2023年《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(優(yōu)秀20篇)

環(huán)保是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們需要采取行動(dòng)保護(hù)地球?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)該注意哪些常見的錯(cuò)誤和誤區(qū)？總結(jié)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，每一次總結(jié)都是在完善自己的過(guò)程中邁出的一步。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

[片斷一]?。

（面對(duì)“意外”，避而不見）?。

師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。?。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？?。

生：救命呀！?。

生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！?。

師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。?。

（師引讀這一段。）?。

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？?。

生：能。?。

（生邊讀邊演。）?。

師：你們有什么感覺(jué)？?。

生：很累。?。

生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！?。

師（一愣，若有所思）：是嗎？?。

師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。?。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）?。

[片斷二]?。

（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）?。

（一）體會(huì)“魚兒在乎”。?。

生：學(xué)生朗讀課文第一段。?。

生：被困在水洼里了。?。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？?。

生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）?。

師：是呀，大海就是魚兒的家。?。

生：還會(huì)想起親人們。?。

生：還會(huì)想起它們的同伴。?。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。?。

生：還有它們的爸爸媽媽。?。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。?。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。?。

師：我聽出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。?。

（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）?。

師：更糟糕的是——?。

生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。?。

生：蒸。?。

師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？?。

生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽?。

師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）?。

生：（齊）四點(diǎn)底。?。

生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。?。

生：熱。?。

生：它想它們的家鄉(xiāng)。?。

生：會(huì)想它的朋友。?。

師：還會(huì)說(shuō)什么呢？?。

生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。?。

生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。?。

生：我很悲傷。?。

師：它們真希望——?。

生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”?。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。?。

師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？?。

生：他們會(huì)很想念這些小魚。?。

師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。?。

（生齊讀。）?。

（二）感受“男孩在乎”。?。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）?。

師：你們同意他的意思嗎？?。

生：同意。?。

生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。?。

生：扔魚。?。

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？?。

生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。?。

師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！?。

（生齊讀。）?。

師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。?。

（女生讀。男生看。）?。

（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）?。

生：多。?。

師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。?。

（生自由讀。）?。

師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽出來(lái)了。?。

生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。?。

師：我聽出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。?。

生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。?。

（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）?。

師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。?。

生：是“不?！薄?。

生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）?。

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？?。

生：能！?。

師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！?。

（男生齊讀。）?。

生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？?。

（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）?。

師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？?。

生：42人。?。

師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！?。

生：不能。?。

生：不能。?。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）?。

（生激動(dòng)地讀著。）?。

生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。?。

師：是的。這真是個(gè)好方法。?。

生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。?。

生：我一個(gè)人一天就能撿完。?。

生：那些小魚就會(huì)被干死。?。

生：小男孩在乎。?。

師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？?。

生：沒(méi)有了。?。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？?。

生：在乎。?。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）?。

生：在乎。?。

師：我呢？?。

生：在乎。?。

師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）?。

（三）拓展升華。?。

（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）?。

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；?。

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；?。

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；?。

生命只有一次，?。

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。?。

讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！?。

（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）?。

……?。

[教學(xué)反思]?。

一、使用教材——新。?。

二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。?。

三、即興預(yù)設(shè)——活。?。

[專家點(diǎn)評(píng)]?。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問(wèn)題？

（利用直觀法理解“淺水洼”）。

二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容。

1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂(lè)）。

2.讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽。

3.識(shí)字活動(dòng)。

（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字。

（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字。

4.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。

三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒。

1.出示第一段。

（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。

（3）師引讀第一段。

2.說(shuō)話：如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？

3.出示文中圖：你看到了什么？

（1）一生讀第二段。

（2）四人小組讀、演第二段。

（3）生自由選擇讀、演第二段。

4.出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？

（1）課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。

（2）師生分角色朗讀對(duì)話。

（3）滲透理解“叨念”、“在乎”

5.師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

四、進(jìn)入問(wèn)題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)。

1.說(shuō)話訓(xùn)練：

（1）猜猜小魚的信：沒(méi)過(guò)多久，那些被救的小魚給小男孩來(lái)了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。

（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說(shuō)我們班的小朋友上了這課，也給我們來(lái)了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

難點(diǎn)：被字句、把字句的練習(xí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件，小魚識(shí)字卡片，卡紙。

五、教學(xué)過(guò)程：

引入：學(xué)生和老師一起寫課題，并解釋“淺水洼里的小魚”的意思。

新授：師：同學(xué)們，成百上千的小魚被海水沖進(jìn)了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚埋起來(lái)，用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂５俏闹械男∧泻s沒(méi)有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師來(lái)讀課文，細(xì)細(xì)感受文中的小男孩的做法。

教師有感情朗讀，生閉眼仔細(xì)聽老師讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。

屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學(xué)生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學(xué)生領(lǐng)讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節(jié)課的小知識(shí)，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)的獎(jiǎng)品及任務(wù)。

師：讓學(xué)生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來(lái)，將“被”字圈出來(lái)，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽(yáng)蒸干”兩句，請(qǐng)同學(xué)們將其變?yōu)榘炎志?。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習(xí)，學(xué)生作答。

學(xué)習(xí)了本節(jié)課的生詞和重點(diǎn)句子，咱們?cè)賮?lái)探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學(xué)來(lái)讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，生作答并板書，找同學(xué)讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學(xué)讀3、4、5、6自然段，找出對(duì)話。

師：文中的小男孩是個(gè)什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學(xué)到了什么道理？生作答：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命，教師板書。

練習(xí)：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學(xué)生任選一幅圖寫話。先思考，再說(shuō)話，最后寫話。

六、板書設(shè)計(jì)：

時(shí)間：清晨地點(diǎn)：海邊。

人物：“我”小男孩。

道理：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字詞語(yǔ)，會(huì)寫4個(gè)字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。

4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字。

難點(diǎn)：透過(guò)理解課文資料，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系，樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入揭題：

師：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照到大海的時(shí)候，小魚們?cè)谧鍪裁茨?？（出示課件：大海里魚兒的美景。）。

生：小魚在大海里自由自在地游來(lái)游去。

師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂(lè)地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。

1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）。

師：拿起你們的金手指和老師一齊來(lái)寫一寫。（板書：淺水洼）。

2、這天我們來(lái)學(xué)習(xí)《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。

二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字。

1、自學(xué)要求。

那就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧。

（1）大聲讀通課文。

（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。

3、以詞帶句。

師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？

4、齊讀詞語(yǔ)。

三、感悟課文，體驗(yàn)情感。

1、開火車?yán)首x。

師：在這么短的時(shí)間里你們就能把課文都讀對(duì)，真是了不起?。?/p>

2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。

（一）感悟第一自然段。

1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請(qǐng)大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來(lái)。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)死。（出示）。

a、自由讀這句話。

b、指名讀（請(qǐng)你領(lǐng)著大家再來(lái)讀讀“蒸”）你們聽，她這個(gè)字讀得多好啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

師：大家一齊來(lái)用心地寫寫這個(gè)字，邊寫邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會(huì)到了什么？（師生一齊書空）。

師：感受到什么？

生：這個(gè)字很難。

生：這個(gè)字和水有關(guān)。它是四點(diǎn)底的。

師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？

生：太陽(yáng)很大，很熱。

生：難受。痛苦……。

師：（展示這句話）下面我們就來(lái)讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。

a、自己讀讀。

b、指名讀。

c、齊讀。

師：這時(shí)候火熱的太陽(yáng)照著你們，你們又會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢？

（二）朗讀2——6段。

生：小男孩。

師：小男孩是怎樣做的呢？請(qǐng)你讀讀2段。

a、用橫線“^^^^^”畫出來(lái)，并圈出表示動(dòng)作的詞。（點(diǎn)擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。

（他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>

b、指名讀。

師：讀了這句話，你有什么想問(wèn)呢？

生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地?fù)欤昧Φ厝樱浚~多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。

c、從哪些地方能夠看出魚很多?。浚ɡ斫猓撼砂偕锨В?。

d、朗讀指導(dǎo)：

師：那么多的魚，小男孩肯定很擔(dān)心來(lái)不及救。你能把他著急的樣貌讀出來(lái)嗎？

e、指名——齊讀。

師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚有很多嗎？

生：明白。

2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地?fù)觳⑷舆M(jìn)大海呢？有誰(shuí)會(huì)在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）。

生：小魚在乎。

師：除了小魚還有誰(shuí)在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友立刻低頭看書，答案就在書里。請(qǐng)你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來(lái)多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。

a、朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

（1）哪個(gè)關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說(shuō)話就是……叨念。這一條，這一條……）。

（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們?cè)诤鯁?？那?qǐng)你帶著在乎的感覺(jué)讀給你們的同桌聽聽吧。

（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺(jué)）。

師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著?/p>

3、你覺(jué)得小男孩是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)你夸夸他。

4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么。

五、思維訓(xùn)練。

1、你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？

a、一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)。

b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)。

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。

六、總結(jié)課文。

師：他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項(xiàng)使命。挽救了一個(gè)又一個(gè)生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來(lái)——出示“我會(huì)讀：一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小雨就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛(ài)。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。

七、指導(dǎo)寫字。

1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

3、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)寫字。

5、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。

八、布置作業(yè)。

1、把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2、平時(shí)生活中多做有心人，珍愛(ài)生命，幫忙有困難的小動(dòng)物們。

板書：

小男孩。

在乎。

小魚。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來(lái)，體面地坐下去。

2、走出課本。

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說(shuō)。

3、想象訓(xùn)練。

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。

再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

一、教材簡(jiǎn)析：

今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進(jìn)一步樹立保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。

1、整體感知課文：一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問(wèn)題：

a.文中有幾個(gè)人物？

b.主要寫了一件什么事？

2、創(chuàng)設(shè)情境。

a.以境激情、以聲激情，指導(dǎo)朗讀，用心感受第一自然段。

創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過(guò)播放海底各種魚的圖片，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂(lè)生活，同時(shí)，問(wèn)題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺(jué)得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛(ài)小魚的喜愛(ài)之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛(ài)、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過(guò)心情。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。

b.在學(xué)習(xí)中通過(guò)找重點(diǎn)句子，加深體會(huì)。

c.有感情地朗讀第一自然段。

3、讀中剖析。

輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請(qǐng)用筆劃劃。

匯報(bào)反饋。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)理解。

重點(diǎn)抓住：

“這條小魚在乎！”說(shuō)明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

那除了小魚自己在乎，還有誰(shuí)在乎呢？

三個(gè)“不停地”說(shuō)明什么？（配上動(dòng)作理解）。

“頭也不抬”，“一邊……一邊”說(shuō)明珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。

指導(dǎo)朗讀（指名讀，男女賽讀）。

通過(guò)這些，你對(duì)小男孩有什么評(píng)價(jià)？你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的男孩？

4、升華整體。

師引導(dǎo)擴(kuò)展到“所有人都要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。

指導(dǎo)行動(dòng)。

在我們的生活中，假如你看到了受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做呢？（課件出示：想想說(shuō)說(shuō)）。

5、總結(jié)。

生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥兒在天空自由飛翔時(shí)，當(dāng)我們看到花兒吐露芬芳時(shí)，它們都是有生命的，正因?yàn)闊o(wú)數(shù)生命的存在，這個(gè)世界才會(huì)如此的精彩！相信大家都會(huì)做一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的人。

六、板書設(shè)計(jì)。

魚?????????????????????????小魚自己。

誰(shuí)在乎呢??。

生命????????????????????????小男孩。

所有人。

保護(hù)動(dòng)物。

珍惜生命。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個(gè)小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

識(shí)字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

1、生字詞卡片。

2、插圖或課件。

兩課時(shí)。

切入舉偶。

1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問(wèn)題？（學(xué)生可能提出如下問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚為什么會(huì)跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。

（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）。

初讀。

引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。

（感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。）。

讀思。

1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書，全體同學(xué)參與讀書。

2、讀后師生共同評(píng)議。

3、你知道了什么？明白了什么？

（以讀促思，加深對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。）。

識(shí)字。

1、利用生字詞卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。

2、請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過(guò)的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。

寫字。

1、本課8個(gè)要寫的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗(yàn)把字寫好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫法。

乎字的橫、至字的下橫要寫長(zhǎng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

3、學(xué)生書寫，師生評(píng)議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。

（識(shí)字和寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持扎實(shí)的實(shí)踐。為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。）。

對(duì)話平臺(tái)。

導(dǎo)入。

[出示小魚形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語(yǔ)，你能把它們正確地讀出來(lái)了嗎？出示字卡，指讀字詞。

讀悟。

1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而第1自然段可以說(shuō)是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對(duì)小魚的憐愛(ài)，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）。

演讀。

1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語(yǔ)言背下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺(jué)。

2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評(píng)議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）。

討論：

在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論。

1、在演讀理解的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？

2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。

（閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在討論中增強(qiáng)了感悟，豐富了體驗(yàn)，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育。）。

實(shí)踐。

完成課后想想說(shuō)說(shuō)的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。

擴(kuò)展：

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

案例：

課文伊始，趙老師以優(yōu)美的語(yǔ)言和畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：

生：小魚還在睡覺(jué)呢！

師：原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？

點(diǎn)評(píng)：趙老師把詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀有生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。

生（齊讀）。

生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進(jìn)步。）。

師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。

點(diǎn)評(píng)：第一次提到在乎一詞，讓學(xué)生感知在乎的含義，也讓這個(gè)原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生懂得在乎學(xué)習(xí)。

課件放大在乎一詞，學(xué)生齊讀在乎三次。

師：在家里誰(shuí)在乎你？

生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，希望我什么都好。

生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因?yàn)樗麄冏钐畚摇?/p>

師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？

生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學(xué)習(xí)，王老師很關(guān)心我們的身體。

師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？

生1：小魚兒在乎海媽媽。

生2：海龜在乎海媽媽。

生3：大鯊魚在乎海媽媽。

生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?/p>

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)三個(gè)具體問(wèn)題：在家里誰(shuí)在乎你？、在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？、在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？讓學(xué)生對(duì)在乎的理解一步一步地深入，沒(méi)有刻意的解釋，沒(méi)有勉強(qiáng)的說(shuō)教。

生2：我很難過(guò)，難過(guò)它們的遭遇。

……。

反思：

在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。這是本課的亮點(diǎn)，老師處理的非常好。因?yàn)檎n文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在?？上У氖?，趙老師沒(méi)有很好的利用它，只是讓它成為了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：

當(dāng)學(xué)生說(shuō)完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛(ài)心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著說(shuō)，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？此時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來(lái)了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時(shí)讓學(xué)生讀課題，問(wèn)：你此時(shí)心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，學(xué)生的回答也會(huì)更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。

最后，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫上。

感悟：

我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們指明正確的方向。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)小魚對(duì)自己生命的“在乎”及小男孩對(duì)小魚生命的“在乎”。

4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確、美觀地書寫8個(gè)生字。

2、在品詞析句中體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎。

教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)挖掘文本中所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)方法：

1、討論交流，合作探究；2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象；3、讀中感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、孩子們，一望無(wú)際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚兒溫暖的家，小魚們?cè)谀抢镒杂勺栽诘厣钪?，多么幸福呀?。úシ耪n件：小魚在大海里游來(lái)游去，自由快活地生活的情景。）。

2、但是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的.淺水洼里。這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)齊讀課題。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

1.教材位置。

《淺水洼里的小魚》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處。

2、基本內(nèi)容。

本組導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。《識(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事。”四篇課文圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來(lái)到林中放鳥巢、插警示牌，樂(lè)得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動(dòng)情況?！罢Z(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”也安排了保護(hù)動(dòng)物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說(shuō)”“編”“做”的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語(yǔ)文園地”中安排了讀詞語(yǔ)、形近字組詞、填寫詞語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、照樣子說(shuō)句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊!讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命!”

對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：

（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語(yǔ)時(shí)，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計(jì)其數(shù)。）。

（2）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來(lái)救它們。）。

（3）“那你為什么還在撿?誰(shuí)在乎呢？”（重點(diǎn)落在沒(méi)有人在乎小魚的生命，也沒(méi)有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，那他為什么還在揀？）。

（4）?“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

“……”

“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。”

（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）。

對(duì)詞語(yǔ)的理解：

（1）甚至：用在并列詞語(yǔ)最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。

（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說(shuō)的“在乎”表達(dá)不同的含義。

（3）“蒸”從字形特點(diǎn)來(lái)看，四點(diǎn)底猶如沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演變而來(lái)的。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來(lái)學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。

2.思想感情。

在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對(duì)小魚生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~、扔魚這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

3.內(nèi)涵。

課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。

4.表達(dá)。

（1）本文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。

（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

（3）很多詞語(yǔ)如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。

5.課后練習(xí)、泡泡語(yǔ)。

文中的泡泡語(yǔ)是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)如何保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。

課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫一句完整的話。。

6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫進(jìn)入情境理解文本。

[學(xué)情分析]。

1.知識(shí)能力方面。

（1）二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒(méi)有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。

（2）初讀這個(gè)故事感到非常感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。

（3）雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

2.學(xué)習(xí)方法方面。

（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。

（2）從一年級(jí)開始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書習(xí)慣。

[過(guò)程]。

1、讀課題。

2、理解淺水洼水的特點(diǎn)。

師：小魚在大海里快樂(lè)幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

4、提出讀書要求[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣]。

師：同學(xué)們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

生：自由讀課文。

師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來(lái)，咱們繼續(xù)讀讀。

1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：教師隨時(shí)正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)。

2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]。

師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。

3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]。

師：誰(shuí)還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽邊感受，聽聽他哪個(gè)地方讀得好。

4、學(xué)生交流。

師：誰(shuí)聽出來(lái)了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

（1）讀出被困的小魚數(shù)量很多。

（2）被困的小魚生命岌岌可危。

5、指名讀。

師：誰(shuí)還想再來(lái)讀讀？

6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。

（1）比較句子。

a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？

生：方案一：被困的小魚可能有很多。

方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

師：再讀讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

方案二：“甚至”能說(shuō)被困的小魚更多。

師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說(shuō)被困的小魚很多，但有了“甚至”，說(shuō)明被困的小魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔?，指名讀，開火車讀。）。

師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

生：指名讀。（2-3人）。

7、認(rèn)識(shí)“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。

（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚都會(huì)干死”

（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？

生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚特別熱。

方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。

（如果說(shuō)到火，可以告訴學(xué)生四點(diǎn)底是火字演變而來(lái)。）。

生：指名讀。（2-3人）。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚的處境。

生：方案一：我多么想有人來(lái)就我?。。◣煟耗悄憧禳c(diǎn)呼救吧。）。

方案二：誰(shuí)來(lái)救救我??！

方案三：我快要死了，快來(lái)救救我吧！

1、師：是呀，多么可憐的小魚呀?。ㄏ喈?dāng)于評(píng)價(jià)，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰(shuí)聽到了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。

生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）。

3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對(duì)話評(píng)價(jià)。

剛才我們通過(guò)反復(fù)讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會(huì)得也好，這就叫用心的讀。

5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛(ài)心的小男孩啊，我們一起來(lái)讀讀這段話。[設(shè)計(jì)意圖：讀出對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。

三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，在此基礎(chǔ)上體會(huì)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）。

1、自由讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：將對(duì)話讀通順。]。

2、小組合作讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)對(duì)話，讀出語(yǔ)氣]。

（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)女生對(duì)男生說(shuō)，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣]。

（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)：肯定一點(diǎn)；是頭也不抬地回答]。

（3）“我”怎么說(shuō)？

師：這里有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)啊？是問(wèn)號(hào)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，你們來(lái)問(wèn)問(wèn)小男孩。

（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話]。

3、換過(guò)來(lái)讀，遂相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計(jì)意圖：同一個(gè)詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。

a“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”

b“這條小魚在乎！”

師：這兩句話中都有一個(gè)共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰(shuí)會(huì)讀。單獨(dú)讀“乎”時(shí)，讀一聲，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。貼詞卡）。

師：用心讀一讀，看看兩個(gè)“在乎”的意思一樣嗎?（落實(shí)：心到）。

生：對(duì)比讀兩個(gè)句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）。

生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。

師：是啊，“誰(shuí)在乎呢？”在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：沒(méi)有人看見他撿，不會(huì)表?yè)P(yáng)他。

預(yù)設(shè)二：撿了也不會(huì)有人獎(jiǎng)勵(lì)他。

預(yù)設(shè)三：小魚死了就死了，沒(méi)有人在乎。

（2）“這條小魚在乎！”[設(shè)計(jì)意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]。

生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。

師：在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。

生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚的生命啊。

師：總結(jié)：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

師：讀讀這句話，還有誰(shuí)也在乎小魚的生命?

生：小男孩。

師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

（出示：最后一句話過(guò)渡）師：于是，他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實(shí)：心到）。

生：方案一：省略的是“這一條”。

方案二：省略的是每一條小魚。

師總結(jié)：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。

指導(dǎo)讀：最后一段。

師：誰(shuí)能帶著你的體會(huì)用心讀讀最后一段吧。（落實(shí)心到）。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）。

（5）層次三：很多有愛(ài)心的人都會(huì)珍惜小魚的生命。

師：除了小魚，小男孩，還有誰(shuí)也在乎小魚的生命？

學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，參與，產(chǎn)生共鳴。

師總結(jié)：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個(gè)關(guān)心小魚生命的人都在乎，都把小魚當(dāng)作活生生的生命，都會(huì)珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）。

五、寫真情卡[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫的能力，寫出真實(shí)的感受）。

1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，把你內(nèi)心真實(shí)的感受寫在真情卡上吧。

2、交流感受。

3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來(lái)珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！

板書?。

珍惜生命。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚一般生活在哪里。

2、板書課題，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)的魚在哪里？

3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說(shuō)嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺(jué)？

4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。

二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。

1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)。

（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。

（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。

（3）各小組分別闖關(guān)。

2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)。

（1）指名按自然段讀課文。

（2）自主參與展示活動(dòng)。

3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。

4、開展送正字回家活動(dòng)。

三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。

給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。

一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

二朗讀感悟。

1、學(xué)習(xí)第一部分。

（1）學(xué)生試讀第一自然段。

（2）教師示范朗讀。

（3）模仿練讀。

（4）想象練:說(shuō)你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說(shuō)出你的想法和感受。

2、學(xué)習(xí)第二部分。

（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。

（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。

四實(shí)踐活動(dòng)。

快來(lái)看吧。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。

[教學(xué)實(shí)錄](méi)。

[片斷一]。

（面對(duì)“意外”，避而不見）。

師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！

師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。

（師引讀這一段。）。

師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來(lái)。

生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

生：能。

（生邊讀邊演。）。

師：你們有什么感覺(jué)？

生：很累。

生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

師（一愣，若有所思）：是嗎？

師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）。

[片斷二]。

（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）。

（一）體會(huì)“魚兒在乎”。

師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）。

生：學(xué)生朗讀課文第一段。

生：被困在水洼里了。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？

生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）。

師：是呀，大海就是魚兒的家。

生：還會(huì)想起親人們。

生：還會(huì)想起它們的同伴。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。

生：還有它們的爸爸媽媽。

師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：我聽出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。

（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）。

師：更糟糕的是——。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：蒸。

師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？

生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽。

師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）。

生：（齊）四點(diǎn)底。

師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。

生：熱。

生：它想它們的家鄉(xiāng)。

生：會(huì)想它的朋友。

師：還會(huì)說(shuō)什么呢？

生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。

生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。

生：我很悲傷。

師：它們真希望——。

生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?/p>

師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）。

生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。

師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？

生：他們會(huì)很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。

（生齊讀。）。

師：看來(lái)，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟棒~兒”）。

（二）感受“男孩在乎”。

師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。

師：你們同意他的意思嗎？

生：同意。

師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。

生：扔魚。

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！

（生齊讀。）。

生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）。

師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）。

（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。

生：多。

師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。

（生自由讀。）。

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽出來(lái)了。

生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。

師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚是很多很多的。

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）。

師：我聽出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤兀ｎD好久）再接著念。

師：我聽出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。

（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）。

師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。

（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）。

生：是“不?！薄?/p>

師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？

生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）。

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

生：能！

師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！

（男生齊讀。）。

師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）。

師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！

生：不能。

生：不能。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）。

（生激動(dòng)地讀著。）。

生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。

師：是的。這真是個(gè)好方法。

生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。

生：我一個(gè)人一天就能撿完。

生：那些小魚就會(huì)被干死。

師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅?。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書）。

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？

生：沒(méi)有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）。

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）。

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！

（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）。

……。

[教學(xué)反思]。

預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。

精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴?，音?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚兒，你們?cè)趺戳耍銈冊(cè)谙胄┦裁?，說(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

三、即興預(yù)設(shè)——活。

課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛(ài)生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的?！苯又寣W(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛(ài)”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽?lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒?？梢?，這位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。

比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。

[專家點(diǎn)評(píng)]。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者?！闭n程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹诂F(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路?！袄蠋煟∧泻⑦@個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示?？上г诎咐恢?，教師維持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)教研中心論壇。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚一般生活在哪里。

2、板書課題，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)的魚在哪里？

3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說(shuō)嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺(jué)？

4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。

二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。

1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)。

（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。

（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。

（3）各小組分別闖關(guān)。

2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)。

（1）指名按自然段讀課文。

（2）自主參與展示活動(dòng)。

3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。

4、開展送正字回家活動(dòng)。

三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。

給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。

一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

二朗讀感悟。

1、學(xué)習(xí)第一部分。

（1）學(xué)生試讀第一自然段。

（2）教師示范朗讀。

（3）模仿練讀。

（4）想象練:說(shuō)你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說(shuō)出你的想法和感受。

2、學(xué)習(xí)第二部分。

（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。

（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。

三實(shí)踐活動(dòng)。

快來(lái)看吧。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，記識(shí)“蒸”。

2、引導(dǎo)感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。

3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入課文。

出示魚游錄象，問(wèn)，你們看到了什么？

（二）體會(huì)“魚兒在乎”。

師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。

師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）。

過(guò)渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

評(píng)價(jià)：（我聽出來(lái)了，你有點(diǎn)難受；你是真的為它擔(dān)心；我能強(qiáng)烈的感受到你難過(guò)的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。

師：更糟糕的是——。

生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

（音、找朋友、你怎么記這個(gè)字？）。

被困的生命，也許是，甚至是。

淺水洼離大海不遠(yuǎn)，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。

魚媽媽就在不遠(yuǎn)的大海處叫喚，但是無(wú)論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。

用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。

師：此時(shí)此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請(qǐng)你們帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）。

過(guò)渡：可是，來(lái)來(lái)往往的人，又有誰(shuí)會(huì)在乎他們呢？

（三）感受“男孩在乎”。

師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，

師：你從哪里看出來(lái)？

生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）。

師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）。

（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。

師：從哪句話里看出來(lái)的？

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚是很多很多的。

指導(dǎo)朗讀（評(píng)價(jià)：我聽出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)；多很多了，剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重，是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？）。

師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？

師；讀的真好，讓我感覺(jué)到小男孩很想一個(gè)人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。

板書；（成百上千）。

師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？

師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！

生：不能。

師：可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）。

（生激動(dòng)地讀著。）。

生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。

師：是的。這真是個(gè)好方法。

生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。

師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？”

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？

生：沒(méi)有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）。

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！

（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）。

……。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六

教材分析：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì)寫“久”“乎”等八個(gè)生字。?。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。正確、美觀的書寫八個(gè)生字。

2、在朗讀中體會(huì)擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、有關(guān)珍愛(ài)生命的詩(shī)歌。

教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。

教學(xué)過(guò)程：??????????????。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：

跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚兒自由自在地游來(lái)游去）你們看，它們游得多快活??！可是，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）。

二、解題：

讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

三、初讀課文，整體感知，初步識(shí)字。

1、給文章標(biāo)上段落符號(hào)。

2、自由讀課文，邊讀邊對(duì)照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

3、標(biāo)出文中含有生字的詞語(yǔ)，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。

4、依次出示生字、詞語(yǔ)，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，表?yè)P(yáng)那些識(shí)字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來(lái)越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）。

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字不再是件枯燥無(wú)味的事情。]。

5、開火車讀課文，師生共評(píng)：有沒(méi)有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語(yǔ)句中可以看出來(lái)？

1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會(huì)小魚面臨的危險(xiǎn)境地。

教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

出示動(dòng)畫：太陽(yáng)下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無(wú)數(shù)條小魚拼命的跳著。

我們的心里和它們一樣難受，誰(shuí)能把這種感受讀給大家聽？

五、小結(jié)：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)。

一、激情導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會(huì)怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。

二、朗讀體會(huì)小男孩對(duì)小魚的在乎：

1、小男孩是怎么做的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。

引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七

崔巒先生在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過(guò)自讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找些朋友嗎？大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（四點(diǎn)底）太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高.小朋友們，小魚兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？這是小魚此時(shí)的心里話呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！多么希望有人來(lái)在意它?。ò鍟盒◆~??在乎）誰(shuí)來(lái)讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實(shí)施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運(yùn)，還有誰(shuí)在乎誰(shuí)呢，讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)，本課的主題“保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”也升華了。孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展。

12月28日，我在紫薇小學(xué)參加了全國(guó)優(yōu)秀教師優(yōu)秀課例展示活動(dòng)。在這次活動(dòng)中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認(rèn)為茹老師的課體現(xiàn)了她以生為本的理念.設(shè)計(jì)基于學(xué)生,操作著眼于學(xué)生,課堂展示了學(xué)生的風(fēng)采,又真正服務(wù)了學(xué)生.以生為本聽起來(lái)也沒(méi)什么新鮮,但在實(shí)際教學(xué)中有似乎缺失了很久,聽了淺水洼里的小魚這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺(jué).

正因?yàn)槿憷蠋煱褜W(xué)生推到了教學(xué)的前臺(tái),讓我們發(fā)現(xiàn)了在她引導(dǎo)下學(xué)生的精彩展示,尤其是課堂發(fā)言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:。

圍繞“困”字展開朗讀教學(xué)。

1.回顧“困”字。

師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的。

師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學(xué)過(guò)的一個(gè)生字，當(dāng)時(shí)課文是這樣寫的：

（夜深了，星星困的眨眼。）讀——。

（師板書“困”字）。

生齊：夜深了，星星困的眨眼。

師：星星困的眨眼，這個(gè)“困”是什么意思？

生1：眼睛都快要睜不開的意思。

師：眼睛都快要睜不來(lái)了。

生2：就是想睡覺(jué)的意思。下面那個(gè)困就是——。

師：就是說(shuō)星星困的眨眼的困。就是想睡覺(jué)，是吧。你說(shuō)。

生3：很累。

（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）。

2.理解課文中的“困”字的意思。

生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺(jué)嗎？

生1：就是它們?cè)跍\水洼里，不能跳，會(huì)跳，又是跳不會(huì)大海，所以它們就被困在那里了。

師：聽出來(lái)了。不管是什么辦法，都沒(méi)有辦法自己回到大海去了。

生2：永遠(yuǎn)打不來(lái)，這就叫做困。

師：很困了，是吧？

生3：就說(shuō)那個(gè)“困”，它就是被困在一個(gè)箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀，你們真會(huì)想象。根據(jù)這個(gè)字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——。

生齊：困住了。

生：水洼。

師：被水洼給包圍住了，沒(méi)法把自己游回大海了?？墒呛⒆觽?，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡(jiǎn)單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險(xiǎn)呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。

（出示第一自然段）。

類似的交流隨處可見,讓我深深體會(huì)到學(xué)生說(shuō)話的重要性，對(duì)如何提高學(xué)生說(shuō)話質(zhì)量也有了一定的體會(huì)。同時(shí)我對(duì)自己平時(shí)的課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學(xué)生個(gè)別發(fā)言同樣不容樂(lè)觀，我想原因除了學(xué)生本身素質(zhì)不好外還有我自己對(duì)課堂凋控的方法不夠，導(dǎo)致課堂個(gè)別發(fā)言多了，紀(jì)律就難以組織，因?yàn)槲覀儼嗉?jí)人數(shù)多，屬于真正的大班化教學(xué)，教師的個(gè)別交流，有更多的同學(xué)不肯注意聽，沒(méi)有積極的參與，加上發(fā)言的內(nèi)容不夠吸引力，或自覺(jué)性不夠，于是漸漸游離于學(xué)習(xí)過(guò)程，紛紛做起了小動(dòng)作，說(shuō)起小說(shuō)話來(lái)了，影響了學(xué)習(xí)效果。因此我認(rèn)為真正要提高學(xué)生說(shuō)話的水平，不僅要關(guān)注學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容質(zhì)量，更要關(guān)注不說(shuō)話學(xué)生的參與狀態(tài)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)在學(xué)生個(gè)別發(fā)言的同時(shí)，兼顧其他同學(xué)的參與狀態(tài)，注意引導(dǎo)大部分同學(xué)的交流。如跟發(fā)言同學(xué)一樣意見的讓他舉手表示一下引導(dǎo)其他同學(xué)在有人發(fā)言的時(shí)候作摘錄，準(zhǔn)備評(píng)議提建議等等，從而關(guān)注了更大多數(shù)同學(xué)的參與狀態(tài)注意到了與全體同學(xué)的交流，作到了點(diǎn)面結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，熟練朗讀課文。

2、能正確書寫“腰、撿”兩個(gè)字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。

3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

1、同學(xué)們，我們先來(lái)玩一個(gè)小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個(gè)詞語(yǔ)，想請(qǐng)三位同學(xué)把卡片上的詞語(yǔ)畫成一幅畫。

2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語(yǔ)：淺水洼、小魚、大海。

3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。

淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？

根據(jù)學(xué)生回答，對(duì)照板畫，理解什么是淺水洼。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)詞，自由聯(lián)想故事。

1、講述：同學(xué)們都講了故事，老師也想講個(gè)故事。（配樂(lè)+動(dòng)畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。

2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？

1、s自由讀課文。

2、反饋：請(qǐng)你接著把老師沒(méi)講完的故事往下講。

s講述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。

3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，這次讀要特別注意把這7個(gè)生字讀準(zhǔn)，爭(zhēng)取把課文讀通順。

4、反饋：請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家認(rèn)讀。

5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個(gè)筆畫最多的來(lái)考考你們。“蒸”，這個(gè)字怎么念？

s念。

這個(gè)字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點(diǎn)，就像火在烤一樣。）。

“蒸干”：當(dāng)你讀這個(gè)詞的時(shí)候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺(jué)。

把這個(gè)詞放到句子中，把剛才這種感受也送進(jìn)句子里。

朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。

1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺(jué)，那么，這些離開了大海，正在太陽(yáng)蒸烤著的小魚，他們又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。

2、反饋：

教學(xué)點(diǎn)（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？

穿插朗讀指導(dǎo)。

3、個(gè)別讀，齊讀第一段：每一個(gè)愛(ài)著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。

2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）。

3、這個(gè)小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當(dāng)成小男孩，做一做動(dòng)作，體會(huì)一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。

s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。

5、齊讀：就像大家所說(shuō)的那樣，小男孩顧不上休息，不停地?fù)祠~、扔魚，讓我們?cè)儆眯牡匾黄鹱x讀這個(gè)句子。

2、學(xué)生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請(qǐng)?jiān)谛◆~身上認(rèn)認(rèn)真真地寫下這兩個(gè)字。

5、巡視：認(rèn)為自己寫得好的同學(xué)，你也可以把這條小魚放回到大海里。

1、合作朗讀：同學(xué)們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個(gè)人他就不理解小男孩的做法，我們來(lái)看這一組對(duì)話。師生合作朗讀課文3——6段。

2、補(bǔ)充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會(huì)有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩(shī)：

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。

沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。

成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。

（二）朗讀感悟1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“魚兒在乎”。

請(qǐng)大家看屏幕誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？

在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。

學(xué)生朗讀課文第一段。

它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？

想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）。

出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。

（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）。

出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！?/p>

我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？

出示“蒸”字：誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁?，說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）。

這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？

（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）。

讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。

2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。

淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。

小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。

出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄍㄟ^(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。

（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚“多”的味道。）。

引出問(wèn)題。

大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

他知道嗎？可是他——。

多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。

現(xiàn)在老師再來(lái)問(wèn)大家，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？

小結(jié)：所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！

教后反思：上這節(jié)課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚兒的在乎。

2、做到識(shí)字寫字不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。“蒸”是本課要求認(rèn)識(shí)的字，我出示字，先讓讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你在家都引導(dǎo)學(xué)生觀察四點(diǎn)底，又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽?lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅??！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎！”

《淺水洼里的小魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。

生字卡片、課件。

（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。

沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。

成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。

（二）朗讀感悟。

1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“魚兒在乎”。

請(qǐng)大家看屏幕誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？

在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。

學(xué)生朗讀課文第一段。

它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？

想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂(lè)生活的錄像片）。

出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。

（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）。

出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)死。”

我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)死呢？

出示“蒸”字：誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）。

這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？

（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)死。）。

讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。

2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。

淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。

小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學(xué)語(yǔ)文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。

出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄍㄟ^(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。

（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚“多”的味道。）。

引出問(wèn)題。

大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

他知道嗎？可是他——。

多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚?。ò鍟盒∧泻ⅲ┠敲从惺裁春玫霓k法能撿得完呢？（生討論）。

小結(jié)：所有愛(ài)小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！

教后反思：上這節(jié)課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚兒的在乎。

又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚欤覔?，叫爸爸媽媽?lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚的人都在乎！”