范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

伶官傳序一等獎?wù)n件 伶官傳序一等獎教學(xué)設(shè)計篇一

大家都知道李清照是婉約派的杰出代表，但她也曾經(jīng)寫了一首豪放派氣壯山河的絕句，表達了她對古代英雄思念、崇敬之情的，大家知道是哪一首嗎?

生：《夏日絕句》

師：我們一起來吟誦一下。

生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

師：項羽在烏江自刎前，曾用一句話總結(jié)了自己的慘敗，同學(xué)們記得嗎?

生：“天亡我也!非戰(zhàn)之罪也!”

師：其實，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結(jié)于天命，許多平民百姓也都將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的一篇史論《伶官傳序》，來探討一下事情的成敗究竟/是在天命還是在人為的原因呢?

(板書：伶官傳序 歐陽修)

解題：伶人，宮廷中的樂人，伶官，伶人做了官。歐陽修為伶官寫了一部傳，本文是它的序言。

二、預(yù)習(xí)檢查：

大家課前預(yù)習(xí)了課文，我來檢查一下預(yù)習(xí)的情況。

[出示投影：

1、談一談你所了解的歐陽修;

2、作者寫這篇文章的用意是什么;

3、誦讀檢查;

4、理清文章的結(jié)構(gòu)與思路]

1、首先請同學(xué)們談一談你所了解的歐陽修。

學(xué)生交流

[師補充：歐陽修，字永叔，號醉翁，我們初中學(xué)習(xí)過他的《醉翁亭記》，記得當(dāng)中的名句啦?

生：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

師：晚年號“六一居士”，怎么叫“六一居士”呢?“六一”?

生：六一兒童節(jié)!

師：那時還沒有兒童節(jié)呢!六一何謂也?家有藏書一萬卷，集錄金石遺文一千卷，琴一張，棋一局，酒一壺，加上我老頭子一個，是為“六一”。從中我們也可以看出歐陽修的人生志趣和追求。

2、作者寫這篇文章的用意是什么?

生：借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓(xùn)，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

師：你講得這么好，告訴大家你看的哪里噠?哦，原來是課文注釋①中的，同學(xué)們看到了嗎?

3、下面我檢查一下大家課文誦讀的情況。

兩個要求：第一，其他同學(xué)都要做鑒賞家，看看她讀得好不好，好在哪里，有沒有錯漏?要能做簡要的點評;第二，請用一句話概括每段內(nèi)容。

學(xué)生點評：老師正字正音：

文中還有些關(guān)鍵句子要注意句讀，我們一起來看一下!(出示投影)

原/莊宗之所以得天下。(“原”也要注意提頓)

契丹與吾約為兄弟，而/皆背晉以歸梁。(轉(zhuǎn)折連詞，“而”后要停頓)

未及見賊/而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。(“而”后要停頓)

豈/得之難而失之易歟?抑/本其成敗之跡，而/皆自于人歟?

夫/禍患常積于忽微，而/智勇多困于所溺。

我們一起來讀一下這幾句。

4、這是一篇史論文，剛才同學(xué)說了本文是用后唐的歷史教訓(xùn)來借古諷今，那么本文的主要觀點是什么呢?(生齊答：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?)

我請一位同學(xué)來翻譯一下。

(明確：國家興盛或衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?)

本質(zhì)上歐陽修有沒有否定天命的觀點?

生：沒有。

師：古代人常說：謀事在人，成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰，作為那個年代的封建士大夫，他沒有否定這種傳統(tǒng)說法，但在這里他更強調(diào)人事的作用。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?這是一個什么句式啊?(反問句式)請同學(xué)們把它改成陳述句，用八個字表述一下(師板書：論點：盛衰之理，在于人事。)

這是開頭，提出論點，那么回答剛才的問題，用一句話概括每段內(nèi)容，可以也象論點一樣用八個字概括。

第二小節(jié)：繼承父命 報仇雪恨

第三小節(jié)：寵幸伶人 身死國滅

這是議論文的論據(jù)，在此基礎(chǔ)上，作者得出了怎樣的結(jié)論啊?

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

板書設(shè)計：

論點：盛衰之理，在于人事

論 繼承父命 報仇雪恨(盛)

據(jù) 寵幸伶人 身死國滅(衰)

結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

推論：禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生共議

理清了文章的結(jié)構(gòu)與思路,下面請同學(xué)們研讀課文，找出疑難字詞，小組間進行討論盡量去解決疑難，不會的再向老師質(zhì)疑，我們來共同討論解決，四人為一小組討論，馬上派代表來質(zhì)疑，我們要看哪個組的同學(xué)問的問題最有水準(zhǔn)，好，開始討論。

教師答疑，師生共議，解決文中疑難，教師擇重點強調(diào)。

四：課文小結(jié)、延伸。

作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實為依據(jù)，提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點，通過對莊宗盛衰的對比，得出了憂勞可以興國，逸豫可以亡身的結(jié)論，并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的教訓(xùn)，那么學(xué)過本文之后，同學(xué)們你們得到了怎樣的人生啟示呢?

五、延伸

在你生活的周圍，自己身上，有沒有“禍患積于忽微，而智勇多困于所溺”而導(dǎo)致身敗名裂的例子?

伶官傳序一等獎?wù)n件 伶官傳序一等獎教學(xué)設(shè)計篇二

唉!盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎?推究莊宗所以取得天下，與他所以失去天下的原因，就可以明白了。

嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知人矣。

世人傳說晉王臨死時，把三枝箭賜給莊宗，并告訴他說：“梁國是我的仇敵，燕王是我推立的，契丹與我約為兄弟，可是后來都背叛我去投靠了梁。這三件事是我的遺恨。交給你三枝箭，你不要忘記你父親報仇的志向?！鼻f宗受箭收藏在祖廟。以后宗莊出兵打仗，便派手下的隨人官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬地取出箭來，裝在漂亮的絲織口袋里，使人背著在軍前開路，等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟。

世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗，而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立;契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以綿囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。

當(dāng)他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國君臣的頭，走進祖廟，把箭交還到晉王的靈座前，告訴他生前報仇的志向已經(jīng)完成，他那神情氣慨，是多么威風(fēng)!等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)安定，一人在夜里發(fā)難，作亂的人四面響應(yīng)，他慌慌張張出兵東進，還沒見到亂賊，部下的兵士就紛紛逃散，君臣們你看著我，我看著你，不知到哪里去好;到了割下頭發(fā)來對天發(fā)誓，抱頭痛哭，眼淚沾濕衣襟的可憐地步，怎么那樣的衰敗差勁呢!難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才象這樣的嗎?還是推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿會招來損害，謙虛能得到益處?！睉n勞可以使國家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸;至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙受益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

因此，當(dāng)他興盛時，普天下的豪杰，沒有誰能和他相爭;到他衰敗時，數(shù)十個樂官就把他困住，最后身死國滅，被天下人恥笑。禍患常常是由一點一滴極小的錯誤積累而釀成的，縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結(jié)果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結(jié)果嗎?于是作《伶官傳》。

故方其盛也，舉天下之豪杰莫能與之爭;及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉!作《伶官傳》。

伶官傳序一等獎?wù)n件 伶官傳序一等獎教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學(xué)習(xí)本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點。

4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。

德育目標(biāo)：1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。理解文章的思路，學(xué)習(xí)本文的論證法：例證法，正反對比論證法。

教學(xué)重點：1、文中關(guān)鍵字、詞、句。2、文章議論思路。3、如何通過正反說理突出中心論點。

教學(xué)難點：理解本文內(nèi)容與題目之間的關(guān)系。

教學(xué)方法：誦讀法，探究引申法

課時安排：一課時。

教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。

1、 舉出所學(xué)過的歐陽修的文章。(《醉翁亭記》)。

2、 與《醉翁亭記》對比導(dǎo)出《伶官傳序》(如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風(fēng)光，通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發(fā)作者的政治理想的話，那《伶官傳序》則是通過寫后唐莊宗接受和執(zhí)行其父親遺命等一串故事，通過總結(jié)寵幸伶人這一教訓(xùn)，表達了作者憂國憂民的情懷，我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》。)

3、 由學(xué)生介紹歐陽修。

4、 關(guān)于序。

5、 背景介紹。

二、學(xué)習(xí)新課。1、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師正音。

2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個別詞，字義，說明特殊用法，疏通文意。

3、再次齊讀課文，教師指導(dǎo)：①讀出重音，體現(xiàn)這種強調(diào)的意義來。(豈非人事哉，“得失”“人事”等)②讀出節(jié)奏，體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來。(“方其”領(lǐng)起底個分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。)③讀出對比，體現(xiàn)出文章的抑揚變化來。④讀出玉器，體現(xiàn)出作者的感情傾向來。

三、研討本文嚴謹?shù)乃季S線索。

1、 思考，找出本文的中心論點，并用現(xiàn)代漢語表述。(雖由天命，豈非人事哉?——盛衰成敗，由于人事。)

2、 為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)?怎樣過度到分析中去的?(論據(jù)：莊宗得天下，失天下的史實。過度：莊宗之所以……可以知之矣)

3、 簡述莊宗得天下和失天下的史實。

4、 作者從論證角度看，采用了什么論證方法?(正反對比論證)

5、 作者從莊宗得天下的史實中得到了怎樣的結(jié)論?(“皆自于人”，“憂勞興國，逸豫之身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”)

6、 用現(xiàn)代漢語將作者的這些結(jié)論說說。(“謙受益，滿招損”，“防微杜漸”“以史為鑒”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思?！?

7、 小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結(jié)論”的方式進行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。

8、 處于北宋時期的歐陽修，為何要寫《伶官傳》呢?并冠以短序?

9、 師結(jié)：以古喻今，告戒當(dāng)時的統(tǒng)治者，要汲取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。

四、課堂延伸：

1、思考：你學(xué)了這篇課文后，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)?(小事不小，玩物喪志，事在人為，以古為鏡)

2、總結(jié)：古人說得好：以銅味為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見興替;以人為鏡，可以知得失。歷史的教訓(xùn)不能忘，要謹記：憂勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重復(fù)古人的悲劇!

3、課后作業(yè)：①掌握課文中特殊的文言句式。②掌握關(guān)鍵字、詞。③背誦此文。