2023年歸園田居教學反思簡短(優(yōu)秀8篇)

時刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。寫總結(jié)時，要注意語法和拼寫錯誤的修正，保持語言的準確性與規(guī)范性。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考；

歸園田居教學反思簡短篇一

本次課總的來說，預(yù)先設(shè)定的教學任務(wù)完成了，流程基本清晰，但是不足也是顯然易見的?，F(xiàn)反思如下：

本次上課有一個很大的弱點就是節(jié)奏把握得不夠好。前面朗讀范讀等耗時太多，導(dǎo)致后面的教學節(jié)奏過快，整堂課重點不夠突出。

《歸園田居》是一首非常典型的陶式田園詩，我將教學重點設(shè)置為：品味《歸園田居》的.田園生活之美，通過品味田園之美讀懂作者對于官場的厭惡。但是在實際的教學過程中，由于教學節(jié)奏把握不當，對于寫景詩句的鑒賞品讀只采取了教師一邊板書一邊引導(dǎo)分析的形式，沒有給學生自主發(fā)揮的空間。

在延伸拓展環(huán)節(jié)我讓學生將盧梭的《瓦爾登湖》節(jié)選部分與陶詩對讀，希望他們一邊讀一邊思考并討論再者在描寫景物方面的異同，然后引出白描和細描的區(qū)別，這一過程也是學生將自己在陶詩中學到的鑒賞景物描寫的方法用于實踐的過程。由于時間關(guān)系和班上學生的學情，我直接列出了白描和細描的概念，然后讓學生自己區(qū)別兩篇文章兩個是白描哪個是細描，這樣子同樣不利于學生主體性的發(fā)揮。

在講述陶“不為五斗米折腰”的故事的過程中，蔡詩詩同學認為“應(yīng)束帶見之”只是一件小事，陶為此辭官似乎有點小題大作。當時我有點慌了神，告訴她是因為陶淵明這個人厭惡官場的繁文縟節(jié)，其實我對自己的這個說法都不太自信，回答她的聲音很小。好在學生似懂非懂地點了點頭，沒有繼續(xù)追問。課后有聽課的老教師指出了我的回答并不完整，陶的歸隱一方面是個性使然，另一方面還有社會的因素。我在處理這一突發(fā)事件上的失敗不僅僅是因為我經(jīng)驗不足，更重要的是我的教學準備不夠充分。現(xiàn)在想來，我當時可以把這個問題提出來讓全班同學一起思考，并借題發(fā)揮，將此問題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來。

有時教態(tài)不太端正，比如拿書的姿勢顯得隨便等；黃特認為我的范讀雖然有激情，但是語調(diào)把握不到位；楊光亮老師指出我的板書水平還需要提升。對于前輩們指出的這些缺點，我一定會加以改正。

感謝學校給我這次上公開課展示自我的機會，也感謝每一位不辭辛勞前來聽課并幫助我進步的老師！

歸園田居教學反思簡短篇二

1.訓(xùn)練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。

2.討論陶淵明的精神世界，提高學生的思辨能力與探究能力。

一、導(dǎo)入課題。

二、知識回顧。

《桃花源記》：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！?/p>

《五柳先生傳》：不慕榮利。

《飲酒》：結(jié)廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠地自偏?！?。

《歸園田居種豆南山下》種豆南山下，草盛豆苗稀。……衣沾不足惜，但使愿無違。

小結(jié)陶淵明特點：志趣高尚厭惡官場樂于歸隱。

三、研讀全詩。

（一）朗讀全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）。

（二）研讀詩歌，品味真情。

以“歸”字為核心研讀全詩。

1、為何而歸？

性本愛丘山。

2、從何而歸？（塵網(wǎng)、樊籠）。

3、歸向何處？

詩人筆下的田園風光是怎樣的？

你最喜歡的詩句是什么？

發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風光。

要求：要素齊全，想象合理，描繪生動。

4、歸去如何？

鑒賞“復(fù)得返自然”，體會重回大自然的自在、自得、自樂之情。

（三）小結(jié)詩歌，回味歸情。

四、討論。

我們?nèi)绾慰创諟Y明的歸隱？（自圓其說，言之成理即可）。

五、布置作業(yè)。

從《歸園田居》五首和《歸去來兮辭》看陶淵明的精神世界。（不少于1000字）。

六、結(jié)語：構(gòu)建自己的心靈家園。

歸園田居教學反思簡短篇三

《歸園田居》其一是陶淵明的名篇，教學這篇文章，除了讓學生明白詩歌的意思和體味田園的意境外，了解陶淵明的精神世界也是一個重要的教學內(nèi)容。

這首詩教學設(shè)計為一課時，學生在初中已經(jīng)學過《桃花源記》和《五柳先生傳》，對陶淵明的性格、行文風格有一定的了解；同時，對于高一的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，學生完全可以根據(jù)課文下的注釋來了解本首詩的內(nèi)容。所以根據(jù)高一學生的實際和本課意境較為淺顯的特點，我在上課時以“歸”字為中心輻射開來，以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應(yīng)的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現(xiàn)在了學生的面前。同時通過詩句中如“羈鳥”、“性本”“自然”等關(guān)鍵詞語的理解準確地闡釋了上面的四個問題，把學生的感受和分析落實到具體的語言上，讓學生結(jié)合自己的知識儲備，真正做到“望文生義”，從而避免了學生的憑空想象。為了培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插對田園生活詩句的改寫描繪和對詩歌的反復(fù)朗讀。

為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界，在理解本詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還引用了其它相關(guān)的詩句來說明陶淵明歸隱過后所面臨的物質(zhì)上貧困但內(nèi)心卻自由無比的生活，進而提出了“自由精神與豐厚物質(zhì)之間，我們該如何選擇？”的問題，學生討論并發(fā)言，不強求唯一的答案，只要說出自己的理由即可，讓學生在學習中獲得啟示，并在學習中成長。

在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學思路進行講授，知識講解、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，整堂課上下來，學生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。

但也有很多需要改進的地方，進行前面結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析的時候主要是老師講解學生聽，給學生參與的時間不夠；在引入討論環(huán)節(jié)的時候?qū)W生的引導(dǎo)還不夠，使得剛開始討論的時候?qū)W生只能從宏觀上談自己的理解，不能更好地結(jié)合自身的現(xiàn)實。

教學是一門藝術(shù)，教書是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造教學藝術(shù)是我們教師永無止境的追求。

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歸園田居教學反思簡短篇四

學生學習古詩，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學習。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標對學生學習古詩的要求并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，將這一節(jié)課的教學設(shè)定為“目標導(dǎo)學”課。我認真研究文本后，把本節(jié)課的學習目標設(shè)定為“五個會”，即會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫。這樣的目標即全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學習定下了科學的基調(diào)。

整節(jié)課，我都十分注意了語文基礎(chǔ)知識的教學與落實。在“會朗讀、會理解”的層面上，我指導(dǎo)學生學習了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學生理解了古詩字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會背誦、會默寫”層面上，我注重了學生對知識的積累訓(xùn)練。這些教學環(huán)節(jié)的成功進行，使學生的古詩知識得到了進一步的豐富。

我在引導(dǎo)學生進行目標式學習的過程中，注重了考察學生的記憶能力、自學能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達能力等多種能力進行了針對性的訓(xùn)練，學生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些能力確實得到了提高。

教學中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生能積極主動地參與其中，他們在品析中得到了情感的體驗。

在整節(jié)課的學習過程中，學生帶著學習的目標，有層次、有步驟、有主見地完成了既定的學習任務(wù)，他們在這一過程中學會了這種明了的學習古詩的方法。

歸園田居教學反思簡短篇五

《歸園田居》對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據(jù)詩歌本身的特點和學生的實際，我設(shè)計教案時緊扣一個“歸”字展開，如從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何，以“歸”為線索來品讀詩歌內(nèi)容從而把握詩人的情感，體會他的精神追求。

學生初中學過陶淵明的作品，對于陶淵明的思想以及精神追求有過一定的了解，那么課前我設(shè)計了針對本課的導(dǎo)語，體現(xiàn)了新舊知識之間的銜接與過渡，以此來喚起學生的共鳴。在教學設(shè)計中，設(shè)計理念體現(xiàn)為深抓基礎(chǔ)知識，拓展課外閱讀，探究文本意義等方面。

整體來說：

1、教學目標明確，重點難點講解到位，詩文內(nèi)容把握得當，教學效果好。

2、課堂上學生圍繞“歸”和文本進行對話并通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。有的同學對作者的精神追求表示敬佩、仰慕。有的同學不免為此而感到憤憤不平。學生各抒己見，課堂氣氛熱烈。

3、通過品讀、誦讀及教師示讀，學生對文本理解、把握得更好。

4、體會平中有奇，淡中有味的語言特色這一環(huán)節(jié)，學生自己概括有點難度，老師要點撥提示，通過這一環(huán)節(jié)讓學生在以后鑒賞古詩語言特色方面有所掌握。

5、當堂檢測，既注重當堂內(nèi)容的掌握情況的了解，又注重學生知識視野的拓展與思維通道的打通，以期達到舉一反三的教學效果。

6、課堂小結(jié)時，以“欣賞詩歌的方法”歸納為著眼點，注重方法的歸納與運用。

7、把課堂交給學生，課前學生根據(jù)導(dǎo)學案內(nèi)容完成預(yù)習，課堂上，學生展示預(yù)習效果，這樣使課堂充分體現(xiàn)了學生的自主性，師生合作，體現(xiàn)新課程理念。

8、注重教材和學生手中資料的高效利用。培養(yǎng)學生重視文本、利用資料的良好習慣。

令人遺憾之處是沒給學生較多的時間去自由誦讀，以致學生對于整個詩歌的情感基調(diào)把握不夠到位。也沒有將陶淵明的生平進一步拓展，使學生對陶淵明“不沉迷物欲，崇尚精神。不摧眉折腰，堅守節(jié)操。不隨波逐流，堅守本性”的“人性之光”不能深刻的理解。

歸園田居教學反思簡短篇六

作為語文的教育工作者都知道語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學科，也就是說語文其實要讓學生今后能在他的人生路途中能夠使用的一門學科?？墒乾F(xiàn)在的語文教學，一套教材似乎就是學生們整個的語文世界。我們要在一個學期的時間里給學生灌輸進去兩本語文教材，學生們每天在字、詞、句、段中打轉(zhuǎn)，背誦、記憶，他們早已習慣呆在這種單調(diào)、無趣的語文世界里了，這和我們當前的教育形勢有關(guān)。當今，我們的教育目標還僅僅只是停留在應(yīng)付考試上，與考試無關(guān)的內(nèi)容我們老師基本上不講。難道學生們語文試卷上的高分就是我們所追求的“優(yōu)質(zhì)教育”呢?除了教材，語文課堂上就沒有其它內(nèi)容可講了嗎?把一篇課文“肢解”式的講解，這就是語文課堂嗎?只注重能力培養(yǎng)的語文教學就是完整的語文教學嗎?學生完成了試卷上的題目，取得了讓他自己和老師都滿意的成績就是語文工具性和人文性的體現(xiàn)嗎?也許如此深遠的問題，不是一時半會能解決的，可是在教學中，我們應(yīng)該教一些更為實際的東西，比如今后的生活態(tài)度。

在面對高中語文必修二第二單元《詩三首》中的《歸園田居》(其一)這首詩的時候，我預(yù)設(shè)教學目標有兩個：一是初步學會鑒賞詩歌的方法;二是解讀陶淵明的思想。

先說第一個目標陶淵明是學生比較熟悉的詩人，初中已學過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》(其三)等篇目，所以學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解?！稓w園田居》(其一)是一首學生較為容易理解的詩歌，對于學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以必須根據(jù)高一學生的特點確立教學目標。基于這些考慮，這節(jié)課的教學目標確立為“通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力”，就教學效果來說，這個教學目標的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的，它對于學生今后規(guī)范地鑒賞詩歌架起了一座橋梁。

重點要說第二個教學目標，解讀陶淵明的思想。詩歌其實分為“歸園”和“田居”兩個部分?！皻w園”部分就是在突出陶淵明厭棄官場，渴望回歸田園的心情。從而田居生活就更能把握作者的深層思想?！疤锞印辈糠忠髮W生準確抓住兩個詞“曖曖”和“依依”。從這兩個字可以看出作者是在將最樸實最自然地田園生活夢境化，詩意化。普通景在作者的眼中都是那么的與眾不同，作者陶淵明是選擇了詩意的生活。他不是一個渾身靜穆的山野閑人，而是一個在心底里關(guān)心時政的、憂憤而痛苦的、不為時人所知所賞識的、用詩歌表達思考的嚴肅的思想家。他的思考是詩意的思考，他的情感表達是詩意的表達，他的人生是失意的，但他的生存態(tài)度、他的思考和表達，則都是詩意的，盡管這僅僅是一種憂憤、痛苦和寂寞的詩意，如今其詩意中的這種淡泊因素正在得到越來越多的人的認同，可以說，這是他千百載之后得以持續(xù)輝煌的一個重要原因。

課文上到這里，就要體現(xiàn)語文的工具性和人文性了，我選擇讓學生思考今后打算如何找到自己的.生活態(tài)度為了詩意的生活，這個話題會讓還在校園中的學生一時之間很難有所感觸，我在此時補充了相關(guān)的信息如，當內(nèi)心在都市的喧囂里越來越浮躁，當心靈在職場傾軋之下掙扎得越來越疲累，當身影在享樂主義、拜金主義的熏風里離大自然越來越疏遠時，不要忘記最本真的自己，要讓自己學會在快速發(fā)展的社會中學會詩意的生活，我們軀體身體不必想陶淵明一樣歸隱山林，但是內(nèi)心一定要懂得如何確定什么是自己真的想要的生活，不要為了追逐名利把快樂的自己，詩意的生活忘記。

歸園田居教學反思簡短篇七

《歸園田居》其一是陶淵明的名篇，教學這篇文章，除了讓學生明白詩歌的意思和體味田園的意境外，了解陶淵明的精神世界也是一個重要的教學內(nèi)容。

這首詩教學設(shè)計為一課時，學生在初中已經(jīng)學過《桃花源記》和《五柳先生傳》，對陶淵明的性格、行文風格有一定的了解；同時，對于高一的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，學生完全可以根據(jù)課文下的注釋來了解本首詩的內(nèi)容。所以根據(jù)高一學生的實際和本課意境較為淺顯的特點，我在上課時以“歸”字為中心輻射開來，以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應(yīng)的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現(xiàn)在了學生的面前。同時通過詩句中如“羈鳥”、“性本”“自然”等關(guān)鍵詞語的理解準確地闡釋了上面的四個問題，把學生的感受和分析落實到具體的語言上，讓學生結(jié)合自己的知識儲備，真正做到“望文生義”，從而避免了學生的憑空想象。為了培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插對田園生活詩句的改寫描繪和對詩歌的反復(fù)朗讀。

為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界，在理解本詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還引用了其它相關(guān)的詩句來說明陶淵明歸隱過后所面臨的物質(zhì)上貧困但內(nèi)心卻自由無比的生活，進而提出了“自由精神與豐厚物質(zhì)之間，我們該如何選擇？”的問題，學生討論并發(fā)言，不強求唯一的答案，只要說出自己的理由即可，讓學生在學習中獲得啟示，并在學習中成長。

在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學思路進行講授，知識講解、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，整堂課上下來，學生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。

但也有很多需要改進的地方，進行前面結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析的時候主要是老師講解學生聽，給學生參與的時間不夠；在引入討論環(huán)節(jié)的時候?qū)W生的引導(dǎo)還不夠，使得剛開始討論的時候?qū)W生只能從宏觀上談自己的理解，不能更好地結(jié)合自身的現(xiàn)實。

教學是一門藝術(shù)，教書是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造教學藝術(shù)是我們教師永無止境的追求。

歸園田居教學反思簡短篇八

結(jié)合學生的學習實際，選擇并制定合理的教學方案是提高課堂教學質(zhì)量的重要保障。為此，我根據(jù)我校的教學硬件設(shè)施簡陋，學生知識底子薄弱等實際情況，設(shè)計了這樣一節(jié)適合于少數(shù)民族農(nóng)村初中生的古詩教學課。從我執(zhí)教的過程與效果來看，這是一節(jié)比較質(zhì)樸有效的語文課，因為它沒有借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)等先進的教育媒體手段來輔助教學，也沒有沸沸揚揚的課堂學習場面，卻使學生輕松自然地完成了學習的任務(wù)。當然，這一節(jié)課也不能算是完美無缺，它仍然有許多值得改進的地方。對于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為六個方面。

學生學習古詩，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學習。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標對學生學習古詩的要求并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，將這一節(jié)課的教學設(shè)定為“目標導(dǎo)學”課。我認真研究文本后，把本節(jié)課的學習目標設(shè)定為“五個會”，即會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫。這樣的目標即全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學習定下了科學的基調(diào)。

整節(jié)課，我都十分注意了語文基礎(chǔ)知識的教學與落實。在“會朗讀、會理解”的層面上，我指導(dǎo)學生學習了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學生理解了古詩字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會背誦、會默寫”層面上，我注重了學生對知識的積累訓(xùn)練。這些教學環(huán)節(jié)的成功進行，使學生的古詩知識得到了進一步的豐富。

我在引導(dǎo)學生進行目標式學習的過程中，注重了考察學生的記憶能力、自學能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達能力等多種能力進行了針對性的訓(xùn)練，學生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些能力確實得到了提高。

教學中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生能積極主動地參與其中，他們在品析中得到了情感的體驗。

這一節(jié)課，雖然有效地完成了教學任務(wù)，學生的學習也比較積極主動，但課堂容量少了一些，比如拓展閱讀雖然有了安排，但遠遠做得不到位；詩歌的相關(guān)習題也沒進行專門的訓(xùn)練；對于詩人當時的田園生活場景想象的訓(xùn)練時間也過少等。這些缺失值得我認真思考與改進。

這一節(jié)課雖然已成為過去，但是，我會從這一節(jié)課中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，在自己的教學實踐中不斷反思，不斷改進，不斷進步。