父親的菜園課后反思(優(yōu)質(zhì)11篇)

在總結(jié)中，我們可以看到自己的不足，然后不斷提高自己。在總結(jié)中，要突出成果和收獲，同時也要誠實面對不足和改進的方向。接下來是一些名人名言，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>

父親的菜園課后反思篇一

本課是一篇略讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點。

教案中，我設(shè)計了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動，在老師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。

因此，在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。

父親的菜園課后反思篇二

1、認識生字新詞，能簡要地說說課文的主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父親的執(zhí)著、勤勞和對土地的信賴和珍惜。

3、品味語言，學(xué)習(xí)通過人物語言、動作等描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。

理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

讀中感悟法。

多媒體課件。

一課時。

2、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看，就在這一片荒涼的山坡上，居然有“一塊碧綠的翡翠”，這就是父親的菜園。(板書課題)荒山上怎么會有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會明白了。

1、請同學(xué)們快速地搜索讀，父親的菜園里有什么蔬菜?

3、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請孩子們帶著這個問題去默讀課文，邊讀邊畫出描寫父親言行的句子。(生默讀后匯報交流)。

2、學(xué)生反饋，師適時點撥。

(1)每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來。

師：父親這樣的勞動堅持了多久?(一個星期)。

師：整整七天，父親都是這樣。

師引讀：

第一天，天邊還閃爍著星星，人們還沒從睡夢中醒來，父親就——(生讀找出的句子)。

第二天，月亮還掛在西天呢，父親就——(生讀)。

第三天，天邊還泛著魚肚白，草木上的露珠還未干，父親就——(生讀)。

第四天、第五天、第六天、第七天，每天都是天還沒亮，父親就——(生讀)。

師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報)。

師：炎炎烈日下，父親滿身泥土，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來，也許荊棘將他的手刺得傷痕累累，甚至劃破了他的衣服;也許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著夕陽的余輝一個人默默地帶著他的勞動工具回來了，順便還帶了一擔(dān)柴草。盡管如此艱難，可父親一直都堅持著。孩子們，將你的感受，再次融入到朗讀中，肯定會有不一樣的感覺。(生讀)。

師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(偉大，堅持不懈，勤勞，不怕困難。)。

師：堅持不懈，勤勞，不怕困難，這就是我們在這一個場景中所看到的父親形象。

(2)那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。

師：聽著她的朗讀，你看到暴雨中的父親嗎?請找到句中的三個動詞(丟、抓、沖)一丟，一抓，一沖，真是閃電般的速度，然而，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止，來了個省略號，那么省略號省去的是什么呢?省略號背后藏著的是怎樣的畫面呢?你能想象嗎?(生答)。

師：難過，心疼，這是作為兒女的本能。孩子們，想象這些畫面，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當(dāng)時的情境。(齊讀、指名讀)。

是的，那么多天的勞動成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費了，所以此時此刻，這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰，還要恐怖。然而，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)。

師：他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園。)。

(3)父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。

師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地，堅持不懈地挑著，讀到這里，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)。

過渡：在父親的精心伺候下，這片菜園長出了第一抹喜人的綠。然而，就在兒子做著美夢時，父親卻做出了一個出人意料的舉動。

(4)父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

師：“拼了命才養(yǎng)出來”可見這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃)，一年四季都能長出新鮮好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信心嗎?從哪個詞看出來?(信心十足)，而我卻似信非信。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時候，我還有些(疑惑不解)。但是聽了爸爸的這番話以后，我又一下子明白了爸爸的`用心良苦。

1、師：課文學(xué)到這里，現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機勃勃的菜園呢?

2、父親付出了那么多艱辛和努力，才有了這個生機勃勃的菜園!想到這一點，更讓我們覺得這菜園是那么來之不易。讓我們再讀讀第十一自然段。

3、父親的菜園那么生機勃勃，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅持不懈、勤勞的精神。)。

4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。

師：課文中父親的言行一定讓你有所感悟，請你摘錄在好詞好句紙上。

荒涼生機勃勃。

勤勞堅持不懈執(zhí)著。

本課是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)?！笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學(xué)的重點和難點，這個“重點”還比較容易把握，而“難點”就不是那么容易突破了。剛上課時我有點沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了。教學(xué)時，我通過指導(dǎo)學(xué)生理解重點句——“父親”的言行來體會“父親”的品質(zhì)，加深學(xué)生對“父親的菜園”來之不易的理解，并采取以下方法：

一、抓住人物的言行進行感悟。

《父親的菜園》描寫樸實，作者通過描寫父親的語言、神態(tài)、動作來反映父親的品質(zhì)。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”這一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學(xué)時我緊緊抓住人物的語言，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài)，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生認識到了父親的品質(zhì)。

二、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法。

通過聯(lián)想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時我就通過引讀，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，想象“父親“是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

課堂是一門遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升，但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結(jié)合不緊密，同時，有些問題停留的時間太久，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學(xué)進度等。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。

父親的菜園課后反思篇三

本課是三年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在貧瘠的山坡開辟菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點。教案中，我設(shè)計了：父親為什么重新開辟菜園？父親怎樣開辟菜園以及父親的菜園最后是怎樣的。這樣循序漸進的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計我還是考慮到四十分鐘的教學(xué)時間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己一個提示，設(shè)計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺走下來，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學(xué)中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

行知小學(xué)?俞芳。

三年級新教師課堂教學(xué)比武拉開了帷幕。經(jīng)過一個星期的試教，我站上了四樓會議室的講臺。心里很是不安。因為每一堂課其中的主角便是學(xué)生，雖然試教了三個班級，但每一個班級情況都不一樣。而事實證明，今天的課學(xué)生沒有配合好，教師沒有應(yīng)對好，我突然覺得自己很是慚愧。

回想試教過程，再結(jié)合今天的課，我不僅思緒萬千，今天我丟失了卻也收獲了。

從最初的課前無效談話，改成了單元導(dǎo)語引入，讓學(xué)生明確在了解人物的時候可以抓住人物的外貌、動作、語言等方面來體會。本來用意很深，希望學(xué)生在體會的時候能說出是通過人物的動作語言等體會的，但是在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體會時這一點把握得還不夠，我想在導(dǎo)入的時候，我是不是還得特別地強調(diào)一下。

概括課文的主要內(nèi)容一直是學(xué)生們的難題，同時也不得不說是我的一個難題。如何對學(xué)生的回答加以整理反饋，讓下面的學(xué)生說的更好，一直是我思考的問題。思考下來，我想這一點我是進步了。通過對故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果進行點評，為學(xué)生指引方向。然而，今天在講的時候，按照這樣的方面點評時，對于學(xué)生回答經(jīng)過還得簡潔時，教師此時應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生說得簡潔一些，然而因為我沒有這樣做，導(dǎo)致之后叫起來的學(xué)生在闡述經(jīng)過的時候都欠簡潔。

在概括父親開墾菜園時做了哪些事情時，還記得我前兩次試教時問了這樣的一個問題，學(xué)生馬上到課文中去尋找了，一大段一大段的文字讀下來，讓我覺得很是浪費時間，于是我馬上要求學(xué)生用簡單的詞語概括，學(xué)生一下子就說了出來，既快速又準(zhǔn)確。因而在這堂課中，采用這樣的方面實施，第一個學(xué)生就沒有聽清楚我的要求，給我說了一大段，而且還說到了人物的品質(zhì)上。經(jīng)過我再三的強調(diào)，終于有孩子明白我的意思了，這才順利地將教學(xué)繼續(xù)下去。我很是納悶為什么在這一環(huán)節(jié)的時候都出了問題。

課文的分析應(yīng)該說是問題最多的一個部分。28課《父親的菜園》是一篇略讀課文，如何將略讀課上去略讀課的味道來，這一點我的把握還是欠佳。首先，在挖掘課文時，鉆研太久。今天我們班的學(xué)生經(jīng)常犯重復(fù)講的錯誤。原本可以簡單走過的句子，又返回來再講，其實讓我也很是頭大。如何讓孩子明確性地補充或者交流其他的句子，我想還是得教師指向性明確的問題。第二，精彩回答，捕捉欠佳。這堂課中，因為學(xué)生是可以自由地交流，所以教師的任務(wù)就是將學(xué)生的回答進行提煉，引導(dǎo)，將學(xué)生的體悟更加深刻。當(dāng)有學(xué)生講到“在父親的精心伺候下……”這句話時，學(xué)生講到了伺候是比喻，本來是形容人的，現(xiàn)在卻是在形容菜園。這個時候，我首先對她進行了肯定，表現(xiàn)她找的詞語非常好，其次給予否定，這并非一個比喻句。于是我又請了其他學(xué)生作補充，其實這個時候教師只要稍稍點點，學(xué)生對于這個問題就更加清楚了。然而，我欠缺了。在后來的回答中，學(xué)生有了更深層次的理解，說到了“像仆人照顧主人一樣地照顧菜園”，則應(yīng)當(dāng)大力加以表揚。三，語言欠精煉，在教學(xué)過程中，自身感覺還是比較拖沓，語言不夠精煉，簡潔，在學(xué)生的回答引導(dǎo)中，還是不會善于總結(jié)與引導(dǎo)總之，上下來，感覺特別亂。學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)不同的時候，自己完全不知道怎么辦。其實，老師走的是自己的教案，學(xué)生的主體性在這中間沒有很好的體現(xiàn)。

感覺自己已經(jīng)好久沒有上課了，特別是略讀課文，更是迷惘。略讀課文的教學(xué)，對于文本解讀應(yīng)該放任于學(xué)生，而教師就充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運用這一單元的學(xué)法來學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)時，我沒有教學(xué)前三篇課文，因為學(xué)生對于學(xué)法的學(xué)習(xí)掌握定是不到位的。因而在教學(xué)中，還是以文本解讀為主要。所以，對于這樣的情況，我也是無法把握。人家說，上課時問題一個接著一個，我感覺在上課之前，我就很有疑問，上了課，結(jié)束了課，更是問題多多。學(xué)習(xí)的道路是漫長了，我想我必須更加努力地思考，探索，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師能做教學(xué)真正的引導(dǎo)者。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。課文語言質(zhì)樸，按照父親開墾菜園之事的發(fā)展順序娓娓道來，看似平淡無奇，實則包含著無限深情，贊嘆了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)，表達了對父親深深的感激之情。

體會父親的優(yōu)秀品質(zhì)和對家人的責(zé)任與愛，體會通過怎樣的動作和語言描寫表現(xiàn)這種優(yōu)秀品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點。教學(xué)中，我先讓學(xué)生“走進菜園”，關(guān)注菜園與環(huán)境的關(guān)系，體會環(huán)境之惡劣；然后感受父親的責(zé)任和愛，是父親的責(zé)任和愛讓學(xué)生知難而進，在如此荒涼的山坡上決定開墾菜園；接著研讀開墾過程，感受父親的勤勞堅毅的品質(zhì)。重點研讀父親的行動，從行動中感受父親的精神。

語言的學(xué)習(xí)永遠是語文課的主要任務(wù)。你關(guān)注了父親的哪些言行？我用“你從_________感受到_________________”的句式引導(dǎo)學(xué)生感受語言，給出句式想象父親是如何一天到晚忙著開墾的，體會父親的責(zé)任與愛：“父親從早到晚，不停地勞動，他_____________，(干什么），他干得___________，他干得____________，他干得___________，他干得_____________，但他只是__________________________，只是____________________,依然堅持著干下去，因為他的心中只有一個信念——__________________________________?！?/p>

情感的積累來自于各種渠道，課文的教學(xué)是重要的渠道之一，因此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的情感。最后一首小詩是在學(xué)生充分體會之后，水到渠成而出現(xiàn)的，再次激起學(xué)生對“父親”的尊敬，對勤勞的勞動人民的熱愛。

雖然經(jīng)過多次修改，但教學(xué)中，依然出現(xiàn)了一些問題。讀書是教學(xué)的一個重要手段，應(yīng)該說，我比較關(guān)注讀書，但上課結(jié)束卻發(fā)現(xiàn)自己朗讀指導(dǎo)不夠到位。我也明白學(xué)生才是教學(xué)的主體，但當(dāng)課堂出現(xiàn)“短路”之時，作為教師，我的的臨場發(fā)揮不盡如人意，努力想去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，于是便“廢話”太多。

父親的菜園課后反思篇四

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計教學(xué)過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。教完后我有以下體會：

這節(jié)課的設(shè)計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設(shè)計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

我很不滿意的地方有兩點：

這篇課文的重點部分在文章的2——7自然段，目的讓學(xué)生通過品讀父親開菜園時的做法以及和兒子的對話來體悟品質(zhì)明白道理。對于這部分內(nèi)容，我本想讓學(xué)生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批注談體會來完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，我對問題進行了細化，分為“找出父親開菜園時的具體做法”和“畫出父親的話語”兩個問題，再領(lǐng)著學(xué)生一一體會感悟。根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)，我課后反思低估了學(xué)生的能力，過于牽制學(xué)生，沒敢大幅度放手，充當(dāng)了學(xué)生的拐杖。新的教學(xué)模式告訴我們，在語文閱讀教學(xué)中教師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”，要尊重學(xué)生的閱讀體驗，相信學(xué)生的能力，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，才更有利于學(xué)生發(fā)展。

由于本節(jié)我以講讀課文為主，但是第一課時的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習(xí)時間領(lǐng)讀了幾遍課文，導(dǎo)致學(xué)生獨立朗讀不夠流暢。另外，從本學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，對于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語沒有加強訓(xùn)練，所以學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以后的閱讀課上進一步加強指導(dǎo)形成習(xí)慣。

總之，學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆，或許對于教師的課堂教學(xué)也是如此吧，有了問題才有答案，有了思考才有收獲，希望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問題上留下遺憾。

父親的菜園課后反思篇五

剛剛講了四年級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感觸頗深，下面是。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

在設(shè)計教學(xué)過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維，教學(xué)反思《》。可是在真正講課的過程中，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題：

一、課堂容量過于多。因為內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。課文比較長，對于有感情的'朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多；教學(xué)時間長，略讀課文居然用了兩課時。這也給自己提了個醒，在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對性，簡潔明快。

二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高。

父親的菜園課后反思篇六

《父親的菜園》一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，他用自己的言行，讓子女擁有的不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活和困難的積極態(tài)度，贊揚了父親用雙手創(chuàng)造美好的生活和執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

略讀課文就要體現(xiàn)略讀的特點。教學(xué)中我盡量把課堂教給孩子，讓他們在自主閱讀中感悟父親的執(zhí)著和勤勞。課文中有一些名詞離學(xué)生生活較遠，如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用字典、網(wǎng)絡(luò)和請教家人的方式解決，課堂上小組互相交流預(yù)習(xí)心得，把自學(xué)中的攔路虎除掉，為下面的體會感悟環(huán)節(jié)做好鋪墊。

本文的教學(xué)重點就是感悟父親執(zhí)著勤勞的品質(zhì)。為了能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會，我以“為什么課文題目是父親的菜園而不是我們的菜園”為線索貫穿始終。學(xué)生在父親開荒、填土、育肥這個過程領(lǐng)會這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過勾畫父親言行的句子、經(jīng)歷自然災(zāi)害對土地的破壞來理解“父親的菜園”來之不易，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，今兒感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，在朗讀感悟中體會到父親在這片土地上付出的心血，所以課文題目叫“父親的菜園”二不是“我們的菜園”。

這堂課的教學(xué)我把重點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。

父親的菜園課后反思篇七

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。

對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細節(jié)處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多；教學(xué)時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡潔明快。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點?；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進而展開有效生成。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園課后反思篇八

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計教學(xué)過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。經(jīng)過六個班的試教、教學(xué)。總結(jié)教學(xué)反思：

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設(shè)計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

父親的菜園課后反思篇九

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。基于體現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的'品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內(nèi)容時，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個資源，進行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園課后反思篇十

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設(shè)計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

父親的菜園課后反思篇十一

我靜下心來重研教材，覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

我們以前沒有特別的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)。時下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果――語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題，但我們需要的是有意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多，由于大量的`時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓(xùn)練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。