時間管理是一種非常重要的技能，它可以幫助我們更高效地完成任務(wù)?？偨Y(jié)要結(jié)合實際情況，給出具體的例子和分析。深入研讀小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文，你會發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣和技巧。

溶解的教學(xué)反思篇一

9月29號，四年二班的同學(xué)帶著期待的心情跟我一起準(zhǔn)備做溶解實驗，他們的臉上寫滿了激動、興奮和好奇...

在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學(xué)生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學(xué)生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。

本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓他們表達(dá)自己的想法。

上完了這一課，我感覺學(xué)生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生不做實驗也能憑生活經(jīng)驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒有進一步讓學(xué)生說出：你看到什么現(xiàn)象，說鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現(xiàn)象進行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點，這一堂課組織教學(xué)沒搞的'好。學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經(jīng)動手去弄桌上的器材。當(dāng)時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關(guān)注學(xué)生的活動，實驗課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。

一堂實驗課下來了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中自己講的太多，對學(xué)生扶得過多，學(xué)生自己探究的內(nèi)容過少。在教學(xué)中還應(yīng)注意對學(xué)生的實驗常規(guī)的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。

溶解的教學(xué)反思篇二

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。

2、不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。

過程與方法：

1、觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。

2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。

2、嚴(yán)格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。

教學(xué)重點：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。

教學(xué)難點：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：分組材料：8個燒杯、盛有水的水槽、食鹽。

20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。

教具準(zhǔn)備：過濾裝置。

教學(xué)過程：

一、情境激趣、導(dǎo)入新課。

從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學(xué)生隨口會說出（化了），順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。

二、動手操作，探究新知。

1、食鹽和沙子在水中的變化。

（1）、出示食鹽和沙，學(xué)生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。

實驗（出示實驗要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。

分別放入兩個盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的`變化（記錄）。

提示：用玻璃棒攪拌時用力不要過大，不要碰撞燒杯內(nèi)壁和底部，小心玻璃易碎。

（2）、怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？沙子在水里呢？

2、面粉的探究。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自己的想法。

（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）。

（4）、學(xué)生小組合作實驗，出示實驗要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。

(5）、學(xué)生匯報交流：面粉在水里是怎樣變化？

（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？

（有的學(xué)生會說面粉溶解了，因為水變白了；有的學(xué)生說面粉沒有溶解，因為里面還有面粉顆粒）。

（7）、師：看來同學(xué)們的觀點不統(tǒng)一，我們把這三杯混合物靜置一會兒再觀察。為了作進一步的觀察，我們再來做個過濾的實驗。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，并強調(diào)注意事項：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結(jié)果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。

（8）、演示實驗：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報觀察結(jié)果。

（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、歸納整理，總結(jié)提高。

1、師生共同整理解獲得的信息。

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？

四、拓展，課外延伸。

請你回家泡一杯奶粉或調(diào)一杯糖水仔細(xì)觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？

板書：

溶解的教學(xué)反思篇三

溶解，看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，要真正弄清楚也不簡單。

1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！?。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實驗準(zhǔn)備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學(xué)生實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時的解釋。

2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當(dāng)放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

3．關(guān)于過濾。在用過濾紙進行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作嚴(yán)格講是不正確的，在其他的溶液過濾實驗中就有可能影響實驗效果。

溶解的教學(xué)反思篇四

通過本課教學(xué)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的關(guān)鍵因素是教師。因為教師是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究的能力以及營造的探究環(huán)境直接決定著學(xué)生探究活動的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。

進行探究“活動3”時，由于條件所限，沒有給每一小組一套實驗材料，而只是教師演示。因為找不到紅墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動，先讓學(xué)生根據(jù)平時自己的認(rèn)識，完成表格里面的“猜想”部分，再根據(jù)教師的演示實驗，記錄實驗結(jié)果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時教師歸納：簡單地說，如果一種物質(zhì)像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說它在水中溶解了。學(xué)生能真正理解什么叫溶解。在舉例說明溶解的時候，有學(xué)生說到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時就要靠教師說明“可樂里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會溶解嗎？”，先出示一杯已經(jīng)泡好的茶，讓學(xué)生想起泡茶的過程，再討論，這樣學(xué)生就很容易理解“茶葉既含有溶解的.成分，也含有不溶解的成分?！痹谙聛淼呐e例說明里，有學(xué)生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進行探究“活動4”時，教材中呈現(xiàn)了3組對比實驗的圖片，我堅持在學(xué)生面前演示這3組對比實驗，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對于實驗效果的影響有點不好，而做到把方糖弄碎時，更是沒有先行準(zhǔn)備錘子，所以出現(xiàn)了一些小小的意外?？偟膩碚f，這個活動中，學(xué)生還是能理解得出的結(jié)論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。

溶解的教學(xué)反思篇五

剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準(zhǔn)備，自然地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)對比實驗既是本課的教學(xué)重點又是教學(xué)難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學(xué)生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對比實驗：同學(xué)們，如果有兩個同學(xué)小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認(rèn)識被強化了，達(dá)到了事半功倍的效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問題的起點。我們要讓學(xué)生帶著問題進入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進行科學(xué)探究活動。在學(xué)生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。

溶解的教學(xué)反思篇六

1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ醪綄W(xué)會對比實驗的方法。

教學(xué)重點使學(xué)生知道影響溶解快慢的主要因素。

教學(xué)難點初步學(xué)會對比實驗的方法。課前準(zhǔn)備。

1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖。

課時安排1課時教學(xué)過程。

一、知識導(dǎo)入，揭示課題。

1、調(diào)制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)。

2、質(zhì)疑：能用什么辦法使鹽快點溶解?

二、攪拌與不攪拌的對比實驗。

1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應(yīng)用幾個杯子?為什么?

2、師示范演示實驗，學(xué)生觀察。

4、得出結(jié)論：攪拌可以加快溶解。

三、熱水與冷水的對比實驗。

1、提示學(xué)生思考：還有什么辦法可以加快溶解?

(1)現(xiàn)在同學(xué)們要做的是什么和什么的對比實驗?(熱水與冷水的對比實驗。)。

(2)提問：實驗的不同條件有哪些?(一個用熱水、一個用冷水)(3)提問：實驗的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時倒鹽)。

2、提示學(xué)生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌;如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。

3、學(xué)生分組實驗，老師巡視。

4、學(xué)生匯報實驗結(jié)果。

四、科學(xué)實驗比賽。

1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學(xué)實驗比賽，等比賽完了，我相信同學(xué)們還會有更多的發(fā)現(xiàn)!

2、(出示冰糖)揭示比賽內(nèi)容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完?

比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?

比賽要求：(1)各小組內(nèi)的成員要分工合作，完成比賽。

(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。

道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。

五、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，你們看，就是吃糖這樣的生活細(xì)節(jié)中也蘊含著許多科學(xué)知識?？磥恚R無處不在，科學(xué)就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲!

板書設(shè)計。

熱水—可以加快溶解碾碎/。

溶解的教學(xué)反思篇七

作為溶解單元的起始課，背負(fù)著激發(fā)起學(xué)生對溶解進一步的認(rèn)識需求任務(wù)。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質(zhì)（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現(xiàn)出對溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進而在處理、解決孩子認(rèn)知沖突的過程中（過濾實驗）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構(gòu)他們對溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。

【教學(xué)目標(biāo)】。

科學(xué)概念：

1、知道一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。

2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會變小，最后看不見了，不會有沉下去，過濾之后不會和水分開等現(xiàn)象”的描述性概念。

過程與方法：

1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現(xiàn)象。

2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。

情感態(tài)度價值觀：

1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣。

2、針對觀察到的現(xiàn)象能夠作出自己的解釋。

【重點】對溶解與不溶解現(xiàn)象作出有依據(jù)的判斷描述。

【難點】將物質(zhì)在水中的顆粒變化進行準(zhǔn)確的記錄和展示。

【教師準(zhǔn)備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時評價表一張。

【學(xué)生準(zhǔn)備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個過濾裝置8組，6張學(xué)習(xí)單8組，鐵盤8個，水槽8個。

導(dǎo)入：（4分鐘）。

（1）請學(xué)生觀察事先放置于桌面的三種物質(zhì)：食鹽、沙、面粉，教師進行簡單介紹。

（2）提問：有沒有發(fā)現(xiàn)，這三種物質(zhì)在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）。

（3）提問：如果將三種物質(zhì)分別放入三杯水中，會發(fā)生什么？

（4）出示“溶解”，（板書）請學(xué)生說說“溶解是怎么一回事”？

活動一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））。

過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認(rèn)識“溶解”：水能溶解一些物質(zhì)（板書）怎么研究？我們先來看學(xué)習(xí)單。（后附學(xué)習(xí)單）。

（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。

1、對三種物質(zhì)在水中的溶解情況進行預(yù)測（是否溶解）。預(yù)測之后，方可領(lǐng)取實驗材料：三杯水。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生秉持自己的觀點，帶著目的去觀察，去尋找證據(jù)。】。

2、在實驗操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會兒）尋找證據(jù)來驗證自己的預(yù)測。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據(jù)。

3、利用證據(jù)，再次做出自己的判斷。

（2）學(xué)生實驗。實驗結(jié)束后，將每個小組對三種物質(zhì)在水中的溶解情況的判斷結(jié)果粘貼在黑板上。

（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。

全班交流。通過依次對三種物質(zhì)的顆粒變化進行交流，初步確認(rèn)食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據(jù)才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學(xué)生能否找到面粉顆粒變小的證據(jù)來證明面粉是否能夠溶解在水中）。

活動二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）。

過渡語：科學(xué)家們在研討時，也常常會出現(xiàn)觀點的分歧。于是，他們就會想辦法去尋找更多的證據(jù)來支撐自己的觀點?，F(xiàn)在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據(jù)，來證明我們自己的觀點。

（2）對三杯混合溶液進行過濾。實驗結(jié)束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現(xiàn)。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學(xué)生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進一步達(dá)成是否溶解的共識。

總結(jié)：（2分鐘）。

【設(shè)計意圖：探求學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)后對溶解的認(rèn)識，以及達(dá)成共識的程度。】。

課后給大家留個思考題。今天我們研究了三種固體物質(zhì)在水中的溶解情況。老師現(xiàn)在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學(xué)的內(nèi)容進行解釋。

【設(shè)計意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進行鋪墊?！俊?/p>

溶解的教學(xué)反思篇八

這節(jié)課科學(xué)是：認(rèn)識攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。知道對比實驗需要控制變量，保證實驗公平、準(zhǔn)確。這個目標(biāo)通過這節(jié)課的最后的提問，感覺學(xué)生掌握的還行。但是由于課上只進行了一種物質(zhì)的研究，我覺得沒有獲得更多的證據(jù)證明攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。我在課下反思，首先是我對課堂的把控能力還不太強，怕準(zhǔn)備的材料太多，控制不住課堂。

其次，學(xué)校的條件有限，這種對比實驗需要用到的燒杯比較多，所以只進行了一種物質(zhì)的研究，而且由于小組成員比較多，所以會出現(xiàn)未參與實驗的學(xué)生。

科學(xué)探究目標(biāo)是：在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和所學(xué)的知識對問題做出假設(shè)。課上我可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗提出自己的假設(shè)并對自己的假設(shè)說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導(dǎo)他們將假設(shè)的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進行的有點慢。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：對科學(xué)探究保持探究的熱情。關(guān)于這一點兒，我覺得在上課時，我要鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，爭取讓每個人都有實驗的機會，讓他們體會實驗探究的樂趣。

溶解的教學(xué)反思篇九

目前，“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式在我校教學(xué)中已取得了一定的效果。為此我化學(xué)組嘗試這種教學(xué)模式用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，我將九.1班內(nèi)學(xué)生進行分組，每六人一組，分為6個組，組內(nèi)之間互相合作，組外競爭。我精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容《溶液專題復(fù)習(xí)》及其導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過研討本節(jié)課，我深受啟發(fā)，并進行了如下反思：

一、練習(xí)環(huán)節(jié)中的練習(xí)形式多樣，有層次性，指導(dǎo)性。

我根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理考點，學(xué)生完成考點知識的填空，并進行組內(nèi)互判，評出各組中優(yōu)秀小組。接下來例題及聯(lián)系都是結(jié)合近幾年有關(guān)溶液的中考題，讓學(xué)生進行提高練習(xí)，從而讓學(xué)生知道本節(jié)知識在中考出題模式中的呈現(xiàn)形式。其中，第4題屬于能力提升題，增強了練習(xí)的多樣性、層次性及現(xiàn)實意義。

二、討論環(huán)節(jié)中的討論不能走過場，討論要充分，要真正到位，討論后要及時小結(jié)。

課堂上，我將學(xué)生分成6組，讓他們根據(jù)練習(xí)環(huán)節(jié)中的題目先獨立完成再分組討論。學(xué)生討論很激烈，得出的.結(jié)論也很完整，自始至終我都只進行啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生的討論進入了高潮，興趣高漲，思維得到了激活，我給學(xué)生充分的討論時間，討論之中，組內(nèi)3、4號學(xué)生的知識漏洞和困惑得到了很好的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。但在討論后，作為教師應(yīng)對討論的熱點及注意點進行總結(jié)，有助于學(xué)生的知識、能力提升。

三、“導(dǎo)思議練”四個環(huán)節(jié)要緊密相聯(lián)。

在初三化學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)思議練”這四個環(huán)節(jié)不是各自獨立，而是緊密相聯(lián)的，討論和小結(jié)貫穿于不同的環(huán)節(jié)中。教者所提出的討論問題要有啟發(fā)性、思考性，學(xué)生討論一定要充分，要能暴露出問題，教師再針對問題進行引導(dǎo)，適時點撥，讓學(xué)生思維升級。小結(jié)能讓學(xué)生發(fā)散的思維得到更好的收斂。另外教師在練習(xí)和創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)中，還要做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結(jié)合所復(fù)習(xí)知識，圍繞重點，及時練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，就是將新舊知識結(jié)合，加深理解，學(xué)會運用，將已有知識應(yīng)用到新的問題情景中，一題多解，一題多變。要留給學(xué)生充裕的思考時間，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，討論時讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥，這樣的效果更好。

我通過初步嘗試在初三化學(xué)《溶液專題復(fù)習(xí)》一課中運用“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式，體會到這是提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的一種很好途徑，也能大大提高學(xué)生素質(zhì)和能力。今后我會堅持把“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式更好地運用到初三化學(xué)其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中。

溶解的教學(xué)反思篇十

課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中積極地調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生的傾聽達(dá)到理想效果。然而，在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽能力存在著較大的缺陷，從而影響高效課堂的建設(shè)。

學(xué)生傾聽現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不會聽，比如在課堂中我們要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，找出信息，但是一個班級總有5-6個孩子，不能跟著老師的指令學(xué)習(xí)。

二、不愛聽，有些孩子對學(xué)習(xí)在小學(xué)中已經(jīng)產(chǎn)生了排斥的情緒，老師講課的時候總做小動作、講話、看課外書等。

三、不屑聽，有些孩子為了更快的完成作業(yè)，上課挑內(nèi)容聽，感覺不重要的，需要思考的時候就做作業(yè)，等著老師公布結(jié)果。

針對這些課堂上的普遍現(xiàn)象，我們該如何找出對策解決這些問題，讓我們的學(xué)生做到“會聽”“愛聽”“仔細(xì)聽”，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，大幅度的提升課堂實效。

一、調(diào)動興趣，主動傾聽。

一堂好的課，課堂引人很重要，它關(guān)系你能否吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。引人可以是生活常識，可以是新鮮事物，可以是未知的需要探索的問題等等。如在《物質(zhì)的溶解》這堂課中，用一則最普通的`沖糖水的故事，讓孩子覺得科學(xué)與生活是如此的貼近，生活里原來蘊含了許多科學(xué)知識。

在探究溶解性因素時，又聯(lián)系生活中的面粉和蔗糖放入水中，是否都能溶解？衣服上沾了油污，通常用汽油洗，而不用水洗？你沖糖水的時候用熱水還是冷水，為什么？從而提出自己的猜想與假設(shè)。

如果一節(jié)教學(xué)設(shè)計能圍繞生活，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)以致用，我相信孩子會選擇認(rèn)真聽，并且慢慢的愛上科學(xué)課堂，變得愛聽，仔細(xì)聽。

二、積極鼓勵，愛上傾聽。

孩子不愛學(xué)習(xí)，很大的原因是從小在課堂上受過老師嚴(yán)厲的批評，從而對學(xué)習(xí)失去自信，從而變得不認(rèn)真聽，也不敢發(fā)言。因此我們在課堂設(shè)計問題上要體現(xiàn)梯度性，在請學(xué)生回答時也要選擇不同層次的孩子發(fā)言，盡量做到根據(jù)難度分層選擇，讓每個孩子都能有成功的喜悅感。不管回答的正確與否都要積極引導(dǎo)，積極鼓勵他發(fā)散思維。

如《物質(zhì)的溶解》這堂課中關(guān)鍵是探究溶解性的影響因素，方案的設(shè)計很關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個途徑。在這里我設(shè)計了實驗?zāi)康摹l件控制、實驗方案、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實驗結(jié)論，這幾個環(huán)節(jié)，難易結(jié)合，讓每個孩子都能答出幾點。

三、采取措施，指導(dǎo)傾聽。

專心傾聽，不僅要用耳朵，而且要用全部身心，不僅是對聲音的吸收，更是對意義的理解。我認(rèn)為教會孩子認(rèn)真傾聽至關(guān)重要。因此，教師在課堂上要隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的情感變化及時采取相應(yīng)的措施，指導(dǎo)他們認(rèn)真聽講，積極思考。我在課堂上常應(yīng)用這三種方法來幫助他們更認(rèn)真地聽課。眼神暗示法、手勢提示法、隨機抽查法等。

溶解的教學(xué)反思篇十一

在前幾課的溶解中，學(xué)生很自然地會注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學(xué)生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運用對比實驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的過程與方法過程。對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學(xué)過程。

在研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)時，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學(xué)生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化及實驗后的不同結(jié)果，這樣學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個小結(jié)論：溫度高低會影響溶解的快慢。再接著給學(xué)生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學(xué)生想辦法自行設(shè)計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實驗的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。

通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時，學(xué)生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。

適當(dāng)增加實驗的趣味性，使科學(xué)實驗的內(nèi)容和形式具有較濃厚的趣味性。對比實驗中由于存在著幾個可變化的不同條件，可能會產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的某些差異，如果在組織對比實驗時把要進行對比這種差異的過程以競賽的形式表現(xiàn)出來，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《溶解的快與慢》一課，做完三個小實驗后再給學(xué)生一種新的溶解物，對實驗的條件不加限制，讓學(xué)生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，同時對學(xué)生也很有吸引力。

總之，要在對比實驗教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實驗教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，善于運用整體教學(xué)設(shè)計的原理進行對比實驗的教學(xué)設(shè)計，努力使教學(xué)設(shè)計過程與科學(xué)探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

溶解的教學(xué)反思篇十二

于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學(xué)課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準(zhǔn)確，層次感很豐富，每個知識點的引導(dǎo)和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點和難點。

但是，如果僅僅是孱孱細(xì)水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細(xì)節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。

細(xì)節(jié)一:親切的鼓勵。

課堂上對于老師的提問,同學(xué)們表現(xiàn)了很高的積極性,當(dāng)然答案也是五花八門,有對有錯。但是于琪老師對每個同學(xué)都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個細(xì)節(jié)是正確的也進行鼓勵。譬如,在一個同學(xué)通過觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時,其實這個觀察結(jié)果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時間會有沉淀的,所以同學(xué)觀察的也是很仔細(xì)的。相信這個同學(xué)在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。

對于回答錯誤的同學(xué)給予鼓勵,對于回答正確的同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個預(yù)備班的學(xué)生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時的教導(dǎo)是分不開的。

細(xì)節(jié)二:不動聲色的反復(fù)強調(diào)知識點。

這節(jié)課有兩個難點,一個是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個是比較實驗法的基本準(zhǔn)則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點，讓同學(xué)們在觀察、思考的過程中有了一個標(biāo)準(zhǔn)的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學(xué)們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學(xué)觀。

在自己設(shè)計實驗證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實驗設(shè)計中，于琪老師抓住了一個小組在設(shè)計時用到的很關(guān)鍵的詞——“同時”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過老師提醒下，許多小組也用“同時”來完善他們的設(shè)計?？梢?，同學(xué)們都基本突破了這個難點了。從這里我們也可以隱約看出第三個細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)三：引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。

于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識點上，會用科學(xué)的語句自己闡述出來，但更多的時候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學(xué)們親口說出來的，于琪老師在歸納的時候往往會在一句話的賓語出現(xiàn)前拖下長音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來，這樣同學(xué)們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當(dāng)然這又需要之前正確的引導(dǎo)。所以說很多細(xì)小的地方并不象我們看到的那么容易做到。

外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細(xì)節(jié)。因為細(xì)節(jié)決定成敗。

溶解的教學(xué)反思篇十三

對于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等?？赐陮ｎ}學(xué)習(xí)的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。

在學(xué)習(xí)的過程中，我對自己在教學(xué)時的方式及方法與授課教師作了比較，認(rèn)為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：

1、打破了很多老師實行的直接講授的常規(guī)，而設(shè)計成為實驗探究的形式，很有新意。

2、通過生活當(dāng)中比個子高矮，讓學(xué)生明白在進行比較時，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達(dá)到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生分析測定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應(yīng)該控制那些變量，引出定量比定性更加準(zhǔn)確。

4、在實驗步驟分析上，復(fù)習(xí)了天平、量筒的使用方法，看似簡單，實際上為下一步分組試驗提供了有利的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會做，浪費了探究的時間和意義。

5、進行完這些以后，指導(dǎo)學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習(xí)溶解度曲線問題奠定基礎(chǔ)。

同時，在觀看的同時，我們幾個老師也討論認(rèn)為這節(jié)課還可以改進一下，比如：在指導(dǎo)學(xué)生進行溶解性的探究的時候得出了一些數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過這些達(dá)到飽和溶液的數(shù)據(jù)得出溶解度的定義等。

反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺出了差距，原來這節(jié)課還存在這么多的問題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個定義上下功夫了，而沒有構(gòu)建一個溶解度這個物理量”這一點可能也正是我在教學(xué)中也存在的問題。

溶解的教學(xué)反思篇十四

本課學(xué)習(xí)的目的是通過進一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。學(xué)生在生活中大多無法細(xì)致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識。這一課選用溶解的典型材料--高錳酸鉀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，描述高錳酸鉀溶解于水中的逐漸變化過程。想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，并通過后來的對不同物質(zhì)在水中的不同狀態(tài)的對比，逐漸形成“溶解”的科學(xué)概念。首先，我以復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入，提問，“食鹽在水里會溶解，但是我們能不能看到食鹽溶解的'過程呢?”同學(xué)們都回答不能，然后，我就再提問，“那你們想不想看到這個過程呢?”從而引起學(xué)生的興趣，并借此引入高錳酸鉀這個“朋友”學(xué)生認(rèn)識高錳酸鉀，老師講述這種物質(zhì)的特征。當(dāng)然這堂課我并沒有采用分組實驗，而是僅僅課堂演示，讓他們都觀看了高錳酸鉀溶解的過程。接下來，進一步對食鹽、高錳酸鉀、沙、面粉在水中的溶解現(xiàn)象進行觀察和比較，探究這幾種物質(zhì)在水中溶解的相同點和不同點。學(xué)生實驗發(fā)現(xiàn)食鹽和高錳酸鉀在水中沒有留下顆粒、可以均勻分布、不能用過濾或沉降方法分離，并得出這類物質(zhì)就屬于溶解;反之，像沙、面粉這類物質(zhì)就屬于未溶解。學(xué)生了解這一概念后，課延伸:結(jié)合，生活中還有哪些物質(zhì)可以在水中溶解呢?在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我覺得比較不足的是1、沒有采用分組實驗，從而降低了課堂的參與性。2、學(xué)生在描述高錳酸鉀溶解過程時，描述得不太清楚。3、學(xué)生回答的時候，師應(yīng)該多讓學(xué)生大膽講，多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，師從而結(jié)合學(xué)生觀察的記錄總結(jié)實驗的結(jié)果，讓學(xué)生在課堂中體驗參與的樂趣，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且在培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，才能得到正確的結(jié)果。但不管怎樣，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)的素養(yǎng)是長期的，需要我們?yōu)楹⒆犹峁└嗟臋C會。我們應(yīng)該留給學(xué)生更多的獨立探究的機會，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這也是我們在科學(xué)教學(xué)中不懈的追求。這堂課我充分的反思了自己的教學(xué)，在往后的教學(xué)中要注意:多鉆研教材;多向老師請教授課的方法及設(shè)計;多加強課堂組織能力的提高。

溶解的教學(xué)反思篇十五

在本節(jié)內(nèi)容中，雖然說難度不大，但在習(xí)題中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候很多，原因在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素的準(zhǔn)確理解和掌握上，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，根本在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素掌握和理解不是很準(zhǔn)確，在做題的時候，感覺難度不大，自己覺得是做對了，但實際上出現(xiàn)了錯誤。因此在學(xué)習(xí)飽和溶液時，強調(diào)讓學(xué)生理解和掌握飽和溶液的三個條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質(zhì)。只有同時滿足這三個條件才能說是該條件下該溶質(zhì)的飽和溶液。在理解固體溶解度時也強調(diào)固體溶解度的三個條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達(dá)到飽和時溶解的溶質(zhì)質(zhì)量（所有單位是克）。

在理解固體溶解度的影響因素時，強調(diào)影響固體物質(zhì)溶解度的因素是溫度，并結(jié)合溶解度曲線圖分析固體物質(zhì)溶解度受溫度影響的不同情況：大多數(shù)固體物質(zhì)溫度越高，溶解度越大；少數(shù)固體物質(zhì)溶解度受溫度影響很?。然c）；極少數(shù)固體物質(zhì)是溫度越高，溶解度越?。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W(xué)生記住特例）。

文檔為doc格式。

溶解的教學(xué)反思篇十六

溶解度是一節(jié)的內(nèi)容比較抽象枯燥，學(xué)生一般情況下不愿學(xué)習(xí)，不愿動腦思考，如何讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來呢？教師可以在教學(xué)方式上下功夫，表演形式，故事形式、小組比賽的形式等，在教學(xué)方式上，教師所起的作用是幫助和引導(dǎo)。教師的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西，并由此發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展方向。使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，并有學(xué)以致用的感受。教學(xué)中我參考學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)資源，將枯燥的數(shù)據(jù)以故事的形式表達(dá)出來，結(jié)果學(xué)生很感興趣，教學(xué)效果良好。有人認(rèn)為形式的花架子的`東西不實用，學(xué)習(xí)需要刻苦勤奮?？墒俏覀円彩菑膶W(xué)生時代過來的，有過切身的感受，有興趣的知識不用費力就能學(xué)好，而讓學(xué)生感到有興趣，教師就需要花費精力在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，讓學(xué)生感到有趣，就會收到良好的教學(xué)效果。怎樣把每節(jié)內(nèi)容與實際、與情境設(shè)計在一起，還有侍于我努力的去思考、去學(xué)習(xí)、和同事合作交流。

溶解的教學(xué)反思篇十七

請舉例說明：

1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同?例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。

2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同?高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。

3、什么是飽和溶液?

方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分?jǐn)嚢?，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。

老師引導(dǎo)學(xué)生討論這種方案的可行性。有的.同學(xué)提出質(zhì)疑，假設(shè)你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現(xiàn)，怎么判斷呢?經(jīng)過討論，同學(xué)們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達(dá)到飽和，于是有的同學(xué)提出另一種方法：

方案2：先稱取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)(多稱點)，在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強。

到這時應(yīng)該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質(zhì)的多少來體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強。這時由學(xué)生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過這個教學(xué)過程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識生成的過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。