
- 時(shí)間:2023-11-13 13:07:27
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有時(shí)候,我們需要放慢腳步,停下來(lái)思考一下自己的人生方向。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和要傳達(dá)的主要信息。下面是一些精選總結(jié)的樣本,僅供您參考和參考。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
案例背景:
通過(guò)學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話,孩子們理解白楊具有高大挺秀、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈的精神;通過(guò)剖析父親的表白,知道父親就是一位像白楊那樣為祖國(guó)西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者。接下來(lái)的片段是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上,還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上,這是本文最感人的地方,也是孩子們情感宣泄口。
大屏幕出示“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”
師:爸爸為什么笑?
生:看見(jiàn)幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?
師:這有什么好笑的?有特別的原因嗎?
生:在他的眼里那些小樹(shù)就是他的孩子。
生:對(duì),他的孩子在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆,那里的環(huán)境很惡劣。
生:哦,難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書(shū)呢?原來(lái)他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢!
師:那那棵高大的白楊呢?那又代表誰(shuí)呢?
生異口同聲:爸爸!……哦,還有媽媽?zhuān)?/p>
師:孩子們,再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎?
生恍然大悟:應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。
師:請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)言組織一下,把大樹(shù)、小樹(shù)、小樹(shù)在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)所代表的含義都給說(shuō)一遍。
生:大樹(shù)應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,而小樹(shù)就是所有西部建設(shè)者的孩子啦!
生:原來(lái),爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪!
師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),白楊就是千千萬(wàn)萬(wàn)西部建設(shè)者的化影,他們?yōu)橹鎳?guó)的西部建設(shè),奉獻(xiàn)著自己的一生,甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。曾有作家寫(xiě)下這樣的話語(yǔ)(大屏幕出是示:奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。)來(lái),我們一起讀一讀這句話吧!
很明顯的,到了這個(gè)時(shí)候,孩子們的聲音里透露出了感動(dòng),許多女孩子的眼里,露出了閃閃的淚花。
師:讀到這兒,你有什么想說(shuō)的嗎?
生1:讀到這里的時(shí)候,我的鼻子酸酸的,我被西部建設(shè)者的偉大精神感動(dòng)了。
生2:我仿佛看見(jiàn)了一位白發(fā)蒼蒼的老人,而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。
……。
師:那么,請(qǐng)你拿起手中的筆,寫(xiě)下自己最真切的感受吧!
(教室里安靜極了,只有“沙沙沙”的寫(xiě)字聲,偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道,他們沉浸在感動(dòng)中,這是他們最真實(shí)的情感流露。這次的隨文小練筆,篇幅不長(zhǎng),卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。?/p>
學(xué)生練筆集錦:
敬愛(ài)的西部建設(shè)者們,你們是最可愛(ài)的人。荒涼的戈壁在你們的努力下,散發(fā)著勃勃生機(jī)。你們的無(wú)私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng),你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我,好好學(xué)習(xí),將來(lái)也為祖國(guó)的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。
------(楊子豪12歲五(2)班)。
西部建設(shè)者們,我想您的孩子肯定也會(huì)像您一樣,盡心盡力做好每一件事,讓戈壁不再荒涼,你們的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
-----(王雪玉12歲五(2)班)。
我的小姨就是一位支援西部的教師,她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好,很多大學(xué)校都搶著要她,但小姨卻報(bào)名去了西部,所有的家人都反對(duì),我也覺(jué)得她很傻。學(xué)了《白楊》后,我才明白了小姨的心愿,小姨的行動(dòng)不是傻,而是偉大,我覺(jué)得自己好慚愧,以后我再也不說(shuō)小姨傻了。
------(張豐群12歲五(2)班)。
看著這句話,我仿佛看見(jiàn)了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了,他們的孩子慢慢地成長(zhǎng)起來(lái),有的揮動(dòng)鋤頭,開(kāi)墾著荒地;有的埋頭研究,創(chuàng)造了許多奇跡;還有的辛勤耕耘,培養(yǎng)出一批又一批的人才。想著想著,鼻子一酸,我感動(dòng)得哭了。
--------(蔡福猛12歲五(2)班)。
看著這句話,我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了,肯定希望可以天天看見(jiàn)自己的兒子、孫子??蔀榱宋鞑康慕ㄔO(shè),父母?jìng)儬奚约汗蚕硖靷惖臋C(jī)會(huì),甘愿承受思念親人的痛苦!西部建設(shè)者的父母同樣很偉大。
――(李靜13歲五(2)班)。
反思:
“讀寫(xiě)結(jié)合,相得益彰,讀寫(xiě)分離,兩敗俱傷。”
――丁有寬。
在我的語(yǔ)文課堂上,我經(jīng)常會(huì)組織這樣的隨文練筆,以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是,寫(xiě)出來(lái)的片段總是不能撥動(dòng)我心里的那根弦,而這次卻輕而易舉地達(dá)到了。
于是,我又一次回顧著這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從導(dǎo)入到理解父親的話,從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿,環(huán)環(huán)相扣,層層深入??匆?jiàn)高大的白楊,孩子們感動(dòng)了;看見(jiàn)偉大的父親,孩子們又感動(dòng)了,看見(jiàn)西部建設(shè)者的無(wú)私,孩子們更感動(dòng)了。一次一次地感動(dòng),排山倒海般涌向了孩子,孩子們的情感之弦不斷地被撥動(dòng)著,表達(dá)的愿望不斷被激發(fā),“情到深處文自流”也就無(wú)可厚非了。通過(guò)反思,關(guān)于隨文練筆,我形成了以下想法:
一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),“點(diǎn)點(diǎn)生花”
找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是一次成功的隨文練筆的前提。語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富,只要教師認(rèn)真地研究,細(xì)心地挖掘,總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材為語(yǔ)文老師提供了許多的空白點(diǎn),如《白楊》中可利用的空白點(diǎn)就有很多。理解爸爸介紹白楊的話,我們可以充實(shí)文本內(nèi)容;理解文中的三個(gè)“只知道”,我們就可以拓展文本的內(nèi)涵;理解“小白楊在風(fēng)沙中成長(zhǎng)”時(shí)又可以順勢(shì)延伸學(xué)生的情感。我們應(yīng)該“潛心會(huì)文”,根據(jù)文本的思路,尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、懸念點(diǎn),對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化、對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行延伸,對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫(xiě)……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn),就不難“點(diǎn)點(diǎn)生花”了。
二、品位課文語(yǔ)言,積淀情感。
隨文練筆的重要前提是先品位課文語(yǔ)言,從文本的語(yǔ)言中提煉出情感。文貴自得,書(shū)忌耳傳。學(xué)生品位語(yǔ)言,提煉情感,都得從文本出發(fā),用自己獨(dú)特的感悟,從文本中尋求共鳴,尋求情感的歸宿。這是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程,步步內(nèi)化的過(guò)程,所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常重要的。因而,課前的挖掘教材,就成了重中之重了。案例中我的意外收獲,正是因?yàn)橛辛司毠P之前,環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過(guò)程,為學(xué)生提供了情感臺(tái)階,當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí),隨文練筆自然也就水到渠成了。
三、宣泄自我情感,厚積薄發(fā)。
“為文者,情動(dòng)而辭發(fā)?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出,要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感,不說(shuō)假話、空話、套話,避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個(gè)要求,那么真情實(shí)感從何而來(lái)呢?就從孩子對(duì)文本的理解與感悟中來(lái),而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動(dòng),心靈一次次被撞擊,共鳴之花也就瞬間開(kāi)放,在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā),噴薄而出。于是乎,奮筆疾書(shū),化情感為文字。于是,文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
總而言之,進(jìn)行隨文練筆時(shí),必須抓住讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),必須做好練筆之前的鋪墊工作,必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感,只有這樣,隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣,才能讓學(xué)生筆下生花!
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人,托物言志?!弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向,并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)者,而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì),體會(huì)作者的借物喻人,托物言志的寫(xiě)法。
在教學(xué)《白楊》這一課的時(shí)候,我主要抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
為了使學(xué)生深入理解句子含義,課前我布置學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。課上,我從課文中孩子們的童真對(duì)話引入,歸納出白楊的'形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話,和作者交流,與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊,贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng),能頂住任何自然災(zāi)害,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,自由讀,齊讀,表演讀,充分體驗(yàn)感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白自己的心”。通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作,而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生,畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn),這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中,對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會(huì)會(huì)遇到障礙。為此,我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設(shè)的相關(guān)資料,與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí),在頭腦中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹,學(xué)生達(dá)到對(duì)建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。
對(duì)于課文最后一句話(父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。)的理解,我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話的含義,而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句,讓學(xué)生思考:此時(shí)此刻父親看到了什么,他會(huì)想些什么?學(xué)生在思索的同時(shí),也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣,通過(guò)聯(lián)系上下文,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě),而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí),展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比,更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外,電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
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白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《白楊》是新課標(biāo)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三課。整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),對(duì)白楊的特點(diǎn),在學(xué)生理解困難時(shí),如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。
本課是一篇精讀課文。反思其教學(xué),感悟頗深:文章寫(xiě)的是在通往新疆兒童詩(shī)童年仿寫(xiě)的.火車(chē)上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊“托物言志”,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。作家文筆清新流暢,人物描寫(xiě)生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)上有什么特點(diǎn),幫助學(xué)生歸納其表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。文中有一些含義深刻的句子,教學(xué)時(shí),我重視引導(dǎo)孩子,通過(guò)理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì)領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的思想感情。孩子學(xué)習(xí)的積極性比較高。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生實(shí)際的聯(lián)系。如何做到這一點(diǎn)呢?回顧《白楊》一課的教學(xué),我作了一番反思。
首先,我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點(diǎn)?!栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼?,只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系,從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。其次,更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一句話表達(dá)出來(lái),學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次,新課程的理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅在于甄別選拔學(xué)生,更在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其努力地思考,更大膽地表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
再次,注重朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。在處理課文難點(diǎn)部分,我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點(diǎn)慢慢地化解了。例如,學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:
1、爸爸為什么又陷入了沉思?
2、為什么他又露出了一絲微笑?……在學(xué)完這一自然段時(shí),一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn):前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí),為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)?從學(xué)生的提問(wèn)中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū),在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀、熟讀、反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容,感悟了文章的主旨。
但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第1自然段中對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,以至對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),對(duì)白楊的特點(diǎn),在學(xué)生理解困難時(shí),如果采取分句朗讀,學(xué)生能夠較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
在本課的教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事,并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥?,知道作者以白楊為線索,從開(kāi)始西行列車(chē)上看見(jiàn)窗外的白楊,到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,最后畫(huà)面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
1、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。
2、課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信,或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
三、改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)師生、生生互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書(shū)。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讀寫(xiě)結(jié)合,不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟高尚的思想感情,還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),**指導(dǎo)之得當(dāng),讀書(shū)結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己?!边@個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說(shuō):“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,使我能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問(wèn)句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的'情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問(wèn)句入手,以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問(wèn)句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊的象征意義。
他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。
由表層到深層,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。
本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大,對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉(zhuǎn)向有些難,以后備課過(guò)程還要考慮周全。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼?xiě)的,所以我稱(chēng)之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫(xiě)作方法。
2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信,或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō):哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說(shuō):一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開(kāi)始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說(shuō)到底,一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
(一)散文教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉寫(xiě)作背景,茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見(jiàn)朱德總司令,搭他的車(chē)到延安的?;刂貞c后于1943年寫(xiě)作《白楊禮贊》。寫(xiě)作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。當(dāng)時(shí)重慶甚至全國(guó)范圍內(nèi),國(guó)民黨反動(dòng)派勢(shì)日,茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一致,頑強(qiáng)抗戰(zhàn),多次粉粹日寇的“掃蕩”。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠(yuǎn)大的前途,因此寫(xiě)了這篇章,借白楊樹(shù)這一形象熱情地歌頌他們。
(二)散文教學(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點(diǎn)。線索是結(jié)構(gòu)的核心,線索住不住,結(jié)構(gòu)就理不清。作者一喟三嘆,反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹(shù),“不平凡”三字,是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ),也是作者用來(lái)結(jié)構(gòu)文章的線索,也就是散文的“神”,圍繞“神”來(lái)寫(xiě)“形”,作者從三個(gè)同側(cè)面分別敘寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境不平凡,外部形態(tài)不平凡,內(nèi)在氣質(zhì)不平凡,這樣散文“形散神不散”的特點(diǎn)完美呈現(xiàn)。
寫(xiě)“樹(shù)”了,而是的是“人”,是“地方的抗日軍民”,這種把意義寄托在所描寫(xiě)、稱(chēng)贊的事物的寫(xiě)法就叫“象征”。陳毅同志的詩(shī)“大雪壓青松,青松挺且直,要知松高潔,待到雪化時(shí)”就用到了象征,小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征,象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。
結(jié)束語(yǔ)。
古人云“教學(xué)相長(zhǎng)焉”,說(shuō)的是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。教名篇,所學(xué)到的方法多多;寫(xiě)反思,所悟出的啟示多多。古人又云“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,說(shuō)的“學(xué)”與“思”要互相結(jié)合。我堅(jiān)信,“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合,一定能使教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)新的角度。我,在路上。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
《白楊》從課題看,這似乎是一篇狀物的文章,其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)白楊的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,也不動(dòng)搖的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。這既是教學(xué)的重點(diǎn),又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
我先利用“戈壁灘上的白楊樹(shù)”突出教學(xué)重點(diǎn):了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹(shù)“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上。接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,學(xué)生就自然而然入情入境了。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章的思想感情,懂得“借物喻人”的寫(xiě)作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一
生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,邊說(shuō):這就是白楊樹(shù)。它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿,也不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長(zhǎng),一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫(xiě)白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書(shū),解決這個(gè)問(wèn)題。
這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),讓師生在上課之始,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的'心?!边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二
本次微課教學(xué)時(shí)間9分鐘,教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作手法,理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難,堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫(xiě)作手法在四年級(jí)課文《落花生》出現(xiàn)過(guò),孩子們對(duì)“借物喻人”有所了解,但大多只能只言片語(yǔ)的道出個(gè)大概,并不熟知。鑒于此,在本節(jié)微課中通過(guò)回顧學(xué)習(xí)、精讀文本、歸納方法、拓展練習(xí)等方法,去幫助孩子們更好掌握理解這種寫(xiě)作手法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示主題。通過(guò)回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘窕ㄉ粯樱鰟?wù)實(shí)有用的人,不要做只想體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。明確:“借物喻人”就是借某一事物的特點(diǎn),來(lái)比喻一種人的品格。這樣的導(dǎo)入既能直接進(jìn)入主題,使學(xué)生明確本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又對(duì)“借物喻人”有一個(gè)整體的`認(rèn)識(shí)。
2、精讀文本,感悟“借物喻人”。微課中,通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句去感悟整篇課文樹(shù)似人,人如樹(shù),二者的形象疊印在一起,體會(huì)文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。感受無(wú)論寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景狀物,正確運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作方法,可以使文章立意更深遠(yuǎn),表情達(dá)意更含蓄;可以大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。
3、歸納方法,小結(jié)運(yùn)用“借物喻人”的要點(diǎn):
(1)抓住所描寫(xiě)的“物”的特點(diǎn);
(2)分析“物”的形象本質(zhì);
(3)找出“物”與人的相似處;
(4)感悟“物”與人的精神品質(zhì),體會(huì)作者感情。通過(guò)歸納梳理,學(xué)生明白在運(yùn)用“借物喻人”的寫(xiě)作方法時(shí)要注意:所描述事物的特點(diǎn),要與人的品格有相似之處,讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識(shí)到借物要說(shuō)明什么,贊譽(yù)怎么樣的人。
4、拓展練習(xí),加強(qiáng)鞏固。這個(gè)片段挖掘生活中有象征意義的自然物,讓學(xué)生著眼于生活中常見(jiàn)的事物,如蓮花、蜜蜂、青松等,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成行文前思考的習(xí)慣,思考事物背后的象征意義,學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“借物喻人”的方法。
通過(guò)本微課的學(xué)習(xí),孩子們將對(duì)這一手法將不再陌生,能更好地理解這一手法,相信如果能做到細(xì)心觀察、認(rèn)真思考身邊事物,發(fā)掘其象征意義,敘事中逐步揭示事物深意的話,就能熟練將“借物喻人”運(yùn)用于作文中。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼?xiě)的,所以我稱(chēng)之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫(xiě)作方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信,或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
要充分利用學(xué)生的小組合作,調(diào)動(dòng)孩子們的積極性!另外,教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí),研究文本!
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四
《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是個(gè)性化的閱讀,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)上也是致力于體現(xiàn)這一理念。
設(shè)計(jì)中堅(jiān)持對(duì)文本的整體感悟,圍繞重點(diǎn),層層深入,以讀促教,讓學(xué)生直面文本,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí),大膽質(zhì)疑,合作解疑。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過(guò)口誦心惟,達(dá)到深化理解的目的。
本文理解中心思想的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說(shuō)、寫(xiě)并舉。理解白楊的特點(diǎn),要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。
即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō);等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話,以提高他們的寫(xiě)作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五
我把從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谥惺谴┎迕鑼?xiě)的,所以我稱(chēng)之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
我在分析一篇的時(shí)候,很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信,或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇。
今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō):哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說(shuō):一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開(kāi)始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說(shuō)到底,一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十六
《白楊》是一篇抒情散文,此文借物喻人,托物言志,文筆清新流暢,是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。選編這篇課文的目的,除了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)西部的了解以外,還要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子,體會(huì)課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的。
課文以白楊為線索,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的'教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:
第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。
第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說(shuō)這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹(shù)“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?!蓖ㄟ^(guò)聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫(xiě)物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。
第三步,回過(guò)頭來(lái)朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)的時(shí)候說(shuō)的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?,F(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來(lái)“樹(shù)似人,人似樹(shù)”啊,樹(shù)的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。
這一堂課教下來(lái),自我感覺(jué)還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺(jué)得,在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十七
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而,要讓小學(xué)生深刻理解,卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā),運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”,從整體著眼,以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法,使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑(從課題看,本文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)些什么)入手,初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn),即從過(guò)渡段切入,引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎),牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑,深思、釋疑,逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中,老師通過(guò)“抓空白處”(孩子們只知道什么,不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。
其次,我通過(guò)朗讀訓(xùn)練,錄音欣賞等方式動(dòng)之以情,潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時(shí),又抓住描寫(xiě)“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑,使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外,我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華,因而教得輕松,學(xué)得主動(dòng),達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
一、成功之處。1.在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫,以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,比一比,看誰(shuí)在課堂上謹(jǐn)慎爆滿(mǎn),積極開(kāi)動(dòng)腦筋,問(wèn)題回答的好。這樣一激勵(lì),學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了,課堂表現(xiàn)都很好。2.注意觀察學(xué)生的反映,及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)、啟發(fā)方式。如:我問(wèn):“一棵高大的白楊樹(shù)是什么?幾棵小白楊樹(shù)是什么?”一名同學(xué)理解的不正確,舉手的人也不多,看得出我的提問(wèn)不恰當(dāng),于是,及時(shí)換了一種問(wèn)法:這棵大樹(shù)指的只是爸爸一個(gè)人嗎?還指那些人?我剛剛說(shuō)到這里,學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來(lái)了。從這個(gè)問(wèn)題中可以看出,教師在語(yǔ)文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映,及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式是多么重要。
二、不足之處。1課堂上對(duì)意想不到的問(wèn)題處理的還不夠理想。如:讀完戈壁灘的景色描寫(xiě)后,讓學(xué)生談感受,我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單,就叫了一個(gè)很一般的學(xué)生,我滿(mǎn)以為出不了什么差錯(cuò),結(jié)果她就說(shuō)出一個(gè)讓我出乎意料的答案:“戈壁灘很美麗?!碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng),心里一個(gè)咯噔,怎么能是美麗呢?不對(duì)。心理雖這樣想,嘴上卻沒(méi)有評(píng)價(jià),只是重復(fù)一句:“是美麗嗎?”下課后,我想:如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足:“是啊,你的欣賞角度獨(dú)特,美麗是分好多種的,戈壁灘有一種什么樣的美?”這樣一問(wèn)會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考,而不至于使她不自然的坐下。從這一問(wèn)題的處理上看,我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活,教師反應(yīng)也不夠敏捷。2對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒(méi)有很好的體會(huì),在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分,但上課時(shí)間不夠了,就省掉了。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十八
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),讀書(shū)結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己?!边@個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說(shuō):“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。 總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
白楊教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十九
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫(xiě),歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、拓展填空練習(xí)、小組、全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。在多種形式的思、議、讀中,學(xué)生體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。借助更多的課外資料,讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步,借助文中多次對(duì)爸爸神態(tài)表情的描寫(xiě),讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?!弊寣W(xué)生再次體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫(xiě)物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。
這一堂課教下來(lái),自我感覺(jué)還比較流暢,回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有優(yōu)點(diǎn),也有不足,總結(jié)如下:
1、思路比較清晰。備課時(shí),我反復(fù)讀了教材,也上網(wǎng)搜集了很多資料,有關(guān)于教材的,還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路,通過(guò)三大步,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)文字背后的含義。
2、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問(wèn)題,也會(huì)有很多簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題,看到有很多孩子們舉手的時(shí)候,我多關(guān)注了一些平時(shí)成績(jī)一般,有比較膽小內(nèi)向的孩子;問(wèn)題難的時(shí)候,我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書(shū)多、成績(jī)比較好的孩子;當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒(méi)有舉過(guò)手,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,我也讓她起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快,想得很多,但我覺(jué)得很值得。
這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度,需要給學(xué)生留更多思考的空間。尤其是在出示建設(shè)者資料時(shí),若能將前面的問(wèn)題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了,但是實(shí)在有些擠,所以分了兩屏,學(xué)生思考起來(lái)有些難度,而我進(jìn)行的速度也比較快,孩子們答起來(lái)有些生硬。
今后,我還要多鉆研教材,不斷打磨自己的課堂,讓自己能快速成長(zhǎng),讓孩子們能有更多收益。
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