沒有匯總和總結(jié)，我們很難衡量我們的成就和進步。創(chuàng)造力是推動社會進步的火花，我們應該培養(yǎng)并善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，歡迎大家一起來借鑒。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇一

摘要：世界經(jīng)濟的競爭取決于人才的競爭，而振興教育關鍵在于師資；對教師素質(zhì)的研究，應當很重視教師的教育行為對學生學習成就的影響；而從“教育意識”入手，揭示形成教師良好而適宜的教育行為的內(nèi)動力，能為教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個新研究視野。

當今世界，以信息技術為標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟，預示人類的經(jīng)濟社會生活將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，積極推進各級各類學校的素質(zhì)教育，是21世紀擺在我們面前刻不容緩的重大任務?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“建設高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！憋@然，振興教育，關鍵在于師資。

對教師效能的研究，從重視對教師的思想、能力、儀表、經(jīng)驗、智力等個人特質(zhì)對教學的影響到強調(diào)師生之間的相互作用，并重視教師教學行為對學生學習成就的影響。實際研究中，有的教師說起來一套一套的，而在實際的教育活動中對學生的態(tài)度又是一個樣；有的教師在上面檢查或公開課時是一個樣，而平時的表現(xiàn)則又是一個樣……之所以出現(xiàn)這種情況，究其原因是缺乏教育行為的動力。本文從“教育意識”這一角度入手，尋找教師良好而適宜的教育行為的動力源泉，為目前正處于困惑中的教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個新研究視野。

從中外研究者有關對“意識”和“教育意識”的研究及筆者對優(yōu)秀教師的觀察和訪談資料的分析中，我們認為教師的教育意識是指---教育者基于對兒童發(fā)展和教育及社會對教師職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定和責任認識，在教育實踐中，逐漸認識到職業(yè)對主體自身的意義，主動將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來，產(chǎn)生主體體驗，形成職業(yè)認同，并在長期的實踐中逐步內(nèi)化為自身的興趣、需要、傾向等的心理活動的過程。它是指向于教育者的教育實踐活動、形成其自覺有效的教育行為的動力系統(tǒng)。

教師教育意識的形成是一個非常復雜的心理過程，除受到各種內(nèi)外因素的影響外，它本身還擁有一個復雜的結(jié)構(gòu)。教育意識是由教育者的認識活動、情感體驗、職業(yè)認同及行為實踐等構(gòu)成的穩(wěn)定的動力系統(tǒng)。在教師素質(zhì)提高的不同階段，由于這幾個部分表現(xiàn)的不同水平，教育意識也存在著從低到高的三個不同的結(jié)構(gòu)層次。

1．認識活動。

即教育者對教育理論的理解及外在的職業(yè)要求、規(guī)范的認識。教育意識源于認識，人“總是要先有一定的有關的知識，才能意識到某種現(xiàn)象”教育意識形成過程中教師的認識活動，包括對自我的認識，即對自己的興趣、愛好、能力等個性傾向性方面的認識，表現(xiàn)為能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以彌補不足之處，努力調(diào)動自身全部的知識才能去行動；對教育對象的認識，即按照受教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律，為其創(chuàng)造提供適宜的外部環(huán)境，促進其身心健康和諧地發(fā)展；對教育過程的認識，即對教育過程諸因素及其相互關系的認識，這一認識體現(xiàn)于教師的教育觀、學生觀、發(fā)展觀、師生觀等方面，表現(xiàn)為對學生主體性的尊重，關注學生的需要，讓學生主動參與教育活動并在其中獲得身心的全面發(fā)展等等；對職業(yè)的認識，即對職業(yè)及其意義的理解?！敖逃龑θ说囊饬x是由教師來承擔的，與此同時，教師也要承擔自身的意義和價值”。表現(xiàn)為教師認識到“自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔負的使命，并身體力行，樹立起教師應有的職業(yè)形象”。由于職前所受的專業(yè)教育，教師對教育理論和職業(yè)規(guī)范有一定的認識，但不同的人，對這些外在的理論的理解不同，對職業(yè)的體悟也不同，由此也使得他們這種認識表現(xiàn)出不同的層次水平來。如同樣是“尊重兒童”，有的人把它理解為放縱孩子的一切言行；也有的人認為，尊重應與要求、與約束結(jié)合起來；還有的人認為，尊重應是為了孩子的發(fā)展，因此應是在發(fā)展的基礎上的尊重等等。

2．產(chǎn)生情感體驗，形成職業(yè)認同。

“在人的意識中，不僅包含著知識，而且也包含著體驗”（魯賓斯坦）。有人在討論社會規(guī)范學習時提出：“在規(guī)范學習中情感過程滲透在認識學習與行為學習的所有方面”，“沒有情感體驗相伴隨的規(guī)范認識是一種僵化的教條，無法實現(xiàn)其對行為的導向功能。沒有情感驅(qū)動的規(guī)范行為是機械被動的盲目行為或虛假行為，失去了道德的本來意義”。因此“道德活動本質(zhì)上是一種靠內(nèi)心輿論、價值體驗調(diào)控的自主活動，情感需要是活動賴以進行的基礎，情感體驗或者信念是克服內(nèi)心沖突、產(chǎn)生道德意志的重要條件”。張燕也提出教師“要提升教育觀念的層次，將知識形態(tài)的教育觀念轉(zhuǎn)化、上升為職業(yè)理想與信念---個體理解的觀念并產(chǎn)生主體體驗，從情感上認同，使代表社會道德價值的正確觀念內(nèi)化為個體自身的要求，成為個體行為準則、生活和工作的態(tài)度”。

我們認為在教師教育意識的動力結(jié)構(gòu)體系中情感體驗是不可缺少的關鍵性一環(huán)。教育者只有將所從事的職業(yè)與自身聯(lián)系起來，產(chǎn)生主體體驗，在情感上心甘情愿、樂意接受這些要求，才可能談得上行為上身體力行；否則教育者觀念再新、說得再好，在心理上沒有接受這些要求，沒能產(chǎn)生情感上的共鳴，只能是說的和做的“兩張皮”，這便是當前教育實際中某些教師行為中存在的較普遍現(xiàn)象。因此，教育改革落到實處，就是真實地促進教師教育行為的改善，而其行為的動力是關鍵、是核心。在教師的教育意識形成中，不同的教師，其對外在的職業(yè)要求接納的程度不同，因此所產(chǎn)生的情感體驗也有著層次上的區(qū)別。有的人僅僅為了生存、為謀生而去工作，職業(yè)為其不得已的選擇，表現(xiàn)為情感上“無奈的苦捱”；而有的人隨著對所從事職業(yè)的感悟，逐漸從職業(yè)中感覺到成就感，找到了樂趣，所以他們所產(chǎn)生的情感體驗是愉悅的、滿足的；還有一些人，他們在教育戰(zhàn)線上工作了幾十年，終生無悔，職業(yè)與他的生命融合在一起，成為其生活的一部分，他們在其中體驗到的是幸福，是不斷創(chuàng)造發(fā)展與社會的共同進步的幸福體驗。倫理學家石克里說過：“人們不能追求幸福，不能尋找幸福，因為它不能被人們從遠處認出來，而只會在它出現(xiàn)時突然揭開自己的面紗”，所以“人們不應該追求幸福，而應力求成為值得享有幸福的人?！?/p>

職業(yè)認同是指教育者對外的職業(yè)要求不僅有所認識，而且從內(nèi)心深處承認它、接受它，并逐步內(nèi)化為自己的需要，從而自覺的表現(xiàn)在行動中，也就是“實踐主體理解某種教育觀念，并接納它作為自己的生活原則，從而在行動中遵循它”。幼兒教師具有個人意義，因而外部的教師職責、要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部需要，二者融合在一起，成為激勵人積極行動的動機，知情意行相統(tǒng)一。雖然同為教師，對職業(yè)的認識、理解不同，產(chǎn)生的情感體驗不同，因此在職業(yè)認同上也存在著沒有認同、部分認同和完全內(nèi)化等層次上的差異。

3．行為實踐。

育科學是實踐性的科學，形成教師正確有效的教育行為不僅是幼教改革的落腳點，也是教育意識的集中體現(xiàn)，更是衡量教師素質(zhì)高低的重要指標，因此關注教師的教育行為是研究教育意識的重要內(nèi)容。教師只有經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)才能夠成才，教育意識也必然只有在教育實踐中通過教育者自身的不斷努力才能夠形成與發(fā)展。在幼兒教師教育意識形成的不同階段，由于他們對職業(yè)責任的認識水平不同，產(chǎn)生的情感體驗不同，職業(yè)認同的水平不同，由此直接影響著他們在教育實踐中的教育效果。在教育行為上的差異主要表現(xiàn)為：有的教師由于沒有意識到自己的角色與職責，其行為往往是非自覺的、是“下意識”的，是在外界偶然刺激或自身沖動情況下做出的盲目被動的行為；或者有的教師本來可以做的很好，但其行為多是出于應付檢查，而不是出自內(nèi)心的需要，其日常表現(xiàn)為不愿意或者非自覺、自主、自愿的行為；有的教師雖然意識到自己的職責，但沒有完全接納、內(nèi)化，因此行為帶有一定的表演性、刻意性、約束性。還有一部分教師，在將職業(yè)與自身聯(lián)系起來，產(chǎn)生主體體驗的基礎上，進一步將外在的要求內(nèi)化為自己的需要，教育實踐中出現(xiàn)大量能為自己意識到的自覺有效的教育行為，工作帶有很強的動力性，表現(xiàn)為較強的自覺性、主動性，經(jīng)常探索，主動反思，永不滿足。

上述教育意識結(jié)構(gòu)的諸要素中，教育者產(chǎn)生主體體驗，形成職業(yè)認同，是教育意識形成的核心和動力。因為教育者只有將職業(yè)與自身結(jié)合起來，將外在的職業(yè)要求經(jīng)過自身的思考、體驗，轉(zhuǎn)化為自己的興趣、需要，才會真心領悟到自己所從事的職業(yè)的意義，才會產(chǎn)生職業(yè)責任感；而只有擁有這樣神圣的職業(yè)責任感的教師，才會在工作中克服一切與這種責任感不相符的因素，執(zhí)著追求；擁有了這樣的動力，教育者才會在教育實踐中主動行動、自覺反思、不斷探索創(chuàng)造。職業(yè)不再是為生存而進行的表演，而是教育者自身的需要；工作不僅是奉獻、是責任，也從中感受到生活的樂趣。沒有這種發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)責任感作為動力，對教育理論的認識再深刻、教育觀念再新，實踐經(jīng)驗再豐富，也不能產(chǎn)生自覺有效的教育行為。根據(jù)上述對這三個結(jié)構(gòu)組成要素存在不同發(fā)展水平的分析，我們認為，教育意識可表現(xiàn)為從低到高三個不同發(fā)展水平的層次結(jié)構(gòu)。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇二

1、教師課前應準備器官完整的盆栽植物，可以供學生觀察與思考。

2、在本節(jié)教學中，教師應利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，利用實物并結(jié)合書上的彩圖，引導學生通過分析與思考認識到綠色開花植物體是由六種器官構(gòu)成的，植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，之后讓學生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。同時，注意到構(gòu)成植物體的細胞是多種多樣的。

3、教師可以向?qū)W生講述輸導組織的形成過程。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇三

講話稿，是為在某些特定的集會或公開場合講話所擬寫的書面稿件。講話稿具有傳達政策、闡發(fā)思想、指導工作、宣傳鼓動、體現(xiàn)外交禮儀等重要作用，是機關、團體、部隊、企事業(yè)單位常用的一種文體。各種類型的講話稿，從結(jié)構(gòu)上講，本來沒有固定的格式，但隨著公文的不斷發(fā)展，也“約定俗成”地形成了一個為人們所共同認可和遵循的“大體”格式。在結(jié)構(gòu)上，各類講話稿的差別不大，一般由標題、稱謂、開頭、主體、結(jié)尾五部分組成。在這五部分當中，需要重點研究的是它的主體部分，這是講話稿的核心部分。各類講話稿主體部分的結(jié)構(gòu)布局常見的有以下幾種：

作總結(jié)”分為“成績”和“經(jīng)驗”兩部分，或在“工作任務”部分將基本任務寫成一塊，另將特殊任務寫成一塊。

二、工作會議講話的主體構(gòu)成。各種工作會議講話是使用頻率較高的一種，其主體構(gòu)成通常分為總結(jié)、認識（或經(jīng)驗）、任務和要求幾個部分。具體應根據(jù)需要，靈活安排。其中，總結(jié)部分，有時不單獨列小標題，而在講話稿的開頭寫上一大段，或?qū)懺谡J識部分的開頭；認識部分，有時也不單獨列小標題，而寫在講話稿的開頭，或?qū)懺谝蟛糠值拈_頭；任務部分，有時分為并列的兩三個層次。

在實際工作中，不少工作會議都是傳達貫徹上級會議精神的，這種會議的領導人講話，應從實際情況和需要出發(fā)，把上級會議精神和本地、本單位的實際情況結(jié)合起來，在把握住上級會議基本精神的前提下，需要寫幾部分就寫幾部分，每一部分里面需要寫幾層意思就寫幾層意思。一般不宜“生搬硬套”上級會議講話的路子，否則，容易把本級領導講話寫成“傳聲筒”。如某縣召開的農(nóng)業(yè)工作會議，是為貫徹全國和省、市農(nóng)村工作會議精神的一次重要會議，市委領導在全市農(nóng)村工作會議上講了三個問題：“（一）正確分析全市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢，統(tǒng)一思想認識，牢固確立糧食生產(chǎn)的基礎地位；（二）全面強化治本措施，從根本上改善生產(chǎn)條件；（三）各級黨委、政府要切實加強對農(nóng)村經(jīng)濟工作的領導”。在起草縣委講話時，本著上級指示與本地實際情況相結(jié)合的原則，寫了四個問題：（—）以實行糧油作物大輪為中心，積極推進農(nóng)業(yè)耕作制度的改革；（二）以國際市場為導向，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造；（三）以地上蓄水為重點，正確制定全縣水利建設的戰(zhàn)略；（四）以傾斜政策、強化服務為重點，進一步加強對農(nóng)業(yè)工作的領導。每個問題里面，也都按做“結(jié)合”文章的原則，提出了適合本縣情況和特點的針對性較強的任務和政策措施。這樣寫成的講話稿，講后效果很好。這類講話稿，如需原文傳達上級指示，一般宜寫在開頭部分。

三、

動員大會領導講話的主體構(gòu)成。動員大會的目的，是讓與會人員明確開展某一工作、做好某一事情的意義，以及如何做好這一工作和事情。因此，動員講話的主體構(gòu)成一般分為認識、任務、要求三個部分。如：一位領導同志在明確創(chuàng)建衛(wèi)生城重要意義的講話稿中談了三個問題：（—）增強責任感、緊迫感；（二）明確重點，分步實施，高標準高質(zhì)量完成創(chuàng)建衛(wèi)生城任務；（三）加強領導，協(xié)同運作，一鼓作氣，按期完成衛(wèi)生城創(chuàng)建任務。

全市農(nóng)業(yè)的艱巨任務面前，勞動模范要弘揚傳統(tǒng)，再立新功；（三）廣泛開展學先進、趕先進活動，把我市農(nóng)村兩個文明建設提高到一個新水平”。

五、慶祝會、紀念會講話的主體構(gòu)成。這類講話稿，一般分為三大部分：一部分著重追溯歷史原因，回顧所慶祝或紀念的節(jié)日、事件的主要來歷，闡述其重要歷史意義、現(xiàn)實意義和國際意義；一部分著重寫最近一個時期以來所紀念、慶祝的事業(yè)取得的新成績、新經(jīng)驗及存在的問題，或借機對這一工作領域中的某些重大問題進行探討和闡述；最后一部分則著重號召人們繼承發(fā)揚過去的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高精神，進一步做好當前工作。如：****同志的《在慶祝清華大學建校九十周年大會上的講話》（見《人民日報》2001年4月30日），共分三個部分：（—）回顧清華大學建校90年來，為祖國培養(yǎng)了大批人才?？隙ㄙ澝懒饲迦A的廣大師生心系祖國和人民，為祖國科學教育事業(yè)的發(fā)展，為中華民族的解放和振興作出的重要貢獻；（二）分析當前國際形勢，閱述科學技術的重要性，基于新時代的要求，提出建設世界一流大學的標準；（三）闡述新形勢下人才的重要性，并對當代大學生提出殷切的希望。

六、匯報會、報告會講話的主體構(gòu)成。匯報會、報告會，包括對人們普遍關注的某一重要問題、重要事件、重要工作調(diào)查情況的匯報會，對外地某些工作開展情況或工作經(jīng)驗的考察結(jié)果匯報會、國際國內(nèi)形勢匯報會、先進典型經(jīng)驗和事跡報告會、專業(yè)工作報告會等。其中匯報會的講話稿，一般包括兩方面內(nèi)容：（—）調(diào)查或考察的基本情況，包括調(diào)查結(jié)論和考察經(jīng)驗總結(jié)；（二）對某一問題的處理意見、建議或結(jié)果，學習先進經(jīng)驗的打算、措施和要求。如：一位領導同志在赴江浙等地考察企業(yè)情況匯報會上的講話，主要講了兩個問題：“（—）江浙地區(qū)鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展狀況和主要經(jīng)驗；（二）我們的差距和學習江浙地區(qū)經(jīng)驗的意見”。形勢報告、時事報告會講話，主要客觀地分析形勢，具體可概括為幾個特點、幾個動向或幾種趨勢，或分為幾個問題、幾個方面來講；同時，對如何正確認識形勢、如何促進形勢的健康發(fā)展提出要求。

那樣，狠抓黨性黨風黨紀教育，建立健全一套行之有效的規(guī)章制度”。

八、座談會、研討會領導講話的主體構(gòu)成。這類會議，一般對一些尚拿不準的問題，進行一定范圍的座談討論和共同探討，以取得進一步的認識，為領導決策服務。會議一般先讓與會人員暢所欲言，各抒己見，最后領導講話。這種會議講話，與工作會議講話不同，一般不用命令式、指示性的語言，不布置具體工作任務。主體部分有這樣幾種寫法：一是對座談會、研討會的主要成果進行歸納、概括。二是在肯定研討成績的基礎上，根據(jù)實際需要，提出今后的研究方向和重點，或圍繞幾個基本問題、主要問題發(fā)表指導性意見。

九、涉外禮儀性會議講話的主體構(gòu)成。這類講話稿主要用于各種涉外活動，包括宴會、招待會上的講話。寫這類講話稿，一般有對涉外活動的評價，對雙方共同關心的事項表示態(tài)度，闡述有關政策，以及向?qū)Ψ奖硎径Y節(jié)等內(nèi)容，其先后順序可根據(jù)需要調(diào)整。

單獨列題。全篇幾部分的排列順序及各部分內(nèi)部幾層意思的排列順序，要有邏輯性。一般應總結(jié)工作在前，部署任務在后：部署任務一般應提出任務在前，講述措施及要求在后。

總之，作為秘書人員，只有掌握了這個基本結(jié)構(gòu)，寫出的講話稿才像“講話”，不至于不倫不類。同時，也只有掌握了這個基本結(jié)構(gòu)，才能夠根據(jù)不同會議內(nèi)容的需要，有所發(fā)展和創(chuàng)造。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇四

通常有兩種結(jié)構(gòu)：一是兩塊式結(jié)構(gòu)。即整個報告分為兩大部分：關干前段工作的回顧與總結(jié);關于今后工作的任務。二是多塊式結(jié)構(gòu)。即將“工作總結(jié)”作為一部分，將“工作任務”分為幾部分，|與總結(jié)部分并列。如一位領導同志在全縣黨代會上的報告，共分為四個部分：(—)對三年來全縣工作的回顧;(二)全縣國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長情況;(三)堅持“兩手抓”的方針，把社會主義精神文明建設繼續(xù)推向前進;(四)進一步加強黨的建設，改善黨的領導。也有的把“工作總結(jié)”分為“成績”和“經(jīng)驗”兩部分，或在“工作任務”部分將基本任務寫成一塊，另將特殊任務寫成一塊。

各種工作會議講話是使用頻率較高的一種，其主體構(gòu)成通常分為總結(jié)、認識(或經(jīng)驗)、任務和要求幾個部分。具體應根據(jù)需要，靈活安排。其中，總結(jié)部分，有時不單獨列小標題，而在講話稿的開頭寫上一大段，或?qū)懺谡J識部分的2---工作的領導”。在起草縣委講話時，本著上級指示與本地實際情況相結(jié)合的原則，寫了四個問題：(—)以實行糧油作物大輪為中心，積極推進農(nóng)業(yè)耕作制度的改革;(二)以國際市場為導向，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造;(三)以地上蓄水為重點，正確制定全縣水利建設的戰(zhàn)略;(四)以傾斜政策、強化服務為重點，進一步加強對農(nóng)業(yè)工作的領導。每個問題里面，也都按做“結(jié)合”文章的原則，提出了適合本縣情況和特點的針對性較強的任務和政策措施。這樣寫成的講話稿，講后效果很好。這類講話稿，如需原文傳達上級指示，一般宜寫在開頭部分。

三、動員大會領導講話的主體構(gòu)成。

4---其重要歷史意義、現(xiàn)實意義和國際意義;一部分著重寫最近一個時期以來所紀念、慶祝的事業(yè)取得的新成績、新經(jīng)驗及存在的問題，或借機對這一工作領域中的某些重大問題進行探討和闡述;最后一部分則著重號召人們繼承發(fā)揚過去的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高精神，進一步做好當前工作。如：****同志的《在慶祝清華大學建校九十周年大會上的講話》(見《人民日報》xx年4月30日)，共分三個部分：(—)回顧清華大學建校90年來，為祖國培養(yǎng)了大批人才?？隙ㄙ澝懒饲迦A的廣大師生心系祖國和人民，為祖國科學教育事業(yè)的發(fā)展，為中華民族的解放和振興作出的重要貢獻;(二)分析當前國際形勢，閱述科學技術的重要性，基于新時代的要求，提出建設世界一流大學的標準;(三)闡述新形勢下人才的重要性，并對當代大學生提出殷切的希望。

六、匯報會、報告會講話的主體構(gòu)成。

匯報會、報告會，包括對人們普遍。

6---。

育，建立健全一套行之有效的規(guī)章制度”。

八、座談會、研討會領導講話的主體構(gòu)成。

8----。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇五

說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

【過程與方法】。

通過指導，交流和引導增進對自身的理解及實際應用能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學習初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重難點。

【重點】。

生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

【難點】。

理解生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的過程。

三、教學過程。

(一)導入新課。

教師播放魚的個體發(fā)育的動畫，并思考思考以下問題：

通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學生最熟悉的人體為例，引出課題。

(二)新課講授。

1.細胞分化。

(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?引導學生看一段動畫。(動畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過多次分裂后再分化成不同種類細胞的動畫)。

之后繼續(xù)設疑：動畫所展示的這個過程就叫細胞分化，誰能嘗試說出什么是細胞分化呢?

(在個體發(fā)育過程中，一個或一種細胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化)。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇六

教學目標：

1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重點：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。

三、教學難點：細胞的分化。

四、教學過程：

導入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?

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七年級生物。

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細胞。

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。

這多個細胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。

學生分辨幾種組織是屬于哪種?

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?

第2頁共4頁。

七年級生物。

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。

3、不同的細胞形成系統(tǒng)。

一個細胞多個細胞多個相同細胞組織幾個不同的組織器官幾個不同的器官系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。

練習：

1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：()。

a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經(jīng)細胞。

第3頁共4頁。

七年級生物。

3、組織的形成是：()。

a、細胞分裂的結(jié)果b、細胞生長的結(jié)果。

c、細胞分裂和生長的結(jié)果d、細胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說法正確的是：()。

6、組成組織的細胞()。

a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇七

《動物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學生已對構(gòu)成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上，教材以人為例介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學習就較為容易和輕松了。）。

二．學生分析。

通過前面兩章內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細胞構(gòu)成的，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質(zhì)和能量；細胞核內(nèi)有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構(gòu)成生物體）的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里。基于以上分析，結(jié)合新課程標準的理念，我確定本節(jié)的教學目標如下：

三、教學目標。

（一）知識目標。

1.學生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。3.初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。

（二）能力目標。

通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。

（三）情感目標：

通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學習培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。

四．教學重點和難點的確立：

教學重點:。

1.學生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

教學難點：

學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。）。

五、設計思想。

（一）教學方法。

1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預習提綱。

本節(jié)課主要運用閱讀指導法，提出預習提綱，引導學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。

2、善于引導學生發(fā)問和思考；恰當應用多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。

對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學習熱情，啟迪學生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢？”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，恰當利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識。

（二）學習方法。

通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。

（四）課時安排1課時。

六．教學過程。

導入，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問。

1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎？2.一個受精卵如何發(fā)育成一個小松鼠的？

3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢？

學生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學習過分裂學生有一定印象學生可能回答變化了等不準確。

細胞分化成組織，，動物和人體的發(fā)育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。

了解不同，感知細胞分化過程。

人體的四種基本組織，，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。

1.結(jié)合教材圖片進行辨認。

2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。

通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。

不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。

閱讀教材總結(jié)歸納。

總結(jié)。

板書設計。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇八

教學目標：

1、?1、?說出器官、系統(tǒng)等的關鍵屬性。

2、?2、?區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。

3、?3、?說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。

5、?5、?了解顯微技術與科學的發(fā)展，了解技術和工具創(chuàng)新對科學發(fā)展的重要意義。

6、?6、?學習團隊合作的技能。

教學重點：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。

教學難點：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。

教學準備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。

教學方法：由復習葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學生自學“顯微技術與科學的發(fā)展”。

課時1。

教學過程：

復習植物組織和動物四大基本組織的功能及分布。

圖：?葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)。

師：?讓學生分別說出它們各由哪些組織構(gòu)成。

師：?通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。

問：?你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？

圖：?被子植物簡圖。

學生：討論、回答。

師：?歸納。

生答：

師：?果實不能制造或吸收，運輸營養(yǎng)所以不是營養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關系，我們把它歸為生殖器官。

問：?那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。

生答：花（內(nèi)有胚珠）。

果實（有種子）。

種子（繁殖下一代）。

生答：

師：?我們將這三大器官稱為營養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？

生答：葉（利用光全作用制造營養(yǎng)）。

莖（輸送營養(yǎng)，讓植物的各個部分得到營養(yǎng)）。

根（吸收水和無機鹽）。

（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）。

板書：細胞（分裂、生長、分化）——組織——器官——植物。

過渡：植物由細胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請在p.71頁寫出。

學生：寫人體器官。

生答：

（學生活動，完成p71的比一比）。

展示一些學生的成果，并一起有意識地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。

師：?與人體內(nèi)攝食和消化有關的器官有哪些？

學生指出幾種消化器官，師加以補充。

師：?消化器官的總和稱為消化系統(tǒng)，共同完成對食物的消化和對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。

歸納小結(jié)。

教學后記：.10.17?周六。

學生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養(yǎng)器官，而將花、果實、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實很多學生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學生多多討論再得出。

第2課時。

教學過程：

引入：同學們現(xiàn)在有沒有餓的感覺？

生答：有。

問：?為什么？

生答：消化、吸收，排出體外。

問：?同學們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關嗎？

生答：各種消化器官。

圖：?消化系統(tǒng)。

師：?讓一位學生在相應的位置指出。

學生：上講臺。

師：?指出食物經(jīng)過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。

師：?有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關，它們到底是怎么工作的？

我們先來做個游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺上同學表演時，其它同學要看看哪個同學表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學表演結(jié)束后還請其它同學來講評，看誰講得最好?，F(xiàn)在有請第一組同學上臺。?（掌聲）。

學生：第一組表演結(jié)束。

師：?第一級的同學表演的很不錯，第二組的同學是不是會更好呢？現(xiàn)在有請第二組的同學上臺。

問：?你認為哪一組同學演得好，好在哪，當然你也可以對某位同學的表演進行點評，補充。

生答：

師：?兩組同學都演得很好，各有特色。當然點評的同學也很認真仔細，這些同學的建議和表演的同學結(jié)合在一起，就會更加的出色了。

問：?但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？

生答：合作。

生答：消化不良……。

問：?從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？

生答：器官要按一定次序進行合作，各司其職，并與其它器官團結(jié)合作。

師：?許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。

圖：?消化系統(tǒng)。

介紹：各個器官的功能。

師：?組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。

圖：?人奔跑和睡覺。

問：?與安靜的睡覺相比，奔跑時人的身體有何變化？

生答：運動，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。

師：?呼吸急促時，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個統(tǒng)一的整體。

問：?你能舉個例子，說明人體是一個統(tǒng)一的整體嗎？

生答：

師：例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運動系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運送營養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。

結(jié)論：各個系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個統(tǒng)一的整體。

師：?人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？

生答：

圖：?細胞----人體。

問：?是一個細胞構(gòu)成一個組織，再是一個器官，一個系統(tǒng)，一個人嗎？

生答：不是，多個。

屏幕：??????人。

系統(tǒng)。

器官。

組織。

細胞。

師：?構(gòu)成體的基本單位是——細胞，許許多多的細胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過對生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。

生答：被子植物、裸子植物、動物。

（如果有說單細胞的生物，可以跟學生說它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無明顯的層次）。

生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。

學生——班級——年級——學校。

投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系。

師：?你能按結(jié)構(gòu)層次來對它們進行排列嗎？

生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙。

生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙。

師：?地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。

屏幕：??????????宇宙。

銀河系。

太陽系。

地球。

師：?從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學家的研究自然，為人們的生活學習帶來了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時，顯微技術也給了我們很大的幫助。

圖：各種顯微鏡以及觀察到的細胞。

介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進的電子顯微鏡，以及觀察到的細胞。

小結(jié)：細胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細胞生物的所有生命活動都在一個細胞內(nèi)進行，但自然界里的多細胞生物大多有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。

作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學生的表演來進行的。教科書設計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學生全身心參于學習（人本主義學習論者所積極倡導的策略），在學習中學習“如何進行團隊合作”；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過程，讓學生主動參與并合作。整節(jié)課學生的表演及學生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關系后又舉例來說明結(jié)構(gòu)層次，并讓學生多多舉例來深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇九

四級結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)亞基結(jié)構(gòu)形成的多于一條多肽鏈的蛋白質(zhì)分子的空間排列。

蛋白質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)非常復雜，大多數(shù)蛋白質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)尚未闡明，因此無法根據(jù)蛋白質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)進行分類。在營養(yǎng)學上常按營養(yǎng)價值分類。

1.完全蛋白質(zhì)。

是指含必需氨基酸種類齊全、數(shù)量充裕、比例適當，不但能維持人的健康，并能促進兒童生長發(fā)育的蛋白質(zhì)。如乳類中的酪蛋白、乳白蛋白，蛋類中的卵白蛋白、卵磷蛋白，肉類中的白蛋白等。

2.半完全蛋白質(zhì)。

是指所含必需氨基酸種類齊全，但有的.數(shù)量不足，比例不適當，可以維持生命，但不能促進生長發(fā)育的蛋白質(zhì)。如小麥中的麥膠蛋白等。

3.不完全蛋白質(zhì)。

是指所含必需氨基酸種類不全，既不能維持生命，也不能促進生長發(fā)育的蛋白質(zhì)。如玉米中的玉米膠蛋白，動物結(jié)締組織和肉皮中的膠質(zhì)蛋白，豌豆中的豆球蛋白等。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十

教學目標：

1、?1、?說出器官、系統(tǒng)等的關鍵屬性。

2、?2、?區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。

3、?3、?說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。

6、?6、?學習團隊合作的技能。

教學重點：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。

教學難點：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。

教學準備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。

教學方法：由復習葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學生自學“顯微技術與科學的發(fā)展”。

課時1。

教學過程：

復習植物組織和動物四大基本組織的功能及分布。

師：?讓學生分別說出它們各由哪些組織構(gòu)成。

師：?通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。

圖：?被子植物簡圖。

學生：討論、回答。

師：?歸納。

生答：

師：?果實不能制造或吸收，運輸營養(yǎng)所以不是營養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關系，我們把它歸為生殖器官。

問：?那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。

生答：花（內(nèi)有胚珠）。

果實（有種子）。

種子（繁殖下一代）。

生答：

師：?我們將這三大器官稱為營養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？

生答：葉（利用光全作用制造營養(yǎng)）。

莖（輸送營養(yǎng)，讓植物的各個部分得到營養(yǎng)）。

根（吸收水和無機鹽）。

（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）。

板書：細胞（分裂、生長、分化）——組織——器官——植物。

過渡：植物由細胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請在p.71頁寫出。

學生：寫人體器官。

生答：

（學生活動，完成p71的比一比）。

展示一些學生的成果，并一起有意識地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。

師：?與人體內(nèi)攝食和消化有關的器官有哪些？

學生指出幾種消化器官，師加以補充。

歸納小結(jié)???????????????????。

教學后記：.10.17?周六。

學生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養(yǎng)器官，而將花、果實、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實很多學生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學生多多討論再得出。

第2課時。

教學過程：

引入：同學們現(xiàn)在有沒有餓的感覺？

生答：有。

問：?為什么？

生答：消化、吸收，排出體外。

問：?同學們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關嗎？

生答：各種消化器官。

圖：?消化系統(tǒng)。

師：?讓一位學生在相應的位置指出。

學生：上講臺。

師：?指出食物經(jīng)過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。

師：?有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關，它們到底是怎么工作的？

學生：第一組表演結(jié)束。

師：?第一級的同學表演的很不錯，第二組的同學是不是會更好呢？現(xiàn)在有請第二組的同學上臺。

問：?你認為哪一組同學演得好，好在哪，當然你也可以對某位同學的表演進行點評，補充。

生答：

師：?兩組同學都演得很好，各有特色。當然點評的同學也很認真仔細，這些同學的建議和表演的同學結(jié)合在一起，就會更加的出色了。

問：?但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？

生答：合作。

生答：消化不良……。

問：?從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？

生答：器官要按一定次序進行合作，各司其職，并與其它器官團結(jié)合作。

圖：?消化系統(tǒng)。

介紹：各個器官的功能。

師：?組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。

圖：?人奔跑和睡覺。

問：?與安靜的睡覺相比，奔跑時人的身體有何變化？

生答：運動，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。

問：?你能舉個例子，說明人體是一個統(tǒng)一的整體嗎？

生答：

師：　例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運動系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運送營養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。

結(jié)論：各個系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個統(tǒng)一的整體。

師：?人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？

生答：

圖：?細胞----人體。

問：?是一個細胞構(gòu)成一個組織，再是一個器官，一個系統(tǒng)，一個人嗎？

生答：不是，多個。

屏幕：??????人。

系統(tǒng)。

器官。

組織。

細胞。

師：?構(gòu)成體的基本單位是——細胞，許許多多的細胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過對生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。

生答：被子植物、裸子植物、動物。

（如果有說單細胞的生物，可以跟學生說它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無明顯的層次）。

生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。

學生——班級——年級——學校。

投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系。

師：?你能按結(jié)構(gòu)層次來對它們進行排列嗎？

生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙。

生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙。

師：?地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。

屏幕：??????????宇宙。

銀河系。

太陽系。

地球。

師：?從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學家的研究自然，為人們的生活學習帶來了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時，顯微技術也給了我們很大的幫助。

圖：　各種顯微鏡以及觀察到的細胞。

介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進的電子顯微鏡，以及觀察到的細胞。

小結(jié)：細胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細胞生物的所有生命活動都在一個細胞內(nèi)進行，但自然界里的多細胞生物大多有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。

作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學生的表演來進行的。教科書設計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學生全身心參于學習（人本主義學習論者所積極倡導的策略），在學習中學習“如何進行團隊合作”；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過程，讓學生主動參與并合作。整節(jié)課學生的表演及學生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關系后又舉例來說明結(jié)構(gòu)層次，并讓學生多多舉例來深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十一

1、采煤工藝：在采煤工作面內(nèi)按照一定順序完成破、裝、運、支、處（采空區(qū)處理）等工序方法與配合，稱為采煤工藝。

（1）回采巷道布置（或：采區(qū)巷道布置）?；夭上锏谰蜻M與回采工作在時間上的配合以及在空間上的相互位置關系。

（2）生產(chǎn)系統(tǒng)：由回采巷道和裝備組成的運煤、運料、通風、供電等系統(tǒng)。

3、生產(chǎn)技術管理：包括采煤工作面的組織管理、技術管理、質(zhì)量管理與安全管理。

《煤礦地下開采》講授方法的兩大觀點。

一、《煤礦地下開采》的組成：

1、“兩大部分”的觀點：《煤礦開采》由“井田開拓”和“采煤方法”組成，此時，沒有“采區(qū)準備”的概念，而“采煤系統(tǒng)”由采區(qū)巷道布置和生產(chǎn)系統(tǒng)組成。

2、“三大部分”的觀點：《煤礦開采》由“井田開拓”、“采區(qū)準備”和“采煤方法”組成，此時，“采區(qū)準備”即為采區(qū)巷道布置和生產(chǎn)系統(tǒng)，而“采煤系統(tǒng)”由回采巷道布置和生產(chǎn)系統(tǒng)組成。

二、“由里向外”的順序和“由外向里”的順序：

1、“由里向外”的順序是指先講采煤方法，后講采區(qū)準備和井田開拓的順序。

2、“由外向里”的順序是指先講井田開拓，后講采煤方法的順序。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十二

一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側(cè)重于“教會學生學習（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學生理解相關知識點，收到了良好的效果。

1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；

5、及時鞏固。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。

6、課堂小結(jié)回應了上課前提出的問題，使學生對所學內(nèi)容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關的重點內(nèi)容。

文檔為doc格式。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十三

分化組成組成。

細胞組織器官植物體。

組成組成。

系統(tǒng)動物體。

動物、植物體結(jié)構(gòu)層次的相同點：1、都是由受精卵分裂、分化發(fā)育而來。

2、由細胞構(gòu)成組織，由不同組織構(gòu)成器官。

不同點：1、四大組織不同。植物體有輸導組織、分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織。

動物體有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織、肌肉組織。

2、器官不同。植物體有根、莖、葉、花、果實、種子。動物體耳、鼻、喉。

3、植物體直接由器官組成植物體，沒有系統(tǒng)。

動物體是由器官組成八大系統(tǒng)再組成動物體。

注：生物體是一個統(tǒng)一的整體。p50。

三.只有一個細胞的生物體。

2.結(jié)構(gòu)：簡單，可以對外界環(huán)境的刺激作出反應。

胞肛--排出食物殘渣;纖毛--運動;表膜--呼吸和氣體交換;。

口溝--取食食物泡--消化食物;細胞核--大核是營養(yǎng)核，小核是生殖核。

注，觀察草履蟲時應從草履蟲培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液，因表層氧多草履蟲重要在表層生活。草履蟲可凈化污水。每個食物泡中含有30個細菌。

四.沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物-病毒p72。

1.結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼及內(nèi)部遺傳物質(zhì)組成，無細胞結(jié)構(gòu)。形態(tài)多樣比細胞小的多用納米表示。

2.生活：必須寄生在活的細胞內(nèi)才能生存。

3、分類(依據(jù)寄生細胞的不同)：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(也叫噬菌體)。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十四

標題是講話稿不可缺少的組成部分。好的標題，是講話稿的點睛之筆，與會者一看（聽），就或能知其要領，或能受到深刻的啟發(fā)、激勵、教育和感染，引起強烈的興趣。這里討論的標題，既包括講話稿的總標題，也包括講話稿正文中每一部分、每一段落的大小標題。當然，在領導的即席講話中，通常情況下是沒有總標題的，但只要留心傾聽，正文中的大小標題還是聽得出來的。

正文中各個部分的大標題，通常有四種基本寫法：一是用“要”字統(tǒng)領各標題。原省委書記楊正午最近幾年的講話經(jīng)常采用這種辦法。如他2005年在全省領導干部樹立和落實科學發(fā)展觀與構(gòu)建社會主義和諧社會專題研討班上的講話，三個部分的標題是：（一）要深刻認識創(chuàng)新理論；（二）要正確把握創(chuàng)新理論；（三）要全面貫徹創(chuàng)新理論。這種寫法的優(yōu)點是，標題所顯示的觀點簡潔明了，語勢短促有力，各部分之間的銜接也很緊密，整個文章顯得很緊湊。我個人認為，這種寫法更適用于非主體報告的強調(diào)性講話，而且在論述各部分中的觀點時不宜太展開，也不宜用過多的散句，而必需用高度概括性的語言來進行高屋建瓴、簡明扼要的闡述，使這種簡短有力的文風體現(xiàn)得更淋漓盡致。二是用帶觀點的祈使句作為各部分的標題。這是最常見的寫法。句子有長有短，短的如江澤民同志在全國再就業(yè)工作會議上的講話，三個標題是：(一)充分認識就業(yè)再就業(yè)工作的極端重要性；(二)集中力量做好下崗失業(yè)人員再就業(yè)工作；(三)全面做好擴大就業(yè)的各項工作。長的如楊泰波副省長在全省發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織工作電視電話會議上的講話，三個標題是：(一)統(tǒng)一思想，提高認識，進一步增強加快發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織的緊迫感；(二)正確分析形勢，認真總結(jié)經(jīng)驗，進一步增強加快發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織的主動性；(三)加強領導，積極扶持，進一步推動我省農(nóng)民專業(yè)合作的發(fā)展。這種寫法便于在各部分中裝進較多的內(nèi)容，充分展開來講，適用于主體講話。三是用不帶觀點的短語作標題。如溫家寶總理2005年12月在中央農(nóng)村工作會議上的講話，六個標題依次是：（一）關于農(nóng)村基礎設施建設問題；（二）關于農(nóng)村綜合改革問題；（三）關于糧食問題；（四）關于土地問題；（五）關于農(nóng)民工問題；（六）關于農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展問題。又如周伯華2003年在全省一季度經(jīng)濟形勢通報會上的講話，三個標題是：（一）一季度全省經(jīng)濟形勢；（二）各市（州）指標完成情況；（三）下階段工作意見。前面介紹的三種標題法都帶有序號“一、二、三、四”，標識很明顯。下面介紹一種不帶序號的寫法。即標題臵于文中，以設字體和空格提行來體現(xiàn)。如楊正午2004年在全省市州和省直單位負責人會議上的講話，開頭先申明“講三個問題”，緊接著是：第一個問題講發(fā)展——主要是講在宏觀調(diào)控形勢下加快發(fā)展的問題；第二個問題講穩(wěn)定——主要是講積極主動地調(diào)處人民內(nèi)部矛盾的問題；第三個問題講作風——主要是講堅持依法行政、依法辦事的問題。這種寫法使整個文章顯得渾然一體，層次劃分不露痕跡，形式新穎，值得借鑒。

正文中段落及段落中的小標題，是為各部分大標題服務的?；蜃鹘忉屨f明，或作進一步論證，構(gòu)成一種總說與分說、總論點與分論點的關系。在講與寫的過程中，其形式更為靈活，表意要求也更為具體?？v觀各類講話，以下四種方式比較常見。一是用一個“字”或“詞”統(tǒng)領各標題。比如部臵工作可用“要什么、要什么……”

或“突出什么、突出什么……”，分析意義可用“從什么來看、從什么來看……”，總結(jié)經(jīng)驗可用“必須什么、必須什么……”，總結(jié)成績可用“新進展、新步伐、新突破、新亮點……”，提出措施可用“在什么上下功夫、在什么上下功夫……”，統(tǒng)一思想可用“把思想統(tǒng)一到什么上來、統(tǒng)一到什么上來……”。這種寫法對起草者而言，易于掌握；對聽會者而言，也便于理解和記憶，聽了之后就知道領導講了“幾個新”、“幾個突出”、“幾個堅持”、“幾個必須”。但在一篇講話中不可反復多用、濫用。二是提煉小觀點作為小標題。如周伯華2003年全省市州和省直單位主要負責人講話中，在講到如何克服“非典”影響、確保完成全年經(jīng)濟工作目標任務時，用了“工業(yè)超計劃、投資挑重擔、農(nóng)業(yè)抓增收、三產(chǎn)促恢復、財稅保增長”作小標題，令人耳目一新，印象深刻。三是用一個詞或詞組概括段落大意再作解釋的方法作小標題。如原懷化市市長陳志強2003年縣（市、區(qū)）和市直單位負責人講話，在談到如何發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟時，概括了16個字并加以解釋：所謂夯實基礎，就是要什么什么；所謂突出產(chǎn)業(yè)，就是要什么什么；所謂民營主導，就是要什么什么；所謂搞活經(jīng)營，就是要什么什么。與會者反應比較好。四是用與上下文自然承接而又能準確概括該段大意的句子作標題?？稍O字體以示體現(xiàn)，也可不設字體。如原市長陳志強2004年所作的《政府工作報告》，在談到對外開放時，用了三個“把”字句——把對外開放作為長期堅持的基本戰(zhàn)略、把發(fā)展非公有制經(jīng)濟擺到更加突出的位臵、把優(yōu)化經(jīng)濟環(huán)境作為加快發(fā)展的重要舉措，作為各段小標題，看似漫不經(jīng)心，實則刻意為之。此法比較巧妙，但不易掌握。

上面總結(jié)的是一些常見的標題弄法。實踐中要靈活運用。比如即席講話，要多用觀點性標題，且語句要簡短，以便聽者理解和記憶。在同一篇講話中，制作標題的方法也要穿插使用，以免雷同，形式呆板。人的智慧是無窮的。只要你用心琢磨，相信還會創(chuàng)造出一些更有新意的方法來。

（二）結(jié)構(gòu)，指領導講話稿的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，亦即通常所說的布局謀篇。安排結(jié)構(gòu)，重點要解決正文主體框架、層次處理、段落劃分、開頭結(jié)尾、過渡照應等問題。這里擇要談談講話稿開頭、結(jié)尾和正文框架安排的問題。

勇地犧牲了，讓我們高舉起他們的旗臶，踏著他們的血跡前進吧”！三是展望法。即通過展望性、預示性的語言，引起聽眾對美好未來的憧憬與向往。如毛主席1940年1月在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會第一次代表大會上的講話（即《新民主義論》）之結(jié)尾：“新中國站在每個人民的面前，我們應該迎接它。新中國航船的桅頂已經(jīng)冒出地平線了，我們應該歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國是我們的”。四是希望法。即以對聽眾提出帶希望性、鼓勵性的話語作為結(jié)尾。如江澤民同志2002年5月在紀念中國共產(chǎn)主義青年團成立八十周年大會上的講話之結(jié)尾：“全國的共青團員、青年朋友們！實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要你們?nèi)^斗。希望你們……譜寫出更加壯美的青春之歌！向著祖國更加美好的明天，前進！”五是祝愿法。即以祝福性的話語作結(jié)尾。如周恩來同志1957年訪問尼泊爾時在加德滿都市民歡迎會上的講話之結(jié)尾：“在我要結(jié)束我的講話的時候，我祝中國和尼泊爾的友誼像聯(lián)結(jié)著我們兩國的喜馬拉雅山那樣巍峨永存?！绷强谔柗?。即以高呼口號結(jié)束全文，引申講話主題，引起聽眾共鳴，達到情感高潮。如江澤民同志2001年7月在慶祝中國共產(chǎn)黨八十周年大會上的講話之結(jié)尾：“偉大的祖國萬歲！偉大的中國人民萬歲！偉大的中國共產(chǎn)黨萬歲！”七是本位收束，自然煞尾。如楊泰波副省長2004年4月在全省林業(yè)工作會議上的講話，在最后談到加強對林業(yè)工作的領導時，以“要充分調(diào)動各方面的積極性，萬眾一心，群策群力，進一步開創(chuàng)林業(yè)建設的新局面”結(jié)束全文。無論采用哪種方法結(jié)尾，都必須做到簡潔有力，“如截奔馬”，干凈利落，切忌拖泥帶水，畫蛇添足，或者草草收兵，軟弱無力。

正文，是指講話稿的主體。主要是講述工作和活動的中心思想、思路和要求，表明講話者的立場、觀點、意見和方法、措施，以及希望和要求。正文的內(nèi)容，要視講話人的身份、會議的背景、講話的主題以及聽眾的差異而定。但是不管怎樣，都必須內(nèi)容充實、分析透徹，主題鮮明、觀點正確，材料充實、詳略得當，層次分明、條理清晰，要言不煩、概括精辟，邏輯嚴密、言之有序。正文由于篇幅較長，往往需要用序號分出幾個部分。常見的劃分方式是：

標題是講話稿不可缺少的組成部分。好的標題，是講話稿的點睛之筆，與會者一看（聽），就或能知其要領，或能受到深刻的啟發(fā)、激勵、教育和感染，引起強烈的興趣。這里討論的標題，既包括講話稿的總標題，也包括講話稿正文中每一部分、每一段落的大小標題。當然，在領導的即席講話中，通常情況下是沒有總標題的，但只要留心傾聽，正文中的大小標題還是聽得出來的。

（三）下階段工作意見。前面介紹的三種標題法都帶有序號“一、二、三、四”，標識很明顯。下面介紹一種不帶序號的寫法。即標題臵于文中，以設字體和空格提行來體現(xiàn)。如楊正午2004年在全省市州和省直單位負責人會議上的講話，開頭先申明“講三個問題”，緊接著是：第一個問題講發(fā)展——主要是講在宏觀調(diào)控形勢下加快發(fā)展的問題；第二個問題講穩(wěn)定——主要是講積極主動地調(diào)處人民內(nèi)部矛盾的問題；第三個問題講作風——主要是講堅持依法行政、依法辦事的問題。這種寫法使整個文章顯得渾然一體，層次劃分不露痕跡，形式新穎，值得借鑒。

正文中段落及段落中的小標題，是為各部分大標題服務的?；蜃鹘忉屨f明，或作進一步論證，構(gòu)成一種總說與分說、總論點與分論點的關系。在講與寫的過程中，其形式更為靈活，表意要求也更為具體?？v觀各類講話，以下四種方式比較常見。一是用一個“字”

或“詞”統(tǒng)領各標題。比如部臵工作可用“要什么、要什么……”或“突出什么、突出什么……”，分析意義可用“從什么來看、從什么來看……”，總結(jié)經(jīng)驗可用“必須什么、必須什么……”，總結(jié)成績可用“新進展、新步伐、新突破、新亮點……”，提出措施可用“在什么上下功夫、在什么上下功夫……”，統(tǒng)一思想可用“把思想統(tǒng)一到什么上來、統(tǒng)一到什么上來……”。這種寫法對起草者而言，易于掌握；對聽會者而言，也便于理解和記憶，聽了之后就知道領導講了“幾個新”、“幾個突出”、“幾個堅持”、“幾個必須”。但在一篇講話中不可反復多用、濫用。二是提煉小觀點作為小標題。如周伯華2003年全省市州和省直單位主要負責人講話中，在講到如何克服“非典”影響、確保完成全年經(jīng)濟工作目標任務時，用了“工業(yè)超計劃、投資挑重擔、農(nóng)業(yè)抓增收、三產(chǎn)促恢復、財稅保增長”作小標題，令人耳目一新，印象深刻。三是用一個詞或詞組概括段落大意再作解釋的方法作小標題。如原懷化市市長陳志強2003年縣（市、區(qū)）和市直單位負責人講話，在談到如何發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟時，概括了16個字并加以解釋：所謂夯實基礎，就是要什么什么；所謂突出產(chǎn)業(yè)，就是要什么什么；所謂民營主導，就是要什么什么；所謂搞活經(jīng)營，就是要什么什么。與會者反應比較好。四是用與上下文自然承接而又能準確概括該段大意的句子作標題?？稍O字體以示體現(xiàn)，也可不設字體。如原市長陳志強2004年所作的《政府工作報告》，在談到對外開放時，用了三個“把”字句——把對外開放作為長期堅持的基本戰(zhàn)略、把發(fā)展非公有制經(jīng)濟擺到更加突出的位臵、把優(yōu)化經(jīng)濟環(huán)境作為加快發(fā)展的重要舉措，作為各段小標題，看似漫不經(jīng)心，實則刻意為之。此法比較巧妙，但不易掌握。

上面總結(jié)的是一些常見的標題弄法。實踐中要靈活運用。比如即席講話，要多用觀點性標題，且語句要簡短，以便聽者理解和記憶。在同一篇講話中，制作標題的方法也要穿插使用，以免雷同，形式呆板。人的智慧是無窮的。只要你用心琢磨，相信還會創(chuàng)造出一些更有新意的方法來。

（二）結(jié)構(gòu)，指領導講話稿的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，亦即通常所說的布局謀篇。安排結(jié)構(gòu)，重點要解決正文主體框架、層次處理、段落劃分、開頭結(jié)尾、過渡照應等問題。這里擇要談談講話稿開頭、結(jié)尾和正文框架安排的問題。

政治任務的。成千成萬的先烈，為著人民的利益，在我們的前頭英勇地犧牲了，讓我們高舉起他們的旗臶，踏著他們的血跡前進吧”！三是展望法。即通過展望性、預示性的語言，引起聽眾對美好未來的憧憬與向往。如毛主席1940年1月在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會第一次代表大會上的講話（即《新民主義論》）之結(jié)尾：“新中國站在每個人民的面前，我們應該迎接它。新中國航船的桅頂已經(jīng)冒出地平線了，我們應該歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國是我們的”。四是希望法。即以對聽眾提出帶希望性、鼓勵性的話語作為結(jié)尾。如江澤民同志2002年5月在紀念中國共產(chǎn)主義青年團成立八十周年大會上的講話之結(jié)尾：“全國的共青團員、青年朋友們！實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要你們?nèi)^斗。希望你們……譜寫出更加壯美的青春之歌！向著祖國更加美好的明天，前進！”五是祝愿法。即以祝福性的話語作結(jié)尾。如周恩來同志1957年訪問尼泊爾時在加德滿都市民歡迎會上的講話之結(jié)尾：“在我要結(jié)束我的講話的時候，我祝中國和尼泊爾的友誼像聯(lián)結(jié)著我們兩國的喜馬拉雅山那樣巍峨永存。”六是口號法。即以高呼口號結(jié)束全文，引申講話主題，引起聽眾共鳴，達到情感高潮。如江澤民同志2001年7月在慶祝中國共產(chǎn)黨八十周年大會上的講話之結(jié)尾：“偉大的祖國萬歲！偉大的中國人民萬歲！偉大的中國共產(chǎn)黨萬歲！”七是本位收束，自然煞尾。如楊泰波副省長2004年4月在全省林業(yè)工作會議上的講話，在最后談到加強對林業(yè)工作的領導時，以“要充分調(diào)動各方面的積極性，萬眾一心，群策群力，進一步開創(chuàng)林業(yè)建設的新局面”結(jié)束全文。無論采用哪種方法結(jié)尾，都必須做到簡潔有力，“如截奔馬”，干凈利落，切忌拖泥帶水，畫蛇添足，或者草草收兵，軟弱無力。

（一）。

標題是講話稿不可缺少的組成部分。好的標題，是講話稿的點睛之筆，與會者一看（聽），就或能知其要領，或能受到深刻的啟發(fā)、激勵、教育和感染，引起強烈的興趣。這里討論的標題，既包括講話稿的總標題，也包括講話稿正文中每一部分、每一段落的大小標題。當然，在領導的即席講話中，通常情況下是沒有總標題的，但只要留心傾聽，正文中的大小標題還是聽得出來的。

合作組織的緊迫感；(二)正確分析形勢，認真總結(jié)經(jīng)驗，進一步增強加快發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織的主動性；(三)加強領導，積極扶持，進一步推動我省農(nóng)民專業(yè)合作的發(fā)展。這種寫法便于在各部分中裝進較多的內(nèi)容，充分展開來講，適用于主體講話。三是用不帶觀點的短語作標題。如溫家寶總理2005年12月在中央農(nóng)村工作會議上的講話，六個標題依次是：（一）關于農(nóng)村基礎設施建設問題；（二）關于農(nóng)村綜合改革問題；（三）關于糧食問題；（四）關于土地問題；（五）關于農(nóng)民工問題；（六）關于農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展問題。又如周伯華2003年在全省一季度經(jīng)濟形勢通報會上的講話，三個標題是：（一）一季度全省經(jīng)濟形勢；（二）各市（州）指標完成情況；（三）下階段工作意見。前面介紹的三種標題法都帶有序號“一、二、三、四”，標識很明顯。下面介紹一種不帶序號的寫法。即標題置于文中，以設字體和空格提行來體現(xiàn)。如楊正午2004年在全省市州和省直單位負責人會議上的講話，開頭先申明“講三個問題”，緊接著是：第一個問題講發(fā)展——主要是講在宏觀調(diào)控形勢下加快發(fā)展的問題；第二個問題講穩(wěn)定——主要是講積極主動地調(diào)處人民內(nèi)部矛盾的問題；第三個問題講作風——主要是講堅持依法行政、依法辦事的問題。這種寫法使整個文章顯得渾然一體，層次劃分不露痕跡，形式新穎，值得借鑒。

么。與會者反應比較好。四是用與上下文自然承接而又能準確概括該段大意的句子作標題?？稍O字體以示體現(xiàn)，也可不設字體。如原市長陳志強2004年所作的《政府工作報告》，在談到對外開放時，用了三個“把”字句——把對外開放作為長期堅持的基本戰(zhàn)略、把發(fā)展非公有制經(jīng)濟擺到更加突出的位置、把優(yōu)化經(jīng)濟環(huán)境作為加快發(fā)展的重要舉措，作為各段小標題，看似漫不經(jīng)心，實則刻意為之。此法比較巧妙，但不易掌握。

上面總結(jié)的是一些常見的標題弄法。實踐中要靈活運用。比如即席講話，要多用觀點性標題，且語句要簡短，以便聽者理解和記憶。在同一篇講話中，制作標題的方法也要穿插使用，以免雷同，形式呆板。人的智慧是無窮的。只要你用心琢磨，相信還會創(chuàng)造出一些更有新意的方法來。

結(jié)構(gòu)，指領導講話稿的組織形式和內(nèi)部構(gòu)造，亦即通常所說的布局謀篇。安排結(jié)構(gòu)，重點要解決正文主體框架、層次處理、段落劃分、開頭結(jié)尾、過渡照應等問題。這里擇要談談講話稿開頭、結(jié)尾和正文框架安排的問題。

開頭，是指講話稿的開始話。開頭是講話思路的起點，其意義在于提領整個講話，起著定調(diào)的作用，使與會者了解會議(活動)的情況和講話者的意圖。好的開頭，可以先聲奪人，先入為主，給人以深刻的印象，把聽眾吸引住。它既可以是一個句子，也可以是一個自然段，還可以是幾段。常見的開頭方法有五種：一是總體概括法。從介紹情況入手，說明會議召開的背景、目的、議題和任務。這是目前普遍采用的方法，例子很多。二是提出問題法。即提出問題，吸引聽眾，引發(fā)思考。如毛主席1942年5月23日《在延安文藝座談會上的講話》之開篇：“第一個問題，我們的文藝是為什么人的”？三是開篇點題法。即一開始便把講話的意圖簡明扼要地說出來。如毛主席《整頓黨的作風》之開篇：“今天我想講一點關于我們黨的作風”的問題。四是表明態(tài)度法。即開門見山地表明講話者對所談問題的態(tài)度。如毛主席《改造我們的學習》之開篇：“我主張將我們?nèi)h的學習方法和學習制度改造一下”。五是歡迎感謝法。即由抒寫講話者的心情、感受導入正題。如原市長陳志強2005年6月與湖南大學部分專家座談會上的講話之開篇：“非常感謝湖南大學的盛情款待和周到安排。我們這次來主要是學習、請教的”。不管是哪一種方法，都應做到開門見山，切入主題，簡明扼要，吸引聽眾。

題，加深聽眾印象。如列寧1921年在全俄運輸工人代表大會上的講話之結(jié)尾：“對于你們這些鐵路和水運員工的代表們來說，結(jié)論只有一個，而且也只應有一個，這就是百倍加強無產(chǎn)階級的團結(jié)和無產(chǎn)階級的紀律。我們無論如何都應當作到這一點，無論如何都要爭取獲得勝利”。二是號召法。即用一些精悍有力、調(diào)子高昂、催人奮進的話語對聽眾進行號召或呼吁，使與會者為實現(xiàn)既定目標而奮斗。如毛主席1945年4月在第七次黨代會上的報告之結(jié)尾：“同志們，有了三次革命經(jīng)驗的中國共產(chǎn)黨，我堅決相信，我們是能夠完成我們的偉大政治任務的。成千成萬的先烈，為著人民的利益，在我們的前頭英勇地犧牲了，讓我們高舉起他們的旗幟，踏著他們的血跡前進吧”！三是展望法。即通過展望性、預示性的語言，引起聽眾對美好未來的憧憬與向往。如毛主席1940年1月在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會第一次代表大會上的講話（即《新民主義論》）之結(jié)尾：“新中國站在每個人民的面前，我們應該迎接它。新中國航船的桅頂已經(jīng)冒出地平線了，我們應該歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國是我們的”。四是希望法。即以對聽眾提出帶希望性、鼓勵性的話語作為結(jié)尾。如江澤民同志2002年5月在紀念中國共產(chǎn)主義青年團成立八十周年大會上的講話之結(jié)尾：“全國的共青團員、青年朋友們！實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要你們?nèi)^斗。希望你們??譜寫出更加壯美的青春之歌！向著祖國更加美好的明天，前進！”五是祝愿法。即以祝福性的話語作結(jié)尾。如周恩來同志1957年訪問尼泊爾時在加德滿都市民歡迎會上的講話之結(jié)尾：“在我要結(jié)束我的講話的時候，我祝中國和尼泊爾的友誼像聯(lián)結(jié)著我們兩國的喜馬拉雅山那樣巍峨永存?！绷强谔柗?。即以高呼口號結(jié)束全文，引申講話主題，引起聽眾共鳴，達到情感高潮。如江澤民同志2001年7月在慶祝中國共產(chǎn)黨八十周年大會上的講話之結(jié)尾：“偉大的祖國萬歲！偉大的中國人民萬歲！偉大的中國共產(chǎn)黨萬歲！”七是本位收束，自然煞尾。如楊泰波副省長2004年4月在全省林業(yè)工作會議上的講話，在最后談到加強對林業(yè)工作的領導時，以“要充分調(diào)動各方面的積極性，萬眾一心，群策群力，進一步開創(chuàng)林業(yè)建設的新局面”結(jié)束全文。無論采用哪種方法結(jié)尾，都必須做到簡潔有力，“如截奔馬”，干凈利落，切忌拖泥帶水，畫蛇添足，或者草草收兵，軟弱無力。

2、三塊式。這種結(jié)構(gòu)可以說是對“兩塊式”的進一步拓展。第一部分通常也是總結(jié)成績、認識意義、認清形勢、統(tǒng)一思想等。第二部分主要講工作任務、要求、思路和重點。第三部分主要講組織領導、工作措施等。如原省長周伯華2005年9月在湘西地區(qū)開發(fā)工作匯報會議上的講話，三個部分依次是：肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，進一步重視湘西地區(qū)開發(fā)；明確任務，突出重點，進一步加快湘西地區(qū)開發(fā)；強化措施，落實責任，進一步支持湘西地區(qū)開發(fā)。這種結(jié)構(gòu)實際上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序，或者說是按照“為什么開展這項工作、如何開展這項工作、如何才能保證把這項工作搞好”的思路來組織安排的，符合大多數(shù)人的思維習慣，因而被廣泛采用?！盁o三不成文”的說法恐怕也是來之這個道理。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十五

教學目標：

1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2、能力目標。

通過探究“細胞如何構(gòu)成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。

3、情感態(tài)度目標。

通過探究實驗，培養(yǎng)學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；通過整理實驗用具，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質(zhì)。

4、教學重點和難點。

重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構(gòu)成器官”。

二、授課過程：

（一）導入：

師：對不對呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內(nèi)容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。

（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）。

生：它們都是綠色的，植物，開花等。

師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗以及已有的知識相聯(lián)系。生：

生：器官。

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：

師：非常好。看來我班同學平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實。

師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識。生：組織。

師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織。

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。

生：

師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補充的嗎？生：

師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養(yǎng)組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應稱為什么組織呢？生：保護組織。

師：（課件展示名稱）。

師：我們再來看第三個問題。

生：

師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運輸作用。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運輸組織。

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。

小結(jié)：

生：輸導組織、營養(yǎng)組織和保護組織。

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：

生：不是，由小長大。

師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產(chǎn)生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長點等處。

生：

師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。

師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學能歸納一下？生：

師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）。

生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十六

1、學生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

2、學生在教師的指導下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點。

重點：

2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

課前準備。

教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。

學生：教材、筆記本。

教學過程。

學習內(nèi)容學生活動教師活動。

第三章細胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

預習提綱。

1、動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？

2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3、什么是器官？

4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。

受精卵分裂成多個細胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充。

看大屏幕加深對細胞分裂的認識。

會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出。看學生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。

認真傾聽，給予肯定評價。

電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，然后鼓勵學生發(fā)問。

進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。

再次讓其他同學解答。

教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細胞分化成肌肉組織。

分化：細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。

（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）。

細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。

（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）。

教師進行評價，并解答學生的問題。

細胞分化成神經(jīng)組織學生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補充。

但若干學生不理解為何具有產(chǎn)生傳導興奮的功能。

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。

器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補充。提問預習提綱中的第三題。

評價后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關器官的問題。讓學生自己解答。

系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。

人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結(jié)論，小組成員補充。分小組小結(jié)在筆記本上。

小結(jié)并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?/p>

講話稿結(jié)構(gòu)層次篇十七

陳月艷北京四中高級教師。

主持人：張怡北北京市西城區(qū)教育研修學院高級教師。

第2學時。

張怡：

老師們大家好！上節(jié)課我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的教學進行了分析，更多是站在對課標的研讀和對教學內(nèi)容的分析上來進行的。老師們可能有意猶未盡的感覺，尤其是對教學片斷的觀看，這節(jié)課我對生物體的結(jié)構(gòu)層次選取了一個案例來與老師們共享。西城教育研修學院，生物教研室的研修員楊勇老師來上，主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。

我們共同剖析這節(jié)課是想來看看，我們在制定了教學目標之后，確定了教學的重點和難點后，是怎么設計和實施教學活動的。我先給老師們看下，楊老師制定的知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀的目標。

同時，我們也一起來看看她教學的重點和難點的確立。比如，本節(jié)課中她確定的教學重點是：1.描述綠色開花植物體是由細胞、組織和器官構(gòu)成的。2.在構(gòu)建植物體結(jié)構(gòu)層次的過程中，能夠建立起微觀的植物細胞和組織的聯(lián)系。

教學難點是：植物體的各種組織是由分生組織分化來的。

這一教學片斷包括如下三段：

1.教學的導入，利用已有的知識推測植物體的構(gòu)成。

2.然后聚焦問題，展開探究，組織構(gòu)建器官這樣一個環(huán)節(jié)。

3.反饋、教學評價。

張怡：

我看完了教學的導入，和利用已知推到植物體構(gòu)成以后，我們請陳老師談談看法。

我看她前面這段課，我印象最深的還是她問題情境的設置，或者說問題串的設置。首先是這節(jié)課的導入，本節(jié)課的主題是植物體的結(jié)構(gòu)層次，前面已經(jīng)學習了動物體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體是有結(jié)構(gòu)層次的嗎？這樣的導入能夠引發(fā)學生的思考，所以說這樣的導入，還是不錯的。導入后，教師如何去剖析植物體的結(jié)構(gòu)層次呢，動物體的結(jié)構(gòu)層次相對好理解一點，孩子們知道人體有胃、心、肝然后有系統(tǒng)他們都知道，但是植物體相對是比較抽象的，他們會去怎樣理解植物的結(jié)構(gòu)層次呢？這里有一個問題，楊老師教學設計地比較巧妙，布置作業(yè)就是先讓孩子們?nèi)ギ嬆阈哪恐械闹参?，讓他們?nèi)ギ嬕恢晖暾闹参铩．敽⒆尤ギ嬛参锏臅r候他們一定是選最好吃、最好看的那部分，所以我們看到孩子們有的畫一只蘋果，有的畫一朵花，我想這正是教師后面重點的一個切入點，孩子們畫的一個器官是植物的一部分，一株完整的植物還有哪些器官組成呢？在這就體現(xiàn)出了由已知到未知，由動物體的結(jié)構(gòu)層次，引入植物體的結(jié)構(gòu)層次，然后已經(jīng)知道植物體的宏觀表現(xiàn)，它的器官又聚焦了一個問題，前面學生已經(jīng)知道植物是由細胞組成的，后面又看到了器官，他們會去思考細胞和器官是一種什么的關系。必然會產(chǎn)生一種探究的愿望，所以，我覺得她這種由已知推未知的策略很符合學生認知的規(guī)律，起到激發(fā)學生探究的作用。也使得探究的問題變得更明朗，所以我覺得這部分教學還是很有特色的。

張怡：

接下來我就來看看聚焦問題以后的探究活動，請朱先生談談對這一探究活動的認識。

朱正威：

我想這課貫徹了一種啟發(fā)學生去探究，然后再總結(jié)，再比較的這樣一種過程。因為說起探究，狹義而言是：提出問題、作出假設、設計實驗、做實驗、收集相關的證據(jù)、得到結(jié)論。這就是我們課標是提到的那六步，大多數(shù)講的是通過實驗設計活動來解決一個問題。那么本堂課它不是一個實驗課，但是廣義而言，它卻起到領導學生探究問題、解決問題的過程，融入了探究精神。仔細分析下來，除了陳老師剛才提到的，還有一些補充。比如說，最初學生學的是動物體的結(jié)構(gòu)層次，動物體是從受精卵開始，也就是從微觀最基礎的層次逐漸向宏觀去延伸。那么現(xiàn)在學生要學習植物了，如果植物在從受精卵學起就很麻煩，那么倒過來，從植物的整體一點點到了微觀的細胞，這樣便于學生的認識。所以組織這樣一個探究學習的活動，是遵循學生認知規(guī)律和學習內(nèi)容的，這是第一點。第二點，探究的應該有重點，費精力、費時間的那部分學生活動應該是核心的，不能蜻蜓點水，每部分都一樣。在這節(jié)課中，植物體是宏觀的，可見的，但是器官這一概念是較抽象的，理解它是由組織構(gòu)成的比較麻煩。這點要花時間，重點突出，番茄的果實、菠菜的葉子一點點剖析到組織比較困難，臨場操作不太可能，所以教師就做了事先的較為充分的準備。她為學生們演示了一些圖片，在解剖了器官以后學生會發(fā)現(xiàn)它們是組織構(gòu)成，組織又是由細胞構(gòu)成的。這一環(huán)節(jié)楊老師花的時間較多。所以，探究活動一定要抓重點。第三點，最終探究的結(jié)果應該有個很好的總結(jié)，引領學生和老師一起交流。結(jié)果就是我們植物體的整體結(jié)構(gòu)是怎么樣的，用圖示也好，其他方法也好，做一系統(tǒng)的總結(jié)。然后，結(jié)果與動物體的基本結(jié)構(gòu)做比較。那么在結(jié)果部分是需要我們動腦子的地方，比較也是一個思維活動，動物體和植物體大體，基本的東西還是一樣，細胞――組織――器官，具有統(tǒng)一性，但是高級動物要復雜一點。綜觀整體，本課是充滿了一種啟發(fā)，交流，探究，能夠適當提升各種技能。

張怡：結(jié)語。

老師們看了剛才的教學片斷，和聽過了兩位專家的點評，大家對制定教學目標以及有效地去實施一定還有很多的認識，我想我們老師只要立足研讀課標，廣泛來學習研究教學內(nèi)容，并且結(jié)合學生的實際落實教學設計的每個環(huán)節(jié)，而且要特別注重在教學過程中與學生的互動和生成，這樣才能夠更有效達到教學目標。