在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

2023年高效美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)之我見論文 高效美術(shù)課堂構(gòu)建論文篇一

王 軍 政

2010年12月22日

一、質(zhì)疑，讓課堂更精彩

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)。”

新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質(zhì)疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學效果。

一、初讀課文，表層質(zhì)疑

在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學生的質(zhì)疑意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

二、研讀課文，深層質(zhì)疑

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質(zhì)疑能力不斷加強。學生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。在教學中，注重學生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水’，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。

三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑

學生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學生對課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑，如果學生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學生對文章的學習已進入深層次探索階段時，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學生進行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學生能夠隨著質(zhì)疑問難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。記得在教學

《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。這下，同學們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了?？傊?，質(zhì)疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓學生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學到新知，又發(fā)散思維。

二、質(zhì)疑答疑的訓練

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經(jīng)常鼓勵學生獨立思索，質(zhì)疑問難，為學生質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。

對于難度較大的問題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發(fā)學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。

實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓練，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發(fā)展學生智力，特別是發(fā)展學生的思維能力。

下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：

一、預習質(zhì)疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

二、圍繞課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時我啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？

為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經(jīng)過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。

三、扣住難點，質(zhì)疑釋難閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步一步啟發(fā)學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。同時要讓學生學會通過語言文字分析事物，了

解作者的寫作意圖，提高認識能力。《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

四、抓重點句，設(shè)疑推導讀一篇文章只有抓住重點句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文：

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”

讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復、過渡、照應甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后

讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。

由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。

學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。

一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知 欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”

要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。

2023年高效美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)之我見論文 高效美術(shù)課堂構(gòu)建論文篇二

美術(shù)課堂論文：課件讓美術(shù)課堂更精彩 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說教變成動態(tài)的圖像，成功地應用于教學，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，更讓學生愛學、樂學，實現(xiàn)了課程標準提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多精力投入到學習活動中去”的新理念。

可以說，精彩的課件給教學帶來了全新的境界，有力地促進教學雙贏目標的實現(xiàn)。

一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設(shè)”上，美化了課堂教學的策略

興趣是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂，使教學內(nèi)容更形象、更生動，進而產(chǎn)生身臨其境的感覺，能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

二、精彩的課件在“難點突破”上，簡化了課堂教學的設(shè)計

課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥地講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。美術(shù)課更是如此，但是，采取多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破。如在《外貌有特征的人》教學中，教師運用課件不直接展示一個有特征的人而是出示一部分讓學生想象、猜測、分析、討論，加上直接可以動手操作進行相應的變形、夸張，讓學生“游玩”于此難點教學，再結(jié)合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡化了教學，增強了效果。

三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學的目標

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對小學生成長而言，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。落實到現(xiàn)實，就是要好好抓住課堂教學，盡量優(yōu)化其教學效果，讓孩子的學習興趣得到激發(fā)甚至持久下去。小學剛開始，學生對美術(shù)學科的關(guān)注相對較強烈，孩子喜歡“涂鴉”，自由自在地表現(xiàn)內(nèi)心的世界，若教師在注重學生動手繪畫的同時，借助多媒體讓學生欣賞更好的美術(shù)圖片、更多的動畫視頻和享受更為精彩的音樂背景，學生在視野得以開闊，各種需求得以滿

足的情況下身心愉悅，保持了較高的學習興趣，審美能力也得到相應的提高。如在《我設(shè)計的卡通形象》教學中，多媒體播放一段類似《貓和老鼠》這樣有趣的動畫片，學生學習的興趣一下子就調(diào)動起來，開懷大笑，輕松地投入下面的學習。課件再次展示造型獨特、色彩鮮艷的經(jīng)典卡通形象圖片，學生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺很過癮，等自己繪畫設(shè)計的時候就有點迫不及待了。如此教學，相對教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設(shè)計符合小學生的年齡特征，很受學生的歡迎。

四、精彩的課件在“自主學習”上，深化了課堂教學的效果

教師經(jīng)常會使用powerpoint等工具將復習、引入內(nèi)容制成簡易課件，特別是一些以自學為主的課題，可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設(shè)問、選擇、填空等題型顯示出來，輔以簡潔悅目的背景圖片、音樂，學生的目標明確了，興趣調(diào)動起來了，自學的效果自然顯著。另外還可以根據(jù)學習內(nèi)容制作圖文并茂、人機交互、及時反饋的網(wǎng)絡(luò)型自主學習課件，這種人機交互式的學習和練習形式，可以使不同程度的學生獲得不同程度的提高，使每個人都能獲得成功的歡樂。如教學《我的地圖》一課，在練習環(huán)節(jié)，制作了“闖關(guān)”游戲課件讓學生進行自主測評，學生如果認錯地圖，計

算機會有提示，選對就能進入下一關(guān)。闖過十關(guān)，課件會顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語“探索之星”。學生上完這節(jié)課，個個興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進生，也從中獲得巨大的榮譽。機器是沒有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個學生有機會得到教師由衷的稱贊，正是由于計算機不厭其煩的可重復性，學生的學習進程可以自主調(diào)控，所有學生都能在一種沒有心理壓力、積極主動的氛圍里學習，真正實現(xiàn)了不同學生得到不同發(fā)展的新課標的要求。

2023年高效美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)之我見論文 高效美術(shù)課堂構(gòu)建論文篇三

讓美術(shù)課堂更豐厚

——淺談練習環(huán)節(jié)的有效設(shè)置

【摘 要】

本文從美術(shù)學科的特點出發(fā)，立足小班化教學中的理念，針對小學美術(shù)課堂練習環(huán)節(jié)單薄的現(xiàn)象，結(jié)合實際案例以及教師實踐，論述了設(shè)置練習環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習環(huán)節(jié)可以讓學生從中受益。筆者試從設(shè)置練習目標、體驗練習內(nèi)涵、分層練習過程等方面進行闡述，讓有效的練習環(huán)節(jié)，成就小學美術(shù)課堂更豐厚！

【關(guān)鍵字】有效 練習環(huán)節(jié) 豐厚 【正 文】

《美術(shù)概論》在論述技能練習的重要性時指出：如果美術(shù)家不熟悉特定的藝術(shù)語言，不熟悉自己的物質(zhì)媒介，甚至根本無法進行美術(shù)的構(gòu)思。著重提出了技能練習的重要性。錢初熹在《美術(shù)教學理論與方法》里，也把練習當做學生學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一?？傊佬g(shù)練習是美術(shù)學習者掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術(shù)創(chuàng)作準備基礎(chǔ)。

但是，在實踐探索新課改教學模式方法的過程中，許多美術(shù)教師為了表現(xiàn)實施“新理念”的決心，視技巧練習為高壓電線，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)“雙基”教學，完全避開了學生在學習活動中所需要的練習。根據(jù)筆者觀察，與讓學生認識、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對比，練習環(huán)節(jié)的設(shè)置在當今的小學美術(shù)課堂最為單薄。

漸行漸遠漸無書---現(xiàn)狀回放

現(xiàn)象一：認識上的單薄

省級優(yōu)質(zhì)課展示會上，筆者觀察一個耐人尋味的現(xiàn)象：大多參加評選的教師往往在師生互動、評價方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術(shù)課中，只有個別教師在教學過程中安排了必要的技能練習環(huán)節(jié)。甚至有聽課教師也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課。而且，通過作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現(xiàn)，很多學生的作業(yè)都沒有實現(xiàn)自己原先發(fā)言中的計劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實現(xiàn)的短暫的泡沫。

反思：首先這可能是《新課標》的導向問題：淡化美術(shù)技能。讓教師們認為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學生練習環(huán)節(jié)占用了時間。第二，公開課這樣的教學形式加速了這種現(xiàn)象的形成。每個教師都希望自己完整地把一堂課呈現(xiàn)出來，不允許學生的練習占據(jù)很多時間，并且，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。但是，我們通過最后作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，沒有技能練習，學生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來完成作業(yè)。而且，根據(jù)學生的遺忘規(guī)律，沒有經(jīng)過反復實踐來加深印象，再美的想象、再妙的構(gòu)思也只忘在當下。

現(xiàn)象二：落實中的單薄

在《指印畫》一課中，要落實“學印指印”這一環(huán)節(jié)時，筆者安排了觀察不同部位的指紋、嘗試印指紋、學生匯報印指紋失敗的心得等一系列看似完整的環(huán)節(jié)，但是作業(yè)的效果告訴我，很多學生根本連印指印的方法都還沒完全掌握，就急急忙忙地被我“拉”到創(chuàng)作指印畫的環(huán)節(jié)了?？粗麄冇檬种冈诋嫾埳贤铣龅拈L條形，或者看不到手指紋理的顏料疙瘩，我當時不明白，明明我已經(jīng)讓他們嘗試印指印了，也匯報失敗心得，并且我當時還和學生一起小結(jié)了印指印的注意事項了，怎么作業(yè)效果還是這么不理想呢？

反思：當時的我想當然以為，已經(jīng)討論了印指印的方法，設(shè)置了練習環(huán)節(jié)來印指印，最后也總結(jié)了失敗的原因，學生應該知道如何印指印了。實際上卻忽視了，從理論到實踐需要一些練習時間和次數(shù)，而在之前設(shè)置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習環(huán)節(jié)，實際上讓學生真正實踐練習機會的就一次，而且總結(jié)錯誤后，沒有及時再讓學生練習，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。

總之，正如《美術(shù)新課標》指出，我們的美術(shù)課不能過度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過正”，沒有練習環(huán)節(jié)的美術(shù)課，會傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會變成一次馬失前蹄地奔跑，美術(shù)的道路終不長久。有效的練習環(huán)節(jié)在小學美術(shù)課堂上應該占有一席之地。

綠楊陰里白沙堤---策略提升

根據(jù)小學生的心理特點，如果設(shè)置單純的美術(shù)練習課，會讓學生覺得單調(diào)乏味，美術(shù)課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學習是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來的。所以，小學階段美術(shù)課堂的練習環(huán)節(jié)應該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習環(huán)節(jié)服務(wù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗練習環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術(shù)課堂。

一、設(shè)置練習目標，我想學

首先，有效的練習環(huán)節(jié)，應該針對本課重難點進行設(shè)計。有人說，數(shù)學是經(jīng)線，語文是緯線，藝術(shù)則是模模糊糊一大片。其實不然，每一堂美術(shù)課，都有本課要掌握的“三維”目標。在練習環(huán)節(jié)中，是實現(xiàn)“知識·技能”這個維度的有利契機。教師應在這個環(huán)節(jié)緊抓本課重難點，有針對性的設(shè)計練習目標；學生則根據(jù)自己的構(gòu)思，明確自己要練習的重點是什么。在《四季歌》一課中，我制定 “知識·技能”的目標是：學會運用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習環(huán)節(jié)中有針對性地安排學生通過“為自己的油畫棒排座位”來認識顏色冷暖感。有了動手操作，學生還能“順便”認識“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運用。其次，有效的練習環(huán)節(jié)，應該設(shè)置練習分層目標進行教學。如一節(jié)《紫砂壺》的教學目標可分為三個層次：c層次學生可以要求他們通過臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對b層次學生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進行造型訓練，獨立完成作業(yè)；針對a層次學生，要求其在b層次學生的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，運用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力都能達到的。這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，使每層次的學生都能完成作業(yè)，為下一次練習動機做積極鋪墊。

二、體驗練習內(nèi)涵，我愛學

小學階段美術(shù)課的練習，不應該僅僅是技能的練習，還應包括思維的練習、觀察能力的練習。在練習過程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽等形式和美術(shù)學習結(jié)合起來，使練習更具趣味性，更有吸引力。

1.體驗知識重組

學生對知識的重組，是指學生對知識內(nèi)容的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等再處理。這一過程，只有伴隨著練習環(huán)節(jié)才可以實現(xiàn)自我的吸收，才可以實踐教師所傳授的知識以及自我在學習中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。

如在《手拉手好朋友》一課中，學生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識，然后教師在練習環(huán)節(jié)中，給學生提出更高要求：學會折剪四方連續(xù)紋樣。使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識的新應用。

有效練習環(huán)節(jié)，能實現(xiàn)學生對知識的重組，滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要，有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程及應用等。

2.實現(xiàn)自主探究

學生的“自主探究”是在教師的指導下，圍繞一定的教學目標，認真觀察，各抒已見，交流思想，自行解決問題的過程。有效的練習環(huán)節(jié)，可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自主探究。

如《蟲蟲大聚會》一課的練習環(huán)節(jié)中，筆者安排了學生觀察范作蟲蟲結(jié)構(gòu)、分解蟲蟲結(jié)構(gòu)、恢復蟲蟲范作的原樣等板塊。學生通過動手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習，學會觀察、分析、綜合、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律來折剪蟲蟲，不但愉快地學到了知識技能，受到美的熏陶，而且提高了學習的能力，實現(xiàn)自主探究知識的習慣養(yǎng)成。

3.建構(gòu)學習模式。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在第五冊《立體造型》的練習過程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項。但是學生在課前就自發(fā)地對書上的制作步驟制作起來了。我便改變策略，鼓勵他們在小組內(nèi)進行幫帶其他同學學習制作步驟。第一次練習后，很多同學的作品還是比較單調(diào)的。我便提醒學生在小組內(nèi)先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學生通過討論、交流，相互學習，重新獲得新知，同伴學習得來的知識比教師傳授下的知識更讓他們覺得珍貴。并且，在此以后，能讓學生自主探究的，我就不示范，像同冊的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說明的課文的練習環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學生自覺形成：初步嘗試---發(fā)現(xiàn)難點---合作探究---解決難點---運用新知的學習模式。

三、分層練習過程，我成功

練習過程的分層性，我認為應該從三個方面去落實。1.分層性設(shè)計

首先，知識本身具有層次性。在知識的學習過程中，教師如果能帶領(lǐng)學生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會比一步登天要簡單的多。所以我們應根據(jù)知識的梯次落實，合理設(shè)置練習環(huán)節(jié)。

其次，有效的練習設(shè)計，應該根據(jù)學生情況精心設(shè)計練習目標。原本的教參上呈現(xiàn)的是大體的課文目標，而根據(jù)學生實際，教師在練習環(huán)節(jié)上應該再細化，體現(xiàn)分層。這樣的分層練習目標是為了讓有差異的學生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學生實現(xiàn)自我價值需要。

2.分層性輔導

學生本身具有差異性。有效的練習環(huán)節(jié)，應該因材施教進行輔導。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習環(huán)節(jié)中隱性設(shè)立基本目標、提高目標，根據(jù)不同的學生提出不同的要求，實現(xiàn)分層性輔導。

因為學生的練習環(huán)節(jié)是一個實踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導過程中要學會期待，要學會留給學生成長的空間，特別是對a層學生，不要急于提出修改意見。如在《花式點心》一課的練習過程巡視中，有一位學生跟我說：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了?！比绻處熂庇诜駴Q，有些內(nèi)向的學生來不及說明，說不定好的創(chuàng)意就會被打擊。

3.分層性評價

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮練習過程中的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，我們要改變傳統(tǒng)的評價方式。讓教師的評價成為前進的動力，體驗成功的喜悅。

另外，在美術(shù)課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時，也聽過優(yōu)生說：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對中層生的范作來源就缺少了“同伴學習”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評價為確立學生創(chuàng)作的“版權(quán)所有”蓋章，再拿出來和同學分享或示范，就不會讓他們有“吃虧”的感覺了。

四、開放練習結(jié)果，我快樂

練習環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術(shù)課堂的終極成果展示，它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學生的練習結(jié)果必須注重開放性。在《蟲蟲大聚會》一課里，學生通過在練習中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點讓學生練習后，也收獲了各種各樣關(guān)于窗戶設(shè)計制作的珍貴理念，使這一課的難點，以百花齊放的狀態(tài)呈現(xiàn)。

在這開放的練習環(huán)節(jié)背后，教師的導向尤其重要。首先教師要有呵護的心來看待孩子稚嫩的構(gòu)思，鼓勵學生從不同的方向、不同的角度去思考，尋求解決問題的多種方法和途徑，使學生思路開闊，技能嫻熟，更好地為創(chuàng)作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。其次，教師必須要有包容的心，在開放的練習環(huán)節(jié)，允許學生犯錯誤，給學生在錯誤中成長的空間。開放的練習環(huán)節(jié)，不僅帶給學生開放的思維和獨立的個性，更珍貴的是，讓學生在練習中感受創(chuàng)作的自由和快樂！【結(jié) 語】

當語文課堂回歸大量讀寫，英語課堂爭取每一個學生在課堂上至少要有一次的口語訓練機會的今天，我們的美術(shù)課堂的練習環(huán)節(jié),在重視學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時，也要引導學生學好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對世界的認識。只有適度有效地設(shè)置練習環(huán)節(jié)，才能濃厚學生的美術(shù)素養(yǎng)，豐厚我們的美術(shù)課堂！

【參考文獻】

[1] 《美術(shù)課程標準解讀》[m]．高等教育出版社，2002 [2] 王宏建 袁寶林主編．《美術(shù)概論》[m]．高等教育出版社，2009 [3] 錢初熹著．《美術(shù)教學理論與方法》[m]．高等教育出版社，2009 [4] 楊景芝著．《兒童美術(shù)教學法研究》[m]．華東師范大學出版社，2003 [5] 韓國色彩研究所著．宗黎娟譯．《兒童色彩教育》[m]．電子工業(yè)出版社，2009 [6] 余文森著．《有效教學十講》[m]．華東師范大學出版社，2009 [7] 王蔚華著．《對美術(shù)技能教育的再認識》．[j]．中國美術(shù)教育,2004,4

2023年高效美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)之我見論文 高效美術(shù)課堂構(gòu)建論文篇四

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當?shù)臅r機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設(shè)計時機，誘發(fā)學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。

教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：a茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)b旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)c隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。d伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎(chǔ)。

二、準確把握時機，關(guān)注課堂生成。

電教媒體是教師根據(jù)教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結(jié)合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關(guān)的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

三、合理捕捉時機，激活學生思維。

豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且?guī)椭鷮W生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據(jù)教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學生的回答，出示相關(guān)的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。

四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。

有的課文融文學、藝術(shù)為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內(nèi)容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領(lǐng)全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內(nèi)在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學。

2023年高效美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)之我見論文 高效美術(shù)課堂構(gòu)建論文篇五

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會依據(jù)教案規(guī)劃，教學教案是一種預設(shè)，但人的活動性，還有特別是小學生天生的好動性、以及他們因人而異的個性，加之現(xiàn)在社會影響學生的因素與日俱增，學生想說就說的爛漫活潑，稍有發(fā)展教育常識的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經(jīng)常會發(fā)生與教案相悖的實際情況發(fā)生,而實際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對生成的一種結(jié)果評價?？赡芫退隳愕念A設(shè)準備得再充分、再精彩，沒有預設(shè)到課堂實際，沒有顧忌學生和內(nèi)容需要，沒有實際的處理課堂突發(fā)及一般狀況，再好的預設(shè)只能變?yōu)榧傧?。精彩也就無從談起。

我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進。

個人風貌。在小學階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對權(quán)威的概念，稍微注重師道尊嚴風貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學階段還是有一定的困難的。因為小孩子一旦知道你在實際中是個什么樣的人，就會認定并固定你的個人形象。一旦這個老師身上有什么變化就會引起他的注意，認為你變了，多少就不會再將完整的注意放在你的身上，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會讓他覺得自己受騙了得東西。

教學內(nèi)容，教學科目上十科，各科內(nèi)容變化不定，學習要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識必須死記硬背，強化練習，這就可以放寬要求面。適時恰當?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍，但不可時間過長，影響課堂大致方向。笑話故事的應用應該做到適時適當，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識和娛樂和而為一，讓學生學得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會輕松得多，歡笑和知識的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一。幽默起伏的語言和適當配合的肢體動作可以調(diào)動學生的聽視神經(jīng)，稍微延長學生的注意力集中時間，提高教學效率。相反，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關(guān)語言，以及不恰當幅度夸張或過于微小的肢體動作都是對課堂教學有百害而無一利的舉動，多繁雜的語言動作只會將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個人舞臺，談不上教學效益。

適合教學內(nèi)容的教材，情景設(shè)置，練習體驗可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地，如果在在這個上面能夠多下功夫，將教學和娛樂，探討，活動結(jié)合，教與學都會輕松很多，效率也會增長許多。但這方面的精彩設(shè)計需要多方面因素的配合，需要大量的精力設(shè)計，大量的時間消耗，對于我的現(xiàn)在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的。

教師的靈動機變，智慧處理。一直以來，我們擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務(wù)，影響教學效率，故而把課堂事先設(shè)計，學生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強壓政策，嚴厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài)。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展狀態(tài)。如果教師及時有策略的處理這些事情，用教學的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素，因勢利導，說不定又會為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學經(jīng)驗的積累也需要個人的智慧策略，也是因人而異，隨機應變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學因素的影響，課堂教學方法也是增進課堂精彩的可用方法。

學生汲取知識好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

a老師特別負責任，對烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”地灌水?？蓱z的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行?！苯Y(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導式

b老師會循循善誘地誘導烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來就可以飛進美麗的清華園。。?！钡鹊綖貘f真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具，說：“烏鴉，來吧，我來喂你喝水?！?/p>

第三種方法：啟發(fā)式

c老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動員：“烏鴉，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個瓶子里的水，當然會有很多困難，但我相信你的潛力無限，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個水，滋陰壯陽嘴不臭；喝了這個水，一人敢走青殺口；喝了這個水，見了皇帝不磕頭。。?！边@樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿唬@時他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的?！庇谑?，老師很優(yōu)雅地把一個一個小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來，問：“同學們，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們再投石子，結(jié)果還會怎么樣呢？”后來，烏鴉終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個一個石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對喝水已經(jīng)興味索然。

第四種方法：體驗法

d老師一般不動手，只做智力上的提供者。通常會說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會怎么樣?”烏鴉開始投了，一個又一個，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。可烏鴉一點也不覺得自己偉大，只覺得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實很渴，但又實在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因為瓶口太小，自己的腦袋太大，頭伸不進去。烏鴉開始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝，也不行，水會滲到沙子里。最后，只剩下一個問題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹?，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大，投不進去。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個接一個地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

f老師前面的預熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動成果。在這個過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù)，也就是《學記》里說的“啟發(fā)誘導，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學生自己努力尋求答案，體驗學習過程，或個人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實際利益就會期望得到更多的獎賞，會朝著一個地方用心，這就是我們常說的期望效應，希望成真。陶行知的激勵教育法在小學生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認為激勵孩子自主的探究學習，是個一勞永逸的辦法，看起來沒有在學習上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學習能力，是一種學習方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個人的學習。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個別孩子也會因為獎勵而自大自利，這也是我們應該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。