三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計(優(yōu)秀17篇)

教案的編寫應(yīng)符合教學大綱和教學要求，確保教學過程合理、有序。教案應(yīng)綜合運用多種教學方法和手段，提高教學效果。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)。通過合理規(guī)劃教學內(nèi)容和設(shè)計教學方法，我們可以創(chuàng)造出更好的教學效果，提升學生的學習成績。讓我們一起來看看這些精選教案吧！

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇一

：多元化朗讀，促學生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。

：課件、頭飾。

一、談話導(dǎo)入，回顧大意。

1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。

2、課件出示詞語，學生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。

二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？

學生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？

（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）。

2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。

“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。

3、同桌分角色練讀1～9段對話。

4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。

5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）。

教師敘述：國王的……。

鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”

陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”

鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”

陶罐直視對方，嚴肅地說：“——”

鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”

陶罐雙手背后，友好地說：“——”

6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”

通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）。

三、比較結(jié)局，感悟道理。

1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。

默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）。

2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）。

學生交流。

四、寫話拓展，聯(lián)系生活。

1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。

2、出示句式，寫話練習。

3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？

（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學習別人的長處。）。

4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？

如果是你，你會怎么做？

五、小結(jié)，布置作業(yè)。

1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！

2、作業(yè)。

（1）演一演課本?。?/p>

（2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。

文檔為doc格式。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇二

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上，把詞語積累下來。

情感態(tài)度與價值觀：

了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點。

教學重點：

繼續(xù)運用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內(nèi)容。在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略。

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：

1．體現(xiàn)課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，同時聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。

2．體現(xiàn)學生在課堂上的主導(dǎo)性，學生思考為主，教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學生之間進行提問質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯(lián)系生活實際加深理解。

四、教學過程。

（一）復(fù)習詞語，回憶課文內(nèi)容。

1．齊讀課題，了解人物。

2．復(fù)習詞語，回顧內(nèi)容。

（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復(fù)習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒。

陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處。

（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇三

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【設(shè)計理念】。

本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【學情簡介】三年級學生，有意注意的時間較短。

在平日的教學中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

【教學目標】。

知識與技能：

1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語；

2、分角色、有感情地朗讀課文；

3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。

過程與方法：

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、說一說，加深理解。

情感態(tài)度與價值觀。

明白“每個人都有長處和短處，要關(guān)于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

【教學重點】學會本課生字；有感情地朗讀課文。

【教學方法】。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學設(shè)計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【教學準備】多媒體課件。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】。

一、談話導(dǎo)入。

1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

二、初讀課文，認識生字。

1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語，

現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。

3、同學們，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）。

二、精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。

1、理解“奚落”

師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學習2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感。

（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

（2）誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）。

誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）。

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是？

（嘲笑鐵罐）。

那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）。

師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？

指名讀第二句。

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

（陶罐謙虛友好）。

誰再來讀讀陶罐的話。

同位分角色練習。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結(jié)：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話。

3、學生自主學習后面的三次對話。

（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

（2）同桌練讀，老師巡視指導(dǎo)。

（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

師：從他們讀中你又體會到了什么？

生交流匯報。

生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什么號？.......，省略號說明了什么？

生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

（4）學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）。

師：老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

生讀。

（5）學習第四次對話。

生：火冒三丈、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——。

生：奚落。

（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢？

4、學習10——17自然段。

（1）請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何？

（2）生交流匯報，出示相關(guān)句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果？

（4）師：同學們，我們已經(jīng)學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？

生交流匯報。

三、揭示寓言，領(lǐng)會中心。

1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他？

2、生交流說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂。

四、作業(yè)：

抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句，積累語言。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇四

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

相機設(shè)問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。

師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;。

這是一個對自己充滿自信的陶罐子…。

3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?

生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)。

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。

指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。

4、同位之間分角色讀對話。

5、男女生分角色讀。

6、請學生展示合作，帶頭飾。

師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。

五、學習后文。

2、學生默讀后文。

3、指名說。多請幾位學生說。

師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物。

六、小結(jié)全文。

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇五

：多元化朗讀，促學生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。

：課件、頭飾

一、談話導(dǎo)入，回顧大意。

1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。

2、課件出示詞語，學生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。

二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？

學生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？

（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）

2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。

“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。

3、同桌分角色練讀1～9段對話。

4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。

5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）

教師敘述：國王的……

鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”

陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”

鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”

陶罐直視對方，嚴肅地說：“——”

鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”

陶罐雙手背后，友好地說：“——”

6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”

通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）

三、比較結(jié)局，感悟道理。

1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。

默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）

2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）

學生交流。

四、寫話拓展，聯(lián)系生活。

1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。

2、出示句式，寫話練習。

3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？

（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學習別人的長處。）

4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？

如果是你，你會怎么做？

五、小結(jié)，布置作業(yè)。

1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！

2、作業(yè)。

（1）演一演課本?。?/p>

（2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇六

1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

有關(guān)圖片和多媒體課件。

一、導(dǎo)入新課。

2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。

二、整體感悟課文。

1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?

2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?

3、老師小結(jié)。

三、精讀課文深入探討。

a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?

b、什么叫做“奚落”?

2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。

3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?

鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。

陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。

4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。

b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。

c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的'?

5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。

6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?

7、分角色朗讀。

陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。

鐵罐：氧化無影無蹤。

2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。

4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢?

(不計較、善良、友好、寬容)。

7、談收獲。

8、不明白的地方。

9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇七

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預(yù)習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

（一）導(dǎo)入。

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導(dǎo)學生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細節(jié)填充好。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞。

2、跟著老師檢查預(yù)習情況。

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。

4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導(dǎo)學生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。

（四）角色朗讀。

有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演?？梢赃M行角色交換兩次。

（五）總結(jié)。

略

文檔為doc格式。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇八

1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的'小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?

這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。

(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇九

了解寓言蘊含的道理。

一、導(dǎo)入新課。

1、揭示課題：

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文。

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：

奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。

相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。

4．交流學習疑難，相機指導(dǎo)學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。

四、指導(dǎo)寫字。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十

出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況。

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?

二、教師提取課文主線。

1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內(nèi)容說清楚。)。

2、教師從學生的回答中提取主線。

師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。

那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?

3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

三、學生默讀課文：

要求：用筆畫出你認為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

老師巡視輔導(dǎo)(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。

四、師生品讀課文2——9段。

1、師：說說，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!

誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?

生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。

師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀。

2、你還找到了哪些句子?

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十一

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預(yù)習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

（一）導(dǎo)入

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導(dǎo)學生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細節(jié)填充好。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

2、跟著老師檢查預(yù)習情況

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。

4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導(dǎo)學生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。

（四）角色朗讀

有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

（五）總結(jié)

略

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十二

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

二、學情分析。

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預(yù)習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

四、教學重難點。

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

五、教學過程。

（一）導(dǎo)入。

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導(dǎo)學生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細節(jié)填充好。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞。

2、跟著老師檢查預(yù)習情況。

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。

4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導(dǎo)學生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。

（四）角色朗讀。

有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

（五）總結(jié)。

六、教學反思。

略

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十三

1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十四

《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

（一）、知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。

通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

1．讀式教學法。

通過反復(fù)誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

2．表演教學法。

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。

3．鼓勵欣賞法。

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。

你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點，由此引入文本）。

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。

生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓練了表達）。

生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因為他結(jié)實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？

生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”

生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書：謙虛驕傲。

（上課伊始，通過談話即把課文中的關(guān)鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）。

（二）、進入文本，品讀理解。

本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。

（此舉旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）。

生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。

師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）。

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？

生匯報交流對話部分內(nèi)容。

課件出示句段賞析1。

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2。

指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。

（三）、深入文本，研究感悟。

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結(jié)果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀無影無蹤。

課件出示：多年后。

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）。

課本劇表演。

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導(dǎo)學生感悟道理，明白寓意。）。

聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示鐵罐的話。

同學們說得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學。

根據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事。

陶罐鐵罐。

謙虛傲慢。

光潔樸素、美觀無影無蹤。

要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十五

生：老師早上好。

師：判斷得有根據(jù)。

師：染的。（全場大笑）。

師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）。

師：大家覺得怎樣？

（生七嘴八舌、議論紛紛）。

生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

生：（興高采烈）能--。

生：（爭先恐后，要求再演。）　（第一課時結(jié)束）。

師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

生：人們應(yīng)該學習陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

生：（議論歸納，教師板書。）。

鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋。

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎。

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。

師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

生：《大海和小溪》。

生：《手機與bp機》。

生：《墨水和鋼筆》。

生：《鮮花和綠葉》。

生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

生：《兵馬俑和航天飛船》。

生：《大樹和小草》。

生：《石頭和棉花的對話》。

生：《黑貓和白貓》。

……。

師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。

師：完了嗎？

生：完了。

師：篇末是神來之筆，妙不可言。

生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

師：可以，題目是什么？

生：《梅花和雪花》。

師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？

師：（板書）梅雪爭春未肯降，

騷人擱筆費評章。

梅須遜雪三分白，

雪卻輸梅一段香。

（聽課教師熱烈鼓掌）。

（第二課時結(jié)束）。

賞析。

“互動、生成、扎實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十六

教學設(shè)想：多元化朗讀，促學生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。

教學準備：課件、頭飾。

教學過程：

一、談話導(dǎo)入，回顧大意。

1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。

2、課件出示詞語，學生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。

二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？

學生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？

（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）。

2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。

“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。

3、同桌分角色練讀1～9段對話。

4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。

5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）。

教師敘述：國王的……。

鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”

陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”

鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”

陶罐直視對方，嚴肅地說：“——”

鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”

陶罐雙手背后，友好地說：“——”

6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”

通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）。

三、比較結(jié)局，感悟道理。

1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。

默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）。

2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）。

學生交流。

四、寫話拓展，聯(lián)系生活。

1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。

2、出示句式，寫話練習。

3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？

（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學習別人的長處。）。

4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？

如果是你，你會怎么做？

五、小結(jié)，布置作業(yè)。

1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！

2、作業(yè)。

（1）演一演課本??；

（2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。

三年級陶罐和鐵罐教案設(shè)計篇十七

1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。