總結(jié)可以幫助我們更好地審視自己的成長和進步，我們應(yīng)該珍惜這個機會。使用明確而簡練的語言，讓讀者能夠易于理解；總結(jié)可以讓我們更全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

音樂課蒲公英教學反思篇一

最近，上了《蒲公英》一課，頗有心得。

總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應(yīng)該擔起的責任，十分的親切。他的活動應(yīng)該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導(dǎo)種子去分辨表象與實質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結(jié)果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據(jù)，給學生以強烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。

吃晚飯的時候，我把這個故事講給我親戚聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么?！疤柟脑捄苡械览??！迸畠貉a充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點。“他們也應(yīng)該問問為什么，太陽公公應(yīng)該說清楚?！笔茄剑?/p>

其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實。他們首先要生存。

不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從?！澳苓M入黑土地”是老人、是長者對種子的關(guān)心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

這只是自己對課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。

音樂課蒲公英教學反思篇二

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓(xùn)練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰纭?/p>

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

〈蒲公英〉教學反思

蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運用擬人、對比等修辭手法突出人物個性，表現(xiàn)不同的價值取向，強化表達效果，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。

面對嶄新的教材，陌生的教學內(nèi)容，課前我認真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進行參考，再結(jié)合本班學生實際學習情況，備了課。為了增添教學的生動性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時，總算基本完成了教學任務(wù)。整節(jié)課學生的表現(xiàn)非常好，坐得很端正，積極舉手發(fā)言，就連平時不怎么舉手發(fā)言的學生也很積極，課堂氣氛挺活躍的?？刹]有達到原先預(yù)想的教學效果。在讀的形式上還不夠多，學生沒有在充分閱讀的基礎(chǔ)上達到積累和豐富語言的目的。

究其原因在于我自身。

一、基本功較弱，上課時語音語調(diào)全都是一個樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術(shù)的學科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評價學生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力，課上抑揚頓挫，說話能夠緊緊吸引學生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽朗讀錄音，練習朗讀，培養(yǎng)良好的語感。

二、課堂問題設(shè)計的個數(shù)太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學生很容易就找到了，而且整節(jié)課教師提問、學生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學生各方面能力的發(fā)展。

三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢僵硬。

四、可能由于平時對學生一向要求嚴格，所以上課表情很嚴肅，對他們的關(guān)愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學生交流，，對學生的行為不太關(guān)注。

五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學生不大清楚。學生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對于課本中的文字倒沒有認真去朗讀品味，沒有達到內(nèi)化課文語言的目的。

總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經(jīng)常聽導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學習，爭取做一名合格的教師。

音樂課蒲公英教學反思篇三

《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的.正確教導(dǎo)。

新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓(xùn)練。如：教學第一自然段時，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學中尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。

音樂課蒲公英教學反思篇四

《蒲公英》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動?！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

3、能力性目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學生敢想敢說。

1、信息收集法。

《語文課程標準》明確指出：學生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法。

在學生交流的基礎(chǔ)上，教師適時創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學。

4、讀書指導(dǎo)法。

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導(dǎo)，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、聯(lián)系生活法。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

3、合作探究法。

4、多元評價法。

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結(jié)合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設(shè)計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、激趣導(dǎo)入上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學習。

2、初讀感知在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個環(huán)節(jié)中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎(chǔ)上，形成共識。

4、匯報交流。

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味。

在此環(huán)節(jié)教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對文中的內(nèi)容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學生學完全文后，我設(shè)計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！痹诖耍夜膭顚W生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的'能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中我會加以改進，并加強孩子這方面的練習。

音樂課蒲公英教學反思篇五

（學完了課文）。

師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。

生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

師：（肯定地點點頭）說得很有道理。

生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。

生：應(yīng)該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應(yīng)該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的意見。

生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。

師：說得真好。

生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

（教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻）。

生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。

師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。

音樂課蒲公英教學反思篇六

《蒲公英》這是一篇童話故事，所以在教學時，讓學生知道童話故事不是真實的，是編出來的。并與神話故事區(qū)分開來。課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。這是一篇具有深刻哲理的課文，所以在教學中讓孩子體會到這個道理是重點也是難點。

一．以讀為本。

讀書，就是要注重讀。我在本課的教學時，采用了自由讀，指名讀，同桌讀，分組讀，默讀，分角色讀，齊讀等各種方式朗讀課文，但是上下來就是感覺雖然形式是多了，但是學生讀得不是很好。我覺得怎樣讓孩子在第一課時就把課文讀的正確，通順，流暢，才有可能在第二課時進行講讀時順當，好體會，好理解。才能把課文中比較優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言。我覺得光靠課上的時間是遠遠不夠的，所以這個學期我們強調(diào)預(yù)習工作，在預(yù)習工作中，第一個就是把課文讀5遍以上，雖然是硬性的要求，但是對于那些不是很自覺做好預(yù)習工作的同學，還是起到一定效果的。早一定的預(yù)習的基礎(chǔ)上，在課上老師認真指導(dǎo)，兩個方面相結(jié)合，才能真正把讀書落到實處，提高學生的朗讀水平。

二．倡導(dǎo)自主的學習方式。

在本學期的教學中，我們主要抓的是學生的自主學習能力的培養(yǎng)，在教學中我也注重學生的這個能力的培養(yǎng)。在本課的教學中，我沒有把“不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，要實事求是?！边@個硬性的道理沒有直接灌輸?shù)綄W生的腦子中，而是讓學生先討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的'不同結(jié)果？在討論之后，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平，從而領(lǐng)悟課文的精髓。

三、拓展延伸，揭示中心。

結(jié)合課后的練習進行說話寫話練習?！叭绻闶翘柟瑫鯓觿窀婺莾深w想落到沙漠里、湖泊里德小種子？”讓學生在回答這樣的問題時就把文章的中心思想揭示出來，這樣讓學生自己概括、總結(jié)、拓展。調(diào)動學生學習的積極性，學生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續(xù)在這方面努力。

音樂課蒲公英教學反思篇七

注重情感體驗，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。本文雖是一則寓言故事，但語言豐富，人物形象生動，便于讓學生體會情感，進行語言積累。

在教學中，利用多媒體課件，讓學生處于童話所描述的情境中，幫助學生獲得情感體驗，讓學生假扮不同的角色讀一讀，說一說，演一演，議一議，從而培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，加強語言的積累和運用，促進語言的內(nèi)化和提高。

《蒲公英》一課的教學，以朗讀訓(xùn)練為主線，運用說一說、讀一讀、演一演、議一議等多種形式，有序練習，層層深入，使教學難點的突破水到渠成，充分調(diào)動了學生思維的積極性，使學生始終處于積極主動參與的狀態(tài)。

在指導(dǎo)學生朗讀課文時，教師是這樣指導(dǎo)的：

“小降落傘們離開了媽媽的懷抱，在藍天白云下自由地飛翔！它們這時的心情是多么開心！你能讀出它們的高興嗎？”

“聽出來了，小種子可真高興！”

“誰來演一演太陽公公，親切地囑咐一下蒲公英的種子？”

“哪個小朋友也想來囑咐一下小種子們？”

“真好，謝謝你的囑咐！”

這些極平常卻很親切的教學語言，貫穿于教學始終，老師和學生完全融洽了。多么親切、自然、隨機的教學啊，師生完全是一種平等的對話、坦誠的交流，學生忘記了膽怯，只有躍躍欲試的沖動。課堂上學生們興趣盎然，感到了讀書的快樂。

本課是一篇寓言故事，老師精心制作了一個課件，形象地演示蒲公英種子隨風飄蕩的畫面，還有金光閃閃的沙漠，銀花朵朵、波光粼粼的湖泊、黑黝黝的泥土等，為學生提供了優(yōu)美的學習情境，但這些畢竟只是外部的“材料”，如何讓學生去感受美呢？只有轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的感悟，才能為學生所接受，才能成為學生的精神養(yǎng)料。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話就是要產(chǎn)生“心靈”的.共鳴。教師多處設(shè)計了想象說話練習：如出示蒲公英的種子圖，下面是填空：“這個絨球，真可愛??！”讓學生從種子的顏色、形態(tài)等方面進行說話練習。

分別出示沙漠、湖泊、泥土的畫面，句式練習：這里的沙漠（湖泊、泥土）。

多么。這些練習一方面激發(fā)學生積極思維培養(yǎng)說話能力，一方面幫助學生更好地朗讀課文。

在整個教學過程中，教師組織學生朗讀、欣賞、交流、討論，讓學生在這個過程中將課文、課件與自己的感受、體驗不斷地整合，不斷地內(nèi)化，不斷地提升。

第一，檢查字詞時，出示的詞語最好要歸類出示。如“金光閃閃、銀花朵朵、波光粼粼”等可放在一起，“囑咐、記住、迷惑”等可放在一起，這樣有助于學生的識記，讀起來也朗朗上口，富有韻味。

第二，課件制作要精益求精，課件本身是為教與學服務(wù)的，課文片斷中的每一個字，每一個標點都應(yīng)做到正確無誤，因此，一些不必要的失誤應(yīng)該避免。

第三，課尾寓意的揭示斧鑿痕跡明顯，應(yīng)想辦法盡量讓學生自己感悟、表達，可在課文的第三段教學環(huán)節(jié)處插入個說話訓(xùn)練，如果你是太陽公公，看到那兩顆小種子有與眾不同的想法，你準備怎樣去勸說它們呢？第四段教學環(huán)節(jié)處加上想象說話練習，此時此刻，你們猜想一下，這兩顆奄奄一息的小種子會怎么想呢？這樣，學生就能很容易地得出結(jié)論：不能被美麗的外表所迷惑，不能光看事物的表面，長輩的正確教導(dǎo)還是要聽的。

音樂課蒲公英教學反思篇八

教學《蒲公英》這一課時，我嘗試著用自己對“先學后教”這一模式的理解進行了教學。在課堂上，我提出了三個學習目標：

1、讀熟課文。

2、學會生字。

3、知道課文主要內(nèi)容。

結(jié)合這三個學習目標，我在課堂上組織了三次“先學后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學會生字，要做到“三會”，即會讀、會寫、會用。第三次，知道課文主要內(nèi)容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么？結(jié)果怎樣？就這樣，一節(jié)課下來，我感覺學生學習目標明確，我組織課堂教學也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點兒什么。課下仔細想想，在看看“先學后教”的模式，才發(fā)現(xiàn)原來缺少了學法的指導(dǎo)，怪不得課上一部分后進生在學習時，除了反復(fù)讀課文，就沒做些什么了。我想今后的每次“先學后教”在組織時，不但要有目標，還不能沒有方法的指導(dǎo)。

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音樂課蒲公英教學反思篇九

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

教學第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角?，F(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。

種子找家的`過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。

音樂課蒲公英教學反思篇十

這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨特的美帶給人們快樂，學生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個老師都待見，但不會所有的學生都能成為公主。學生素質(zhì)不同，能力也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標準來塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點，不能做揠苗助長的事，，更不能拿別人的缺點和其他人的優(yōu)點做比較，樹立每個學生都是好學生的的觀念，因為他們個性的不同，世界才會豐富多彩。

講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是??！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術(shù)享受。

我想，面對學生也是這樣，公主當然人見人愛，但我們不能將所有的學生都按照公主的標準來塑造。學生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名，而黃河則以它的壯觀美蜚聲于世。作為教師，面對不同的學生，要有不同的要求，尤其是面對問題學生我們切不可提過高的要求，更不能拿他們的缺點與別人的優(yōu)點來比。聰明的教育著看學生要學會帶上顯微鏡，盡量挖掘每個學生的特長。彰顯學生的個性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個性不同的學生，世界因此變得豐富多彩。

在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

1、以讀為本讀書，就是要注重讀。教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。有了課前的朗讀預(yù)習和課堂上老師提供給學生充足的朗讀時間使各個教學環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

2、注重學習方法的指導(dǎo)。學生從低年級升入中年級，教學的側(cè)重點有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導(dǎo)，滲透。在整體感知課文后我組織學生練習概括文章的主要內(nèi)容，當學生出現(xiàn)語言不夠簡練，抓不住要點的時候，我通過出示課文內(nèi)容填空的的練習題，引導(dǎo)學生初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò)，這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的開端——發(fā)展——結(jié)果三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

1、學生從低年級升入中年級，教學的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。

2、寫字的指導(dǎo)未能落實學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導(dǎo)。而在這一課時中力求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致前松后緊，指導(dǎo)寫字未能落到實處。

3、字詞花費時間較多，但缺少朗讀指導(dǎo)，教學實效性不強。

《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開導(dǎo)我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會取得成功，就會像蒲公英一樣美麗。

從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，根據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來開導(dǎo)“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。

金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學中，路邊普通的普通的蒲公英開始引入課文，如果在平時，學生可能沒注意過路邊普通的蒲公英，未能欣賞過它的美麗，課件出示，讓學生仔細、認真的觀察，有利于學生更加深入的體會母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓學生體會本文的主題------媽媽的愛，教學時注重朗讀，提高學生的朗讀水平。從文章語言上講，細致入微、如述家常的語言特點使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說教，不是高高在上的命令，而像和風細雨潤物無聲，充滿著智慧和溫馨。還通過“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。

在課文總結(jié)時，還應(yīng)該適當?shù)臐B透寫作方法。從文章寫作特點上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。

音樂課蒲公英教學反思篇十一

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文資料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

在這一課的教學過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充沛閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程規(guī)范》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會對自己的孩子說什么？這樣，既發(fā)展學生的語言和思維，更協(xié)助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處置聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。

依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓(xùn)練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運用擬人、對比等修辭手法突出人物個性，表現(xiàn)不同的價值取向，強化表達效果，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。

面對嶄新的教材，陌生的教學內(nèi)容，課前我認真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進行參考，再結(jié)合本班學生實際學習情況，備了課。為了增添教學的生動性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時，總算基本完成了教學任務(wù)。整節(jié)課學生的表現(xiàn)非常好，坐得很端正，積極舉手發(fā)言，就連平時不怎么舉手發(fā)言的學生也很積極，課堂氣氛挺活躍的?？刹]有達到原先預(yù)想的教學效果。在讀的形式上還不夠多，學生沒有在充分閱讀的基礎(chǔ)上達到積累和豐富語言的目的。

究其原因在于我自身。

一、基本功較弱，上課時語音語調(diào)全都是一個樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術(shù)的學科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評價學生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力，課上抑揚頓挫，說話能夠緊緊吸引學生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽朗讀錄音，練習朗讀，培養(yǎng)良好的語感。

二、課堂問題設(shè)計的個數(shù)太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學生很容易就找到了，而且整節(jié)課教師提問、學生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學生各方面能力的發(fā)展。

三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢僵硬。

四、可能由于平時對學生一向要求嚴格，所以上課表情很嚴肅，對他們的關(guān)愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學生交流，，對學生的行為不太關(guān)注。

五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學生不大清楚。學生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對于課本中的文字倒沒有認真去朗讀品味，沒有達到內(nèi)化課文語言的目的。

總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經(jīng)常聽導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學習，爭取做一名合格的教師。

音樂課蒲公英教學反思篇十二

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文資料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

在這一課的教學過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充沛閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程規(guī)范》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會對自己的孩子說什么？這樣，既發(fā)展學生的語言和思維，更協(xié)助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處置聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

音樂課蒲公英教學反思篇十三

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中我會加以改進，并加強孩子這方面的練習。