寫一份總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為將來的工作做好準(zhǔn)備。寫總結(jié)要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠輕松理解和接受。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)等描寫人物的方法。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感受人物的形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

這兩幅漫畫啊，畫家通過對(duì)細(xì)節(jié)的突出和夸張，達(dá)到一種喜劇的效果。作家也常采用這種手法。在吳敬梓的《儒林外史》中，通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的突出和夸張，刻畫了很多典型的人物，尤其是對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的刻畫，更是被人稱之為“千古絕唱。”我們今天就來學(xué)習(xí)這一篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

來，大家一起讀一下題目。

3、監(jiān)生是什么，知道嗎？請(qǐng)大家翻開課本133頁，看看課文下方的注釋。借助注釋可是學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好方法啊。

二、熟讀課文，感知故事大意。

1、那好，孩子們，現(xiàn)在就請(qǐng)大家大聲朗讀課文，難讀的語句多讀幾遍，不理解的字詞看注釋或者查工具書。

2、檢查讀書效果。

誰來讀一讀這些詞語？這里有兩個(gè)多音字，找到了嗎？在這里讀什么呢？全班來讀一讀。

這些詞語中你有不理解的嗎？

理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）兩莖燈草（大家看看134頁的插圖，找到?jīng)]有，那盞燈，好極了，那就是兩莖燈草。）已后（就是現(xiàn)在的“以后”，注釋中也提到了，不是嗎？）登時(shí)（換個(gè)詞來說，立刻、馬上、頓時(shí)。）。

讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，讓我們?cè)賮碜x讀文章。指名分部分朗讀課文。評(píng)議。

說說，嚴(yán)監(jiān)生給你留下什么樣的印象？

三、聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。

1、這樣的一個(gè)守財(cái)奴的形象，作者是怎樣寫的呢？

請(qǐng)看這么一個(gè)句子。出示例句：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。”

哪位同學(xué)先來讀一下，其他同學(xué)想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。

嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情已經(jīng)怎樣了？你還能從文章中找到另外的句子來說明嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病得不輕了嗎？好極了，用個(gè)成語來形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行將就木、生命垂危）。

讀，再讀。怎樣？閉上你的眼睛，你頭腦里浮現(xiàn)出來的是什么？（嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭）。

2、面對(duì)臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，諸親六眷都作出了哪些猜測，嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)有怎樣的反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，在相應(yīng)的句子旁寫上你的體會(huì)。

3、指名讀諸親六眷作出的猜測。

找到了嗎?孩子們。我們按課文的順序來說說。

首先出場的是：（大侄子）。

當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)——。

句子一：他把頭搖了兩三搖。

盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對(duì)那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）。

對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

所以他面對(duì)大侄子的猜測時(shí)——生讀。

接著出場的是？（二侄子）。

句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？

融入這份感受，再來讀讀這個(gè)語句。

忠誠的仆人來了。她猜想——（生讀）。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？

燈油啊，我那寶貴的、珍貴的、可愛的燈油啊，我嚴(yán)監(jiān)生真是愛你在心口難開啊！如果可以，他會(huì)怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：

真的就沒有人明白嚴(yán)監(jiān)生的心思嗎？生讀趙氏的話原來這兩個(gè)指頭啊，指得是——（板書：兩莖燈草）。

真是知夫莫若妻，知嚴(yán)監(jiān)生者——趙氏也！

眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)——（全班讀）點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

3、同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動(dòng)作？（兩個(gè)指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動(dòng)作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。作者通過細(xì)致的描寫，讓這個(gè)個(gè)性鮮明的人物從文字中站了起來。

四、比較閱讀。

末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

今天，通過對(duì)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進(jìn)行描寫，就可以描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。同學(xué)們，文中我們所看見的人物只是一個(gè)小小的人物而已，若想知道更多，老師建議你推薦同學(xué)們看吳敬梓寫的這部《儒林外史》。

板書設(shè)計(jì)：

兩個(gè)指頭????兩莖燈草。

（神態(tài)、動(dòng)作……）。

守財(cái)奴。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。

2．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

3．體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫一寫。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，交流不同人物：

師：看來每個(gè)人都有自己的性格，自己的特點(diǎn)。在我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事里，這個(gè)人物又是誰呢？他又有什么特點(diǎn)呢？示題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生《這個(gè)人的名字叫“嚴(yán)監(jiān)生”，注意“監(jiān)”讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國子監(jiān)讀書的人?！飞僮x課題。

二、熟讀課文，感知故事大意。

1.師：讓我們打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。

2.教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。

3.檢查讀書效果。有針對(duì)性地請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)接龍讀書，隨時(shí)正音，并指導(dǎo)個(gè)別難讀的句子。

4、讀了故事，想想這個(gè)故事主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的一件什么事情？（主要寫了嚴(yán)監(jiān)生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最后妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終于咽下氣。）。

三品評(píng)語句，感悟人物形象：

2、師：這樣的人在病重時(shí)臨死前是一副什么模樣呢？請(qǐng)大家在文中找出描寫他病重時(shí)臨死前樣子的句子?！渡串嫞阑ハ嘟涣髟賲R報(bào)，師出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲倒著一聲，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！贩磸?fù)讀讀這句話，感受到了什么？《病得很嚴(yán)重，一口氣沒上來就沒命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心里有所牽掛》根據(jù)學(xué)生不同的感受指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀。

4師：大侄子認(rèn)為：有兩個(gè)親人未曾見面（板書：兩個(gè)親人）。

他的反應(yīng)：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）。

二侄子認(rèn)為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書：兩筆銀子）。

如果這時(shí)嚴(yán)監(jiān)生會(huì)說話，他最想對(duì)親人說什么？《生交流，并回扣到朗讀上》。

奶媽認(rèn)為：兩位舅爺不在跟前（板書：兩位舅爺）。

趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書：兩莖燈草）。

他的反應(yīng)：（課件出示：他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。）。

四、對(duì)比回顧，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

板書：課件：

兩個(gè)親人他就把頭搖了兩三搖。

兩筆銀子他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發(fā)指得緊。

兩位舅爺他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

兩莖燈草他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

《有動(dòng)作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫。典型的動(dòng)作描寫：伸著兩個(gè)指頭，閉著眼，搖了搖頭?！?。

〈一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼株子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！?/p>

3師：〈學(xué)生可翻到教材132頁學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：片段通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)小嘎子身手機(jī)靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，實(shí)際上卻是心中有數(shù)的特點(diǎn)〉請(qǐng)學(xué)生找出最能表現(xiàn)出他們性格特點(diǎn)的句子，自己讀一讀。

〈二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對(duì)火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢來我這里索??？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院后方丈里放著。只因那院里失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來，要做佛衣會(huì)慶壽，怎敢抵賴？快快還我，饒你性命！若牙迸半個(gè)不字，我就推倒這黑風(fēng)山，鏟平這黑風(fēng)洞！”

五拓展運(yùn)用，嘗試人物描寫。

1師：看來，我們?nèi)タ坍?、描寫一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，是有多種描寫方法的。不同的人物描寫可以采用不同的方法。請(qǐng)大家試一試，能不能運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經(jīng)留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個(gè)片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現(xiàn)出他某一個(gè)方面的特點(diǎn)就可以了。

〈生寫片段，小組交流，個(gè)別匯報(bào)，生生點(diǎn)評(píng)〉。

六小結(jié)。

師：今天，通過對(duì)〈臨死前的嚴(yán)監(jiān)生〉這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，只要抓住了他與眾不同的一面和特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。希望大家把今天學(xué)到的方法學(xué)以致用，寫出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物來。

作業(yè)。

課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。

板書設(shè)計(jì)：

兩個(gè)親人？

兩筆銀子？

兩位舅爺？

兩莖燈草。

〈附“伸著兩手指”圖〉。

吝嗇、小氣動(dòng)作、神態(tài)描寫。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇三

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會(huì)讀書人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀態(tài)。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。

在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物的眼部、手部的動(dòng)作和神態(tài)，寫出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。除了細(xì)節(jié)描寫之外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)直接描寫和間接描寫。

我是分兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的，第一版塊是體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面去體會(huì)：第一方面從“諸親六眷”、“五個(gè)侄子”、“醫(yī)生”、“管莊的家人”等的行為體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重，體會(huì)側(cè)面描寫。第二方面從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭。”這里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么病那么重了還不肯斷氣?是否有非常重要的'事情沒有交代清楚?！?/p>

第二個(gè)版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。先讓學(xué)生填寫表格，理清文章內(nèi)容。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，進(jìn)一步體會(huì)他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。

在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

在語文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時(shí)”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。理解了詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。因?yàn)檫@是古典諷刺小說，很難讀。所以在初讀這一環(huán)節(jié)，我就安排了很多時(shí)間讓學(xué)生自己讀，個(gè)別讀，目的是為了讀通課文。

其次，這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，比如“直接描寫”、“間接描寫”“細(xì)節(jié)描寫”“諷刺寫法”等。在第一版塊，體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，感悟“直接描寫”、“間接描寫”。在體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”這一版塊中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的這種寫法。另外，讓學(xué)生感悟，用這種平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，這種寫法就叫諷刺。

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭?”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望?！懊鎸?duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣?”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有?”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望?！按藭r(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢?”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書人的稱號(hào)。教師能及時(shí)表揚(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說說“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣?”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語中，教師的評(píng)價(jià)語中，教師的小結(jié)語中。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇四

教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

3、體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過人物的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主在臨死前與眾不同的情景，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

“監(jiān)”字讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國子監(jiān)讀書的人，嚴(yán)監(jiān)生的原名叫嚴(yán)致和。齊讀課題。

二、介紹背景。

通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了本文選自吳敬梓的古典諷刺小說《儒林外史》，誰愿意把你搜集到的有關(guān)資料讀給大家聽聽。

三、熟讀課文，感知大意。

1、自由讀，要求借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

四、品評(píng)課文，感悟形象。

（一）。

3、學(xué)生匯報(bào)。

4、指導(dǎo)朗讀，要用嘲笑，譏諷的語氣來讀。

（二）。

1、師：這諸親六眷都知道這伸出的兩個(gè)手指頭代表著嚴(yán)監(jiān)生臨終前的遺愿，那大家是怎么猜測的，嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)又有幾次的變化呢？請(qǐng)大家默讀剩下的內(nèi)容，思考這一問題。

3、以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)感受他內(nèi)心的變化。

5、小組內(nèi)分角色讀這四次的不同變化。

6、師生合作共同分角色讀全篇。

五、對(duì)比回顧，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

作家是抓住嚴(yán)監(jiān)生的哪些方面來表現(xiàn)他的吝嗇的呢？是動(dòng)作神態(tài)。我們平時(shí)在寫人的時(shí)候，也可以抓住這個(gè)人的動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

六，總結(jié)，布置作業(yè)。

世界文學(xué)領(lǐng)域有四大吝嗇鬼，分別是莎士比亞筆下的夏洛克、莫里哀筆下的阿巴貢、巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)、果戈里筆下的潑留希金，而吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生可以與這四大吝嗇鬼相媲美。課后希望同學(xué)們找一找這方面的資料讀讀。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇五

反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，進(jìn)一步體會(huì)他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。

在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):。

在語文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語，例如:“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時(shí)”等等。理解一些通假字，如:“已后”、“記念”等。理解了詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。因?yàn)檫@是古典諷刺小說，很難讀。所以在初讀這一環(huán)節(jié)，我就安排了很多時(shí)間讓學(xué)生自己讀，個(gè)別讀，目的是為了讀通課文。

其次，這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，比如“直接描寫”、“間接描寫”“細(xì)節(jié)描寫”“諷刺寫法”等。在第一版塊，體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，感悟“直接描寫”、“間接描寫”。在體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”這一版塊中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的這種寫法。另外，讓學(xué)生感悟，用這種平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，這種寫法就叫諷刺。

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考:“那是怎樣的搖頭?”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望?！懊鎸?duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣?”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有?”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望?！按藭r(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢?”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書人的稱號(hào)。教師能及時(shí)表揚(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說說“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣?”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語中，教師的評(píng)價(jià)語中，教師的小結(jié)語中。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇六

在本堂課的教學(xué)中，我覺得成功之處有：

1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動(dòng)作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，從而體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫的方法及其妙處。

3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”、“一個(gè)場景”留下深刻的印象。

4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。

5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會(huì)作者精妙寫法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會(huì)。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。

有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評(píng)不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！

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臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇七

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩個(gè)指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，活脫脫地展現(xiàn)了一個(gè)愛財(cái)勝命的吝嗇鬼形象?！皟蓚€(gè)指頭”的招牌動(dòng)作跨越百年的文學(xué)長河，定格在了讀者心中。

細(xì)讀這個(gè)經(jīng)典片段，可教的點(diǎn)還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語需要理解。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。為什么“諸親六眷都來問候”？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個(gè)活脫脫的守財(cái)奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴(yán)監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地?fù)u了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對(duì)不會(huì)忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴(yán)監(jiān)生的嚴(yán)重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，以旁人的動(dòng)作和語言襯托嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。由于是節(jié)選，課文對(duì)人物性格的刻畫是零碎的、不完整的，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能，也無必要，所以必須來一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢？那就是課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平。

課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”因此，隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，其用意從總題目“人物描寫”四個(gè)字可見一斑，況且單元導(dǎo)讀中提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”從學(xué)生的現(xiàn)有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學(xué)習(xí)感受人物形象，但并沒有受過描寫人物方法的專項(xiàng)訓(xùn)練，而課后習(xí)題、單元習(xí)作等都不約而同地把目標(biāo)指向“感受人物形象”、“體會(huì)描寫方法”這兩大落腳點(diǎn)。以此對(duì)照各學(xué)點(diǎn)，把“通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習(xí)得作者抓住典型動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象的表達(dá)方式?！弊鳛楹诵哪繕?biāo)定位是比較適宜的。

確立核心目標(biāo)后，該如何“緊扣核心目標(biāo)，分步推進(jìn)落實(shí)”呢？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習(xí)得”。在這一方法的習(xí)得過程中，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么？教師需要做怎樣的引導(dǎo)和化解？這是我們?cè)谡n前需要思考的。在試教過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很快聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨終前與親人交流的場景，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，語感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認(rèn)為是節(jié)約的表現(xiàn)。同時(shí)很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)等來寫，這篇課文也是運(yùn)用這樣的描寫方法，它的表達(dá)效果到底是如何凸顯的呢？學(xué)生似懂非懂。所以在課堂上，我就運(yùn)用了“同桌互讀，關(guān)注動(dòng)作描寫——師生對(duì)讀，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象，習(xí)得表達(dá)方法”的分步操作方式來化解難點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)描寫的精妙，從而習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。

從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多。

張老師提到的“適時(shí)補(bǔ)充講話時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略，當(dāng)時(shí)也考慮過，主要抓住課文對(duì)病情的描寫，在對(duì)比閱讀中深入體會(huì)動(dòng)作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的，一是交代了動(dòng)作描寫的必要性（嚴(yán)監(jiān)生不能說話、只能做動(dòng)作），二是與后文嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)閮汕o燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動(dòng)”和“狠狠地?fù)u頭”這些頗費(fèi)些力氣的動(dòng)作形成鮮明的對(duì)比。兩相對(duì)比，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對(duì)金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生也決不含糊。從中，進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)效果。但因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限，后來做了割舍。

確立了核心目標(biāo)后，如何尋求適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法來分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請(qǐng)老師們毫無保留的提出寶貴意見。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇八

1、認(rèn)識(shí)四個(gè)生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個(gè)詞。

2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。

一、導(dǎo)入：

師：一個(gè)大地主，他擁有很多銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣的一種情景？

生：

師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒出一個(gè)大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請(qǐng)同學(xué)們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。

師：請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。

二、自讀課文，初步感知。

（生自由朗讀數(shù)遍）。

（指多名學(xué)生讀）。

師：請(qǐng)同學(xué)讀讀屏幕上的幾個(gè)生字。

（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。

三、精讀課文，感受形象。

師：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時(shí)候請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。

（師泛讀課文，生想象畫面）。

師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?

生：......

（多指名幾個(gè)）。

師：你們真會(huì)想象！讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。

（出示課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察）。

師：看，是不是正如同學(xué)們剛才說的樣子？

師：作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)做了細(xì)致的描寫，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的語句讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流。

（小組交流）。

師：誰能對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、和神態(tài)？

（出示句子）。

師：請(qǐng)一、二組讀沒帶點(diǎn)的字，三、四組讀帶點(diǎn)的字。

生：......

師：你們的想象力太豐富了，這地主當(dāng)時(shí)可能也是這么想的。

生：......

師：體會(huì)得真好，嚴(yán)監(jiān)生師個(gè)地地道道的守財(cái)奴。

（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴）。

四、朗讀課文。

師：我們請(qǐng)5個(gè)同學(xué)帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學(xué)請(qǐng)用眼睛聽。

五、體會(huì)寫法。

生：動(dòng)作、神態(tài)描寫。

（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴——?jiǎng)幼?、神態(tài)描寫）。

師：老師有個(gè)問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？

生：因?yàn)樗≈氐靡贿B三天不能說話。

師：你很會(huì)思考！我們?cè)趯懭藭r(shí)，也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>

六、作家吳敬梓為我們塑造了一個(gè)吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

（出示四大吝嗇鬼）。

七、課堂練習(xí)。

寫一段關(guān)于人物描寫的話，在這段話中要用上動(dòng)作、神態(tài)描寫。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇九

在本堂課的教學(xué)中，我覺得成功之處有：

1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動(dòng)作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，從而體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫的方法及其妙處。

3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”、“一個(gè)場景”留下深刻的印象。

4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。

5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會(huì)作者精妙寫法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會(huì)。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。

有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評(píng)不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！

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臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇十

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望?！按藭r(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書人的稱號(hào)。教師能及時(shí)表揚(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說說“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語中，教師的評(píng)價(jià)語中，教師的小結(jié)語中。

1、古文讀法不夠重視。

這是一篇古典諷刺小說，和現(xiàn)代白話文不一樣。讀的時(shí)候特別要注意體現(xiàn)字正腔圓，讀出古文的韻味。但是，我在教學(xué)中沒有注意這一點(diǎn)。在初讀的時(shí)候三位同學(xué)讀的非常流利，我就大力表揚(yáng)，然后匆匆過場。如果能在這里引導(dǎo)學(xué)生注意讀古文的方法，讓他們?cè)僮x慢一點(diǎn)，讀出古文的味道來。那么在接下來的教學(xué)中，其他同學(xué)也會(huì)注意這一點(diǎn)。在以后讀古文的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用到這種方法。

2、字詞教學(xué)缺少方法。

這篇課文中有很多字比較難讀，例如“挑”是一個(gè)多音字。在“挑掉一莖”中讀第三聲。在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀錯(cuò)了，我及時(shí)給予糾正。但是，到學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，還是有同學(xué)讀錯(cuò)了。反思這一字的教學(xué)，我覺得，我對(duì)這個(gè)詞語的教學(xué)不夠扎實(shí)。如果能在這一環(huán)節(jié)放慢一些腳步，讓學(xué)生說說解釋為什么的時(shí)候讀第三聲。這樣，學(xué)生理解了字的意思之后再讀詞語印象會(huì)更深刻。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇十一

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。

這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式、用語習(xí)慣不太一樣，所處的時(shí)代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語文學(xué)習(xí)中，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進(jìn)行較為有效的深心閱讀。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——舊知，比如在學(xué)習(xí)“一日重似一日”一詞時(shí)，喚醒學(xué)生的記憶倉庫，鏈接詞語積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時(shí)學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)了詞義。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我又努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)作品，成為閱讀的主人。如在學(xué)習(xí)眾人猜測嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)人物，想象他會(huì)怎么走到嚴(yán)監(jiān)生跟前，又會(huì)怎么猜。努力使學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)人物，把握文本的靈魂。

此外，我還努力實(shí)施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的，為了燈盞里。點(diǎn)了兩根燈草而不肯瞑目。但細(xì)細(xì)一想，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說不可取，但對(duì)后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費(fèi)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)與眾不同的人，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯，真是特別。對(duì)于他的這一做法，你有什么看法嗎？請(qǐng)動(dòng)筆寫寫。從而開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí)，很多學(xué)生都說他“吝嗇”，我表示贊同。也有學(xué)生說他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識(shí)到這種“節(jié)約”是過分的。我應(yīng)該告訴學(xué)生，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別?？梢宰寣W(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇十二

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文，本單元的`重點(diǎn)是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個(gè)節(jié)選片段，絕大部分學(xué)生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對(duì)人物形象的把握容易走進(jìn)誤區(qū)。課堂上教師的及時(shí)引導(dǎo)，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品的關(guān)鍵。

教材《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選段，重在表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”的特點(diǎn)。曾經(jīng)在比賽現(xiàn)場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課，老師補(bǔ)充了一些原著中的片斷，引導(dǎo)孩子感知嚴(yán)監(jiān)生對(duì)家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象？當(dāng)時(shí)有些孩子匯報(bào)嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)是“節(jié)約”，老師竟然也認(rèn)可了，還表揚(yáng)了孩子能有自己的發(fā)現(xiàn)。盡管在后來的教學(xué)過程中教師也引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)“吝嗇”，但在領(lǐng)悟人物形象這一點(diǎn)上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對(duì)人物截然不同的褒貶評(píng)價(jià)。

有了這些感悟，我決定在執(zhí)教該課時(shí)“防患于未然”，從正確理解人物特點(diǎn)入手，引導(dǎo)孩子把握人物形象。

剛進(jìn)入人物評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，預(yù)想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴(yán)監(jiān)生舍不得多點(diǎn)一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴(yán)監(jiān)生不愿多點(diǎn)燈草浪費(fèi)油，很節(jié)約。到底該如何評(píng)價(jià)呢？原著當(dāng)中的嚴(yán)監(jiān)生的確是多面化的、立體的，可在這個(gè)片段里他的特點(diǎn)是相對(duì)扁平的，如果教師直接點(diǎn)出特點(diǎn)，顯然不符合“尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標(biāo)）。于是，我拋給他們一個(gè)話題：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有必要點(diǎn)兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據(jù)，在小組里展開了激烈的討論。匯報(bào)時(shí)，他們激動(dòng)地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴(yán)監(jiān)生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點(diǎn)；油燈里如果只點(diǎn)一莖燈草肯定很昏暗，點(diǎn)兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎(chǔ)上，我乘勢引導(dǎo)：這種用得起、必須用而不用的表現(xiàn)，是節(jié)約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補(bǔ)白，學(xué)生形象準(zhǔn)確地感受到了當(dāng)時(shí)的情景和人物特點(diǎn)。

吝嗇，是很多人都有的性格特點(diǎn)，但嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動(dòng)作描寫顯然不夠。補(bǔ)白，在這里又發(fā)揮了獨(dú)有的作用。我首先啟發(fā)孩子們結(jié)合原文去想象：即將死去的嚴(yán)監(jiān)生，是副什么模樣呢？同學(xué)們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎(chǔ)上，我們得出共同的答案：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個(gè)手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對(duì)他來說不可思議的舉動(dòng)呢？他心里想什么呢？孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點(diǎn)兩莖燈草??！太浪費(fèi)了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目??！”在這種積極的課堂反應(yīng)中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個(gè)嚴(yán)監(jiān)生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點(diǎn)力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命??！顧錢不顧情??！

至此，這個(gè)吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里！

回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對(duì)話”的重要性。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要采取多種補(bǔ)白等教學(xué)手段，設(shè)法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行心靈的溝通和交流，讓學(xué)生在對(duì)話中感悟到生命存在的價(jià)值，感悟到文學(xué)的價(jià)值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué)。

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臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇十三

生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產(chǎn)。

師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。

(二)自讀課文，初步感知。

(生自由朗讀數(shù)遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)。

(三)精讀課文，感受形象。

師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?

生：好!

師：我讀的時(shí)候請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)。

師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象介紹給大家，好嗎?

生：嚴(yán)監(jiān)生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。

生：嚴(yán)監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對(duì)于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。

生：嚴(yán)監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺(tái)，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。

……。

師：你們真會(huì)想象!讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子(師出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察)。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。

(學(xué)生按要求讀文后在小組內(nèi)交流)。

師：誰能對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化?

生：嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個(gè)不曾見面的親人，來問他時(shí)，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時(shí)，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當(dāng)奶媽問道是不是記念兩位舅爺時(shí)，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。說明奶媽也沒有猜對(duì)。最后，還是趙氏了解他的心思，一語中的。嚴(yán)監(jiān)生把手垂下，登時(shí)就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子下加上著重號(hào)。)。

師：同學(xué)們能夠根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測出他臨死前的心理活動(dòng)嗎?

生：我的兩個(gè)侄子喲，你們?cè)趺淳筒幻靼啄愣宓男乃寄?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!

生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!

生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!

……。

生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!

生：嚴(yán)監(jiān)生，你真是個(gè)守財(cái)奴，你愛財(cái)竟勝過自己的生命。為區(qū)區(qū)兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。

……。

(四)朗讀課文。

師：同學(xué)們的體會(huì)真好!請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茉谛〗M內(nèi)分角色練習(xí)有感情地朗讀課文。

(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀，讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。)。

(五)體會(huì)寫法。

生：有動(dòng)作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫。

師：老師有個(gè)問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生?

生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實(shí)了。

師：你很會(huì)思考問題!我們?cè)趯懭藭r(shí)，也應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>

(六)閱讀拓展。

師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇十四

教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

學(xué)情分析：

本片段作者通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，從而在內(nèi)心深化形象，并體會(huì)作者描寫此人物的寫法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)生字，積累新詞。

2、正確流利的朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。

過程與方法：

1、通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫人的寫法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。

重點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

1、根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫人。

教法與學(xué)法：

師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；

生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：相關(guān)課件。

學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情境。

師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會(huì)想些什么，說些什么呢？（學(xué)生各抒己見）。

師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬兩銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣一種情景？

生：展開想象的翅膀暢所欲言。

師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）。

（2）簡介《儒林外史》。

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)。

二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）。

1、詞語。

2、用簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）。

三、初步感知人物形象。

2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。

4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。

5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫）。

6、說說嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛財(cái)如命）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過讀悟想看感受嚴(yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）。

三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。

過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛財(cái)如命。

1、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。

（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。

（2）、學(xué)生反饋。

2、感悟動(dòng)作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會(huì)寫法。

（1）、對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。

（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書重點(diǎn)詞）。

（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。（課件出示句子）。

（4）、小結(jié)。

3、拓展延伸。

如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對(duì)他說些什么呢？

4、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動(dòng)，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）。

四、體會(huì)寫法。

1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？

2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）。

五、作業(yè)。

1、閱讀拓展。

作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）。

2、練習(xí)寫人。

觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對(duì)他們進(jìn)行一段描寫，要寫出他們的特點(diǎn)，寫完后讀給大家聽。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）。

教后反思?。

一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u(píng)委的好評(píng)。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。

本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。

在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對(duì)于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們?cè)尞惖难凵?。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦。”另一個(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)??！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。

二、利用多種途徑，整體感受人物形象。

這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：

1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。

2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性。

三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/p>

在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對(duì)于說的是否合情合理，是否正確不做評(píng)判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。

總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇十五

今天在市里舉辦的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上做了節(jié)課，題目為《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事:。

好的閱讀教學(xué)課一定呈現(xiàn)出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。

本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開的:。

1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。

2、請(qǐng)幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽邊正音。

3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。

4、學(xué)生聽老師讀，邊聽邊想象畫面。

5、默讀質(zhì)疑。

6、瀏覽勾畫重點(diǎn)語句。

7、提煉描寫動(dòng)作、神態(tài)的語句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，品讀悟法。

8、還原回語言情境中讀，走進(jìn)人物心里。

這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在充分的讀書中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。本節(jié)課的詞語理解，我采用以下方法:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解;三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對(duì)話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。

閱讀教學(xué)是語文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@是“潛作文指導(dǎo)”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象;抓關(guān)鍵詞語感悟作者對(duì)人物形象傳神的描寫;一是想象說話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說話空間“他想說”，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過程中，閱讀想象力和口語表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。

雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來，也得到了與會(huì)老師的好評(píng)。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。

其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的就開始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒了默契。

其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺是心中沒數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。

其三、評(píng)價(jià)實(shí)效不高。

課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說是我讓生成的精彩轉(zhuǎn)瞬即逝。對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語很多時(shí)候只是達(dá)到評(píng)價(jià)的目的卻沒有提升的作用，自己缺乏評(píng)價(jià)機(jī)智，課前的儲(chǔ)備不足。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo)篇十六

一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u(píng)委的好評(píng)。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。

本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對(duì)于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們?cè)尞惖难凵?。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)??！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)?！薄藭r(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。

這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫，，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)融合。學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說說你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見，迸發(fā)出深刻體會(huì)后的詞眼，如愛財(cái)如命、吝嗇、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。

在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對(duì)于說的是否合情合理，是否正確不做評(píng)判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜?？傊谶@一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。