最新物質的比熱容教學反思(精選13篇)

劇本是為戲劇創(chuàng)作而準備的文學作品，通過對話和情節(jié)展現人物的性格和命運?？偨Y不僅要注重事實的陳述，還要分析原因和找到問題的根源。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考和學習。

物質的比熱容教學反思篇一

先讓同學們簡單的回憶上節(jié)課所學的質量的內容，回憶起質量是物質的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學物質的一個特性，這個特性大有用處可以讓我們鑒別物質，它就是密度。

然后根據導學案的內容給六大小組分配展示任務，第一組負責展示觀察活動1鑒別三個形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負責展示觀察活動2比較相同體積的三種不同金屬的質量。第三組負責展示3.密度的定義公式及含義。第四組負責展示觀察活動3單位體積的質量計算。第五組負責展示觀察活動4認識常見物質的密度。第六組負責展示密度是物質的一種特性。然后給學生十到十五分鐘的時間進行組內交流與討論。然后分組上臺展示自己的負責部分。而我只在他們點評錯誤或漏點評或共性錯誤問題上加以引導和解釋，做到自主課堂上學生的真正自主合作和探究。

經過聽課組的前輩的精彩點撥，我看到了自身的優(yōu)勢與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：

1、一二組學生在展示的時候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學生能一邊演示一邊講解，其他學生能夠更加容易的理解展示同學所要表達的意思。

2、導學案的展示題目編排順序觀察活動三單位體積的質量計算應該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學生更好的得出密度的公式。

3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點內容的時候應該提高自己的音調，增加一些肢體語言從而引起學生的無意注意，讓學生知道你接下來要講述的是重點內容。

4、密度的含義應該具體到一個例子而不是讓學生直接說出密度的含義。

改進辦法：

一、在學生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。

二、重新編排導學案。

三、加強對自己的語言表達技巧的訓練。

四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學生模仿學習，讓學生講出書本表格中其他物質密度所表示的含義，點出容易錯的單位問題。

物質的比熱容教學反思篇二

教學目標：

科學概念：

1、一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中。

2、不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。

過程與方法：

1、觀察和描述幾種固體物質在水中的溶解和不溶解現象。

2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。

2、嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。

教學重點：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。

教學難點：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。

教學準備：分組材料：8個燒杯、盛有水的水槽、食鹽。

20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。

教具準備：過濾裝置。

教學過程：

一、情境激趣、導入新課。

從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質。

二、動手操作，探究新知。

1、食鹽和沙子在水中的變化。

（1）、出示食鹽和沙，學生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。

實驗（出示實驗要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。

分別放入兩個盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的`變化（記錄）。

提示：用玻璃棒攪拌時用力不要過大，不要碰撞燒杯內壁和底部，小心玻璃易碎。

（2）、怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？沙子在水里呢？

2、面粉的探究。

（2）、引導學生思考，表達自己的想法。

（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）。

（4）、學生小組合作實驗，出示實驗要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。

(5）、學生匯報交流：面粉在水里是怎樣變化？

（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？

（有的學生會說面粉溶解了，因為水變白了；有的學生說面粉沒有溶解，因為里面還有面粉顆粒）。

（7）、師：看來同學們的觀點不統(tǒng)一，我們把這三杯混合物靜置一會兒再觀察。為了作進一步的觀察，我們再來做個過濾的實驗。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，并強調注意事項：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。

（8）、演示實驗：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報觀察結果。

（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發(fā)現了什么？

三、歸納整理，總結提高。

1、師生共同整理解獲得的信息。

2、通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？

四、拓展，課外延伸。

請你回家泡一杯奶粉或調一杯糖水仔細觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？

板書：

物質的比熱容教學反思篇三

密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學，反思如下：

通過情景創(chuàng)設導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設，師生共同運用比較法，分析實驗數據，通過精心設計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結構出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務。

1、本節(jié)課重難點是學會應用比值法揭示物質的性質，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質自身的一種性質；因此探究物體的質量與體積的關系是本節(jié)課的關鍵。為了培養(yǎng)學生的探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結論。

學生在探究過程中發(fā)現，有的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結束后，學生得出了以下結論并進行了交流：

（1）不同物質，其質量與體積的比值是不同的；

（2）相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材）質量與體積的比值就表示了這方面的物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎。

2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強調，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節(jié)課的關鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關系。

1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節(jié)知識的掌握情況。

2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節(jié)習題課進行鞏固拓展。

物質的比熱容教學反思篇四

“物質的量”作為基本物理量,是高中化學必須學習的概念,“物質的量”及其衍生概念是高中化學定量研究和化學計算的基石。在歷次教材改版中,“物質的量”在教材的呈現順序幾經變化:有的版本考慮到它的基礎性安排在第一章,有的版本考慮到學習難度,在第一章安排了物質性質再過度到“物質的量”學習而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學必修1教材的第一部分“認識化學科學”中,成為學生學習物質性質前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實驗學化學”第二節(jié)“化學計量在實驗中的應用”;蘇教版安排在專題1“化學家眼中的物質世界”第一單元“豐富多彩的化學物質”;魯科版安排在第一章“認識化學科學”第三節(jié)“化學中常用的物理量——物質的量”?？梢?不同版本的教材編著者在新課標框架內對“物質的量”的處理大致相當,即把“物質的量”概念作為引領學生學習高中化學的開始。

在教學實踐中,師生普遍感到“物質的量”難教、難學,我認為有三方面原因。

首先,東西方文化差異給學生學習造成難以逾越的障礙。“物質的量”實質上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質多少時有著豐富的量詞:個、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復數即可,“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的?！拔镔|的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質的量”作為一個整體性的詞組難以融入學生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學生理解為“原子的量”或“分子的量”。

語言是思維的載體,人的思維是以語言進行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會有相應的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質的量”是學生學習的最大障礙,從微粒個數到微粒的集合體在學生已有的知識、經驗和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數目和量詞等概念對學習“物質的量”是負遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進行對比,實際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現象。“物質的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導致兩者的關系容易混淆。學生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質的摩是多少,摩爾數等詞不由自主地表達出來。

其二,高一學生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學對微觀結構要求的降低和大量使用直觀教學手段導致當前高一學生微觀想象力的弱化,物質組成的層級不清,各種微粒間的數量關系不清,“物質的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學變化中涉及的原子、分子或離子等單個微粒的質量都很小,難以直接進行稱量,而實際參加反應的微粒數目往往很大,為了將一定數目的微觀粒子與可稱量物質之間聯系起來,在化學上特引入物質的量?！比缓笳f到:“物質的量是國際單位制中的基本物質量之一,符號為n,單位為摩爾?！标U述內容與學生的生活經驗相去甚遠,它不像長度、質量等物理量那樣與學生的生活聯系密切,具有可比性,學生難以理解也在情理之中。

第三,“物質的量”概念缺乏實驗基礎,需要學生具有較強的“思想實驗”能力。其他化學原理、化學概念往往都有實驗基礎,比如,化學平衡、元素周期律、離子反應、氧化還原反應等都有相應的化學實驗來佐證,通過直觀的實驗現象幫助學生理解。

在“物質的量”及其衍生概念學習過程中,學生的學習難點主要表現在三方面。

首先,概念的相對集中造成學生學習困難?？茖W概念是從科學探究結果中形成的形而上的抽象認識,一直是學生學習的難點?！拔镔|的量”及其衍生概念相對地呈現在開始系統(tǒng)學習化學的學生面前,其學習難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學。

其次,“物質的量”及其衍生概念是定量分析的基礎性工具,學習成效表現在各種量的相互轉換上。學習困難的表現之一就是這種轉換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數與6.02×1023的關系,氣體摩爾體積與22.4的關系,摩爾質量與相對分子質量的關系。在計算中,學生容易回到用質量作為中心物理量的老路上去,主動運用“物質的量”應用于化學計算的能力不足。這與學生未能全面掌握“物質的量”為中心的計算法則有關,沿用初中建立起來的計算系統(tǒng)顯然是正?，F象,但這種沿用阻礙了新計算系統(tǒng)的建立。

第三,微粒中的層次意識不強,各種微粒數間的相互轉換困難。由于浙江省初中科學是以知識綜合性進行編排,化學體系相對欠缺,學生對化學微粒的認識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質子數、電子數、中子數,延伸到各種微粒間的“物質的量”、微粒數目之間的轉換困難。

然而,從已有的教學經驗來看,“物質的量”隨著化學學習的深入,學生理解、應用的能力也逐漸提高,到了高一第二個學期,絕大多數學生都能應用“物質的量”進行計算與表述。由此可見,“物質的量”的學習掌握過程需要一個過程,需要一個應用過程,一個有情境有需要的應用過程?！拔镔|的量”給學生帶來的學習困難是暫時性的,隨著化學學習的深入與應用“物質的量”及其衍生概念機會的增多,多數學生將不再把“物質的量”當障礙。

在傳統(tǒng)教材及其教學中,“物質的量”往往花費較多的課時數,教師進行全面系統(tǒng)地闡述概念。實踐結果表明,盡管花了較多的教學用時,這些學習困難仍然存在。在新教材體系中,“物質的量”安排的課時數與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實現較短的教學時間收到較好的教學效果,需要從產生學習困難的根源和對學生學習要求兩方面探討。

新課標必修部分對“物質的量”的要求是:“認識摩爾是物質的量的基本單位,能用于進行簡單的化學計算,體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用?！逼浣虒W基本要求是:“認識物質的量,并能利用物質的量進行物質質量及微粒數的簡單計算?！卑l(fā)展要求是:“物質的量運用于化學方程式的簡單計算。”用有限的教學課時達成上述要求,結合教學實踐,提出如下建議:。

首先,用最少的時間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應用,讓學生在微粒個數與物質的量、物質質量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應用中領會?！拔镔|的量”不同于其他化學概念或原理,沒有講透會產生“夾生飯”現象,“物質的'量”及其衍生概念學生會在應用中逐漸深化,缺乏應用的任務驅動,學習困難的解決是低效的。

其次,教學中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強化量詞產生負遷移效應。不宜前后概念過多聯系而重在刪繁就簡,突出主題,構建以“物質的量”為中心的概念衍生關系,建立以“物質的量”為中心的計算體系即可。重視幾個相互關系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學難度與深度,降低學習負擔,增加學習信心。

第三,“物質的量”的應用需要滲透到化學教學的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細水長流,在應用中強化,隨著教學深入而逐漸加深應用難度。在后續(xù)的教學中,逐漸強化“物質的量”的應用,引領學生逐步擺脫初中以質量為基礎的計算體系的思維模式,建立起以“物質的量”為基礎的高中化學計算體系。

師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關系探究微小物件往往以集合體的形式呈現,解決微小物質從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。

師生探究2:探究1滴水中有多少個水分子,引領學生體驗任何宏觀物質都是由數量巨大的微觀粒子組成,幫助學生建立微觀意識,產生如何表述巨大數量微粒的學習疑問。

師生探究3:化學反應間微粒數量定量研究中如何實現微粒個數與宏觀質量、體積間的銜接,引導學生得出采用集合體來研究,為引入“物質的量”概念做好鋪墊。

教師講授:開門見山地簡要給出“物質的量”、“摩”是國際統(tǒng)一規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數及近似值,得出微粒數量與“物質的量”相互轉化的計算式。

問題解決:給出練習題,鞏固三個概念及相互轉化的簡單計算。

問題解決:阿佛加德羅常數定義及應用;“物質的量”與微粒數量間的相互轉化;不同層級微粒數的簡單換算。

師生探究1:相同“物質的量”的不同微粒的個數、質量是否相同,得出“摩爾質量”的定義。

問題解決:給出練習題,鞏固物質微粒數量、質量與“物質的量”的相互簡單計算。

師生探究2:化學方程式的意義,化學方程式中計量數與參加反應的微粒數、參加反應的物質的“物質的量”的關系。

教師講授:如何運用“物質的量”進行化學方程式計算及例題示演。

問題解決:給出練習題,模仿、鞏固簡單的方程式計算。

物質的比熱容教學反思篇五

本課時主要介紹物質的量及其單位和摩爾質量。物質的量這個詞對學生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學生初學時會將“物質的量”與“物質量”混為一談，在教學中可以類比學生學過的一些物理量，如質量、時間、長度、溫度、電流強度等，這樣學生就可真正體會“物質的量”這個物理量的意義。因此，使學生正確地理解物質的量這一概念，是學生學好這一節(jié)知識的前提條件之一。

本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學方法，讓學生從我們熟悉的知識來理解物質的量、摩爾、摩爾質量等概念，從而達到突出重點，突破難點的教學目的。

另外，在進行物質的量及摩爾的教學時，強調“物質的量”這個物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學生理解，可以設計實驗：如何用普通天平測量一粒大米的質量?也可以安排在課前完成。然后進一步假設，如果含有阿伏加德羅常數粒的大米能滿足全球60億人吃多久?學生通過計算可以深刻體會到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確。

在進行物質的量教學時，我是按以下程序進行教學的：

(3)介紹摩爾的基準，引出阿伏加德羅常數。

(4)討論使用摩爾的注意點。

(5)討論出物質的量和微粒數之間的`換算關系式。

(6)例題分析。

(7)習題鞏固。

(8)師生共同對本節(jié)課進行小結。

在進行摩爾質量的教學時，先回顧相對原子質量的定義，知道一個氧原子的質量和一個碳原子質量比為16:12，然后同時擴大na倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質量為12克，所以1摩爾氧原子質量為16克，可以進行推廣，1摩爾任何原子的質量當以克為單位時，在數值上等于其相對原子質量。這樣摩爾質量的理解便順理成章。在進行物質的量計算教學時，以兩個關系式為抓手：

n=n·na。

在解題過程中強調帶單位運算，還應強調解題格式的規(guī)范化，因為規(guī)范化的解題格式有助于學生對概念的理解和鞏固。

物質的比熱容教學反思篇六

在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。

如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學們做實驗的時候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個實驗，我讓學生思考怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標準，這也是實驗允許的范圍。之后學生自己動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。在查密度表，可以知道是什么物質。

二組是探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學生也很快地完成了整個探究實驗，并且分析了可能產生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設計出記錄數據的表格。整個探究過程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學們存在一些計算上的問題和表格的問題，經過我的提醒，后面匯報的同學將自己組里面的問題都找出來了。

最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現同學們對于做實驗非常的有興趣，就增加了一個實驗，測量糖的密度，這個實驗我是找的同學上來演示，其他同學挑毛病，上來的同學大部分操作都是規(guī)范的，同學也發(fā)現了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現他們都把密度的主要內容學進去了，而且學的很透，我們的課堂也達到了高潮。

通過這堂課的教學我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要啊。在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。

但是在教學過程中我也發(fā)現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現超出自己的計劃，我比較欠缺應變能力，在今后的教學過程中我要加強自身的教學基本功，提高自身修養(yǎng)。

物質的比熱容教學反思篇七

溶解看似比較簡單的一個生活現象，同學在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現象動身，一定要注意引導同學加強觀察，并學會總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆?！?。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽自身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為防止對同學發(fā)生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現類似現象是，要和時的解釋。同學觀察完溶解現象后，讓同學觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。

當同學對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓同學根據溶解和不溶解的特征來區(qū)分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態(tài)，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，出現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心的觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

同學在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的同學不會很好的使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給同學樹立良好的.典范。

總之，對于同學科學概念的理解不能急于求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了同學的知識。

物質的比熱容教學反思篇八

本課學習的目的是通過進一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。這一課選用溶解的典型材料--高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察，描述高錳酸鉀溶解于水中的逐漸變化過程。想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化，并通過后來的對不同物質在水中的不同狀態(tài)的對比，逐漸形成“溶解”的科學概念。首先，我以復習舊知識導入，提問，“食鹽在水里會溶解，但是我們能不能看到食鹽溶解的'過程呢?”同學們都回答不能，然后，我就再提問，“那你們想不想看到這個過程呢?”從而引起學生的興趣，并借此引入高錳酸鉀這個“朋友”學生認識高錳酸鉀，老師講述這種物質的特征。當然這堂課我并沒有采用分組實驗，而是僅僅課堂演示，讓他們都觀看了高錳酸鉀溶解的過程。接下來，進一步對食鹽、高錳酸鉀、沙、面粉在水中的溶解現象進行觀察和比較，探究這幾種物質在水中溶解的相同點和不同點。學生實驗發(fā)現食鹽和高錳酸鉀在水中沒有留下顆粒、可以均勻分布、不能用過濾或沉降方法分離，并得出這類物質就屬于溶解;反之，像沙、面粉這類物質就屬于未溶解。學生了解這一概念后，課延伸:結合，生活中還有哪些物質可以在水中溶解呢?在本節(jié)課的學習中，我覺得比較不足的是1、沒有采用分組實驗，從而降低了課堂的參與性。2、學生在描述高錳酸鉀溶解過程時，描述得不太清楚。3、學生回答的時候，師應該多讓學生大膽講，多給學生表現的機會，師從而結合學生觀察的記錄總結實驗的結果，讓學生在課堂中體驗參與的樂趣，提高學習科學的興趣，并且在培養(yǎng)學生在實驗過程中應嚴謹態(tài)度，才能得到正確的結果。但不管怎樣，小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W的素養(yǎng)是長期的，需要我們?yōu)楹⒆犹峁└嗟臋C會。我們應該留給學生更多的獨立探究的機會，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，這也是我們在科學教學中不懈的追求。這堂課我充分的反思了自己的教學，在往后的教學中要注意:多鉆研教材;多向老師請教授課的方法及設計;多加強課堂組織能力的提高。

物質的比熱容教學反思篇九

本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內容較多，實驗內容有：測定白磷燃燒前后的質量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質量關系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質量關系，（其中反應條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。如何在45分鐘內將這么多的內容安排好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。

這樣，在相同的時間內，學生就可以完成很多的內容。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識點的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。

物質的比熱容教學反思篇十

在課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題?；瘜W是一門實用性和趣味性很強的學科，可相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應試教育”的影響，使生動活潑的化學教學過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。

本節(jié)課是在溶質的質量分數和物質的量的基礎上，使學生掌握溶液中物質的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學習使學生擴大對溶液組成的認識，提高化學計算的能力，并為以后的學習打下一定的基礎。

對較易理解掌握的內容，通過讓學生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結論。從學生的角度看，學生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強了學好化學的自信心。

教師在教學過程中要鼓勵學生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學生失去表達的機會，應讓學生有什么說什么。

本節(jié)課采用循序漸進的方式，引導學生步步深入，對于教學難點的突破是行之有效的。

物質的比熱容教學反思篇十一

可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。

我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。

要求學生自己設計實驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數據。讓學生把所測得的有關數據填入其表格中，并根據測量數據進行數據處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。

從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節(jié)探究同種物質的質量與體積的關系這一實驗的基礎，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。

教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。

通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。

在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：

1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

2.要置于水平桌面上讀數。讀數時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。

3.讀數時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。

在查密度表，可以知道是什么物質。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。

在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。

物質的比熱容教學反思篇十二

“物質的量”是魯科版高中化學必修1第一章第三節(jié)的內容，是高一化學的重難點，貫穿著整個高中化學學習的始終，作為一個工具，“物質的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學開始，當學生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復雜情緒踏入高中化學世界時，他們的第一個較量對手就是“物質的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個高中化學學習信心至關重要。

“物質的量”的教學，從往年學生對這部分內容掌握的情況來看，教學效果不理想。為此今年我對“物質的量”一節(jié)的教學進行了反思，并及時調整了教學策略。

1、理解物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度的基本含義及他們之間的相互關系。

2、學會用物質的量進行有關簡單計算。

3、學會用物質的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質的量濃度溶液的方法。

1、教學目標中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關系不能理順；

3、用“摩爾”來計數離子、電子尤其困難。

4、初學“摩爾”時的困難挫傷了學生學習化學的積極性，在期中考后的調查中，約有百分之四十的學生感到化學學習困難，成為高一學生在化學上的首個攔路虎之一，而且在后面的學習中，學生一遇到用“物質的量”進行化學方程式的計算時，相當一部分同學視之為難題。

1、了解學情。

為什么用物質的`量進行有關化學反應的簡單計算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計算學生都傻了眼？學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。下面來分析高一學生的“原有知識和經驗”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學課標對微粒觀的要求：

（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。

（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。

（3）知道原子是由原子核和核外電子構成。

（4）知道原子可以結合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。

“知道”是教學中最低層次的要求，初中課標對初中學生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結構示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學生僅知道“原子是由原子核和核外電子構成，原子核外最外層電子數與元素性質關系密切”。

所以在后面氧化還原反應學習中，要求學生標電子轉移的方向和數目時，學生無法建構化學反應與物質得失電子的關系，當題目要求計數微粒的電子數時，學生更一頭霧水，再結合摩爾的計算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導致摩爾計算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學計算的單一性也是是建構以“物質的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學生“能進行簡單的化學方程式的質量的計算?！庇捎谥锌紝瘜W方程式計算的要求是低的，所以即使是學習成績很差的后進生通過大量的機械的訓練也能對這類簡單的計算熟練掌握，同時也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴。當一個化學方程式中要求計算物質的量、氣體的體積、物質的微粒數這些物理量時，很多學生往往先求質量，再通過公式轉化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認為，初中課標對微粒及計算的要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節(jié)。

2、了解教材。魯教版必修一化學教材中關于“物質的量”在化學方程式中的運用編排如下：在“物質的量”一節(jié)的結尾部分“物質的量濃度”的內容后面，有一句話：學習了“物質的量”這一物理量后，我們可以從一個新的角度來認識化學反應。例如，2h2+o2＝2h2o可以理解為2molh2與1molo2在點燃的條件下恰好完全反應生成2molh2o。接著安排了用一個交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構以“物質的量”為核心的新的計算體系。但是教材中沒有相應的標題來突出這部分計算的重要性，沒有例題供學生自學，教參中也沒有安排相應的課時，以至我們往往用很短的時間來處理這部分內容，事實證明，這樣的教學是低效的，是失敗的，最后還必修補充講解。

在高一學生現有的知識背景下，如何帶著學生扎扎實實地建構以“物質的量”為核心的計算體系呢？我提出如下建議：

（1）開學初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補充的知識點之一包括：按原子序數的順序背誦1至18號元素，會畫1至18號元素原子結構示意圖和離子結構示意圖，會懂得一些典型化合價與原子結構的關系。在銜接課里打破初中單一的計算體系，讓學生學習各種計算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計算能力。

（2）化學方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學方程式的微觀含義時必須把它做為一個新的知識點，用幾個實例建立化學方程式的微觀含義，當學生感受到“一個碳原子和一個氧分子結合生成一個二氧化碳分子”時，較容易建構“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認識。

（3）教授用“物質的量”進行化學方程式的計算時，至少用兩節(jié)課的時間，帶著學生循序漸進地建構以“物質的量”為核心的新的計算體系，在計算中要求學生分別以“質量”為核心和以“物質的量”為核心進行對比，讓學生體驗到用“物質的量”進行計算帶來的便捷感、舒適感和成就感。

反思是教育教學的靈魂，它貫穿始終，在每一個環(huán)節(jié)中老師都應進行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學、完善自己、提高自己，扎扎實實的上好每一堂課。

物質的比熱容教學反思篇十三

上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：

教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。

學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？如果老師用心了解學生，了解每個教學內容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些，比如他們數學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關數學內容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。

1、教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質量的.標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學質量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。

3、讓學生學會做正確的事和正確地做事。

4、思考在先，解決在先；標準在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現的可能性，尋求解決的辦法。