《厄運打不垮的信念》讀后感300字(通用14篇)

讀后感是讓讀者更深入思考書中內(nèi)容、拓寬思維和增強表達能力的一種實踐形式。寫讀后感時，可以適當(dāng)引用作品中的經(jīng)典語句或者描寫，以增加文章的藝術(shù)感和感染力。接下來是一些讀者們的讀后感分享，讓我們一起來看看吧。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇一

在《》這篇文章里，我非常喜歡談遷。

他非常喜歡歷史，下決心要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在他50多歲的時候完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?？删驮诩磳⒏队r，巨著失竊。但他并沒有放棄，雖然他已年老體弱，很多人以為他再也站不起來了，但他博覽群書，雖然家徒四壁，可他還是堅強地站了起來，沒有別厄運打垮，竟要重編一部，這使我很佩服他這么堅定。談遷一襲破衫，奔波在撲面而來的風(fēng)沙中，天天奮筆疾書，終于……一部新的《國榷》誕生了!~當(dāng)時，他一定欣喜若狂的。

有些人看了這篇文章后，不足為奇，但談遷有這么堅定的信念，你能做到嗎?

之所以厄運沒有打垮談遷，是因為他有堅定的信念，為了這個信念，他已經(jīng)奮斗了20年，經(jīng)過20年的風(fēng)風(fēng)雨雨，他是不可能會放棄的。這讓我們看到了談遷在逆境中，不服輸，不低頭，自強不息，不屈不饒的可貴品質(zhì)，這也是滴水穿石的精神，我們要好好向談遷學(xué)習(xí)。

在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷，只要有，絕望會轉(zhuǎn)向希望，只要我們具有滴水穿石的精神，就一定會排除絕望，迎來希望!

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇二

教學(xué)目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字新詞，理解有關(guān)詞語。

3、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

4、學(xué)習(xí)運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。

教學(xué)重點：

1、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

2、學(xué)習(xí)運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。

教學(xué)難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質(zhì)。

教學(xué)準備:課件。

教學(xué)過程：

一板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。

3、讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預(yù)設(shè)：估計學(xué)生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）。

（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）。

（2）他遇到了什么樣的厄運？

（3）他有著什么樣的信念？

（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？

（5）他是怎樣面對厄運的？

（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）。

二初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語。

1、學(xué)生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。

（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）。

2、檢查生字詞。

（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）。

小組開火車讀，糾正字音——齊讀。

浙江?談遷?抄寫?鎖在?掙脫?遺跡?。

誕生?逸聞?撰寫?崎嶇?坎坷。

通過預(yù)習(xí)時自學(xué)生字，關(guān)于生字你有什么要對大家講的嗎？發(fā)言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。

（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習(xí)詞語及文中的四字詞語，難讀的）。

1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。

刻苦好學(xué)?博覽群書?翔實可信?鴻篇巨制。

家境貧寒?家徒四壁?一襲破衫??。

下落不明?化為烏有?夜難安寢。

奮筆疾書?名垂青史?流傳千古。

（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質(zhì)等）。

來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。

2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀。

（過度：現(xiàn)在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）。

3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）。

4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？

（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）。

三再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。

2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？

3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯(lián)系，因此2、3自然段可以合為一段。）。

4、用雙豎線劃分段落。

（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）。

四精讀感悟1、2自然段。

1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？

（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

（2）你能聯(lián)系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）。

2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。

請同學(xué)們好好讀讀課文1、2自然段，在關(guān)鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。

3、交流：

體弱多病的老人了。

二十多年心血。

出示句子：談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？

（2）交流引導(dǎo)體會：

談遷治學(xué)刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）。

教師：當(dāng)你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風(fēng)餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）。

齊讀第四句話。教師：你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點嗎？從這些數(shù)據(jù)中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經(jīng)歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數(shù)字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）。

教師：這句話用了大量的數(shù)據(jù)，增強表達效果，更突出的表現(xiàn)了人物的品質(zhì)，在我們寫作中要學(xué)習(xí)運用列舉數(shù)據(jù)的寫作方法。

（3）指導(dǎo)朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經(jīng)歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現(xiàn)出來。

練讀——指名讀——指名讀——齊讀。

教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發(fā)蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。

4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現(xiàn)如何？

交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

（1）讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？

（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）。

指導(dǎo)朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。

個別讀——個別讀——齊讀。

（3）指名讀第二句，談?wù)勀愕母惺?？（不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強）?（板書：從頭撰寫）。

指導(dǎo)朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神。

男生讀——女生讀——齊讀。

5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。

交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。

教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環(huán)節(jié)：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質(zhì)。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：

書稿被偷??????????????打擊？

談遷????致命打擊??????????????面對？

從頭撰寫??????????????信念？

《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學(xué)生理解課文的難度。

1、走進人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。如在學(xué)習(xí)第一自然段時，通過讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學(xué)、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗的同時，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗。

2、激發(fā)學(xué)生的情感。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學(xué)生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué)效果。

3、尊重學(xué)生的感受?！墩Z文課程標準》提出：“教學(xué)過程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值趨向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和理解?！苯虒W(xué)開始，我就問學(xué)生什么是“厄運”，學(xué)生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學(xué)生很少經(jīng)歷過厄運，我從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學(xué)生抓住數(shù)字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發(fā)學(xué)生情感參與時，找準了切入點，讓學(xué)生走進談遷的內(nèi)心世界，體會到他20多年來經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇三

昨天，我們學(xué)習(xí)了一篇課文《》，這篇文章讓我懂得了每個人的人生沒有幸運之說，都會遇到不同程度的困難和挫折。

這篇文章主要寫了談遷決心編寫一部翔實可信的明史《國榷》，之后慘遭厄運，《國榷》被盜，他沒有放棄，從頭再來。他精益求精，把《國榷》寫得更加完美了。我很欣賞他，因為他能從痛苦中掙脫出來，又下決心從頭撰寫這部史書。這正式他不向命運低頭，永不言敗的精神。

在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷。這里的“崎嶇”和“坎坷”，顧名思義，就是一個個大大小小的困難。有些人被困難戰(zhàn)勝了，一事無成；有些人則戰(zhàn)勝了困難，取得成功。正如我們學(xué)到的一句話：困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。文中的談遷有著，他堅信，總有一天，他會成功。終于，他戰(zhàn)勝了困難，名垂青史。生活中，也有這樣的人，這不禁讓我想到了飛人劉翔。你們別以為他以前跑得有多快，其實以前他跑得并不快。在之前的好幾屆世界比賽中，從沒有進入過決賽，名落孫山是常有的事。但他從未放棄，而是默默地和世界冠軍比比賽。不管是寒冬臘月還是盛夏酷暑，他都堅持不懈地練習(xí)著。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？終于在20xx年雅典奧運會上，他贏得了第一枚奧運金牌，20xx年，男子110米跨欄打破世界紀錄。20xx年倫敦奧運會110米跨欄，他在第一欄就摔倒了，最終單腳跳過終點。面對鏡頭，他依然微笑，堅信自己還能飛起來。他真是打不垮的男子漢。我也相信，希望之光一定會驅(qū)散絕望之云的。

我想，只要人人都有，就可以和談遷、劉翔一樣實現(xiàn)夢想。在困難面前，我們永遠不會低頭的。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇四

一、說教材：

這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

文章意在通過一個真實的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

二、說教學(xué)目標：

1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。

3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關(guān)段落。

三、說教學(xué)重、難點：

1、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。

2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

四、說教法、學(xué)法、教學(xué)理念：

1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句指導(dǎo)朗讀和感悟。

2、理解和認識數(shù)據(jù)使用的作用。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生理解課文提供良好的氛圍，為學(xué)生的想象插上翅膀。

五、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

我從課題入手，有意識引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的認識和把握，為下文學(xué)習(xí)重點段落作鋪墊。

（二）圍繞“厄運”，體會艱辛。

這部分內(nèi)容我以問題導(dǎo)入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀感悟一小節(jié)數(shù)據(jù)，體會談遷辛勞的付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受，感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。

（三）所受打擊之大。

在品悟朗讀一小節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會厄運對于談遷造成的打擊之大。

接著追問，談遷在遭受致命的打擊之后消沉了嗎？他是如何做的？從而體會他堅定的信念。

（四）再寫《國榷》的艱辛。

第三小節(jié)主要讓學(xué)生抓住感受深的畫面，輔以情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識。然后再追問：年老體弱的談遷為什么還能有如此飽滿的熱情來寫作呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿人物形象。

之后再感受談遷的成功，明確我們要學(xué)習(xí)的方向。讓學(xué)生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運走向成功。

（五）學(xué)習(xí)最后一小節(jié)。

最后一節(jié)朗讀對人生的感悟中，我有意設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生討論：有信念就會有希望，但是否只有信念就等于成功呢？從而幫助學(xué)生思考，深化認識：我們面對災(zāi)難、挫折時，不僅僅要有百折不回的信念，還需要又堅持不懈的努力。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班情激勵學(xué)生樹立信念，從努力中走向成功。

（六）課外作業(yè)的設(shè)置，尊重學(xué)生意愿，設(shè)置了不同梯度學(xué)生的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，讓學(xué)生自主選擇。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇五

教學(xué)目標：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定。

重難點：

1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、課文中的“厄運”指的是什么？

二、體會寫《國榷》的艱難。

1、《國榷》來之不易。

（1）、通過數(shù)字來理解。

“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》?！?/p>

（2）、通過事例來理解。

“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

2、指導(dǎo)朗讀。

（讀出艱難，讀出來之不易）。

三、學(xué)習(xí)第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。

1、抓住“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。

（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。

（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？

（3）指導(dǎo)朗讀。

（1）齊讀最后一句。

（2）讀到這里，你眼前浮現(xiàn)出一位怎樣的老人？

（3）指名讀。

1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會。

你仿佛看到了什么？

2、組織交流。

（1）指名說，談?wù)勼w會。

（引導(dǎo)學(xué)生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）。

（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）。

（3）交流。

（4）小結(jié)：是什么讓他堅持下來？

3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話。

此時，你想說什么？

五、學(xué)習(xí)第4節(jié)，總結(jié)全文。

1、指名讀。

2、面對厄運，你準備怎么辦？

3、齊讀。

六、拓展。

其實，像談遷這樣沒有被“厄運”打垮的人還有許多，誰能為大家介紹一下。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇六

這學(xué)期我學(xué)了很多篇課文如：《林沖棒打洪教頭》，《天火之謎》，《諾貝爾》等……但其中我最喜歡的一篇課文是《》，我最喜歡里面的談遷。他是個學(xué)富五車，刻苦好學(xué)，意志頑強的人。

本文主要講了談遷自幼就要出一篇翔史可信的明史，但由于家境貧寒，只得四處借書抄寫。功夫不負有心人，談遷在五十多歲完成了一本翔實可信的著作《國榷》。可是就在書即將出版的時候，小偷把原稿偷走了，談遷得知此事心里受了巨大的打擊。但他沒有放棄。又重新撰寫新的一部《國榷》。新的國榷誕生了。談遷也名垂青史。讀了這篇文章給我的啟示是：目標專一而不三心二意。持之以恒而不半途而廢。我明白了這個道理，有一次我在家里做飛機模型，馬上就要完成了，我的心里松了一口氣?？墒且驗槲业乃尚?，右邊的一半機翼掉落了下來。我又重新開始做，做到一半的時候又出問題了。就這樣反復(fù)這樣了好幾次?？墒俏也⒉粴怵H。上網(wǎng)搜集查閱。終于在我的努力下完成了飛機模型。

我們終究要記住這句話：在漫長的人生道路中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇七

一、教學(xué)目標：

1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學(xué)會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

3、能正確認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。

4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

二、教學(xué)重點：

1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。

2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

三、教學(xué)難點：

體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

教學(xué)過程:。

一.引入新課:。

2.板書課題。

3.個性化讀課題,引導(dǎo)質(zhì)疑.

二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.

三.細讀課文,體會談遷的精神.

(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.

(二):學(xué)習(xí)第一段,品位初寫國榷的艱辛.

1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據(jù).

2.隨生回答出示句子”經(jīng)過20多年的奮斗…….《國榷》?！?/p>

3.引導(dǎo)體會數(shù)據(jù)后的艱辛.

4.指導(dǎo)朗讀.

5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發(fā)感受.

(二).研讀第二段,體會打擊.

1.面對打擊談遷的表現(xiàn),出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝笇?dǎo)朗讀,體會內(nèi)心的悲痛.

2.體會”堅強”結(jié)合生活體驗來體會,出示句子.：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”

3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.

4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”

5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發(fā)感受.

(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.

1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關(guān)的句子.

2.讀后交流:。

出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！?/p>

3.再次細讀品位并指導(dǎo)朗讀.

4.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象畫面.反復(fù)引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).

5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.

四.升華拓展.

1.例舉像談遷一樣的人與事.

2.出示最后一段,體會這個道理.

3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.

4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇八

《》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈不撓、持之以恒的精神，《》第一課時教學(xué)反思。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學(xué)生理解課文的難度。

我執(zhí)教的是第一課時的教學(xué)，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我發(fā)現(xiàn)，本課的四字詞語特別多，我數(shù)了一下就有二十五個之多；其次，是本課運用了大量的數(shù)字。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數(shù)字背后的內(nèi)容，理解體會運用數(shù)字的效果。開課之初我首先讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，引起閱讀期待。然后帶著這些問題邊讀邊畫詞語，畫出詞語后練習(xí)讀，再交流理解，然后運用積累的四字詞語概括課文主要內(nèi)容，教學(xué)反思《《》第一課時教學(xué)反思》。這樣的設(shè)計教給了孩子在會讀、理解、積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運用的方法。接下來引導(dǎo)學(xué)生扣住開課之初提出的問題，解決“厄運”指什么？是誰遭到了厄運？他的信念是什么？等問題。最后精讀第一自然段，采用“關(guān)鍵句突破法”讓學(xué)生扣住“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史《國榷》?！奔啊坝幸淮?，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！眮眢w會其勤奮、艱辛，發(fā)散交流，自讀自悟，反復(fù)的讀悟為第二課時理解談遷的書稿被盜后他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫打下了堅實的情感基礎(chǔ)，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，關(guān)注了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩(wěn)些?！墩Z文課程標準》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染,潛移默化,讓學(xué)生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節(jié)課教者入情入境,學(xué)生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。

上完這節(jié)課，我覺得自己在處理詞語這個環(huán)節(jié)落實的比較到位，孩子們能成功運用所學(xué)詞語概括文章主要內(nèi)容，效果很好；學(xué)習(xí)通過列數(shù)字把文章寫具體也基本完成了。但是在理解課文內(nèi)容方面，顯得有點凌亂。最不足的是沒有寫字環(huán)節(jié)。這是本節(jié)課的遺憾。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇九

王淑清《》教學(xué)反思新豐中洲小學(xué)王淑清語文課一定要做到語言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練相結(jié)合,二者缺一不可.《》這篇文章的語言有兩大特色:運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,因此在教學(xué)中我抓住這兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生體會.抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學(xué)生走進人物內(nèi)心.結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是在支撐著他.

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇十

1、明末有位窮秀才，名叫談遷，決意博覽群籍、詳加考訂，編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始，他長年背著行李，步行百里之外。到處訪書借抄，饑梨渴棗，市閱戶錄，其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累，再經(jīng)考證取舍，且六易其稿，終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續(xù)改訂，積二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《國榷》。

不料天有不測風(fēng)云。在1647年8月的一個夜晚，盜入家門，見別無他物，就把《國榷》手稿席卷而去。這時候，談遷已經(jīng)53歲。面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來，“吾手尚在，寧已乎！”就這樣，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又經(jīng)四年努力，終于第二次完成《國榷》初稿。這一年，談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，談遷有機會進北京為人作，結(jié)識了幾位著名藏書家。經(jīng)過兩年半的辛勤查訪，又搜集到大量寶貴資料。返鄉(xiāng)之時，談遷在金錢方面一無所獲，唯“筐中錄本，殆千百紙”。他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費，《國榷》全書一百零八卷，凡五百萬言，為治明史者46所必讀。

2、談遷(公元1594～1658年),明末清初史學(xué)家。原名以訓(xùn)，字仲木，明亡后改名為遷，字孺木。他自幼刻苦好學(xué)，博鑒群書，精通諸子百家，對歷史，尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字，取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊，時已53歲，他發(fā)憤重寫，經(jīng)四年努力，完成新稿。之后，又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客，搜集明朝遺聞，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂。書成后，署名“江左遺民”，以寄托亡國之痛。1657年，去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生，著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。

面對厄運。

明朝末年，史學(xué)家談遷經(jīng)過20多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著，談遷心中的喜悅可想而知。然而，他沒有高興多久，就發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷進他家偷東西，見到家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這些珍貴的稿子下落不明。20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說，更是一個無情的重創(chuàng)。可是談遷很快從痛苦中崛起，下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續(xù)奮斗十年后，又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。

英國史學(xué)家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿，除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當(dāng)作廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了?？ㄈR爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當(dāng)初他每寫完一章，便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記簿拿給小學(xué)老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”他又買了一大沓稿紙，開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》，便是卡萊爾第二次寫作的成果。

是的，只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。

有關(guān)故事補充:。

卡萊爾重寫《法國大革命史》。

卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。

隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當(dāng)做廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。

卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當(dāng)初他每寫完一章，隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。

但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記薄拿給小學(xué)老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”

他又買了一大沓紙，從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。

不錯，當(dāng)無事時，應(yīng)像有事時那樣謹慎；當(dāng)有事時，應(yīng)像無事時那樣鎮(zhèn)靜。因為在漫長的旅途中，實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。

只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。

堅強的海倫·凱勒。

1882年，一名女嬰因高發(fā)燒差點喪命。她雖幸免于難，但發(fā)燒給她留下了后遺癥——她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。

高燒將她與外界隔開，使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。

萬幸的是海倫并不是個輕易認輸?shù)娜?。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親，拉著母親的衣角，形影不離。她去觸摸，去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情，例如擠牛奶或揉面。她甚至學(xué)會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。

七歲的時候她發(fā)明了60多種不同的手勢，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發(fā)抖的樣子。

海倫在這方面非比一般，她絕頂?shù)穆斆饔窒喈?dāng)敏感。通過努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。

海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發(fā)現(xiàn)家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么，而她自己不能發(fā)出帶有含義的聲音。她想講話，可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞，灰心地又踢又喊。

隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發(fā)脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是，在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。

安尼悉心地教授海倫，特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學(xué)會了用布萊葉盲文朗讀和寫作?？坑檬种附佑|說話人的嘴唇去感受運動和震動，她又學(xué)會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬，是一種很少有人掌握的技能。她也學(xué)會了講話，這對失聰?shù)娜藖碚f是個巨大的成就。

海倫證明了自己是個出色的學(xué)者，1904年她以優(yōu)異的成績從拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學(xué)時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。

她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關(guān)于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫，應(yīng)邀出國并受到外國大學(xué)和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學(xué)院的副校長。1968年她去世后，一個以她的名字命名的組織建立起來，該組織旨在與發(fā)展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機構(gòu)，“國際海倫·凱勒”，是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。

也許人生就是這樣，說不定哪一天同樣的事就發(fā)生在你身上，但你能否勇敢地戰(zhàn)勝它呢？也許你會想著怎樣去克服，但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣，被我說中了吧！所以你得相信挫折與困難是無處不在的！但假如你遇到了挫折也無須難過，不要想著它是如何的難以克服，你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍遷遷的“?！绷?，就能看見“黎明”了，給自己一絲心理安慰，也許能增加不少的勇氣呢！

信念即命運。

對于許多人、尤其是年輕人來說，前途未可預(yù)見。人生變數(shù)很多，沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天；沒有人能預(yù)知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸；沒有人能勾勒出命運的風(fēng)刀霜劍；也沒有人能掐算出何時將至“大限”。

然而，外界雖不能把握，行動卻可以產(chǎn)生力量。力量的源泉就來自于堅強的信念。

信念，是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念，永遠是不可戰(zhàn)勝的。在它的面前，一切障礙都得低頭。

以下的事例就是信念的頌歌。

一條船在大海中，遇上了突如其來的風(fēng)暴，它沉沒了，全船人員死傷無數(shù)。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇，從而幸免于難。他的救生艇在風(fēng)浪中顛簸起伏，如同樹葉一般，被吹來吹去。他迷失了方向，救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來，饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而，他除了這只救生艇之外，一無所有，他的心情灰暗到了極點。

他無助地望著天邊。忽然，他看到一片模糊的燈光，他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇，向那片燈光前進。然而，那片燈光似乎很遠，很遠，天亮了，他也沒有到達那里。他繼續(xù)艱難地劃著小艇，他想，那里，既然能看到燈光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時，燈光看不清了，只有在夜晚，那片燈光才在那里閃現(xiàn)，像是對他招手。3天過去了，饑餓、干渴、疲憊更加嚴重地折磨著他，有好多次，他覺得自己快要崩潰了，但一想到遠處的那片燈光，他又陡然增添了許多力量。第4天，他依然在向那片燈光劃去，最后，他支持不住，昏迷了過去，但他腦海中，依然閃現(xiàn)著那片神奇的燈光。

晚上，他終于被一艘經(jīng)過的船只救了上來。當(dāng)他醒過來時，大家才知道，他已經(jīng)不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當(dāng)有人問他是怎樣堅持下來時，他指著遠方的那片燈光說：“是那片燈光，給我?guī)砹讼Ｍ??！贝蠹易屑氁豢矗睦镉惺裁礋艄?，那只不過是天邊閃爍的星星而已!

在我們生命的旅途中，一定會遇到各種挫折和困境。

這時，只要心頭有一個堅定的信念，努力拼搏，就一定會渡過難關(guān)。在困境中，如果你認為自己真的失敗了，那么，你就會一蹶不振，如果你對自己說：“一定要堅持!”那么，你就會走過險途，獲得勝利。

有一年，一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區(qū)。他們在茫茫的沙海里負重跋涉，陽光下，漫天飛舞的風(fēng)沙就像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝?！?/p>

于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們?yōu)l臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子!

不錯，當(dāng)我們一切順遂時，也應(yīng)當(dāng)對可能的不測加以預(yù)防，但當(dāng)挫折到來時，就應(yīng)當(dāng)像風(fēng)平浪靜時那樣保持鎮(zhèn)靜。因為，在漫長的旅途中，實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是好，還是壞；是勝利，還是失??；是幸運，還是厄運，客觀上，都是一個嶄新的開始。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇十一

上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內(nèi)心的順暢還是學(xué)生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學(xué)生理解課文的難度。

無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結(jié)構(gòu)層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學(xué)設(shè)計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預(yù)設(shè)的重要性。

一、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)是有目標、有計劃、有組織的活動。學(xué)生是能動的、活躍的人。教師的預(yù)設(shè)很重要。教師的預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)。

1、目標預(yù)設(shè)——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)。

發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)的立足點。每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容，體會什么情感，用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點和學(xué)生認知水平，尤其結(jié)合文本特點，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲取……所以我將目標設(shè)定為在具體的語言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學(xué)習(xí)運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。

2、文本預(yù)設(shè)——深入研讀，挖掘文本資源。

新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計。尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的適當(dāng)有效的結(jié)合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學(xué)正是要讓學(xué)生讀到這語言背后的精彩。

3、學(xué)路預(yù)設(shè)——了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師預(yù)設(shè)時，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(已有語文知識、學(xué)習(xí)能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么?喜歡怎樣學(xué)?在學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難?怎樣的學(xué)習(xí)路徑才利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?怎樣的實踐平臺才利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合、切合的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。

4、生成預(yù)設(shè)——充分預(yù)測，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預(yù)測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對方案。

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境展開豐富的想象?！罢勥w為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學(xué)生留下了豐富的想象空間。我的教學(xué)設(shè)計沒有框定一個僵化的路線，沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂可能生成的情況。并預(yù)設(shè)了應(yīng)對的措施。這樣，學(xué)生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預(yù)設(shè)任務(wù)不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識特點預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過程，而且對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對生成進行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對生成才能應(yīng)對自如，游刃有余地引導(dǎo)、點撥，及時有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。

二、及時、有效地調(diào)控生成。

由于教學(xué)過程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。

盡管教師課前有充分的預(yù)設(shè)，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學(xué)生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風(fēng)露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學(xué)生的想象為理解談遷的信念服務(wù)這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽；傾聽學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇十二

知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會讀中感悟。

2、正確認識數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。

過程與方法：聯(lián)系上下文理解詞語，學(xué)會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感

情感態(tài)度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

1、正確理解和認識數(shù)據(jù)使用的作用。

2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

時間安排：3課時（本課為第二課時）

1.“厄運”“信念”指什么？

2.出示詞語，了解大意。

（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定

1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關(guān)《國榷》信息的句子來。

2、交流、引導(dǎo)理解句子

3、感情朗讀 厄運打不垮的信念公開課教案設(shè)計

（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸

1、過渡：經(jīng)過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現(xiàn)了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發(fā)生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）

2、品讀重點句，體會談遷心情

（三）、信念堅定，再次撰寫國榷

1、過渡：一句“從頭再來” 說起來容易，可做起來該有多難??！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。

2、自主學(xué)習(xí)

3、品讀交流句子

（四）、過渡：“風(fēng)雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的語言介紹一下這部新的《國榷》。

理解“名垂青史” 。談遷為什么名垂青史？

1、談遷的故事學(xué)完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的'信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！?/p>

你有什么收獲？

3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風(fēng)順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）

4、老師這里有一首歌，要與大家分享?！稄念^再來》。

板書：

厄運打不垮的信念

談遷 下落不明

《國榷》 從頭再來 （信念在，希望在。）

名垂青史

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇十三

《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國榷》的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。

文章注重通過具體的數(shù)字，動作神態(tài)的細節(jié)描寫來刻畫人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

教學(xué)目標。

1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內(nèi)心，體驗其情感變化。

3、對信念之于一個人成功的重要性有自己的感悟。

課時安排第二課時。

教學(xué)過程。

一、讀題導(dǎo)入，回顧全文。

指名讀題。

復(fù)習(xí)“厄運”、“信念”在文中分別指什么。

師：帶著這些了解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。

指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對課題的理解。

指名簡述文章內(nèi)容。

設(shè)計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關(guān)鍵所在，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在這個教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴展開來，讓學(xué)生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。

二、品讀“初次創(chuàng)作”，體會艱辛與喜悅。

1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創(chuàng)作《國榷》的部分。

學(xué)生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國榷》的內(nèi)容。

師：你找到了哪一句？

指名回答。

2、品讀“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

師：你能從這些數(shù)字中讀懂什么呢？

組織交流。

“20多年”，可見談遷堅持不懈；“6次修改”，可見談遷精益求精；“50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇巨制”。

3、師：這些數(shù)字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經(jīng)艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結(jié)了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！

學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀。

指導(dǎo)朗讀。

師：你歷經(jīng)20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？

指導(dǎo)學(xué)生分別想象說話，體會談遷了卻多年心愿的喜悅之情！

師：是?。∵@20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！

學(xué)生齊讀。

設(shè)計意圖：文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國榷》的文字里有許多數(shù)字。這些數(shù)字是會說話的，它們分別從不同的角度表現(xiàn)了談遷治學(xué)的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數(shù)字方能走近談遷，感受談遷的品質(zhì)。文中一句“內(nèi)心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學(xué)生走進了談遷的內(nèi)心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。

三、品讀“痛失書稿”，體會悲痛與堅強。

1、師：此刻，談遷的內(nèi)心充滿了喜悅。然而，天有不測風(fēng)云，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。

出示：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明?！?/p>

指名朗讀。

2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們?nèi)タ纯茨俏焕先税桑?/p>

出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?/p>

師：你看到了什么？

學(xué)生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。

師：閉上眼，眼前浮現(xiàn)出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現(xiàn)在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！

教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受談遷失去書稿的悲痛。

5、師：此時的談遷，不禁讓人們很為他擔(dān)憂。他的朋友來了，他的學(xué)生來了，但他們看到了一個什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。

出示寫話提示：

6、組織交流，請學(xué)生說說自己寫的話。

師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔(dān)憂。是?。∵@種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！

出示：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。”

7、師：大家都在為談遷感到擔(dān)憂，甚至認為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”

師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”

組織學(xué)生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？

再次組織學(xué)生辨析、討論：能寫成，有哪些優(yōu)勢；不能寫成，有哪些困難存在。

師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？

又一次組織學(xué)生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會成功。

師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。

出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。

設(shè)計意圖：課文中描寫這部分內(nèi)容的文字，從數(shù)量上看并不多，卻是全文關(guān)鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領(lǐng)學(xué)生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導(dǎo)學(xué)生通過一次次反復(fù)地思辨，越辯越明。

四、品讀“北上考證”，體會執(zhí)著與成就。

學(xué)生默讀第三自然段，思考問題。

組織交流。

出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史?！?/p>

2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。

學(xué)生品讀詞句，得出自己的感悟。

3、師：哪個詞或短句深深打動了你？

組織交流。教師評價，指導(dǎo)朗讀。

師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……。

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……。

師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！

學(xué)生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史巨著?！?/p>

5、師：談遷也因此名垂青史。你認為談遷因為什么而名垂青史？

討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）。

設(shè)計意圖：這段教學(xué)預(yù)設(shè)抓住兩個對比組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執(zhí)著追求。接著將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變?nèi)趿?，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學(xué)生面前。

五、升華主題，拓展延伸。

1、師：是??！談遷留下了一部史學(xué)巨著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。

學(xué)生自由朗讀文章最后一自然段。

師：誰來說說，這句話給你什么啟示？

組織交流，說說自己的體會。

學(xué)生進行背誦積累。

2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。

設(shè)計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學(xué)生經(jīng)過以上學(xué)習(xí)也能或多或少有所感悟?，F(xiàn)在再結(jié)合作者闡述的道理，學(xué)生讀一讀，說一說，領(lǐng)悟更深了。

古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學(xué)完了，閱讀和積累沒有結(jié)束，因此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。

《厄運打不垮的信念》讀后感300字篇十四

師板書課題。

師：同學(xué)們，讀了這個課題，你有什么想要弄懂的嗎？

生：厄運是什么意思？

生：信念具體是指怎樣的信念？

師：大家的問題值得思考，就請大家?guī)е@些問題初讀課文3遍，一二兩遍力爭做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時候要邊讀邊思考你們提出的4個問題。

師：厄運是什么意思呢？

師：對，那么在文中具體指什么呢？

生：文中指談遷的書稿被小偷偷走了。

師：能具體說說是怎樣的一部書稿嗎？

生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》。

師：那么，厄運具體是指什么呢？

生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。

師：現(xiàn)在，誰能把課題的意思連起來說說。

生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。

師：那么，后來結(jié)果怎樣了呢？

生：后來談遷又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

生：后來經(jīng)過4年的努力，他完成了新書的初稿。

生：后來經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。

師：結(jié)果是談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫新的《國榷》。

師：學(xué)到這兒，你知道課文主要寫了什么了嗎？

生：課文寫了談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫了新的《國榷》。

師：說的很完整，我們通過解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，我們也可以采用自問——自讀——自思的方法來概括文意。好好地抓住課題，千萬別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過課題，知曉文章的內(nèi)容。

反思：教學(xué)一篇新的課文時，我們常常質(zhì)疑問難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來風(fēng)滿樓”的教學(xué)境界。讓學(xué)生自主地自覺地走進文本，讀文思考，然后交流學(xué)習(xí)所得。這是第一課時的一個重要環(huán)節(jié)，千萬別急著來讀詞語，讀課文后，再來交流這些學(xué)習(xí)所得。讓學(xué)生的思維有即時效應(yīng)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在交流中“撥開云霧見青天”，教師只有一個作用，那就是引導(dǎo)、點撥，對學(xué)生的思維進行深度的提升。另外，更要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，做到雁過無痕，潤物無聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。