學(xué)習(xí)成績單是評判學(xué)生能力的一種方式，但它能否真實(shí)反映一個(gè)學(xué)生的綜合能力？總結(jié)中的反思和收獲是重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)加以歸納。以下是媒體報(bào)道的社會新聞和事件，引起我們對社會問題的關(guān)注。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇一

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時(shí)，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點(diǎn)((2,3)，且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式;要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.師生互動策略。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間與空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

然后有意識地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論;學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

2.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境策略。

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。

如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問題：用一張報(bào)紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學(xué)生做出了種.種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8848米。通過這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

營造和諧的教學(xué)氛圍是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。

從本質(zhì)上說，互動教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行更加充分的交流與互動，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題制定更有效的教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展更有效的互動教學(xué)，其首要的工作是解決如何引導(dǎo)學(xué)生主動積極的與教師進(jìn)行交流與互動。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)對課堂教學(xué)的掌控力度，因此對學(xué)生的要求過于苛刻，并束縛學(xué)生的意識和行為。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意也不敢在教學(xué)活動中表現(xiàn)的過于活躍，不愿意主動與教師進(jìn)行互動交流。

因此，教師應(yīng)該以營造和諧的教學(xué)氛圍作為互動教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該以微笑面對學(xué)生，以此增加自己的親和力，使學(xué)生愿意親近教師。其次，教師應(yīng)該注意自己對學(xué)生的評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)概率的過程中，教師要求學(xué)生探究生活中運(yùn)用到概念的方面。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂變得非?；钴S。其中一名學(xué)生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。

學(xué)生的觀點(diǎn)頓時(shí)引起其他同學(xué)的大笑，在一定程度上影響了課堂教學(xué)秩序。因此，教師立即對學(xué)生進(jìn)行喝止，通過嚴(yán)厲的批評重新掌控教學(xué)秩序。在教師的審問下，學(xué)生被教師的行為驚嚇，導(dǎo)致學(xué)生不敢在日后的學(xué)習(xí)中更活躍的思考和交流。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)要尊重學(xué)生。例如，在學(xué)生的觀點(diǎn)提出后，教師可以微笑著抬手示意學(xué)生停止相關(guān)的聯(lián)想，并告知學(xué)生這個(gè)主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價(jià)重新掌控課堂教學(xué)的秩序，不至于挫傷學(xué)生的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中主動參與到交流與互動過程中。

營造和諧的教學(xué)氛圍是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。

確定互動交流的主題。

另一方面，教師需要在高中數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學(xué)服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學(xué)內(nèi)容，必須通過互動完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動交流。

例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生制定的互動交流目標(biāo)是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標(biāo)相對簡單，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動與交流，這就導(dǎo)致互動教學(xué)無法順利開展。教師確定的學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具有一定的深度，要使學(xué)生的互動交流有足夠的價(jià)值。因此，教師可以對其進(jìn)行修改，要求學(xué)生探究生活中平行的事例，同時(shí)利用平行的性質(zhì)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。此時(shí)，教師就可以利用課堂提問與學(xué)生進(jìn)行互動，也可以將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。

高中新生對時(shí)間的計(jì)劃安排表。

1.和高中相比，初中對教材知識的延伸不做太高要求，不要求學(xué)生做深層次的理解。但高中對學(xué)生在這方面提出了很高的要求。不同學(xué)習(xí)難度的差異，就要求同學(xué)們在對知識的深層次理解上下功夫，同時(shí)要學(xué)會對重點(diǎn)知識的歸納總結(jié)。

2.高一階段由于各科難度猛增、知識點(diǎn)增加，再好的學(xué)生也不可能像初中一樣得滿分，高中生應(yīng)該學(xué)會舍棄，主要抓重要知識學(xué)習(xí)，抓基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

3.高中階段應(yīng)該爭取自主學(xué)習(xí)，多總結(jié)、多思考。特別是在課堂上理解、消化知識的過程非常重要，這就要求高一同學(xué)要由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

注意。

1.高二學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相比高一要大了很多，很多同學(xué)除了每天上課做題，無暇關(guān)心學(xué)習(xí)之外的事情。但是高考的動向每年都有所變化，出題的趨勢每年也都有調(diào)整，所以學(xué)習(xí)之余，同學(xué)們也要關(guān)注一下高考的最新動向，以便瞄準(zhǔn)方向，朝著目標(biāo)前進(jìn)。屆時(shí)學(xué)習(xí)哥將第一時(shí)間把最新高考資訊分享給大家。

2.對待文理科一定不要戴著有色眼鏡來看，不要覺得成績好的就要讀理科，成績不好的才會去讀文科。這種想法非常幼稚，一定要具體問題具體分析，好好分析一下自己的學(xué)習(xí)情況，選擇真正適合自己的學(xué)科，不要盲目跟風(fēng)。不分文理科的新高考，現(xiàn)在的高中生都趕不上(浙江上海除外)，所以慎重對待分科很重要!

3.不要一味悶頭苦學(xué)，全然不顧方法策略。學(xué)習(xí)哥會及時(shí)給大家分享好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們也不要盲目學(xué)習(xí)，適合自己才是王道。

注意。

1.高三其實(shí)沒有那么苦，只不過是有些單調(diào)罷了。要學(xué)會持之以恒，不要給自己設(shè)限和心理暗示，自己先把自己嚇倒了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)哥會找些好玩的東西給幫助大家放松心情，還會介紹學(xué)哥學(xué)姐們的經(jīng)驗(yàn)，幫助大家樹立信心。

2.除了幾次重大考試之外，同學(xué)們也要關(guān)心一下除了考試之外的幾件重要大事：第一學(xué)期，高考報(bào)名、特長測試、語數(shù)外三科會考、綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告冊準(zhǔn)備;第二學(xué)期，自主招生報(bào)名、體檢、體育會考、綜合素質(zhì)報(bào)告冊內(nèi)容提交。理清各階段特點(diǎn)，同學(xué)們可以根據(jù)每階段特點(diǎn)制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，例如，心儀的大學(xué)、理想的成績等，便于及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏和重點(diǎn)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二

[內(nèi)容]。

魏書生同志站在時(shí)代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學(xué)育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現(xiàn)在科學(xué)的方法、民主的觀念和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。筆者在本文所要談及的只是魏書生老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一部分，僅就“學(xué)法指導(dǎo)”談?wù)勛约旱目捶?。魏書生的“學(xué)法指導(dǎo)”整體結(jié)構(gòu)主要是“一個(gè)學(xué)科，兩條原則，三大部分，九項(xiàng)措施”。

一、一個(gè)學(xué)科一個(gè)學(xué)科，魏書生老師任教的是初中語文學(xué)科。然而他所教的這一學(xué)科并不是人們一般理解的初中語文，而是“大語文”。也就是說他語文教學(xué)的內(nèi)容不受教材的限制，不受學(xué)科的限制；他語文教學(xué)的時(shí)間不受課堂45分鐘的限制；他語文教學(xué)的空間不受教室或校園的限制等等。

二、兩條原則魏書生對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是多方面的，而我認(rèn)為最主要的是如下兩條原則。

（一）實(shí)事求是的原則。魏書生要求學(xué)生首先要了解自己，知道自己知識占有的水平，然后根據(jù)自己的實(shí)際來確定自學(xué)內(nèi)容。魏書生說：“我不要求學(xué)生的‘齊步走’，而要求他們‘各自為戰(zhàn)’”。

（二）循序漸進(jìn)的原則。魏書生從不要求學(xué)生在知識的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”，而是經(jīng)常鼓勵學(xué)生要“日有所得，循序漸進(jìn)”。尤其是教育那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，在與同學(xué)做橫向比較看不出成績時(shí)，要做自我縱向比較，“新我一定要戰(zhàn)勝舊我”，做經(jīng)常性的自我競賽，這樣久而久之，自我強(qiáng)化意識自然形成，自學(xué)能力也就不斷提高。

三、三大部分魏書生常常把學(xué)生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成：動力部分、能源部分和操作部分。

（一）動力部分。魏書生老師常常教育學(xué)生要有理想，為了實(shí)現(xiàn)理想要終生奮斗，用“理想”作為人生的動力。為了強(qiáng)化學(xué)生的動力，他主要采取了三項(xiàng)措施。

1．明確目標(biāo)。魏書生教育學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)理想就必須明確自己的目標(biāo)。（1）終生的目標(biāo)。你最崇拜的人是誰，要熟悉他的傳記，記住他的格言，經(jīng)常用他來衡量自己。（2）現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。在班級內(nèi)選擇最切合實(shí)際的經(jīng)過努力后能夠追趕上的目標(biāo)，寫上他的名字，時(shí)刻追趕他。（3）定出學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。要做到“定向、定時(shí)、定量”。

2．激發(fā)興趣。他千方百計(jì)地從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。魏書生把語文學(xué)科各項(xiàng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的具體情況分別承包給每個(gè)學(xué)生，如文字、詞匯、文學(xué)常識、語法、修辭等等都落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的身上，由這某一項(xiàng)的承包者為全班學(xué)生解答其承包項(xiàng)目中的知識內(nèi)容，這樣全班每個(gè)學(xué)生都有自己的長項(xiàng)，都有給他人當(dāng)老師的機(jī)會，同時(shí)又都是他人的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃，又找到了自身的位置，明確了自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)情緒日益高漲。

3．錘煉意志。魏書生針對初中學(xué)生意志薄弱的特點(diǎn)，經(jīng)常給學(xué)生們講以勤補(bǔ)拙的道理。他讓差生搜集達(dá)爾文、愛迪生等小時(shí)候智力不好，經(jīng)過努力后成為杰出人物的故事，把這些故事拿到“班會上”交流。他給學(xué)生講埃及雙目失明的塔哈?侯賽因，講法國自幼沒有雙臂的畫家戴尼斯，講美國盲聾女作家海倫?凱勒等事例來激勵學(xué)生。更主要的是經(jīng)全班學(xué)生討論后規(guī)定每天要做的事必做。如規(guī)定每天每人寫日記一篇，學(xué)習(xí)筆記300字，左手小楷50字，健身長跑5000米，仰臥起坐或俯臥撐100個(gè)等等，要求人人做到，天天如此，用這些方法來磨煉學(xué)生意志。

（二）智力部分（能源部分）。智力是對客觀事物的認(rèn)識、辨別、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。魏書生非常重視理論研究，但他更注重實(shí)踐探索，為了開發(fā)學(xué)生的智力，他主要采取如下三項(xiàng)措施：

1．培養(yǎng)注意力。初一學(xué)生入學(xué)伊始，魏書生就狠抓學(xué)生注意力的養(yǎng)成。他給學(xué)生講，從小學(xué)到初中有個(gè)過渡階段。有個(gè)適應(yīng)過程，這個(gè)過程的關(guān)鍵問題，就是培養(yǎng)自己注意力問題。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。然后，魏書生就給學(xué)生講注意力的穩(wěn)定性、注意力的范圍、注意力的分配、注意力的轉(zhuǎn)移、注意力的培養(yǎng)等有關(guān)基本知識。接著讓學(xué)生寫有關(guān)注意力方面的日記，如《一談注意力》一直寫到《五談注意力》。更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的注意力。如唱歌時(shí)，讓學(xué)生的注意力必須集中在黑板的中縫的中心點(diǎn)，如果做不到這一點(diǎn)，就要寫500字的“說明書”。由于嚴(yán)格訓(xùn)練，即使是自習(xí)課，任何人從外邊走進(jìn)教室，學(xué)生也不會看你一眼。

2．培養(yǎng)記憶力。魏書生總是由淺入深地從理論解說到實(shí)際訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。他給學(xué)生講記憶力的規(guī)律，說記憶力是人腦的一種能力，它和人民幣相反，不是越花越少，而是越用越多，越鍛煉能力越強(qiáng)。每人平均具有140億個(gè)腦細(xì)胞，根本用不完。目前杰出的科學(xué)家也不過僅用了腦量的十分之一。我們這些平常人就用得更少了。他把記憶力形象地比喻成開發(fā)露天煤礦，上面的煤層挖掘得范圍越大，潛在的煤層露出來的就越多。如果開巴掌大的小孔，那么大量的煤層只好一輩子埋藏著。魏書生更注重實(shí)際訓(xùn)練。他講課常常從報(bào)刊上選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)聽，然后讓同學(xué)憑著自己的記憶寫出內(nèi)容提要或復(fù)述提綱等等。有時(shí)搞5分鐘的記憶力比賽，如背誦課文，或在聽讀后，寫一段長長的話等等。他還教給學(xué)生做記憶力“體操”，讓學(xué)生每天晨跑后拿出20分鐘背誦各科知識，由學(xué)習(xí)委員將一個(gè)月中每天要背誦的知識列成一張表，叫作“記憶力體操計(jì)劃”。

3．訓(xùn)練思維力。魏書生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生的思維力比培養(yǎng)學(xué)生記憶力更重要。記憶的東西不一定理解，真正理解的東西才便于記憶。魏書生從來不讓學(xué)生死背硬記每篇文章的段意、中心、寫作特點(diǎn)，對于這些讓學(xué)生掌握閱讀方法之后自己去解決。魏書生結(jié)合議論文教學(xué)，教給學(xué)生簡單的歸納、演繹、類比等推理方法。利用閱讀課文和課外閱讀訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合能力。如理解每篇文章從字、詞、句、段、篇到歸納中心，總結(jié)寫作特點(diǎn)，就是一個(gè)分析、綜合、再分析的過程，也就是學(xué)生自我訓(xùn)練思維能力的過程。另外，魏書生也常常通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生的思維力，讓學(xué)生用同一個(gè)文題寫一百篇日記，也就是讓學(xué)生變換身份，變換角度，變換時(shí)空來寫。如《談學(xué)習(xí)是樂趣》由“之一”寫到“之一百”。經(jīng)過這樣長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維積極性明顯提高，思維能力大大加強(qiáng)。

（三）操作部分。操作部分是“學(xué)法指導(dǎo)”的主要部分，有了理想作為動力，有了智能作為基礎(chǔ)，然而不去實(shí)際操作，也不可能有什么好的結(jié)果。魏書生在這一部分中主要采取了如下三項(xiàng)措施：

1．計(jì)劃、預(yù)習(xí)。魏書生老師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)上非常重視計(jì)劃。因?yàn)橹挥兄朴喦袑?shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才會避免盲目性，減少無效勞動，于是他讓學(xué)生制訂出若干計(jì)劃：學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃等等。計(jì)劃訂完后，同學(xué)們彼此檢查計(jì)劃的落實(shí)情況，這樣就形成同學(xué)之間互相檢查、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機(jī)制。預(yù)習(xí)，是許多教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，魏書生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與眾不同。他不單單是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)，學(xué)期前的.一冊書的預(yù)習(xí)。明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，交給預(yù)習(xí)方法，然后及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。例如，寒暑假前把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期預(yù)習(xí)，開學(xué)的第一天便進(jìn)行“期末考試”，也就是進(jìn)行全冊書預(yù)習(xí)檢測，這樣便于學(xué)生更進(jìn)一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識體系，以便在學(xué)習(xí)過程中更好地突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

2．聽課鞏固。聽過魏書生課的人都有這樣的感覺：他的課，全班同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛活躍，真正以學(xué)生為主體，視學(xué)生為主人，以導(dǎo)學(xué)法為主要教法，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的。他探索出一條切合初中生實(shí)際的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立了以學(xué)生自學(xué)為主的課堂六步教學(xué)法。即定向、討論、自學(xué)、答題、自測、自結(jié)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是學(xué)生制訂自學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真預(yù)習(xí)的延伸。學(xué)生們可以利用課堂這一有利時(shí)機(jī)，把自己預(yù)習(xí)中所未能解決的疑難問題加以解決，把自己已經(jīng)學(xué)懂的知識加以鞏固。

3．復(fù)習(xí)、檢測。魏書生非常重視這一過程，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要實(shí)事求是，聯(lián)系自己的實(shí)際，不會什么復(fù)習(xí)什么，全班同學(xué)一般不集體復(fù)習(xí)什么知識。因?yàn)槲豪蠋熞褳閷W(xué)生繪出了語文“知識樹”，學(xué)生可以根據(jù)“知識樹”的內(nèi)容順蔓摸瓜。如果有的同學(xué)通過復(fù)習(xí)后還有弄不懂的知識，就去請教承包這一知識點(diǎn)的同學(xué)。這樣，同學(xué)們復(fù)習(xí)的過程也就是互相學(xué)習(xí)互相較量的過程，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性，使學(xué)生享受到復(fù)習(xí)的樂趣。檢測是學(xué)生檢驗(yàn)自己對已學(xué)知識的掌握情況或操作能力如何的一個(gè)不可缺少的過程，在這一過程的處理上，魏書生首先和同學(xué)們共同研究分析典型試題，目的在于讓學(xué)生們了解各種語文知識在試卷中所占的比重。然后學(xué)生自己出試題“自測”、“他測”或“互測”。檢測后學(xué)生通過自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續(xù)自學(xué)。這樣做有效調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推動他們學(xué)習(xí)能力的逐漸形成。

總而言之，魏書生老師的“學(xué)法指導(dǎo)”是系統(tǒng)而科學(xué)的，基本上使學(xué)生達(dá)到了無師自通的程度，正像葉圣陶先生說的那樣，“教是為了不要教”，解決了60年代初，教育部長蔣南翔同志所說的“是交給學(xué)生野鴨子還是交給學(xué)生獵槍”的問題。當(dāng)然，這種學(xué)法指導(dǎo)必須建立在真正“以學(xué)生為主人，以全體學(xué)生為教育對象”的先進(jìn)的教育思想的基礎(chǔ)上，才能收到理想的教育教學(xué)效果。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇三

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識。特別是只有通過學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法。

又稱?八字?教學(xué)法。是上海育才中學(xué)在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。八字教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為接受與探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)。讀、議、講、練的相互關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，講是貫穿教學(xué)始終的主線，練是知識的應(yīng)用。

八字教學(xué)法的教學(xué)過程是：

1_提出閱讀目的和要求，學(xué)生在課堂上自己看書、思考，逐步了解教材的基本內(nèi)容;。

2_教師畫龍點(diǎn)睛地講解、答疑，有意識引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);。

3_課堂上師生間互相磋商、討論，主動探索問題;。

4_課堂上做練習(xí)，基本做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固。

八字教學(xué)法的基本特點(diǎn)是：教學(xué)形式靈活，學(xué)生手、腦、口并用，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用;較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)習(xí)與獨(dú)立探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;改變了?一言堂?的局面，從單純的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極地學(xué)習(xí)。

又稱?最優(yōu)化教學(xué)方式?。是湖北大學(xué)黎世潔教授倡導(dǎo)的。該教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把全章教材按知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，分成若干個(gè)單元，把8個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)改為與之相應(yīng)的6種課型的教學(xué)方式。

8個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是：制訂計(jì)劃，課前自學(xué)，專心上課，及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)，課外學(xué)習(xí)。

四、有序啟動式教學(xué)法。

有序啟動式教學(xué)法是齊齊哈爾師范學(xué)院辛培之教授倡導(dǎo)和實(shí)施的教改實(shí)驗(yàn)，在我國一些省、市、地區(qū)實(shí)驗(yàn)，比較有影響。該教學(xué)法的精髓在于?有序?和?啟動?。所謂有序，指教與學(xué)構(gòu)成的系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，與外界有信息交換，是有序的。教學(xué)過程的有序體現(xiàn)在由簡到繁、由易到難、由低級到高級，教學(xué)內(nèi)容的有序體現(xiàn)在縱橫的知識網(wǎng)絡(luò)有明確的邏輯關(guān)系;學(xué)生學(xué)習(xí)的有序體現(xiàn)在符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以形成完整的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。所謂啟動，包括?啟?和?動?兩方面，?啟?是指啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;?動?是指以教學(xué)動態(tài)觀點(diǎn)調(diào)動學(xué)生動眼觀察、閱讀，動手實(shí)驗(yàn)、操作，動腦思考，動口議論、表述，動筆練習(xí)、記述。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇四

教是為了學(xué),教是為了不教.在學(xué)生預(yù)習(xí)、理解、記憶、應(yīng)用等幾方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生掌握適合自己的.學(xué)習(xí)方法,有利于其學(xué)習(xí)能力的提高和思維能力的發(fā)展.

作者：楊玉蘭作者單位：安徽省廣德中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：生物學(xué)法指導(dǎo)探索

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇五

古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門傳統(tǒng)核心課程，一直頗受學(xué)生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學(xué)教學(xué)開始面臨巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的疏離，教學(xué)模式的單一，學(xué)生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認(rèn)真反思，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。筆者長期從事古代文學(xué)教學(xué)，深切感受到教學(xué)日漸面臨的變化和挑戰(zhàn)，而進(jìn)行了教學(xué)方法改革的一定嘗試和探索?，F(xiàn)將一些有益的心得體會總結(jié)如下，以就正于方家。

在新的人才培養(yǎng)模式要求下，實(shí)踐課時(shí)的增加使得大量理論課時(shí)被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學(xué)任課教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)明顯感到課時(shí)不足。在古代文學(xué)教學(xué)中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學(xué)教學(xué)的核心。課時(shí)的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學(xué)只注重文學(xué)史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學(xué)生對作品感悟能力的缺乏，并使文學(xué)史的理論學(xué)習(xí)變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補(bǔ)課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時(shí)進(jìn)行一定補(bǔ)足。但若補(bǔ)課課時(shí)太多，教師不僅要花費(fèi)更多精力，而且容易引起學(xué)生反感，可以說費(fèi)力不討好。筆者在這幾年教學(xué)中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學(xué)生提前十分鐘進(jìn)入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學(xué)生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進(jìn)教室，由于時(shí)間不長，教師和學(xué)生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續(xù)進(jìn)行。由于課時(shí)壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學(xué)生興趣的降低也影響了學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。因此課前十分鐘的閱讀，相當(dāng)于巧妙地拓長了課堂時(shí)間，而讓學(xué)生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學(xué)作品。中文專業(yè)的學(xué)生必須背誦大量作品，這是基本素養(yǎng)之一。課上檢查會占去授課時(shí)間，讓本不充足的課時(shí)更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學(xué)生背誦以及課下學(xué)習(xí)的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學(xué)生讀書心得交流活動。即每個(gè)學(xué)生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容在五分鐘內(nèi)作一個(gè)簡短的匯報(bào)，其余學(xué)生參與提問和討論。

古代文學(xué)課程教學(xué)一般由文學(xué)史和作品選兩部分構(gòu)成。文學(xué)史理論的梳理來源于學(xué)者對歷代作品的解讀和歸納，因而學(xué)習(xí)古代文學(xué)的基礎(chǔ)就是作品的學(xué)習(xí)，《中國歷代文學(xué)作品選》就成了古代文學(xué)的必備教材之一。但是中國古代文學(xué)作品數(shù)量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學(xué)的理解和喜好選取了各個(gè)時(shí)期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風(fēng)格的多樣性，但范圍還是過窄，并且?guī)в袕?qiáng)烈的主觀性。

古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容因與現(xiàn)實(shí)生活較為疏離，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的思想。而在另一方面，古代文學(xué)在長期教學(xué)中形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上也不太完全適應(yīng)現(xiàn)代文化情境和當(dāng)今學(xué)生需要。為提高學(xué)生興趣，筆者采取了多樣化展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法去豐富教學(xué)形式，取得了比較理想的效果。

教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹即是讓學(xué)生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學(xué)作品。古代文學(xué)浩瀚的資料，為學(xué)生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學(xué)中，這項(xiàng)活動得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，成為最受學(xué)生歡迎的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經(jīng)》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進(jìn)行匯編形成一個(gè)愛情故事等等，形式相當(dāng)豐富。教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更通過活動促使學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生了解古代文學(xué)的現(xiàn)代性及魅力，讓學(xué)生明白中國古代文學(xué)和文化的現(xiàn)代延續(xù)問題，不再形成與古代文學(xué)的時(shí)代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學(xué)生展現(xiàn)了他們各自的才華，增進(jìn)了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現(xiàn)代嘻哈文化盛行，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)造成網(wǎng)絡(luò)語言的被推崇和濫用，學(xué)生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網(wǎng)絡(luò)語言或用喜劇形式對作品進(jìn)行改編，讓古代文學(xué)作品打上了清晰的時(shí)代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個(gè)問題。但是有一點(diǎn)筆者是強(qiáng)烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運(yùn)用是基本要求。

四.課堂教學(xué)與地方文化的結(jié)合。

筆者所在學(xué)校長江大學(xué)地處荊州，是古代楚文化的一個(gè)重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個(gè)重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關(guān)的古跡和建筑。這就為我們學(xué)習(xí)屈原、《三國演義》等內(nèi)容提供了大量的實(shí)景資源，可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。

屈原是先秦文學(xué)段重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。楚辭浪漫的風(fēng)格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學(xué)生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發(fā)展歷史及特點(diǎn)，更為我們把握楚辭特點(diǎn)提供了詳實(shí)的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實(shí)物和楚樂楚舞表演，讓學(xué)生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現(xiàn)出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風(fēng)格等特點(diǎn)的把握。荊州的三國文化更是發(fā)達(dá)，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關(guān)的建筑。帶學(xué)生游城墻、關(guān)公祠、關(guān)公廟，登公安門、一擔(dān)土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學(xué)知識變得觸手可及和親切。

大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學(xué)教學(xué)不僅僅是傳播知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學(xué)之外，筆者在每學(xué)期教學(xué)中必定開展一次讀書報(bào)告交流活動。

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心主干課，古代文學(xué)課程基本上都在學(xué)期末以閉卷方式對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核。單一的考核機(jī)制不能準(zhǔn)確地對學(xué)生知識情況作出全面地評價(jià)，尤其是有特長的學(xué)生，而且并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遂逐漸成為古代文學(xué)課程的弊端之一。因此如何完善評價(jià)考核機(jī)制是任課教師必須思考的一個(gè)重要問題。

筆者認(rèn)為完善考核機(jī)制可以從科學(xué)設(shè)計(jì)試卷以及考核多元化兩方面入手。從現(xiàn)有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個(gè)較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內(nèi)容、考試題型等進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的古代文學(xué)考試偏重于基礎(chǔ)知識的考核，基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生為應(yīng)付考試，往往死記硬背，或者臨時(shí)抱佛腳，一定程度上并不能體現(xiàn)教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的樂趣。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學(xué)生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及對理論知識的應(yīng)用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點(diǎn)辨析題等考試內(nèi)容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學(xué)生指出評論對象，并結(jié)合自已觀點(diǎn)進(jìn)行述評。作品解析題即是讓學(xué)生對具體的詩詞曲等作品進(jìn)行自我解讀，考察學(xué)生對作品的感悟和理解，這是中文專業(yè)學(xué)生必備素養(yǎng)之一。觀點(diǎn)辨析題即是讓學(xué)生對學(xué)界不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學(xué)知識的回顧，更有對所學(xué)知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發(fā)表學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)作古典詩詞、出版相關(guān)著作等都作為了通過文學(xué)史考試的形式之一。在開學(xué)初，筆者就與學(xué)生約定，若能在本課程學(xué)期結(jié)業(yè)前，在公開省級刊物發(fā)表古代文學(xué)學(xué)術(shù)論文，或創(chuàng)作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關(guān)著作（不論出版），都可以提交由古代文學(xué)專業(yè)教師組成的考核小組進(jìn)行評估。若考核小組三分之二老師認(rèn)為這些作品已經(jīng)達(dá)到了古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的，并能體現(xiàn)出學(xué)生的古代文學(xué)知識素養(yǎng)和水平，與閉卷考試效果一致，則學(xué)生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分?jǐn)?shù)完成該課程的學(xué)習(xí)?？荚嚹Ｊ降亩鄻踊梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，發(fā)掘和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生，更體現(xiàn)了古代文學(xué)知識的有用性及現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)然考試形式的改革不是一個(gè)任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學(xué)生以這樣的方式去完成古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。但是考試的改革和多元化是今后古代文學(xué)課程改革的趨勢，我們期待優(yōu)秀學(xué)生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報(bào)告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學(xué)教學(xué)中所作的一些改革和嘗試。大多數(shù)得到了學(xué)生的認(rèn)可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰(zhàn)，如走出課堂，教學(xué)與地方文化結(jié)合的形式需要教師課外精力的投入以及對當(dāng)?shù)匚幕牧私?，讀書報(bào)告會活動需要教師自身知識素養(yǎng)的提高等等。這就需要教師進(jìn)一步地繼續(xù)總結(jié)和反思，在當(dāng)前文化情境下，真正讓古代文學(xué)課程教學(xué)走出現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生喜愛上這門課程，并使中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目成果。項(xiàng)目名稱：當(dāng)今時(shí)代背景下古代文學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)及對策研究(項(xiàng)目編號：2012261)；當(dāng)代文化情境下中國古代文學(xué)教學(xué)新思路（項(xiàng)目編號：2011243）。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。

(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏

由于初中生習(xí)慣較慢的教學(xué)進(jìn)度，因而若從一開始進(jìn)度就較快，學(xué)生勢必不能很好適應(yīng)，極易影響教學(xué)效果。所以，高一起始教學(xué)進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢，以后酌情加快，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程

在數(shù)學(xué)知識的講授過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加深刻。

(1)知識思維層次上的差異(由直觀的到抽象的)

初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。

(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)

隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。

(1)學(xué)習(xí)的'主動性。許多同學(xué)進(jìn)入高中后還象初中那樣有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動性，表現(xiàn)在不訂計(jì)劃，坐等上課，課前不作預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，忽略了真正聽課的任務(wù)，顧此失彼，被動學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)的條理性。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵外延，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是忙于趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

(3)忽視基礎(chǔ)。有些"自我感覺良好"的學(xué)生，常輕視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的"水平"，好高騖遠(yuǎn)，重"量"輕"質(zhì)"，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼"。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇七

摘要：微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律有充分的認(rèn)識和理解，還要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，靈活運(yùn)用微課的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平。

教育改革使傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與當(dāng)前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課的教學(xué)模式，不但為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一個(gè)新天地，還能通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

(一)缺乏微課教學(xué)的條件。

微課是一種新興的教學(xué)模式，是一種時(shí)間較短的微課程，一般情況下，微課的教學(xué)時(shí)間為10分鐘左右。

微課教學(xué)需要利用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。

而當(dāng)前一些學(xué)校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設(shè)備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，既沒有專業(yè)的微課錄制工具，也沒有相應(yīng)的場地。

而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經(jīng)驗(yàn)，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的微課應(yīng)用效果。

(二)教師對微課教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識。

一些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對微課認(rèn)識不足，認(rèn)為微課教學(xué)就是通過在課堂教學(xué)中播放一些視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看的實(shí)踐教學(xué)方法，認(rèn)為這種教學(xué)模式不能起到很好的教學(xué)作用，也沒辦法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不采用微課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇八

對聯(lián)。

文章。

的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文高效。

教學(xué)。

方法。

探索，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1.更新教師閱讀教學(xué)的教學(xué)理念。

2.制定有效的閱讀教學(xué)課堂方案。

3.歸納適用于常見文體的閱讀方法。

4.探索高中閱讀教學(xué)的序列性。

以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：

1.培養(yǎng)高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價(jià)能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。包括閱讀。

記憶力。

閱讀。

想象力。

閱讀理解力閱讀思考力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚(yáng)長補(bǔ)短的意識。

提倡學(xué)生自主探索，轉(zhuǎn)換教師的角色功能。

應(yīng)試。

教育。

下的語文教學(xué)，教師習(xí)慣于把教學(xué)參考書奉為最大高權(quán)威，習(xí)慣于把學(xué)生的思路引向參考資料，引向教師預(yù)設(shè)的軌道，這是十分利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的。

語文是一門沒有定論的課程，它遠(yuǎn)沒有數(shù)理化那些樣精確，對聯(lián)文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學(xué)時(shí)讀過它，中學(xué)時(shí)讀過它，大學(xué)時(shí)讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學(xué)生分析問題、解訣問題都要往參考書上靠，這是不科學(xué)的。否定之否定，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權(quán)威，但不能迷信權(quán)威。我們要提倡學(xué)生購買《教材全解》、《出色教案》等教輔導(dǎo)讀物，學(xué)生跟老師一同備課，在課堂上可以補(bǔ)充和糾正教師教學(xué)要點(diǎn)的遺漏和錯誤，更可以騰出時(shí)間和精力來研究新穎的問題。教師在教學(xué)中的功能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”，可能是實(shí)際上，我們不少教師充當(dāng)了“講師”的角色，他們特別愛“講”，一節(jié)課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認(rèn)為，這是對工作的盡職盡責(zé)，上課時(shí)自己不講，那就不象個(gè)老師，課堂就不象個(gè)課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學(xué)生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)，完全處于被動地位，被當(dāng)作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經(jīng)消化的食物，而是一些囫圇的棗子。

教師一定要忍痛割愛，還學(xué)生自主權(quán)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)角色功能的轉(zhuǎn)變，不當(dāng)“講師”而當(dāng)“導(dǎo)師”。筆者每節(jié)課都鼓勵學(xué)生設(shè)疑問老師，抑或讓學(xué)生上講臺當(dāng)“老師”，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

1、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師填鴨式的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

2、要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

(1)、教學(xué)中要打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中走出來,打破定勢思維,試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問題。

(2)、巧設(shè)情境,。

發(fā)散思維。

啟發(fā)學(xué)生梳理問題。巧設(shè)情境廣開言路多向思維使學(xué)生在發(fā)散思維中培養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣.但在巧設(shè)情境時(shí)一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題才能引起學(xué)生興趣幫助學(xué)生拓寬思路。

(3)、挖掘教學(xué)難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

一、鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問題來提醒學(xué)生注意。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的。

辯論。

會

另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對照，體會文章的特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

二、精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題。

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問―回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn);問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇九

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。因此，提高高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)過程中急需解決的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的原因進(jìn)行了分析，并就如何改進(jìn)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的原因剖析。

（一）高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了教材本身就有難度。高等數(shù)學(xué)是變量數(shù)學(xué)，概念抽象，難以形象表述，其邏輯推理的方法和語言相對難以理解和接受。另外，高等數(shù)學(xué)相對初等數(shù)學(xué)有較大的變異性，對學(xué)生的知識遷移能力有較高要求，學(xué)生只有在理解概念，掌握定理，對所學(xué)知識有整體的把握后才能進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，而且還要求進(jìn)行辯證思維，這樣，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

（二）一些客觀存在的問題不容忽視。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)刪減了一些不該刪減的內(nèi)容，教師往往是高考考什么講什么，不考或非重點(diǎn)的內(nèi)容不講或略講。但大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教材并沒有因中學(xué)數(shù)學(xué)的“教改”作相應(yīng)的調(diào)整，這就存在著部分內(nèi)容的銜接問題。其次，教學(xué)手段的落后，不能適應(yīng)形式的需要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍是“一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多只能紙上談兵，學(xué)生真正動手的機(jī)會少，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，學(xué)風(fēng)日下，今天的大學(xué)校園潛心讀書的學(xué)生越來越少，一部分學(xué)生惰學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于自我管理，大量的課余時(shí)間用來上網(wǎng)聊天、玩游戲。他們樂于參加各種社會或社團(tuán)活動，為了參加這些活動，經(jīng)常曠課、遲到或早退。他們愿意接受那些新潮、時(shí)尚的知識，對邏輯思維強(qiáng)、較抽象的高等數(shù)學(xué)不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)針對性，體現(xiàn)應(yīng)用性。合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，打破統(tǒng)一教綱和教案的框框，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教。比如，一開始就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，理解學(xué)習(xí)的意義，了解課程的主要內(nèi)容和作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師備課時(shí)要深入理解教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，分析知識點(diǎn)的背景及來龍去脈，分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練的作用。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要深入了解學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去感受內(nèi)容，分清授課內(nèi)容的主次、輕重、緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。

（二）改進(jìn)和提倡多樣的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法不是唯一的，只要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就可以嘗試多樣的課堂教學(xué)方式方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，優(yōu)化組合不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。例如，可以突出啟發(fā)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性做文章，利用高等數(shù)學(xué)特有的邏輯性，用“講”來引導(dǎo)、啟發(fā)和組織學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生積極思考。又如，應(yīng)善于對比教學(xué)。為了幫助學(xué)生正確理解概念，教師在教學(xué)中應(yīng)善于抓住高等數(shù)學(xué)中的各種矛盾(如數(shù)與形、常量與變量、微分與積分等)，注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比以及不同解題方法之間的對比教學(xué)。再如，加強(qiáng)“直觀”教學(xué)。對于高等數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜的理論，教師應(yīng)盡量運(yùn)用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，使學(xué)生易于理解和接受，如“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想就可以這樣類比：地球表面是一個(gè)球面，但為什么我們平?？吹降膮s是平面呢?其實(shí)這就是局部“以直代曲”。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)具體的想象空間，不僅容易加深對概念的理解，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

三、把握教學(xué)規(guī)律，完善課堂教學(xué)步驟。

教學(xué)步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的步驟是教師通過優(yōu)化整合各種教學(xué)方法，將先進(jìn)的教學(xué)理念靈活地融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思形成的。一般的，教學(xué)過程可分為以下六個(gè)步驟：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。1.復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的知識及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式可采用提問學(xué)生、師生協(xié)作或者教師總結(jié)等。學(xué)過的知識越是抽象、難記，越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在記憶“大塌方”之前加固“大壩”。2.導(dǎo)入新知識。良好的開端是課堂有效教學(xué)成功的一半。教師要選好內(nèi)容的切入點(diǎn)，抓住每一個(gè)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識的有利時(shí)刻，通過挖掘教材中的潛在知識，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨在為未來生活和工作作準(zhǔn)備的任務(wù)或問題中，通過點(diǎn)撥，理清知識點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的眼界。教師可使用日常生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)史、故事、游戲、未來職業(yè)需要、類比設(shè)疑等方式導(dǎo)入新課。

（二）師生協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對新知識的有效構(gòu)建。師生協(xié)作教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一次課的教學(xué)時(shí)間是90分鐘，分成兩節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)間為45分鐘：師生協(xié)作教學(xué)一般應(yīng)占15～25分鐘。因?yàn)閷W(xué)生還缺少自主學(xué)習(xí)的方法和能力，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)離不開教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)和幫助。師生協(xié)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過口、手、腦、耳等多種感官的相互作用集中注意力，教師在平等、寬松、民主的師生討論中，與學(xué)生產(chǎn)生情感共振，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，智力互激，促進(jìn)學(xué)生對新知識的有效構(gòu)建。

（三）教師精講示范，再現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容。教師精講內(nèi)容時(shí)，要用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，用典型例題進(jìn)行示范講解。如果教師能使用自己編的例題，教學(xué)效果會更好。教師對書中例題大部分可略講，引導(dǎo)學(xué)生把書上例題當(dāng)成參考，當(dāng)學(xué)生遇到不會做的題時(shí)，再回到書本，參考或模仿例題的解題思路和步驟。

（四）組織學(xué)生課堂練習(xí)。與師生協(xié)作教學(xué)的步驟一樣，課堂練習(xí)也是教學(xué)步驟中的主要環(huán)節(jié)，占用大量的課堂時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大，所以筆者在組織學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)嘗試了一些課堂練習(xí)的辦法和策略，如在黑板上寫出已做完的練習(xí)題的解答過程，即練習(xí)題題解，獲得了非常好的教學(xué)效果。

（五）簡單回顧與總結(jié)，有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。簡單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。在回順知識點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講得恰到好處！有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以通過師生協(xié)作或生生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過程評價(jià)。烏申斯基說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于所有的學(xué)生都會產(chǎn)生興趣，我們不可能也不應(yīng)該把一切學(xué)習(xí)都建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的過程就是鍛煉意志的過程?！币虼耍處熞o出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的過程評價(jià)。如果對學(xué)生評價(jià)得當(dāng)，就能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（六）布置分層次作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以一定的課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)、課后復(fù)習(xí)為補(bǔ)充的。教師應(yīng)把作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，作為期末成績的一部分，使學(xué)生重視平時(shí)成績的積累。教師布置分層作業(yè)，可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從教材的基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固提高練習(xí)或課外升學(xué)復(fù)習(xí)資料中選取。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師有沒有深入挖掘書本知識的內(nèi)涵和外延，有沒有把學(xué)生接受知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以是一些與知識有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)常識、數(shù)學(xué)研究動態(tài)及需要上網(wǎng)和查閱資料才能獲得的信息。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。

如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問題：用一張報(bào)紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學(xué)生做出了種.種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8848米。通過這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十一

摘要：具備較強(qiáng)的閱讀理解能力是高中生英語學(xué)習(xí)必備的基本素質(zhì)和能力。因此，在高中階段加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)已經(jīng)顯得越來越重要。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀理解；現(xiàn)狀；途徑。

閱讀理解是提升高中英語教學(xué)整體質(zhì)量的重要突破口，只有閱讀理解能力得到加強(qiáng)，才能更好地鞏固英語教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)當(dāng)格外注重閱讀理解教學(xué)。

1.有利于平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障英語教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)需要通過課程的設(shè)置、學(xué)校的管理及教師的授課等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校注重英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，是其辦好英語教學(xué)的重要途徑；學(xué)生具備良好的英語閱讀理解能力，是英語教學(xué)質(zhì)量得以提高的具體表現(xiàn)。這樣，英語教學(xué)目標(biāo)自然就會實(shí)現(xiàn)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶能力，契合英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

英語整體水平的提升主要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，而其中的閱讀理解更是提高學(xué)生英語水平的主要條件。閱讀理解能夠使學(xué)生在閱讀中溫習(xí)原有的知識，使學(xué)生對知識的記憶能力得到應(yīng)有的鍛煉；同時(shí)，對于新知識，學(xué)生也會花費(fèi)一定時(shí)間去加以記憶?？梢姡咧猩挠⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)刻需要記憶能力貫穿始終，只有具備較強(qiáng)的記憶能力，學(xué)生才能更好地記憶基本知識、記憶語法，以便在閱讀理解方面打開困頓的局面，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于全面提升學(xué)生綜合能力，適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的新要求。

英語教學(xué)離不開閱讀理解這個(gè)部分的存在，閱讀理解可以提高學(xué)生的語感能力、交流水平和分析能力等綜合素養(yǎng)，為社會提供較為專業(yè)的服務(wù)型人才，盡量滿足現(xiàn)今社會對人才的新需求。特別是部分學(xué)生將來有可能進(jìn)入外企工作，擁有良好的英語閱讀理解能力更顯得尤為重要。

盡管我們已經(jīng)認(rèn)識到閱讀理解的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然會存在一些不良現(xiàn)象，影響著閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了閱讀理解教學(xué)預(yù)期效果的順利實(shí)現(xiàn)。

1.詞匯量較少，嚴(yán)重影響閱讀理解能力。

閱讀理解需要構(gòu)建在一定的詞匯量的基礎(chǔ)上。然而，很多高中生的英語詞匯量非常少，他們不注重對書本教材中詞匯量的掌握，在課余時(shí)間對教材外的詞匯更是不愿過多涉足，致使他們在進(jìn)行閱讀理解時(shí)經(jīng)常因詞匯量少而犯愁。由于對內(nèi)容無法理解，嚴(yán)重打消了他們的積極性，使他們對閱讀理解喪失了興趣。

2.語法不熟練，制約了閱讀理解速度。

閱讀理解所涉及的是大段文章，需要借助一定語法知識來進(jìn)行分析歸納，這樣，才能準(zhǔn)確把握文章主旨。然而，很多高中生的語法知識仍然非常欠缺，也不懂得句子成分的劃分，這勢必制約學(xué)生閱讀理解的速度，不利于學(xué)生成績的提高。

3.缺乏閱讀技巧，學(xué)生過分依賴工具書。

目前，很多高中生把閱讀理解教學(xué)看做是知識的傳授，把閱讀文章看做是接受知識。因此，他們不注重閱讀能力的提升，一旦遇到陌生的知識，不去結(jié)合語境進(jìn)行理解和合理的推測，而是翻閱工具書，來知曉詞匯語法的用法等內(nèi)容。學(xué)生過分依賴詞典等英語工具書，勢必阻礙他們閱讀理解能力的提高。

4.其他因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力受限。

不得不承認(rèn)，很多高中生具備一定的理解能力，但是有時(shí)候閱讀理解能力卻出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，究其原因，有很多其他因素在干擾。如對所閱讀的文章題材不感興趣、對閱讀理解缺乏信心、對文章進(jìn)行閱讀理解的動機(jī)不明、對這個(gè)題型充滿厭倦感等，這些因素都可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀能力下降。

若想改變閱讀理解現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)從閱讀理解的.教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對性地采取一些積極對策，提高閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.讓學(xué)生懂得閱讀理解的重要性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

高中英語教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀理解能力的重要性，明確閱讀理解在他們未來學(xué)習(xí)工作中的作用，這樣學(xué)生才會對閱讀理解有一個(gè)全新的思想認(rèn)識。同時(shí)，教師還要理解并破解學(xué)生對閱讀理解課的恐懼感，注意對學(xué)生自信心的樹立，以利于閱讀理解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.注重詞匯語法的學(xué)習(xí)，為閱讀理解提供智力支撐。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自身尋找突破口，在課余時(shí)間增加閱讀量，積累更多的詞匯，避免一旦出現(xiàn)生詞就去翻閱詞典的不良習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)當(dāng)注重語法知識的傳授，使學(xué)生真正懂得相關(guān)語法知識的運(yùn)用，以便在閱讀理解中更為快捷的破解疑問。

3.教師注重跨文化意識的培養(yǎng)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

首先，學(xué)生總是心存一種好奇心理。因此，學(xué)生一旦接觸英語，就會聯(lián)系到外國國家的風(fēng)土人情、生活方式等，這種好奇心理能夠通過跨文化意識來滿足。這種好奇心理在本質(zhì)上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，必然會促進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)知識的提升，使之更為熟練地運(yùn)用英語，使知識得到鞏固和加強(qiáng)。

其次，英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去單一的教學(xué)方法，注重科學(xué)教學(xué)方法的積累。教師只有具備優(yōu)良的教學(xué)技能，才能輕松地駕馭課堂，將自己的教學(xué)理論素養(yǎng)綜合地反映出來。英語教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡、性格、接受能力等問題，有的放矢地開展課堂活動，使跨文化意識得以深入落實(shí)，提升學(xué)生的主觀能動性。

4.加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)閱讀理解。

閱讀理解在英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練。如可以為學(xué)生提供一段文章，先教會學(xué)生尋找關(guān)鍵語句和抓住中心思想，接著讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成閱讀，并讓學(xué)生對文章的梗概內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了文章內(nèi)容，然后教師進(jìn)行提問，由學(xué)生進(jìn)行回答。

總之，抓好英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量，需要教師與學(xué)生都做出各自的努力。這樣，才能切實(shí)提高高中學(xué)生的閱讀理解能力，為其在英語學(xué)習(xí)中提供應(yīng)有的方便，使自身的英語成績有所提高，使自身的英語能力有一個(gè)顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

（陜西省神木縣第六中學(xué)）。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十二

（江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）。

摘要：閱讀是英語課程的重要組成部分，通過閱讀不僅可以幫助學(xué)生從文章中獲取知識信息，同時(shí)可以幫助學(xué)生掌握英語閱讀的方法和技巧。結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，對閱讀教學(xué)策略進(jìn)行嘗試和研究，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議和看法。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十三

新課程實(shí)施給我國的基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)與活力，也給學(xué)生、老師、學(xué)校帶來了喜人的變化。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學(xué)帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年，課余經(jīng)常思考新課程實(shí)施中，課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)行，才能達(dá)到教師教起來有勁頭，學(xué)生學(xué)起來有信心和興趣，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)的理解。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的知識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。因此影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)――即“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)。”掌握了這一標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，不能把現(xiàn)有的書本上的知識原原本本地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本上的知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對書本要進(jìn)行二度消化。二度消化的定義是：結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)的角度出發(fā)，教師對自己已教過的講授內(nèi)容，作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘，為更好地達(dá)到講授目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師必須重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。

1.翻譯法。

翻譯法主要用于方程、不等式等代數(shù)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)數(shù)學(xué)很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，即把文字性的東西“翻譯”成數(shù)或式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最困難的一點(diǎn)也正在于此，總感覺摸不著頭續(xù)。如果學(xué)會了“翻譯”，可以說已經(jīng)掌握了學(xué)數(shù)學(xué)的基本方法。

2.記口訣法。

記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識的學(xué)習(xí)。把那些枯燥難記的數(shù)學(xué)方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣，不僅有趣，而且因?yàn)轫樋?，學(xué)生從情感上也不會排斥，而變得愿意接受。這樣學(xué)生在不知不覺中掌握了知識、學(xué)會了方法。

找公因式口決“三步曲”：一步系數(shù)，二步字母，三步指數(shù)。

一步系數(shù)：找各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)。

二步字母：找各項(xiàng)都含有的字母。

三步指數(shù)：找相同字母的最低指數(shù)。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生按照我教授的三步曲口決法，都能夠又快又準(zhǔn)地找對公因式。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)在學(xué)習(xí)分解因式時(shí)，因?yàn)轭}目變化多樣，方法多種，學(xué)生感覺無規(guī)律可循，所以學(xué)習(xí)分解因式一直是個(gè)難點(diǎn)。如果我們能給學(xué)生一種可操作的'方法，那么勢必大大降低學(xué)習(xí)的難度。

分解因式口訣歌。

分解因式并不難，遇題首先仔細(xì)看；

各項(xiàng)若有公因式，把它提出莫遲緩；

然后再把公式套，兩項(xiàng)就選平方差，三項(xiàng)完全平方式；

遇到二次三項(xiàng)式，十字相乘試試看；

最后結(jié)果細(xì)檢查，分解到底把好關(guān)！

學(xué)生覺得非常有意思，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法，通過課堂反饋顯示出學(xué)生對分解因式的掌握情況收效良好。

3.三步閱讀法。

三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數(shù)學(xué)能力就是解決實(shí)際問題的能力，那么讀懂題意，進(jìn)而適當(dāng)選擇數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解是非常重要的。考察學(xué)生數(shù)學(xué)能力的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點(diǎn)來說，學(xué)生感覺非常困難，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、分析，找出量與量的關(guān)系。

數(shù)學(xué)問題中量與量之間一定存在著關(guān)系，而學(xué)生欠缺的就是找出這種關(guān)系的能力，一是受到知識基礎(chǔ)的制約，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學(xué)生克服困難，行之有效的找出量之間的關(guān)系。

4.破案法。

破案法適用于幾何題目的分析。學(xué)生的邏輯推理能力與他的觀察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開的，所以，培養(yǎng)從多角度觀察、認(rèn)識事物的習(xí)慣，能全面地分析事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，對提高學(xué)生邏輯思維能力有著十分重要的意義。

作為中學(xué)生，除了要在課堂上通過老師的教學(xué)逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個(gè)勤于觀察、善于分析的人。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)鞏固和升華的過程。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并形成基本技能必須經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐過程，這一點(diǎn)是不可缺少的，但是教師必須注重訓(xùn)練題的質(zhì)而不是一味地注重量。這就要求教師在實(shí)施自己的教學(xué)活動中，必須做到精選例題、習(xí)題，及時(shí)有針對性地進(jìn)行講評。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識。一句話，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活相關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十四

中職院校作為向社會供給人才資源的重要機(jī)構(gòu)，自然也應(yīng)當(dāng)對美術(shù)課程在自身教學(xué)體制當(dāng)中的定位與美術(shù)教學(xué)的改革進(jìn)行深入思考，才能確保自身的穩(wěn)定發(fā)展，滿足社會對人才的需求，因此下文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、明確美術(shù)教學(xué)在中職院校中的定位。

美術(shù)教學(xué)是因我國藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展需要而存在的科目，目標(biāo)在于培養(yǎng)出更多在藝術(shù)領(lǐng)域能夠有所造詣的人才。在各國文化交流不斷加深的時(shí)代背景下，中職院校對于內(nèi)部美術(shù)科目的定位及教學(xué)策略更應(yīng)進(jìn)行深入思考，為美術(shù)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生藝術(shù)造詣的提升，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展前景。就目前我國多數(shù)中職院校對美術(shù)教學(xué)的定位來看，美術(shù)教學(xué)目前并沒有得到應(yīng)有的重視。作為藝術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要構(gòu)成，美術(shù)教學(xué)對于藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展有著不可忽視的重要影響，特別是在美術(shù)體系中我國古代積累下來的繪畫風(fēng)格，更是我國藝術(shù)實(shí)力的體現(xiàn)，所以重要性自然可見一斑。但就發(fā)展概況來看，我國多數(shù)中職院校為確保學(xué)生就業(yè)，通常都是以社會主流行業(yè)為方向來規(guī)劃教學(xué)的，而對藝術(shù)科目則并不作為主要科目來看待，這對于學(xué)生藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展十分不利，是教學(xué)定位的偏差。所以為確保美術(shù)教學(xué)對于我國藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的作用真正發(fā)揮出來，校方與教師首先應(yīng)當(dāng)將美術(shù)科目與其他科目進(jìn)行區(qū)分思考，以專注藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的角度，去定位美術(shù)教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)提到與其他科目同等重要的地位，才能使這一科目的教學(xué)真正具有意義，發(fā)揮出作用。

二、規(guī)劃核心課程。

要確保美術(shù)教學(xué)有準(zhǔn)確的定位，發(fā)揮出作用，教學(xué)領(lǐng)域、校方及教師自身對課程的重視與針對性的規(guī)劃，是十分重要的，在開始規(guī)劃前，教學(xué)領(lǐng)域需要先意識到當(dāng)前藝術(shù)發(fā)展的趨勢，以及對藝術(shù)人才的迫切需求。教學(xué)領(lǐng)域在思考藝術(shù)教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與藝術(shù)發(fā)展同等看待，并注重對這種思想的傳達(dá)。而各大中職院校在領(lǐng)會精神后，應(yīng)當(dāng)有針對性地開設(shè)美術(shù)相關(guān)專業(yè)，并將美術(shù)課程作為核心科目貫穿于每個(gè)相關(guān)專業(yè)當(dāng)中，以美術(shù)基礎(chǔ)的奠定，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，這樣才能確保學(xué)生未來的目標(biāo)無論是美術(shù)教師、平面設(shè)計(jì)人員或是動漫行業(yè)從業(yè)人員等，都能夠具備相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，在相關(guān)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。這便是準(zhǔn)確定位、細(xì)致規(guī)劃的.意義所在。也只有這樣，美術(shù)教學(xué)改革的工作才能有更明確的方向。

三、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

美術(shù)是一門注重學(xué)生個(gè)人潛力體現(xiàn)以及個(gè)人理念表達(dá)的科目，在我國教學(xué)領(lǐng)域長期被陳舊教學(xué)思想所影響的情況下，美術(shù)教學(xué)的靈活性顯然是無法發(fā)揮出來的。要確保美術(shù)教學(xué)作用的發(fā)揮，校方與教師首先都要充分理解美術(shù)教學(xué)的精髓，美術(shù)科目是一門注重藝術(shù)理解的科目，而要確保學(xué)生藝術(shù)理解能力的提升，就要讓學(xué)生的思想先解除限制，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與針對性規(guī)劃，讓繪畫內(nèi)容與對象跳脫教材，讓繪畫形式不拘一格，拓展學(xué)生的眼界，才能強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)理解能力，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入到新的境界。例如在素描環(huán)節(jié)中，按照陳舊的模式去思考，教師通常都會使用靜物或石膏像作為參照物，而為了確保學(xué)生藝術(shù)理解能力的提升，教師則應(yīng)當(dāng)排除這些不變化的思想，讓素描環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些新鮮元素，讓學(xué)生的素描繪畫過程更有多元性。例如教師可以讓學(xué)生走出教室，甚至帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，更多以寫生形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對素描對象進(jìn)行選擇，對一些存在于生活中各處的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪。例如在樹蔭下讀書的學(xué)生，坐在路邊休息的人，只要是學(xué)生能夠捕捉到的片段，學(xué)生所在意的每個(gè)片段，都是其藝術(shù)理解的體現(xiàn)，而且素描的顏色也應(yīng)當(dāng)不拘一格，自然界是多姿多彩的，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解，為素描作品添加顏色，才是教學(xué)靈活性的體現(xiàn)。而且在新時(shí)代背景下，運(yùn)用信息化元素來改革教學(xué)也是十分重要的，例如針對美術(shù)教學(xué)中涉及三維描述的環(huán)節(jié)，只利用二維化的描述是無法確切展現(xiàn)出來的。利用blender、artofillusion、k-3d等建模軟件，教師可以將3d結(jié)構(gòu)更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生3d學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

美術(shù)科目的作用發(fā)揮，取決于教育領(lǐng)域、校方以及教師對其準(zhǔn)確的認(rèn)知與定位，而其定位是否準(zhǔn)確，取決于對其重要性的了解，在當(dāng)前藝術(shù)交流不斷深化的發(fā)展趨勢之下，美術(shù)科目更應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄珳?zhǔn)定位以及適時(shí)改革，才能體現(xiàn)出其作用，促進(jìn)我國藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嵙Φ奶嵘?，為我國在國際藝術(shù)領(lǐng)域中奠定地位。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]楊一波.中等職業(yè)學(xué)校公共美術(shù)課程的實(shí)踐研究[d].廣西師范大學(xué)，2013.

[3]邵慶忠.關(guān)于中等職業(yè)教育定位與課程設(shè)置的思考[j].職業(yè)，2011（8）:173.

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十五

[內(nèi)容]。

高中學(xué)生經(jīng)過初中英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，已打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)和具備了初步。

運(yùn)用的能力。他們有興趣，也有一定的能力在英語閱讀和交際能力上達(dá)到更高。

的水平。本文將結(jié)合本校高二年級閱讀選修課的.開設(shè)，就本門課程的選材及教。

學(xué)方法作些探討。

一、閱讀選修課的材料選擇。

高中年齡段的學(xué)生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿。

足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學(xué)習(xí)上，他們不只是想把英。

語作為一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容，

從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和能力。

閱讀選修課的傳統(tǒng)做法往往是選用一本現(xiàn)有的閱讀教材。課堂練習(xí)的主要方。

法是，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤。

題或多項(xiàng)選擇題。教師在此基礎(chǔ)上核對答案，并作一定的講解。這種教學(xué)過程。

和方法主要的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)的機(jī)械性大，容易使學(xué)生感覺緊張又索然無趣。

因此，我們在高二開設(shè)閱讀選修課時(shí)，首先從材料的選擇上進(jìn)行改革，放棄。

以往常用的短文閱讀理解，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛。

開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料。這些材料的特。

點(diǎn)之一是題材多樣，內(nèi)容豐富。具體內(nèi)容分類如下：

[1][2][3][4][5]。

探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十六

在小學(xué)生動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個(gè)文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個(gè)文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個(gè)文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個(gè)文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個(gè)文具盒放5個(gè)，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個(gè)除法算式，同時(shí)對于小學(xué)生進(jìn)行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學(xué)生，對于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會了，對于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數(shù)的除法”，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行板書。同時(shí)，教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。