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小學語文教學論文題目篇一

摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調和倡導個性化閱讀。

關鍵詞：語文; 閱讀教學; 個性化閱讀;小學四年級語文教學

正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學, 導致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn), 基于此, 本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議, 從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學生的主體地位

所謂“個性化閱讀教學”, 就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點, 讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來, 這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位, 讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先, 讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當然也有的學生會覺得天空部分寫的好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學生當然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎, 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學生更容易理解課文的內容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

其次, 讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學習方法。

二、確立教師的主導性

四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外, 因為四年級的學生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導和交流, 要加強教師與學生之間的溝通與交流, 引導學生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W生的角度, 鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題, 但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質, 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學生, 教師首先要做的不是斥責學生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

三、營造個性化閱讀的氛圍

環(huán)境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習, 鼓勵學生主動去閱讀, 增強學生的閱讀自信, 調動學生的閱讀積極性, 讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復閱讀, 從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時, 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設備, 播放與文本內容相關的動畫片課件, 生動形象的將文本內容演繹出來, 讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容, 在閱讀之后, 可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解, 更能調動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

綜上所述, 個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力, 鼓勵學生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續(xù)保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念, 充分尊重學生的個性, 把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動, 學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。

第一篇：小學四年級語文教學論文

第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量

第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究

第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優(yōu)化策略

第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動

第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討

小學語文教學論文題目篇二

８０年代以來，隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發(fā)展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態(tài)化。

１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同 .

２悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。

１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

３?古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！苯陶咭龑W生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。

１古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。

２列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。

３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內容，以美為目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術課型，教者要引導學生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產(chǎn)生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調反復吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。

小學語文教學論文題目篇三

1.加強學生的情感認知的培養(yǎng)

我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關內容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內容予以適當?shù)臄U展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養(yǎng)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。

2.加強小學語文教學的改革創(chuàng)新

小學語文教學的改革創(chuàng)新包含著多方面的內容,教學內容的改革創(chuàng)新、教學方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創(chuàng)新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養(yǎng)目標應該進行適當?shù)母母?除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養(yǎng)。

3.積極引導學生開展自主學習

自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學生后續(xù)的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據(jù)所學內容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環(huán)境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。

二、結語

小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學現(xiàn)狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。

小學語文教學論文題目篇四

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，現(xiàn)代人開始認識到了口語交際能力的重要性，為此，在中小學教育環(huán)節(jié)當中開始結合實際情況，將口語交際教學內容納入到正常教學任務當中。通過對小學階段學生進行口語訓練，以此實現(xiàn)學生口語交際能力提升。小學階段屬于幼年孩子的思想啟蒙時期，也是學生的黃金時期，通過提升小學生的口語交際能力可以讓學生形成更加敏銳的思維，確保學生能夠在健康的環(huán)境當中獲得發(fā)展。本文結合小學語文教學發(fā)展實際情況，并詳細闡述了有關口語交際教學方面的具體對策。

小學語文；口語交際；教學

小學階段語文教學中加入口語交際十分必要，是現(xiàn)代社會當中人才綜合素質的重要表現(xiàn)。為此，本文從小學語文口語交際教學角度出發(fā)，一方面分析教學原則以及具體目標，另一方面則需要從問題角度出發(fā)，重點探究教學中的主要策略內容。希望能夠對未來教育發(fā)展提供幫助。

1.1生活化原則

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

1.2尊重原則

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。

1.3個性化原則

在教學環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效率提升。

2.1學習環(huán)境方面

現(xiàn)階段，我國小學語文口語交際的實際學習環(huán)境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統(tǒng)一性標準的學習環(huán)境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡以及新媒體環(huán)境下，學生的興趣發(fā)生了轉移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學校環(huán)境都不利于開展這項工作。

2.2訓練與生活脫節(jié)

日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。

2.3弱化了思維訓練

語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少?？谡Z交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的'目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。

3.1創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境

在小學語文口語交際教學中要不斷創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境，要適應學生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，從而有助于小學生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

3.2建立有效、科學的評價機制

對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發(fā)展的潛力，關注學生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。

3.3訓練學生的說話“語法”

在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。

綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，并結合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環(huán)境。

[1]劉隴麗.蘭州市小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查與對策研究[d].西北師范大學,20xx.

[2]石芳媛.農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查研究[d].湖南師范大學,20xx.

[3]郭東霞.烏海市小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查及教學對策研究[d].內蒙古師范大學,20xx.

[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學評價體系探究[a]..中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）[c].20xx:6.

[5]高毛毛.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查研究[d].湖南師范大學,20xx.

作者:王連平單位:長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)北海小學

小學語文教學論文題目篇五

新課程實施以來，廣大教師不斷轉變教育教學理念，與時俱進的探索有效教學的途徑，課堂教學取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學行為之間還是存在著一些距離，課堂教學過程面臨著一些共性問題，這些問題與新課程背道而馳，不容忽視，亟待解決。

一、“亦步亦趨”現(xiàn)象，問題設計缺乏挑戰(zhàn)力度

這是小學教師的通病，對學生不放心，對自己沒自信，所以課堂上總是帶著學生小步子走。這樣做，課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場面，因為問題簡單，所以大多數(shù)學生往往不假思索便可得到答案，這種熱鬧是以學生的思維的喪失為代價的。

〔案例〕六年級語文《浮冰上》（鄂教版教材）教學片斷

生：犬圍著諾尼打轉，嗥叫……

師：他為什么打轉，嗥叫？

生：不知道主人怎樣，擔心主人。

師：犬還怎樣做？

生：撲上來。

師：撲上來干什么？

生：看清主人為什么倒下。

師：犬還怎樣做？

生：犬呼吸時的熱氣……

師：犬還怎樣做？

生：舌頭去舔諾尼的臉……

〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，非常明顯地表現(xiàn)在問題的設計上。教師的問題沒有張力，顯得細碎。學生面對這樣的問題，無需與文本進行對話便可對答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂，所表現(xiàn)的是學生思維的缺失。學生學習的結果只是停留在對文本內容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后，學生不會回答，課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，自己又缺乏必要的課堂調控能力，對自己表現(xiàn)出極大的不信任，導致課堂上教學的重心放下不去。

〔對策〕設計有挑戰(zhàn)性的問題

閱讀教學問題的設計十分重要，教師要獨具匠心，從大處著眼設計問題。

首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地；又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。

問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多元性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。

第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，卻不能激活學生的思維。

二、“關注答案”現(xiàn)象，忽視過程與方法

新課程改革以來，教師都知道應該關注學生的學習過程，可一到課堂上，做法又回到了以前以學科知識為主的“老路”上去了，課上的每一個問題或做法都循規(guī)蹈矩，對于一些“越雷池”之舉，不去了解學生思維的過程，而是簡單地把正確答案強加給學生。學生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則，少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》

師：在黑板上示范畫圓，好，現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。

（生在自己本上用圓規(guī)畫圓。其中有一個學生按老師的要求定圓心，再固定圓規(guī)的一只腳，開始“依葫蘆畫瓢”，可另一部分學生在定了圓心之后，將圓規(guī)固定不動，而是通過旋轉本子來得到圓）

師：你們這樣做不對，本子不能動，要動圓規(guī)。

生：哦。（于是按住本子轉動圓規(guī)開始畫圓）

〔原因分析〕非常明顯的，這位老師沒抓住學生的生成，而是把這種有效的生成當做錯誤資源處理了，這樣只關注最后答案，卻忽視學生正確畫圓的過程與方法，同時還禁錮了學生的思維。

為什么不能旋轉紙張？老師的認識偏差，只求結論的做法導致學生的不求甚解。正確的做法，老師應該抓住這資源，問這些學生，為什么想到旋轉本子？畫圓時為什么不能旋轉本子？教師可以列舉一些例子：在操場上畫圓能旋轉操場嗎？在黑板上畫圓能旋轉黑板嗎？通過對比交流，學生就自然會明白為什么不能在畫圓時旋轉本子的道理了。

〔對策〕關注與強化“過程和方法”首先，教師課前要把“備學生”當做備課的一個重要環(huán)節(jié)。平時在檢查老師的備課時，發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密，看起來似乎設計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了一個至關重要的問題，即“備學生”。所以課前要摸清學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的學習狀況設計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既要考慮教師“如何教”的過程，還要考慮學生“如何學”的過程與方法。

同學共享。教師引導的過程不止于簡單得出“對”或者“錯”，而是展開具體的閱讀和思考，面對錯誤的答案，我們也要肯定學生在其中思維過程有價值的因素。面對暫時不符合要求的應答，也要尊重差異，給孩子多一點時間，多一點思考過程。這樣，引導的過程才會豐滿、有份量。

三、“視而不見”現(xiàn)象，缺乏資源捕捉意識

課堂具有很強的生成性，因為教師是面對的活生生的人，這些學生由于個性、家庭背景、生活經(jīng)驗等的不同，導致他們在課堂上的表現(xiàn)各異，所以每堂課都會有意想不到的生成。如果好好加以利用，這些生成時課堂上很好的教學資源，可好多老師捕捉資源意識不強，導致這些精彩的細節(jié)稍縱即逝。

生：我看到了山。

生：船。

生：帆。

生：清清的水。

師：還有嗎？

生：樹。

生：房子。

〔原因分析〕從以上的教學片段可以清楚地看出，老師心目中只有導入環(huán)節(jié)的實施，而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識。開始有三個學生簡單地說出了圖上的景物名稱，可說出來的是干巴巴的幾個名詞，一點語文味都沒有。但當一個學生說了“清清的水”時，卻用了一個修飾詞，這樣好的語言訓練點，老師沒有把握住，而是任之稍縱即逝，思維的火花一下子熄滅了，造成效果不佳。

〔對策〕課上要“眼觀六路，耳聽八方”語文課不比其他課，課上的師生的每一句話，每一個字，每一話都是重要的學習資源，當學生回答問題用了不規(guī)范語言或不知怎樣表達時，我們不能坐視不管，應該及時給予引導，讓學生把句子說通順，表達盡量規(guī)范。當學生有不同尋常的回答時，教師要善于捕捉，要眼觀六路，耳聽八方，要有敏銳的資源意識。

四、“替代思維”現(xiàn)象，缺乏信任學生意識

對于課堂上的問題，總有老師怕學生說不上來，或者怕學生說不到點子上，東扯西拉會影響到自己的課堂教學秩序，所以在學生說出其中一部分，而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下，教師對學生表現(xiàn)出極大地不放心，立馬把話茬接過去，用自己的想法代替學生的思維結果。

〔案例〕三年級語文《和時間賽跑》教學片斷

師：大家還有什么問題？

生：我不知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思？

師：誰知道？

（不到一分鐘，老師有些著急）

師：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思是……（老師變喋喋不休地講起來，學生聽得茫然）

（對接下來的學生的質疑，教師也是自己替代學生，說出答案）

〔原因分析〕有些教師教學效果不好時，不是從“教”的角度去找原因，而是從“學”的角度去怪學生笨，怪學生的不可理喻?！斑@么簡單的問題都不知道，榆木腦袋！”

我們有些老師就是不相信學生，課上舍不得“施舍”時間空間給學生。有這想法的老師都堅持一些“樸素”的想法：一節(jié)課時間太少了，不能去等，教學任務完不成怎么辦？不把知識講透學生能理解嗎？就這樣，課堂上大量的時間都被老師滔滔不絕的講解占用了，學生淺嘗輒止的自主學習成了課堂的點綴。時下的一些課堂看起來很熱鬧，可學生的思維動起來沒有？如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與，那堂課絕算不上是好課。

〔對策〕引導學生學會思考

“引導學生解答”還是“引導學生思考”，這是兩種不同的教學理念。課上教師應該從學生的學出發(fā)，問題出來之后，要給學生思考的時間和空間，當學生回答問題時，要多問一句“你是怎樣想的”，引導學生說出自己的思考過程，這一方面幫學生總結了學習方法，另一方面又讓其他學生從中受益，知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動腦筋了。

五、“盲目開放”現(xiàn)象，缺乏點撥回應意識

為了突出“自主合作探究”的學習方式，課堂上，老師們往往喜歡設計一些開放的環(huán)節(jié)?？捎行├蠋熢跊]有充分準備的基礎上，對課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場面表現(xiàn)出極大的無奈，對學生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點撥和回應，導致“開放”最終流于形式。

〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》

師：下面大家動手實踐，創(chuàng)造工具畫圓。

（教師提供的工具：圓釘、兩頭打結的繩子）

（這個環(huán)節(jié)很具開放性，也看出教師的良苦用心，教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力）

（生動手實踐）

（學生的表現(xiàn)：三分之二的學生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A，一部分學生把繩子解開，在桌上圍圓，只有一個孩子按老師的意圖畫圓：把圖釘固定繩子的一端，然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓）

〔原因分析〕這個教學的開放環(huán)節(jié)完全是低效的，沿圓釘邊沿畫圓，用繩子圍圓，這些幼兒園的小朋友都會，何來創(chuàng)造？對本節(jié)課學的內容有什么幫助？出現(xiàn)這種結果的原因如下：其一，教師沒有跟學生講清畫圓的原理，學生對畫圓還缺乏基本的認識，一下子就讓學生去創(chuàng)造性的畫圓，學生束手無策；其二，教師在學生出現(xiàn)這些情況時缺少必要的回應和點撥，任由學生天馬行空，結果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結束。

〔對策〕及時點撥回應

首先，課前教師要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教材內容設計好開放題，提前想到學生可能會出現(xiàn)的“開放”程度，打有準備之仗。這樣，課堂上對于學生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸，及時給予恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。

其次，把握好開放的時機，是放在新知識學習前，還是放在新知識學習后，這要根據(jù)具體的情形把握好時機。

小學語文教學論文題目篇六

近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經(jīng)典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現(xiàn)輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應的實施策略。

關鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學語文;教學;問題;意義;策略;

中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養(yǎng)和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經(jīng)典對于促進學生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關的策略。

識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內容的限制,小學生識字的數(shù)量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩》《宋詞》《論語》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。

小學時期是學生成長發(fā)育的關鍵階段,在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養(yǎng)和訓練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。

俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經(jīng)典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。

另一面,與不夠重視相反,有些教師對經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導小學生進行經(jīng)典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。

目前,絕大多數(shù)教師在指導學生進行經(jīng)典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對于學生來說比較單調,很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經(jīng)典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。

校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學校應該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。

例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對誦讀的熱愛。

雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領悟能力也各有不同,因此,教師在進行經(jīng)典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平,根據(jù)學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內容的經(jīng)典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。

例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務就是學會說話和識字,所以教師在指導學生經(jīng)典誦讀的時候應選取內容簡單、節(jié)奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經(jīng)典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應注重經(jīng)典對學生習作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當?shù)貫閷W生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎。

小學生因為身心發(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發(fā)學生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動,讓學生在練字的時候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。

總之,在小學語文教學中實施經(jīng)典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經(jīng)典誦讀教學能夠更好地進行。

參考文獻

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[3]王恒云.探析小學語文教學中經(jīng)典誦讀的有效實施[j].新校園,20xx(12):163.

小學語文教學論文題目篇七

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些研究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.掌握認識世界的工具，學會學習的方法；

2.有效地溝通與表達；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理與應用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開展研究的能力；

8.終身學習。

上述學習能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養(yǎng)的學生的基本素質。

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢?，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和掌握，又順應社會的需要，特別是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結合。

在國內外研究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思考。

（一）關于改革的指導思想

以現(xiàn)代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動與學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發(fā)展的憑借。

（二）關于小學語文課程改革

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學結構，加強課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發(fā)展。

（三）關于小學語文教材改革

在品種上，適應課程的多元化，實現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關于開展大語文教育的有切實指導作用的意見、建議。

在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發(fā)展的時代，新技術、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構建以培養(yǎng)能力為核心，以語文訓練為主線，由目標系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的訓練體系。

支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現(xiàn)代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經(jīng)歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。

這一教材體系的三大支柱是目標系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。

目標系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學目標，可以體現(xiàn)在課前的“預習”和課后的“思考練習”之中。

訓練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠寫記敘文和常用應用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態(tài)度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成訓練序列，再根據(jù)低、中、高年級教學的階段性，把上述訓練重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓練網(wǎng)絡。為了體現(xiàn)對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范作用。教材還應采取措施，如編成開放的、可增刪調整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據(jù)教學需要改編重組，以調動教與學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩個會議”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

檢測系統(tǒng)可以對教學做到及時反饋、調控，以保證教學目標的實現(xiàn)，各項訓練的落實。每課、每組可設計自我檢測的內容，每冊可設計重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導老師對一學期的語文教學進行全面的檢測并作出實事求是的質量評估。

小學語文教學論文題目篇八

【】實際上，語文是一門系統(tǒng)性很強的基礎學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。

對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎，以及文學素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。

(一)習作教學的方式過于形式化

很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾?，在習作教學過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。

(二)忽視了對小學生想象力的培養(yǎng)

雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數(shù)學一樣，在教學中也要格外注重培養(yǎng)學生的.想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結構上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。

(一)豐富習作教學模式

由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物?？偠灾?，通過這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網(wǎng)絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關的問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關內容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。

(二)注重培養(yǎng)學生的想象力

小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾瑢W生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內，也能夠寫出十分優(yōu)秀的作文。

長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業(yè)改革目標得以有效實現(xiàn)。

［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學語文寫作教學有效性的策略［j］．新課程學習中旬，2015．03.

小學語文教學論文題目篇九

摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發(fā)音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

一、小學語文拼音教學潛在問題研究

在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強，忘性也較大

對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

（二）發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音

中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發(fā)音。小學漢語拼音教學是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標準，但小學生卻極其容易受到當?shù)胤窖缘挠绊懀瑥亩鴮е伦约旱陌l(fā)音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難

初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經(jīng)過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究

針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據(jù)學生性格出發(fā)，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學環(huán)境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現(xiàn)有的放矢地教學。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

三、結語

總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

參考文獻：

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.

小學語文教學論文題目篇十

習文識字是小學語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力將大有助益。由于小學生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響后續(xù)教學工作的實施。本文將論述小學語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。

小學語文識字教學重要性策略

眾所周知，語文學科是素質教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學生的心理特點制定系統(tǒng)、完善的教學策略，向學生展示識字教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與到教學活動中，并自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。

小學生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發(fā)散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中采用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是小學語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，并逐步發(fā)掘學習的樂趣，進而養(yǎng)成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養(yǎng)學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。

（一）培養(yǎng)學生識字興趣

興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源于興趣，在興趣的驅動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質量都能得到顯著的提高。要想激發(fā)學生的識字學習興趣，教師要根據(jù)其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今為了激發(fā)學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啟發(fā)學生的思維，調動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學生根據(jù)詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規(guī)定的時間內沒有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節(jié)目。上述這些教學方法在語文識字教學中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應采用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踴躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。

（二）注重漢字積累總結

漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態(tài)度，在課下經(jīng)常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞匯量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養(yǎng)成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養(yǎng)也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據(jù)識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎。小學語文教師還應該根據(jù)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字分類，可以根據(jù)同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。

（三）利用生活資源識字

我國的漢字形神兼?zhèn)?，有著自身的特點和規(guī)律，且富有內涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學生的創(chuàng)新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，學生的興趣也能夠被充分的調動起來，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。

語文教學任重而道遠，識字教學作為語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉變傳統(tǒng)落后的教學理念，積極采用現(xiàn)代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向學生展現(xiàn)語文學科的獨特魅力，以激發(fā)學生的學習興趣和內在潛能，從而轉變學生消極學習的態(tài)度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨游。

小學語文教學論文題目篇十一

（一）忽視學生的課堂主體地位。我國長期受應試教育的影響，傳統(tǒng)小學語文教師在展開教學活動的過程中，存在忽視學生課堂主體地位的特點。在這種情況下，小學語文教師在教學中，通常以理論知識講解為重點，學生只能夠被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背[1]。整個課堂學習環(huán)境中，師生之間嚴重缺乏交流，教師無法了解學生對知識的掌握程度，更無法有針對性的展開教學，因此課堂教學效率較低。（二）教學模式單一化。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師通常會采用單一化的教學模式，以領讀、背誦和默寫等方式，引導學生進行語文知識的學習。這種教學模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學生的注意力、提升學生學習興趣，長此以往，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學心理。

（一）尊重學生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學語文教師在積極展開教學活動的過程中，必須變學生為課堂主體，從學生的角度出發(fā)設計課堂教學內容，有針對性的展開課堂教學活動，提升課堂教學環(huán)境的趣味性，引導學生積極主動的參與到課堂學習活動中來，從而促使學生對語文知識產(chǎn)生深刻的認知[2]。而教師應充分發(fā)揮自身的客體職能，引導學生逐漸深入研究語文知識，建立良好的`師生關系，通過師生互動，鼓勵、引導學生積極主動進行語文知識的學習，從而對語文知識的內涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過程中，能夠對學生的語文知識學習興趣、思維能力、理解能力等綜合素質進行全面培養(yǎng)。（二）綜合應用多種教學模式展開教學。新課程改革明確指出，小學語文教師應采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。因此為了彌補傳統(tǒng)小學語文教學模式單一化的缺陷，新時期小學語文教師可以綜合應用多種教學模式展開教學：1.情境教學模式的有效應用。新時期，小學語文教師應從激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的角度出發(fā)構建科學的教學模式[3]。情境教學模式即根據(jù)教學內容與學生的興趣愛好，綜合應用各種元素進行課堂情境設計，將學生帶入到具體的情境當中，對語文知識產(chǎn)生深刻的認知，并積極主動的解決學習中的問題。值得注意的是，在設定課堂教學情境時，小學語文教師必須保證小學語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學中，教師可以播放動聽的音樂，引導學生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學生帶入到真實的秋天情境當中，在此基礎上引導學生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學生會在教師的逐漸引導下，逐漸深入到課文內容當中，對知識產(chǎn)生深刻的認知，并體會到語文知識學習的快樂。2.多媒體教學模式的有效應用。多媒體能夠將小學語文知識內容通過音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現(xiàn)出來，通過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導學生逐漸深入思考語文知識內容，從而提升學習效率。例如，在《神筆馬良》一課教學中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學生的注意力，在此基礎上學生會全身心投入到課堂學習當中，對馬良的機智、勇敢等品格產(chǎn)生深刻認知。由此可見，多媒體教學模式具有較強的趣味性，符合小學生特點，對于提升小學語文課堂教學質量具有重要意義。

綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學語文教師應及時變學生為課堂學習主體，詳細進行學情分析，并以激發(fā)學生學習興趣和學習主動性為出發(fā)點，綜合應用情境教學、多媒體教學等模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，最終才能夠為提升小學語文課堂教學效率、實現(xiàn)人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎。

[1]韋國安.在習慣上下功夫,在方法上做文章—新課程背景下小學語文教學的思考[j].中國校外教育,20xx,(31):101+105.

[3]祝小珍.積極學習心理:有效學習的基石—新課程背景下小學語文有效教學研究[j].教育科研論壇,20xx,(03):5-6.

小學語文教學論文題目篇十二

從學生的考試成績和平時課堂表現(xiàn)來看，男生在學習中的表現(xiàn)要比女生更好些。無論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢。在平時的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動，學習熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時，女生膽怯內向，害羞且不善于表達，說明平時缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機會。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內斂。這與學校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無不相關。措施：要求學校教師在課堂內外應多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機會，尤其在課堂上教師應該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強”的信息和知識，鼓勵她們大膽表達自己的喜惡和真實的想法。女生身心膽小乖巧，應少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵她們，幫助她們。

1.生字詞匯量積累不夠。學生在學習中應用的學習方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運用。

2.對知識不求甚解，淺嘗輒止。在學習上依賴性和懶惰性非常強。教師在教學中應加強培養(yǎng)學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。

3.沒有自覺性，不愿意寫作業(yè)，對學習和作業(yè)完全抱著一種“完成任務”的心態(tài)。因此，今后的教學應更側重于培養(yǎng)學生的自覺性。

4.學生缺乏家庭教育。有些家長認為孩子成績差完全是老師教學能力不行。作為教師，本人認為家庭教育對養(yǎng)成學生優(yōu)秀品德和良好的生活學習習慣至關重要。本人在今后的教學中要更加仔細地觀察并及時地總結教學經(jīng)驗。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學活動的主導者，有著國家對農(nóng)牧區(qū)教育教學的支持和重視，相信只要能做到與時俱進，不斷開拓進取。摸索出富有自己的教學特色，既適應民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學生的教學方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。

小學語文教學論文題目篇十三

要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而讓學生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用讀掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

品讀之品從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波?！读趾！愤x自老舍的《內蒙風光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點：

大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。

教學中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的嶺中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面句話：

大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。

初看起來大不一樣可換成不大一樣，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。大不一樣在哪里?話鋒一轉，引出下文，接著進行了省詞比較讀：

這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。

這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。

學生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同，學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在高的，矮的，長的，短的中間加了一個點字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人溫柔的感覺，而在橫的，順的中間加個著字，形成了動態(tài)感。接著用可是，話鋒一轉，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈云橫秦嶺家何在的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀：

多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。

換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點，但是寫得比較含蓄?；疖嚰渤趲讉€鐘頭，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，看不完可見其多，看不厭不僅因為嶺千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美，令人賞心悅目有關，后句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將多少條嶺啊提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。

課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比較，有時是投石激浪，從而引發(fā)文本與學生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。

研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的'《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》對照參讀，鋪設周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚的情感線索，立體多維地推進教學。在教學救護車夫這一環(huán)節(jié)，肖老師在半跪和清清楚楚兩個點上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學生集中到半跪，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了同情、跪出了親切）一個字，這一跪，跪出了愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。

在學習《只揀兒童多處行》一文時，我與學生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。這一個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學生首先發(fā)現(xiàn)：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉這是花的浪漫！還有誰也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再去讀文尋找，于是一個個集現(xiàn)實與浪漫為一體的句子都被學生找出來了：這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。春光里有兒童也有海棠，把兩者結合在一起的是文中的這一小節(jié)：對，對，就是開得旺！只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。抓住這里的自己感到快樂，別人看著也快樂進行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單的說就是快樂自己，快樂別人，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能快樂自己，快樂別人，從花來看是管理得好，開得旺。那么，兒童呢？我們呢？把自己想到的寫下來吧！這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學生的肺腑之言也噴涌而出。

別林斯基說過一段話：你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對話，贏得數(shù)千觀眾的一片掌聲。無需繁碎的講解，萬語千言讀自明。因為兒童學習母語，重在感悟把握?？墒俏覀兊恼Z文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應是有感情地朗讀，再是進行背誦，內化為自己的語言的有感情地背誦讀。從某種意義上說學生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。

教師指導誦讀，首先要精心選擇誦讀的內容：褒義的課文內容確定有感情朗讀；中性的課文內容不一定安排有感情朗讀，貶義的內容一般不進行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，一定要加強誦讀內容的情感體驗，一味的通過讀是沒有感情的，要強化學生的情感體驗。誦讀，更要體現(xiàn)學生的個性色彩，要積極引導學生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文，不必強求一律。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師在指導誦讀時，應當珍視學生獨特的體驗，讓學生的心靈自由地飛翔起來！