最新從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思(精選12篇)

總結(jié)不僅是反思過(guò)去，更是為未來(lái)的進(jìn)步制定有效的計(jì)劃。積極用專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)言，以提高總結(jié)的準(zhǔn)確性和專業(yè)度。真正的幸福源于內(nèi)心的滿足和對(duì)自己的肯定，我們應(yīng)該找到屬于自己的幸福之路。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇一

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的`教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！

第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊：快樂(lè)讀書、快樂(lè)表達(dá)和快樂(lè)動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

快樂(lè)讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽(tīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽(tīng)之后，進(jìn)行按照書上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

快樂(lè)表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來(lái)，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握，那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

快樂(lè)動(dòng)筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過(guò)對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。

整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置，還是聽(tīng)錄音前的插圖欣賞，甚至是大問(wèn)題的設(shè)置，都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià)，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì)，相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇二

教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的'方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課標(biāo)提出的理念。課文中所描寫的各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇三

病癥：重視以讀代講，忽視學(xué)生的想象、補(bǔ)白。病因：在教學(xué)中，我注意運(yùn)用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多，說(shuō)的少，看似熱鬧，但不扎實(shí)。

明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動(dòng)物王國(guó)中。此時(shí)，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，其角色定位已經(jīng)是一群動(dòng)物王國(guó)體驗(yàn)生活趣味的小動(dòng)物。這樣，學(xué)生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。

第一步：想象+補(bǔ)白，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民?，F(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”，如：“小白兔，聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你會(huì)有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。

第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗(yàn)“苦練”

在教學(xué)“袋鼠”這一段時(shí)，再次現(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”：同意它當(dāng)“萬(wàn)獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異?；钴S，朗讀的效果自然也不在話下。

——課堂上,師生一起，真實(shí)感受了“民怨沸騰”。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇四

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)趣味，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自我有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。經(jīng)過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”，來(lái)導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？之后讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎樣生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)?！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子?！钡鹊?，我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式?！苯?jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇五

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過(guò)程。

課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫，識(shí)、寫分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書寫指導(dǎo)做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇六

本課教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí)，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn)，如“晚上做事，好嚇人??！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。

課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實(shí)施過(guò)程中，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒(méi)有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇七

于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)大王，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，有的同學(xué)讀出了一只威風(fēng)凜凜的大王，有的則讀出一只慈祥溫和的大王。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。

教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物王國(guó)里多種動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇八

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?？蓯?ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識(shí)字，朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞，還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等，都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ)，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過(guò)圖片切入、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)激勵(lì)想象，但孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達(dá)上還不夠流暢些。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇九

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就十分真實(shí)，感受就十分豐富，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的進(jìn)取性。

本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，經(jīng)過(guò)教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，并且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇十

二年級(jí)上冊(cè)21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節(jié)公開(kāi)課。

在上公開(kāi)課時(shí)，首先，我根據(jù)本課第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)十分相似的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對(duì)動(dòng)物們提出的不一樣要求和動(dòng)物們的不一樣表現(xiàn)進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)主角的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。我把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。讓學(xué)生親身情感體驗(yàn)和親身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次，在課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不一樣方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線，以互動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)主角的心理，讀出人物個(gè)性。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。

課講完了，我對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行了反思。

第一，雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不一樣方式進(jìn)行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體，沒(méi)有因人施教，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心境嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境體現(xiàn)出來(lái)。

第二，上完課后，我仔細(xì)回顧了自我在課堂上所說(shuō)的話，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練。再則，我應(yīng)對(duì)的是二年級(jí)的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。

由于這是我的第一節(jié)公開(kāi)課，難免心境有點(diǎn)緊張，所上的公開(kāi)課感覺(jué)不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來(lái)，也是我人生的轉(zhuǎn)折，我所應(yīng)對(duì)的完全是一個(gè)嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)對(duì)每一天，不斷向老教師請(qǐng)教、讓有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自我不斷提高。

一切還要從頭開(kāi)始。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇十一

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，本課還存在著很多不足：

1、我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，如有些過(guò)渡語(yǔ)顯得比較繁瑣，課堂語(yǔ)言還需再錘煉。

2、指導(dǎo)朗讀不夠到位。雖然意識(shí)到了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要性，也采用了不一樣的朗讀方式，充分顧及到學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)朗讀方面做得還不夠到位，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的`效果。

3、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時(shí)間不充分，說(shuō)明整堂課時(shí)間分配不夠合理。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思篇十二

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、趣味的教學(xué)情境。如：主角扮演，經(jīng)過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，構(gòu)成了生生互動(dòng)進(jìn)取學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性。

注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向。

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中進(jìn)取健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，經(jīng)過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的.情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式;在最終講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自我挑選、推薦。