源準備。

多媒體課件、光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡等。

五、教學過程。

教學環(huán)節(jié)。

教師活動。

學生活動。

設(shè)計意圖。

導入新課（5分鐘）。

學生活動一：讓學生用凸透鏡觀察書上的字，同學們都能看到放大的字，這是他們已有的知識體驗。然后讓學生通過凸透鏡觀察老師，學生會觀察到老師倒立、縮小的像，引發(fā)他們與已有經(jīng)驗的沖突，同時，也引發(fā)他們的思索，為什么透過同一凸透鏡卻看到不同的情景？進而引入新課。

學生活動二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時觀察課本文字，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。

學生進行觀察并描述看到的像的特點，提出猜想。

讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進行自主探究，親身感受到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。

通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。

新課教學（30分鐘）。

1．提出問題。

通過上一節(jié)的學習，大家知道了照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個凸透鏡。他們都利用凸透鏡使物體成像，但成像情況各不相同。照相機所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大；照相機、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。

通過凸透鏡能觀察到豐富多彩的像，對此大家能提出什么問題？

2．作出猜想。

啟發(fā)學生對提出的問題作出猜想：前面的學生活動一中，凸透鏡離書上的字較近，成正立、放大的像；老師離凸透鏡較遠，成倒立縮小的像。照相時物體到凸透鏡的距離較大，成倒立縮小的像；而投影儀中物體到凸透鏡的距離較小，成倒立、放大的像。看來凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體到凸透鏡的距離（即物距）有關(guān)。

通過學生活動二，可以看出凸透鏡的焦距也會影響到所成的像。

因此，物距和焦距可能都會影響到所成的像大小、正倒和虛實。

3．設(shè)計實驗。

要發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，必須進行實驗。實驗要研究的問題就是凸透鏡所成像的大小、正倒和虛實與物距和焦距有怎樣的關(guān)系？實驗時，可以在凸透鏡焦距不變時，不斷改變物距，觀察所成像的特點。還要研究在物距不變時，換用焦距不同的凸透鏡，觀察所成的像是否改變。

思考：如何區(qū)別像的正立、倒立？怎樣觀察實像和虛像？

4．進行實驗。

介紹實驗器材：光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡。

思考：

（1）怎樣測量凸透鏡的焦距？（讓凸透鏡正對著太陽光，拿一張白紙在它的另一側(cè)來回移動，直到紙上的光斑最小最亮，用刻度尺測出光斑到凸透鏡中心的距離，即為該凸透鏡的焦距）。

（2）在光具座上放置蠟燭、凸透鏡、光屏時，誰在中間？（凸透鏡）。

（3）為使像成在光屏，實驗中燭焰、凸透鏡和光屏還應(yīng)滿足怎樣的位置關(guān)系？（在同一高度）。

（4）怎樣固定蠟燭？怎樣利用光具座上的刻度確定物距、像距？（利用蠟燭燃燒滴下的蠟油固定蠟燭；利用物體、像與凸透鏡所在刻度的差確定物距、像距）。

（5）怎樣在光屏上得到一個清晰的像？（將光屏向左右兩個方向移動一點點，像都比原來模糊，則原來那個位置的像就是最清晰的像，這時光屏到透鏡的距離才是像距）。

（6）如何觀察虛像？可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到虛像，與放大鏡觀察物體相同。

在思考討論的基礎(chǔ)上，學生按課本上的步驟進行實驗。

5．總結(jié)歸納。

總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律：凸透鏡既能成實像，也能成虛像；既能成放大的像，也能成縮小的像；既能成正立的像，也能成倒立像。

當物距大于二倍焦距時，成倒立、縮小的實像。

當物距等于二倍焦距時，成倒立、等大的實像。

當物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立、放大的實像。

當物距小于焦距時，成正立、放大的虛像。

進一步總結(jié)升華：

老師：實驗并思考：當物體從一倍焦距逐漸遠離凸透鏡時，像距和像的大小怎樣變化？從一倍焦距逐漸靠近凸透鏡時，像的大小又怎樣變化？（在真實實驗的基礎(chǔ)上也可用計算機模擬整個過程。直接觀看凸透鏡成像的整個動態(tài)變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識）。

老師：很好，為了幫助大家記憶，老師編了一個口訣：

一焦分虛實（即物體在一倍焦距以內(nèi)成虛像，一倍焦距以外為實像）。

二焦分大?。次锞嘈∮诙督咕?，成放大的像；大于二倍焦距成縮小的像）。

實像異側(cè)倒（成實像時，物和像總在透鏡的兩側(cè)，且像是倒立的）。

物遠像近?。ㄎ矬w離透鏡越遠，所成實像離透鏡越近，且像越?。?。

虛像同正大（成虛像時，物和像總在透鏡的同側(cè)，且像是正立、放大的）。

物近像變?。ㄎ矬w離透鏡越近，所成虛像越小）。

其中一、二兩句是對成像情況的總體把握，三、五兩句是成像情況的靜態(tài)分析，四、六兩句是成像情況的動態(tài)描述。

思考：1．在做“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗時，某同學在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡前，然后移動光屏，可他無論怎樣移動光屏，都無法在光屏上觀察到燭焰的像。請你分析發(fā)生這一現(xiàn)象的可能原因。

2．凸透鏡成實像時，像與物體上下是顛倒的，此時像與物體左右是否相反？

引導學生可以通過實驗進行研究。最簡單的方法是輕輕吹一下燭焰，看光屏上燭焰的像向哪個方向飄動，若兩個飄動的方向相同，則說明像與物體左右不相反；若兩個飄動的方向相反，則說明像與物體的左右也相反。也可以取一高一低兩支蠟燭同時放在凸透鏡前，要使它們緊靠在一起并且物距相同，光屏上便出現(xiàn)高低不同的兩個燭焰的像，比較燭焰和它們的像的位置關(guān)系，便可知道像與物體的左右是否相反。

引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系？

引導學生進行合理猜想。

學生思考回答：像的正立、倒立是指像與物體的上下位置相比較是否顛倒。實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

學生思考并回答。

學生進行實驗，把觀察到的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)記入表格。

學生實驗并回答。

在分析實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納。

學生：一倍焦距為成倒立實像與正立虛像的分界點；二倍焦距為成放大實像與縮小實像的分界點。

學生：前者成的是實像，像距和像都變??；后者成的是虛像，像變小。

學生交流并回答：光屏上不能出現(xiàn)像，這個原因比較多?？赡苁菭T焰位于凸透鏡焦點以內(nèi)，這時凸透鏡只能成虛像，而虛像不能成在光屏上，眼睛必須從光屏一側(cè)向蠟燭看，才能看到正立放大的虛像。也可能是燭焰正好位于凸透鏡焦點上，這時凸透鏡既不能成實像，也不能成虛像。還有可能是燭焰、凸透鏡和光屏的中心不在同一高度，按要求調(diào)整好即可。最后一個可能是燭焰位于比凸透鏡焦距稍大的位置，這時成的像離凸透鏡太遠，像也太大，小小的光屏接收不了。

培養(yǎng)學生提出問題的能力。

讓學生有根據(jù)地進行猜想。

使學生明白實驗研究什么問題，怎樣去研究這些問題。

為了順利進行實驗，這些問題必須弄清楚。

了解觀察虛像的方法。

對凸透鏡的成像規(guī)律進一步加深理解。

學會應(yīng)用凸透鏡成像的規(guī)律回答問題。

課堂小結(jié)（5分鐘）。

通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結(jié)。

梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識點。

培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇五

1、順口溜：“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大??；像的`大小像距定，像兒跟著物體跑?！?/p>

2、解釋：

“一倍焦距分虛實”是說物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像；當物距小于焦距（uf）時成實像，即焦點是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c。

“二倍焦距分大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f。

“像的大小像距定”，即像距變大像變大，像距變小像變小。

“像兒跟著物體跑”，即物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。

一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，二倍焦點物像等。

實像總是異側(cè)倒。物近像遠像變大，物遠像近像變小。

虛像總是同側(cè)正。物遠像遠像變大，物近像近像變小。

像的大小像距定，像兒追著物體跑，物距像距和在變。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇六

1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規(guī)律。實驗時能夠正確測出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進行實驗。

2、能設(shè)計探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，經(jīng)歷探究凸透鏡成像規(guī)律的全過程。

3、通過實驗探究，體驗參與實驗探究的快樂和感受獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生積極主動地與他人交流、合作的學習習慣。

【教材分析】。

學生對凸透鏡的認識，在上一節(jié)課的學習中已經(jīng)有所了解，但對物體通過凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節(jié)教材主要對凸透鏡成像規(guī)律進行探究，這個探究實驗是一個較完整的科學探究實驗。目的是：一讓學生認識凸透鏡成像的規(guī)律，二是讓學生學會科學探究。

【教學重、難點】。

1、重點：

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇七

體現(xiàn)“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念,讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程,從中找出問題,解決問題,總結(jié)規(guī)律。

【教學目標】。

一、知識與技能。

2.掌握科學探究的方法。

二、過程與方法。

1.能在探究過程中,培養(yǎng)學習的興趣;。

2.通過探究活動,獲得提出問題和解決問題的能力;。

3.學會用觀察、比較、列表的方法進行歸納和總結(jié)。

三、情感、態(tài)度價值觀。

2.樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐;。

3.滲透科學、技術(shù)、社會(sts)教學的指導思想。

【教學準備】。

凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小水電筒、金魚缸、小金魚1條、水。

【教學重點】。

掌握科學探究的方法。

【教學難點】。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇八

“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大??；像的大小像距定，像兒跟著物體跑?！?/p>

“一倍焦距分虛實”是說物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像；當物距小于焦距（uf）時成實像，即焦點是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c。

“二倍焦距分大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f。

“像的大小像距定”，即像距變大像變大，像距變小像變小。

“像兒跟著物體跑”，即物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。

凸透鏡成像規(guī)律可用簡要歸納成下面幾句話：

一倍焦距分虛實，（即物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像；當物距小于焦距時，成虛像；物距大于焦距時，成實像，也就是說，焦點是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c）。

二倍焦距定大小。（是說物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時，成倒立、放大的實像；物距大于2倍焦距時，成倒立、縮小的實像；在物距小于1倍焦距時，成正立、放大的虛像。即2倍焦距處是成放大實像或縮小實像的.分界點）。

實像總是異側(cè)倒，（即成實像時，總是像、物異側(cè)，像相對于物是倒立的）。

虛像總是同側(cè)正。（即成虛像時，總是像、物同側(cè)，像相對于物是正立的）。

物近像遠像變大，（即物體靠近透鏡時，像要遠離透鏡，同時像要變大）。

物遠像近像變小。（即物體遠離透鏡時，像要靠近透鏡，同時像要變?。?。

像的大小像距定，（即像距變大時像變大，像距變小時像變?。?。

像兒跟著物體跑。（即物體向哪個方向運動，像就向哪個方向運動）。

1：當物距大于2倍焦距時，則像距在1倍焦距和2倍焦距之間，成倒立、縮小的實像。此時像距小于物距，像比物小，物像異側(cè)。

2：當物距等于2倍焦距時，則像距也在2倍焦距，成倒立、等大的實像。此時物距等于像距，像與物大小相等，物像異側(cè)。

3：當物距小于2倍焦距、大于1倍焦距時，則像距大于2倍焦距，成倒立、放大的實像。此時像距大于物距，像比物大，物像異側(cè)。

4：當物距等于1倍焦距時，則不成像，成平行光射出。

5：當物距小于1倍焦距時，則成正立、放大的虛像。此時像距大于物距，像比物大，物像同側(cè)。

初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規(guī)律》篇九

一倍焦距分大小,二倍焦距分虛實.

距離倒正大小虛實位置。

大于二倍焦距倒立縮小實象翼側(cè)。

等于二倍焦距倒立等大實象翼側(cè)。

小于二倍焦距倒立放大實象翼側(cè)。

大于一倍焦距。

小于一倍焦距正立放大虛象同側(cè)。

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