在這個分類中，我們會探討一些與學習和工作生活等相關的新觀點和新趨勢?？偨Y要有一個清晰的結構，包括引言、正文和結尾。這些總結范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫總結時還需根據實際情況進行個性化的調整。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇一

摘要：我國的高等教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標，大學德育作為高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，大學德育必須把創(chuàng)造與培養(yǎng)社會需要的合格人才作為根本目標。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；大學；德育。

我國在黨的十七屆六中全會中指出了對教育系統(tǒng)的幾點要求，即建設什么樣的文化體系，培養(yǎng)什么樣的人才，決定著我們國家和民族的前途命運。這充分顯示了我國在大學教育對于培養(yǎng)人才方面的重視。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，大學德育必須把創(chuàng)造與培養(yǎng)社會需要的合格人才作為根本目標。在整個培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的過程中，是離不開大學德育的參與配合的。創(chuàng)新是能夠為社會進步和發(fā)展文明創(chuàng)造價值的獨特的行為活動。創(chuàng)新人才則是其重要的一部分。高校德育創(chuàng)新不僅可以激發(fā)創(chuàng)造人才，還能夠全面提高大學生的整體素質，使他們擁有高尚的思政品質、健全的個性、良好的心理素質。

高校德育是大學教育的重要部分，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著重要的指導意義。但由于當前大學德育自身因素的局限與制約，使人們對大學的德育工作有著認識上的誤區(qū)，更甚者把德育與創(chuàng)新向背而論，認為德育不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)新人才是國家迫切需要的。

實現中華的復興、名族的繁榮是我們祖祖輩輩不斷追求的根本宗旨。從世界來看，我國的經濟水平不斷進步經濟地位也在逐步提升。祖國的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，因此，大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學校的需要，更是國家的需要。

我國擁有2800多所大學，是世界的高等教育大國。但是，能躋身世界前100的一流名校我國寥寥無幾。高校作為人才的聚集地，卻不能培養(yǎng)出國家乃至世界需要的創(chuàng)新人才是十分失職的。建國后，我國培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的創(chuàng)新人才用以新時代建設，但能夠對全世界起影響作用的并不不多[1]。因此，高校需要走改革發(fā)展之路，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3、迎合國外教育的大趨勢。

我國大部分高校仍然走的是課堂、教師、知識傳授的以考試成績評價學生好壞的教育模式。然而世界高等院校，以發(fā)達國家為主，早就進入了學生自主創(chuàng)新實踐的教育時代。這種教育模式，更好的激發(fā)了學生自主創(chuàng)新的思維，發(fā)掘了學生自主創(chuàng)新與時俱進的能力。作為與世界接軌的中國，大學要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須迎合世界大環(huán)境下的前衛(wèi)教育模式。

二、大學德育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。

隨著知識的發(fā)展與社會經濟體的不斷完善，大學德育更應順應時代迎合發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，提高發(fā)揮大學德育工作的水平。大學德育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的缺失阻礙了創(chuàng)新人才的.培養(yǎng)。

1、建立開放、科學的的德育體制。

建立培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才，需要開放、科學的的德育體制。大學需要結合自身的實際，合理整合德育教育內容，打破陳舊的德育思想，推陳出新，建立完善的全員關注的德育教育機制?；拥?、開放的德育體制是在大的時代環(huán)境下、背景下研究得出的，是合理的符合發(fā)展需要的。加大投入，主動刺激高校行業(yè)間的接軌模式，實現科學高效的信息化管理[2]。

2、德育工作必須做到資源優(yōu)化。

在新世紀大發(fā)展大融合的背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開大學德育的增強與改進提高。在整個培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的過程中，是離不開大學德育的參與配合的。優(yōu)化大學的德育教育的資源配置，形成宏觀的德育格局，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保障。把握德育教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強學生德育工作的針對性，是我國教育并軌后德育工作的重點。

3、完備的德育評價機制。

強化管理意識、目標意識，建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學德育評價體系，是實現大學生健康成長的重要保障，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的指導意義。德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，使德育工作由虛變實的重要體現。完備的德育評價體系是這一切得已順利發(fā)生發(fā)展的根本前提。建設促進創(chuàng)新的大學德育制度，需要解決好下面幾個問題：是否擁有民主的管理機制、現代的辦學理念和學術自由的制度等。

4、優(yōu)良的德育管理隊伍和創(chuàng)新環(huán)境的造設。

素質良好、生機勃勃的大學德育管理隊伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的指路明燈。將德育工作隊伍建設放在首要地位的大學是規(guī)范的，符合國家政策和制度規(guī)范的大學。這樣的大學也必將擁有著創(chuàng)新發(fā)展的豐富土壤。良好的大學學習環(huán)境對學生創(chuàng)新精神激勵是潛移默化的。在大學環(huán)境建設方面注重物質環(huán)境建設，將創(chuàng)新文化帶進校園帶進生活，是凸顯大學創(chuàng)新品位與特色的重要標志。要實現大學德育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這樣的環(huán)境必不可少，這樣的團隊更是不可或缺的。

5、樹立大學生自覺創(chuàng)新的意識。

大學生自覺地創(chuàng)新意識即指在學習、科研的過程中表現出的創(chuàng)新思維、觀念與習慣。這種行為積淀，是通過大學師生的創(chuàng)新意識與行為體現出來的。創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新是在科研工作中，打破制度的約束，追求科學的本源，還科學以真相；在學習過程中，敢于探索質疑，交流學習，求真知講浩氣；在管理工作中，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的后盾優(yōu)質的服務[2]。

6、形成網絡，發(fā)揮平臺作用。

信息網絡高速發(fā)展的今天，網絡已然成為我們學習生活中必不可少的部分。大學的德育工作若能利用網絡平臺的優(yōu)勢，建立功能完整的網絡與渠道是難能可貴的。這種網絡平臺不僅能夠起到溝通全國、溝通世界的作用，也實現了德育協(xié)同與共享的發(fā)展需要。

三、結論。

轉變經濟發(fā)展的具體方式，實現科技發(fā)展主要是依靠科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新依靠的是創(chuàng)新人才。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國提升國家經濟實力、國際競爭力、建設新型發(fā)展國家，實現大學間科技發(fā)展和大學生全面發(fā)展的重要依托。在整個培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的過程中，是離不開大學德育的參與配合的。加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是大學德育教育的重要組成部分。建立科學的大學德育體系，發(fā)揮德育教育與管理在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用，真正的培養(yǎng)出學術精英，更好的服務于我國的經濟建設。

參考文獻:。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇二

摘要：行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對策。

學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。

一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”

“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務?！笆┑陆獭笔怯眯滦偷纳鐣髁x道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。

二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。

社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發(fā)展，構建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。

高校領導要高度重視各級行政管理人員的業(yè)務素質提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業(yè)務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領導者也要采取有效的激勵措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇三

摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業(yè)務水平、道德素質，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。

而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。

關鍵詞：高校;科研;創(chuàng)新。

現存國內高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經驗，偏重科研成果對學科建設及影響因子衡量，片面地追求科研成果數量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎研究與應用研究區(qū)別。

如此一來，濫竽充數者不乏少數，高水準、質量科研成果為數不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。

1、以質為本，建立科學的科研成果評價體系。

許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發(fā)點，以致科研人員為結題通關，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領域中未能應用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。

高校社科管理結構與工作人員應該轉換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發(fā)表文章的數量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據發(fā)表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質”評價取向，轉向“質量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創(chuàng)、致力學術創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，把精力和心血投入到精品成果的生產上[1]。

2、優(yōu)化科研管理機構，轉變科研管理模式。

自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規(guī)的組織。

建立正規(guī)化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規(guī)化與規(guī)范化，必須優(yōu)化科研管理機構，轉變科研管理模式。

社科管理機構從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構的建設。

現行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執(zhí)行管理，基層科研組織(如研究所、協(xié)會)根據科研人員研究領域、強項分發(fā)任務。

如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現實生活中，院系承擔的主要任務是學生與教師員工管理，研究所(協(xié)會)科研人員面臨科研攻關任務，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設。

實現科研管理水平優(yōu)質化，要充分發(fā)揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務.又向各級部門做好具體的服務工作，提升社科管理的服務水平。

進而爭取涌現更多優(yōu)質高效的科研團隊、形成更多原創(chuàng)一流的科研成果[2]。

3、形成激勵創(chuàng)新機制。

美國心理學家赫茨伯格就認為：激發(fā)人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發(fā)人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監(jiān)督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。

高校科研管理機構既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。

激勵因素可分為物質激勵與精神激勵，物質激勵要充分考慮科研團隊的培育與發(fā)展.同時兼顧科研人員的自我發(fā)展和自我需要。

人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。

作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發(fā)揮，保障激勵制度效用的最優(yōu)發(fā)揮。

在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。

公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎和主要依據;其次，取消科研評價中的“數字化”指標，“數字化”的評價標準使得科研產出只重數量，忽視質量，致科研人員學術研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。

4、提高高校科研管理人員業(yè)務素質。

高校社科管理部門任務艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務，既要為建設具有創(chuàng)造力的學科隊伍、科研機構創(chuàng)造條件，為科學研究提供各種軟、硬環(huán)境和支撐。

當前研究領域、學術觀點、科研方法日益創(chuàng)新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構管理水平，必須加強科研管理人員業(yè)務素質與評判能力，不斷提高管理人員自身素質，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。

高校的社科成果評價，是高校學術評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發(fā)展;反之，則束縛高校社科研究的發(fā)展。

高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內容，對高校社科研究的發(fā)展具有重要的導向作用。

高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術評價學術化，將鼓勵創(chuàng)新作為成果評價的出發(fā)點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態(tài)度，對推進高校社科成果評價的建設具有積極作用。

參考文獻：

[1]彭向剛，邊鐵.高水平研究型大學社科科科研管理戰(zhàn)略[j].東南學術，2009(2).

[2]王匯.高校社科管理工作思路探微[j].理論與實踐，(12).

[3]張曙.社會工作行政[m].北京：社會科學文獻出版社，：286.

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇四

對高校行政辦公實施績效管理，既是突破舊的管理模式，增加學校自身競爭力的需要，也是提高整個高校行政管理辦公人員素質的重要途徑，它最終可以促使和引導學校與教職員工的個人發(fā)展達到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個動態(tài)的過程，績效管理亦是如此；而績效溝通作為績效管理的核心內容，將高校行政管理的績效管理持續(xù)改進；績效問責作為對績效管理整個項目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅持服務第一。在實施績效管理的過程中，在崗位分析、制定績效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務理念。其二，動態(tài)績效管理。動態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應對外界挑戰(zhàn)的新管理哲學。高校行政管理的動態(tài)管理是值得進一步認識的重要方面。動態(tài)管理為當今高校管理目標的實現提供了新的視角。其三，績效溝通?？冃贤ㄊ强冃Э己说暮诵?。要使績效管理取得理想的效果，績效溝通猶為重要。其四，績效問責。高校問責制是指以績效為核心，對高校權力進行監(jiān)督以及對過失權力進行責任追究。高校問責不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項保障制度，也是提升高等教育質量、實現高校公共服務以及增強高?；貞饨缒芰Φ闹匾緩健Ｔ谖覈咝Ｐ姓芾硪叱錾鲜隼Ь?，必須健全、落實高校行政管理績效問責制度?？冃栘熃Y果不僅是對于高校行政管理人員應擔負各項任務的監(jiān)督，而且對于維持現狀和有過失的高校行政管理者應予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務水平。其五，持續(xù)改進。由于當前績效管理在我國高校行政管理應用中存在的問題與偏差，特別是績效管理的非連續(xù)性問題多有發(fā)生，改善這一問題的具體措施就是改變原有的工作思路，用繼續(xù)改進的原則來實施績效管理。將績效管理設計成一個動態(tài)的開放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。

太倉市實驗幼兒園是市教育局直屬的省級示范性幼兒園，八十多年的風風雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊。。太倉市推進幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實驗幼教中心，下轄實驗和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個幼教中心、兩所幼兒園、三個辦學點”的辦園格局。新的管理體制帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，在認真分析實情的基礎上，我們從建優(yōu)秀教師隊伍人手，努力鑄優(yōu)質教育品牌。

一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進教師均衡發(fā)展。

中心按照“合理調整、科學配備、優(yōu)勢互補、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實幼的部分優(yōu)質師資安排到新接管的幼兒園，擔任組長、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實驗幼兒園工作，采用新舊配班、科學配備的方式，使這部分教師在實幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學環(huán)境中快速成長起來。“一進一出”的師資調整。使得整個中心的人力資源得以共享，促進了幼教中心教師隊伍的均衡發(fā)展。

二、形成制度，加強專業(yè)磨練，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在管理上我們實行“中心與下轄園兩級管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動的亮點一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開展課程審議工作，請備課組長、教師從不同層面，結合課程前審議、后審議等方面進行交流、互動。促進教師反思和實踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進幼教中心審議制度的同時，結合幼兒園實際，從問題出發(fā)，實施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動分離，為審議提供充分的時間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學習時間，在人員調配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進行審議，充分保障審議質量。

(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對具體情況，開展行之有效的教職工崗位競賽活動。我們的月賽活動，整合了幼兒園教育教學的各項工作，其中較有特色的是以下三項：一是中心下轄園所間的交叉調研。圍繞教師工作的某一項內容，如自主性游戲、半日活動等，展開中心間的相互調研，隨后進行統(tǒng)一交流。交叉調研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢，使各個幼兒園在對比中能及時發(fā)現問題、反思問題、解決問題、取長補短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開展的互動研討。幼教中心現有多個各級各類課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開展互動研討。如我們結合省級課題，圍繞“繪本教學”開展評優(yōu)課活動、主題研討活動，幫助教師系統(tǒng)建構起繪本教學的相關經驗。三是關注教師日常工作中的薄弱點。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設中存在的問題，開展“班級主題墻”交流活動。組織各園教師相互觀摩學習，就主題墻飾如何與主題開展相結合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長、學他人之優(yōu)、促各自成長。

三、規(guī)劃長遠，抓好中堅梯隊，促進教師分層發(fā)展。

成立幼教中心后，師資結構發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先。“骨干培養(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務層面的骨干教師嚴重缺乏。我們召開教代會討論通過《太倉市實驗幼教中心骨干教師評選管理辦法(試行)》，并按照評選要求操作。評選出首屆實驗幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓班”，為中心未來的發(fā)展儲備人才。其次。“教師培養(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對這些情況，我們重點啟動了師徒結對工程，由骨干教師與青年教師一對一結對子。目前，中心內已形成了良好的師徒帶教學習氛圍，新的學習型組織已悄然孕育。

四、鑄造師德，展開愛的行動，促進教師內在發(fā)展。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇五

摘要：高校的行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對策。

高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”

“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。

2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。

社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發(fā)展，構建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數;各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇六

論文摘要：近年來，高等學校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學生人才培養(yǎng)的基本思路，重點結合河南師范大學“分流培養(yǎng)”模式分析大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

論文關鍵詞：人才培養(yǎng)創(chuàng)新人才教學分流。

近年來，高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設出“創(chuàng)新課程”，設立“創(chuàng)新學分”，規(guī)定學生必須獲得多少創(chuàng)新學分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質并非僅僅體現在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現在各個崗位的創(chuàng)造性工作中。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競技化的趨向，以賽促教。教育部表示，要重點資助5～10種在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，以此激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，推動大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據調查，對于大學生競賽，有的高校認為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學質量的重要指標。因此，學校在競賽開始前一兩年時間，就在學生中選拔出一些“尖子”，進行針對競賽的強化訓練，把學生培養(yǎng)為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學科教師在教學活動中，將教學內容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。

要改變以上情況，關鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學理念和行政化的辦學思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計劃”，而在于能給大學自主辦學的空間以及市場競爭的機制，從而讓大學真正重視人才培養(yǎng)。

河南師范大學是一所建校歷史較長的省屬重點大學，確立的目標是建設國內影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學研究型大學。一直以來，學校不斷深化各項改革，優(yōu)化整合辦學資源，不斷提高辦學層次和質量，突出辦學特色，提升綜合實力。近年來學校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學生的思路，并逐步探討實施配套措施，取得實效。

河南師范大學召開教學工作會議和大學生科技創(chuàng)新工作會議，對本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃進行全面修訂。進一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強實踐教學，堅持走教育教學與生產勞動、社會實踐相結合的道路；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進本科生培養(yǎng)模式的改革，切實提高本科生的質量。為了增加人才培養(yǎng)和社會的符合度，學校開設“教學實驗班”開設“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學生；開設“應用型人才強化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學計劃之外，安排師生開展相應教學和實踐活動，突出實踐、實習、實訓和實驗教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個學生都有了自己明確的目標，都在按照自己的目標努力。

“教學實驗班”主要培養(yǎng)面向中學教師方向的學生。該類型的實驗班由教學經驗豐富的一線老師擔任班主任，重點培養(yǎng)同學們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學們選擇教師職業(yè)打下基礎。教學實驗班學生一直在省內的師范生技能大賽中成績優(yōu)異；河南師范大學1名學生在第三屆“東芝杯”中國師范大學理科師范生國家級教學技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎，2名學生榮獲優(yōu)秀獎。為給學生搭建更好地就業(yè)平臺，進一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學校積極聯(lián)系省內河南省100所省級示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補、共建共享、相互學習、共同發(fā)展”的合作平臺，為師范生培養(yǎng)和中學教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實踐空間，實現了“量身定做”和“按需打造”，更加適應中學對教師的職業(yè)要求。

對于“研究型人才培育班”的同學的培養(yǎng)，學校依托“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學示范單位等國家級質量工程建設項目，逐步形成以學生為中心的創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)新教育制度。學校成立了大學生科技創(chuàng)新工作領導小組，組建了導師培訓團，全校600多位教師采用了研究性教學，每年學校投入100萬元專項經費，作為大學生創(chuàng)新競賽基金。河南師范大學已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學生創(chuàng)新實驗計劃體系。同時推行早期創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實踐技能培養(yǎng)的教育引導模式。該校學生參與三級創(chuàng)新性實驗計劃項目研究的大學生占在校學生總人數的61.9％，自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學生進一步深造打下堅實的基礎。另外各學院聘請專家做學術報告和學科前沿指導，并對學生進行論文寫作和科研訓練，激發(fā)學生從事科研工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

“應用型人才強化班”就是要培養(yǎng)滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們人才培養(yǎng)工作的指導和方向。隨著我國政治、經濟體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴格，越來越需要應用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學從級新生開始，全面實施新的教學大綱，應用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對學生進行通識教育和專業(yè)基礎教育，大四則進行一年的實習，目前學校培養(yǎng)的應用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動要我們的實習生，且還給學生生活補貼，徹底改變了以前由于實習時間短，學生對實習單位和實習內容剛剛有所了解，實習就結束；很多單位不敢讓學生走向講臺或生產一線，怕會因此打亂其教學或生產秩序的現象。學?；I備建立與高新技術企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務處牽頭，科研處、研究生學院、就業(yè)指導服務中心參與，進一步擴大校企合作范圍，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術企業(yè)提供實習生的同時，也引導教師參與企業(yè)的科研項目，幫助企業(yè)解決技術上的難題，同時也為應用型人才將來工作打下基礎，從而達到學校與企業(yè)雙贏的局面。

“教學分流”緩解了長期以來學子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學模式的困擾。發(fā)展方向中有實習環(huán)節(jié)的同學，實習期由傳統(tǒng)的一兩個月延長為一學期，甚至一年。傾向于考研的學生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來，節(jié)省了寶貴的時間和校方及實習單位的資源。進行實習的學生則可以爭取更多的機會進行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實習流于形式?！敖虒W分流”同時也分析了學校的培養(yǎng)方向，分清了學生的就業(yè)方向，力圖使學生的就業(yè)觀念和素質技能相對稱，學校專業(yè)設置與企業(yè)產業(yè)結構相協(xié)調，為給學生找出路、給學校謀發(fā)展、給社會創(chuàng)福祉做出新的貢獻。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學理念指導下，為實現培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的構造樣式和運行方式，一般包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構成要素。作為一種過程范疇，它主要體現在對人才培養(yǎng)過程的謀劃、設計、建構和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現在人才培養(yǎng)過程的方方面面，歸納起來主要是構成要素的完善、要素之間的關系優(yōu)化以及模式變革的價值實現等三個相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎，關系優(yōu)化是重點，價值實現即成效顯現是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設置調整或專業(yè)口徑拓寬會影響課程體系重組，進而影響教學內容改革；而教學方法改革反過來也會影響教學內容組織和評價標準修訂。當然，這些變化應當帶來積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說缺乏創(chuàng)新的意義。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結構、利害關系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應變能力的考驗，也要求對改革的重點、目標、方式盡可能預先做出慎重考慮和合理選擇。

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高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇七

企業(yè)會計管理體制的基本研究干預對象主要以會計行業(yè)行為規(guī)范、制度等規(guī)范性內容為主，即在遵循會計體系制度的要求下完成有關會計行業(yè)的經濟介入組織活動，包括基礎會計實務處理、會計內部控制監(jiān)督組織活動、會計職業(yè)能力強化等工作內容的體系管理制度.此外，會計管理體制在宏觀意義上也屬于一個國家或地方區(qū)域內對經濟環(huán)境有關組織內容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會計管理體制下諸多管理實踐行為的動態(tài)管理特性，為企業(yè)及社會經濟組織產業(yè)發(fā)展提供重要促進作用.

市場經濟深化改革作用十分明顯，現代企業(yè)在激烈的投資經營市場環(huán)境中求得生存與發(fā)展，就愈發(fā)重視與企業(yè)財政工作密切相關的會計管理工作.但會計管理體制受到傳統(tǒng)經濟體制的影響，企業(yè)管理組織結構下的權屬劃分混亂、會計監(jiān)督不力、會計舞弊行為等問題的治理整改也至關重要.而分析其原因可以歸結到內因、外因兩方面，具體為：

1.1內因。

考慮到企業(yè)管理治理結構框架因素，其管理內部原因主要體現在三權分離方面，即法人相關經營權、所有權、以及企業(yè)股權的分離問題.然而，當前的三權分離局面也正是基于過去的兩權分離過渡而來，所以不少企業(yè)內部治理管理權屬劃分混亂，經營者權利也難以切實得到保障；不過，強調企業(yè)實物資產及價值資產的執(zhí)行分離，能夠保全企業(yè)法人有關財產完整性，且也利于各級股東的合法權益保障，而這就需要不斷創(chuàng)新管理體制，也此才能促進企業(yè)實現資本社會化的穩(wěn)定發(fā)展.

1.2外因。

從外因角度出發(fā)，為了進一步創(chuàng)新及完善會計管理體制的另一重目的也在于有效實現會計實體的組織管理.一來當前會計實務工作者經常出現行為舞弊，極易受到上級領導的授意與自身利益所得的驅使；二是國有資產流失問題目前十分嚴峻，基于會計管理體制下的監(jiān)督執(zhí)行不力、審計控制不嚴，為不法分子提供了可趁之機；三是會計工作者群體職業(yè)判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財務收支混亂事件發(fā)生，雖然在現行《會計法》中對會計內部控制監(jiān)督及核算進行了內容明確，但會計個人的權、責、益體現也與企業(yè)的整體經營效益掛鉤，會一定程度上受到企業(yè)有關領導的制約，故而自我監(jiān)督管理職能大打折扣；四是會計主體與資本市場銜接連貫性較差，即會計規(guī)范與有關證券市場規(guī)范要求等依然存在巨大差距.

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇八

競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結合是實現資源共享、優(yōu)勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發(fā)揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質無法跟上時代發(fā)展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協(xié)作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業(yè)余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾。“以體為用”，促進人才培養(yǎng)的多元化。在知識經濟快速發(fā)展的今天，文化素質人才在人才素質結構中的地位越來越重要，而體育素質難以承擔人才發(fā)展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養(yǎng)中，我們必須轉變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態(tài)度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質為學生德、智發(fā)展服務，為素質教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)對社會有用的全面發(fā)展的人才。注重運動員的文化學習是社會發(fā)展的需要，也是運動員自身發(fā)展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。

二、狠抓基礎訓練，提高運動員質量。

柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優(yōu)異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術和雄厚的專項身體素質。少年柔道運動員的基礎訓練是一項系統(tǒng)工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國內的發(fā)展基礎來看，絕大多數小運動員在這個時期是技術訓練的敏感期，運動員的身體機能已經能夠負擔起各種復雜的技術訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術都規(guī)范到位，還要真正去領會技術動作的要領、作用和意義。根據柔道項目的特點和規(guī)律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業(yè)化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎訓練，要求每個學生專項基礎必須扎實，為輸送高質量人才打下的基礎。

三、提高教練員綜合素質。

學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內外柔道項目的發(fā)展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對性和科學性。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇九

論文摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等院校的根本任務，關乎國家的進步和社會的發(fā)展。針對目前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現狀，結合創(chuàng)新型人才的基本要求和特征，依托電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，從創(chuàng)新實驗區(qū)建設、學生創(chuàng)新團隊建設、導師團隊建設和校企結合等方面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了研究與探索。

我國傳統(tǒng)的教育思想、教育模式忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，而我國高等院?，F行的教育制度，仍未完全脫離傳統(tǒng)教育思想的束縛，許多方面與社會生產結合的不夠緊密，缺乏對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，高校教師對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐不夠，重點高校的大部分教師都側重于科學研究，而地方性院校的教師又承擔大量的教學任務，疲于教學，缺乏對教學方法進行改進和提高，這種大環(huán)境下，嚴重影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展。因此，高等教育由數量擴張發(fā)展到質量提升后，“轉變教育思想，創(chuàng)新教育模式，更新教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是各高校教育、教學和人才培養(yǎng)改革的方向。21世紀是一個知識經濟時代和信息時代，更是一個科學技術突飛猛進、全面創(chuàng)新的時代。知識經濟時代和信息時代的到來，既對當代大學生的科技創(chuàng)新能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也孕育著培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的良好契機。

二、創(chuàng)新型人才的基本要求和特征。

1.創(chuàng)新型人才的基本要求。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的基本要求，創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。創(chuàng)新能力具有綜合獨特性和結構優(yōu)化性的特征。根據當代“以人為本”教育的觀點，“創(chuàng)新能力”分為“特殊才能的創(chuàng)新”和“自我實現的創(chuàng)新”兩種。“特殊才能的創(chuàng)新”是指科學家、發(fā)明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創(chuàng)造性，它可以產生出新的有社會價值的事物。而“自我實現的創(chuàng)新”，則是指開發(fā)的可能性，自我的潛在能力，在這一意義上的創(chuàng)造性，是個體本身產生出自身特有的個性活動的創(chuàng)造性，是每個人都具有的。

創(chuàng)新型人才的基本特征主要表現在以下幾個方面：

（1）主動性。表現為大學生能主動地學習、參與各項科研創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮自身的積極作用。

（2）實踐性。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無論是培養(yǎng)目的、途徑，還是最終目標，都離不開實踐。必須堅持以實踐作為檢驗和評價創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力的重要標準。

（3）協(xié)作性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力不只是和他們的智力因素有關，個性品質中的協(xié)作特征作為非智力因素在很大程度上也影響著他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（4）發(fā)展性。大學生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力必然隨著個體知識經驗結構、思維方式的進步及更多深層次的實踐活動而不斷提升。

1.培養(yǎng)目標。

根據高校本科教育目標和要求，并結合電氣信息類專業(yè)“強弱電相結合、電氣與信息相融合，要求實踐動手能力強”的`特點，通過開展以學生為主的創(chuàng)新性實驗，以科研課題為牽引，引導大學生接觸工程實踐，通過“干中學”的方式，充分發(fā)揮學生自主學習與創(chuàng)新的積極性；將導師制、科研團隊及工程實踐相結合，在創(chuàng)造性地科研過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，提高人才培養(yǎng)質量。

2.培養(yǎng)模式。

如何確立有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，一直是本科類院校教學改革的重要環(huán)節(jié)。從1969年美國麻省理工學院創(chuàng)立“本科研究機會計劃”（theundergraduateresearchopportunitiesprogram，簡稱urop），鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目，培養(yǎng)本科生的實踐能力到我國教育部關于“國家大學生創(chuàng)新訓練計劃”的推廣都體現了國內外著名高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上進行了許多理論與實踐的探索。通過對教育部確定正在試點的十所重點大學開展“大學生創(chuàng)新訓練”的經驗進行學習和總結，并結合當前高等教育改革和人才培養(yǎng)的理論分析，“大學生參與科研訓練”被普遍認同為是改革本科生教學模式的重要舉措，是培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的有效形式。為了達到大學生能廣泛、有效地參與科研訓練，需從以下四個方面對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進行探索：（1）創(chuàng)新實驗區(qū)建設。結合電氣信息類專業(yè)教學目標的特點，在創(chuàng)新教育理論的指導下，以教育部本科教學質量和教學改革工程為契機，分別從知識基礎、方法訓練和環(huán)境因素三個維度建立工程教育教學改革創(chuàng)新實驗區(qū)。對于低年級學生，以電氣信息類基礎課程為實驗對象，以課程改革為先導，以課程設計為核心，開展學生團隊創(chuàng)新實驗，研究課程學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；對于高年級學生，以國家級工程學科競賽和真實的縱向科研項目為牽引，在導師的指導下開展學生團隊創(chuàng)新活動，研究科研方法訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系；最后，以環(huán)境營造為重點，在無導師的情況下，學生根據自己的興趣開展團隊創(chuàng)新活動，研究工作環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。在此基礎上，對上述各層次學生開展綜合創(chuàng)新性教學實驗，提高學生的實際創(chuàng)新能力。實驗區(qū)的最終目的是實現教師主導性與學生主體性的結合。

（2）學生創(chuàng)新團隊建設。學生是實踐創(chuàng)新活動的主體，學生創(chuàng)新團隊建設是實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學生創(chuàng)新團隊建設應將學生興趣放在首要位置，然后根據學生的實踐動手能力、開拓性思維、創(chuàng)新能力和組織紀律等各方面進行分層次集中訓練。同時，學生創(chuàng)新團隊的建設要兼顧高低年級搭配，不同專業(yè)搭配，可以通過拔尖人才選拔、課題科技小組、學生社團等組織形式開展，在具體的學生科研活動的開展中實行全程導師制度、專題進行研究、重點課題公關和縱向項目負責制等形式開展。

（3）導師團隊建設。導師團隊在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中處于主導作用。導師的選聘必須兼顧教學能力、科研能力和管理能力。因此，創(chuàng)新實驗區(qū)的導師應具備較強的責任心和業(yè)務能力、思維敏捷，具有較強的科研能力和實踐動手能力；能夠認真按時完成學生的科研指導工作，并在指導學生科技活動的過程中，不僅能夠進行知識的傳授，更重要的是注重能力和素質的培養(yǎng)，性情的陶冶和為人治學的作風教育。同時，導師團隊結構上要注意老中青結合，學科專業(yè)結合。導師的任務是對學生進行科研方法的訓練、科研思想的熏陶、科研能力的鍛煉和科學精神的培養(yǎng)，并指導學生完成科研任務和競賽課題研究工作。

（4）校企結合。校企結合是建立在學校和企業(yè)共同利益基礎上的合作。對于高校而言，校企結合最重要的職能是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而企業(yè)參與校企合作是為了獲取自身發(fā)展所需要的人才，二者的結合點是學生，因此，在校企結合運作模式中，必須明確學生的主體地位，只有這樣，才能真正做到高校和企業(yè)的“無縫連接”，完善雙方合作的利益驅動機制。在校企結合運作模式中，學生能主動地參與企業(yè)的縱向科研項目，其利益主要表現在兩個方面：一是通過深入了解與專業(yè)相關的企業(yè)需求，能進一步明確本專業(yè)的內涵和要求，解決“為什么學”、“怎么學”的難題；二是通過參與企業(yè)的縱向科研項目能獲得工作能力、工作經驗，為就業(yè)做鋪墊。

我院在良好的教學改革大環(huán)境下，一直都在對電氣信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行實踐探索。2007年完成了省優(yōu)秀電工電子實習基地和省示范實驗室的建設，2008-2009年學校又投資進行“學生創(chuàng)新實驗基地”的建設。學校擁有網絡中心、計算中心、cai開發(fā)室等現代教育技術中心和學科實驗室，能滿足學生創(chuàng)新訓練的實施。我院已初步形成了一支勇于改革創(chuàng)新的導師隊伍，已完成省教育廳的教學改革項目并取得優(yōu)良的教學成果；學院與多家企業(yè)進行了聯(lián)系，并多次派出導師組成員進入企業(yè)交流，共同探討電氣信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式并進行了基于嵌入式系統(tǒng)的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學培訓。2008年廣州周立功單片機發(fā)展有限公司和我校共同創(chuàng)建的“3＋1”創(chuàng)新教育實驗班正式運行，已完成了多個縱向科研項目任務，班級成員還取得了國家級競賽大獎，大學生創(chuàng)新訓練的校企合作平臺已基本建立。

五、結論。

提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心、提高綜合國力的關鍵。為了適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，本文就當前高等院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的一些實際問題，針對電氣信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，從創(chuàng)新實驗區(qū)建設、學生創(chuàng)新團隊建設、導師團隊建設和校企合作等各個方面探討了人才培養(yǎng)的新型模式，最后結合本校電氣信息類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案的實踐進行了總結，對高等院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建設具有一定的參考意義。

文檔為doc格式。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇十

摘要：

我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等?！暗谝徽n堂”模式指學生在校期間接受的課堂教學，“第二課堂”模式主要有科研項目參與及競賽參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作與校企合作。

關鍵詞：

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是時代的強烈呼喚，也是整個社會和民族的責任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（――）》中明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律……探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。”現階段我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。

一、“第一課堂”模式。

“第一課堂”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即指學生所接受的課堂教學，其重點在于課程的設置。我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“第一課堂”模式主要是借鑒國外大學的成功經驗，課程體系通常采取“通識模塊+學科大類模塊+專業(yè)模塊”的形式。

通識模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎類課程，選修課程為“核心課程+基礎平臺”的通識類課程。學科大類模塊是指學科專業(yè)基礎類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識模塊中，學生根據興趣及能力選擇相應的專業(yè)基礎課程。專業(yè)模塊即專業(yè)方向的課程，是在學生確定專業(yè)后所修習的課程。

（一）培養(yǎng)方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養(yǎng)以學科大類或專業(yè)試點形式為主。采取這種模式進行人才培養(yǎng)的目的是依托自身學科優(yōu)勢、凸顯學科特色。在試點班或實驗區(qū)中，各高校的人才培養(yǎng)目標是通過學科大類形式培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣的拔尖創(chuàng)新人才。

例如華南理工大學開設“機械類創(chuàng)新班”、“材料類創(chuàng)新班”、“化學類創(chuàng)新班”（本―碩―博連讀班）；北京化工大學實行“大化工類人才培養(yǎng)”；華中科技大學開設了機械類、材料類、電氣類實學創(chuàng)新實驗班，臨床醫(yī)學專業(yè)中德實驗班，基礎學科生物學實驗班，“王大珩”光電實驗班；清華大學的“計算機科學實驗班”、“姚期智班”、“工程物理能源實驗班”等；北京工業(yè)大學的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業(yè)實驗班；中國人民大學“國學教育實驗班”、“工商管理全英文教學實驗班”；以及西安交通大學“侯宗濂醫(yī)學實驗班”；南京理工大學機械類、計算機類、電氣信息類培優(yōu)班等都是采取這種培養(yǎng)方式。

2、復合形式。

跨學科復合形式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是突破單一學科專業(yè)限制，學生通過跨學科復合形式的培養(yǎng)，不僅具備單一學科領域知識，還能成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。

采取復合式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校有：浙江大學“計算機―竺院共建班”；北京大學元培學院新增“古生物學”、“政治學、經濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”等5個試點專業(yè)，實施多學院聯(lián)合培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才；中國人民大學開設“金融學―數學（雙學位）實驗班”、“工商管理―法學雙學位實驗班”；中南大學新增“礦物資源加工利用與生物提取技術的礦物加工”專業(yè)等。

（二）時間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進行不分專業(yè)的通識教育，后期則進入專業(yè)培養(yǎng)。具體時間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學匡亞明學院、山東大學泰山學堂等；“1+3”，如復旦大學復旦學院、長江大學等；“3+1”，如華南理工大學核電、廣日電梯創(chuàng)新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學基因組創(chuàng)新班、浙江工業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)等；“1、5+2、5”，如浙江大學竺可楨學院、湖北大學楚才學院等。

國內不少高校在學制上進行了改革，實行了“三學期制”，如復旦大學、南京大學、吉林大學、西南大學、浙江林業(yè)學院等。把傳統(tǒng)的兩學期壓縮幾周，把這些時間與暑假的部分時間結合起來，組成暑期學期。部分高校如浙江大學、湖南大學、華北電力大學、燕山大學等則實施一學年四學期制。

二、“第二課堂”模式。

“第一課堂”模式的實質為常規(guī)的教學過程，而“第二課程”模式獨立于日常的學校教學活動，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項目競賽等方式培養(yǎng)實踐精神、發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）科研項目。

科研項目參與的培養(yǎng)模式是以實際項目作為牽引，學生通過參與具體的科研項目增強實踐操作及創(chuàng)新能力。學生參與的項目也大多來源于導師的課題。

我國在借鑒國外大學的暑期項目與企業(yè)或組織合作項目等形式的基礎上，開展“大學生科研訓練計劃（srt）”、“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”等形式多樣的項目，鼓勵學生申請立項，完成自己的科研課題。

華中科技大學創(chuàng)建的“dian團隊”（基于導師制的人才孵化站）就是一個以本科生為主體的課外科技活動團隊，其團隊成員既有本科生也有博士生，經過遞進式孵化的正式成員都具有永久編號；其新老隊員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個網狀的“星形”結構，良性循環(huán)的新項目引進方式使得團隊成員有機會接觸到更為豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的項目課題［1］。華中科技大學“基于項目的信息類專業(yè)教育實驗班”、“計算材料科學與測量模擬中心”、“基礎醫(yī)學科技創(chuàng)新團隊”等也采取的是這種人才培養(yǎng)模式。

（二）競賽。

競賽參與模式是以個人或團隊為單位，通過科學系統(tǒng)的訓練，以校內外各項競賽為載體，經過個人努力及團隊間的交流合作來提升實踐及創(chuàng)新能力。參賽的過程就是研究性學習的過程，在調動學生積極性的同時鼓勵學生主動探索并解決問題。

清華大學計算機科學與技術系組織、選拔學生參與（acm）國際大學生程序設計競賽（acm/icpc）、國際信息學奧林匹克競賽（ioi）等國際賽事，形成了迥異于課堂教學及實驗環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。通過層層擇優(yōu)選拔及培養(yǎng)機制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創(chuàng)新能力、競爭合作精神，使拔尖創(chuàng)新才培養(yǎng)、學科發(fā)展、教材建設及課堂研究等形成了良性循環(huán)的過程［2］。哈爾濱工程大學建立電子創(chuàng)新設計實驗室參加全國大學生電子設計競賽。江蘇大學鼓勵學生參加數學建模、“挑戰(zhàn)杯”、機械設計等各級各類競賽，對在比賽中獲獎的'學生給予2～4個“創(chuàng)新學分”的獎勵、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學校為單位各自進行的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，近年來企業(yè)中的“聯(lián)盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構建形式多樣的合作培養(yǎng)為學生提供了不同的學習的平臺?！奥?lián)合培養(yǎng)模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經歷”）。

校際合作，即通過校與校之間的聯(lián)合、交換使學生經歷不同的學習環(huán)境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學、科研和社會服務等大學職能上實現共同發(fā)展。

學生聯(lián)合培養(yǎng)的方式一般為學分互認下的跨校選課；交換生項目；短期學術交流等。在暑假或寒假以夏令營、冬令營等形式開展學習交流；有的時間相對較長，例如“第二校園經歷”為一學期或多學期。高校之間相互結盟、聯(lián)合培養(yǎng)，有利于實施開放辦學，而“第二校園經歷”對學生感受豐富的學術文化、擴大學科視野、提升科研實踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國內合作及國際合作。

1、國內高校之間的合作。

20山東大學與武漢大學簽署校際合作框架協(xié)議，后與廈門大學、中山大學、蘭州大學、吉林大學、天津大學、首都醫(yī)科大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、中國海洋大學、中國政法大學等國內20所高校建立了合作培養(yǎng)關系。我國9所首批“985工程”建設高校簽訂《一流大學人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，實施交換生項目、聯(lián)合舉辦系列暑期學校、共建教材等。中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實施聯(lián)合培養(yǎng)及交換生等項目。

2、國內高校與國外高校之間的合作。

哈爾濱工業(yè)大學“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養(yǎng)方式，即學生前2或3年在哈工大學習，達到國外高校入學標準即可申請留學，學生在研究生階段可繼續(xù)申請。清華大學每年選送2名優(yōu)秀“姚班”學生赴mit就讀一學期。華中科技大學與韓國仁荷大學、北京師范大學與法國圖盧茲第三大學等也建立了合作培養(yǎng)機制。

海外“第二校園經歷”使學生能在較短的時間內以較低的費用開拓視野、豐富學習過程；對高校而言，校際聯(lián)盟方式有利于實現資源共享、推動本國教育教學改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業(yè)單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關項目為中介的合作教育；以具體的實習或工作項目為中介的合作教育。

產學研式的人才培養(yǎng)主要以基地或科技園為平臺，以科研課題、科技攻關項目為中介開展校企合作教育，將教學、科研及生產實踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯(lián)合實驗室并模擬生產環(huán)境，聘請技術人員指導實踐等。江南大學依托科教園區(qū)建設創(chuàng)業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地；江漢大學創(chuàng)建了電工電子、機械設計、數學建模等6個創(chuàng)新實踐基地；同濟大學通過“三區(qū)聯(lián)動”（大學校區(qū)、科技園區(qū)、公共社區(qū)）方式對產學研人才培養(yǎng)方式進行了實踐探索等。

“訂單式”培養(yǎng)和“定向就業(yè)獎勵工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業(yè)在教學目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業(yè)設計、獎學金設置、學生就業(yè)等方面開展廣泛合作，建立聯(lián)合實驗室、合作開展科技開發(fā)、提供典型案例、到企業(yè)進行現場學習和實踐等。如華北電力大學與國家七家特大型電力企業(yè)集團組建“華北電力大學理事會”，實施“訂單式”培養(yǎng)；北京工業(yè)大學軟件學院與美國xilinx公司等國際知名企業(yè)合作共建國際一流的嵌入式系統(tǒng)專項實驗室、項目實習基地；中國藥科大學生物醫(yī)藥專業(yè)與19家企業(yè)共同辦學等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學與課外實踐，聯(lián)合培養(yǎng)模式是前兩種模式的結合，既涉及教學環(huán)節(jié)，但又不限于此。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的單一模式鮮見于高校，我國高校通常根據學校實際，有側重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果，人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)實踐中的落實程度，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等還有待進一步研究。

參考文獻：

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇十一

2.1目標明確，為社會輸送創(chuàng)業(yè)型人才。

應用型人才涉獵領域廣泛，專業(yè)領域、人才特點多種多樣，數不勝數，這正是應用型人才職業(yè)技能和專業(yè)能力的特點所在。而創(chuàng)業(yè)型人才則是在掌握某一項或幾項特定的專業(yè)技能的基礎上，了解創(chuàng)業(yè)基本過程的專門人才，他們是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標培養(yǎng)出的在畢業(yè)后及較短時間內成功實施創(chuàng)業(yè)行為的人才，又稱“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。因此，在制定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案時，明確培養(yǎng)目標、人才定位及人才畢業(yè)后的發(fā)展方向。例如，經過了系統(tǒng)的學習掌握了創(chuàng)業(yè)理論和技能，創(chuàng)業(yè)型人才具備有意識尋找并把握創(chuàng)業(yè)機會的能力，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、運行床項目等形式，實現新企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展。

2.2培養(yǎng)能力，以創(chuàng)業(yè)本領為重點教育內容。

想要在畢業(yè)后的短時間內成功創(chuàng)業(yè)，從“畢業(yè)生”的身份轉變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”的身份，關鍵在于創(chuàng)業(yè)能力的高低。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力是構建科學完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內容，通過改革固有的教學模式，改變以教師灌輸理論知識為主的教學方式，減少與創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系較為疏遠的一般理論知識或專業(yè)理論知識，增加系統(tǒng)性的理論教學和實踐課程，擴大選修課程的設計領域，提供優(yōu)秀的案例教學，模擬實際創(chuàng)業(yè)活動，增加必需的專業(yè)職業(yè)技能課程，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式更加科學、系統(tǒng)，使得整個模式的核心更加突出、有針對性。

另外，通過調整教師隊伍的結構輔助創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要將傳統(tǒng)的照本宣科的教師隊伍調整為注重理論與實踐相結合的創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍。教師隊伍的選擇需要劇本身后的理論基礎與豐富的工作經驗，具有創(chuàng)業(yè)經驗師資力量優(yōu)先錄用。成功的創(chuàng)業(yè)行為，只有紙上談兵的理論是遠遠不夠的，因此，理論與經驗并存的師資力量是構建健全高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關鍵所在。如果高校缺乏具有創(chuàng)業(yè)經驗的教師時，可以選擇社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士為學生進行講座、培訓等方式來彌補本校師資力量的缺失。

2.3注重實踐，幫助學生掌握多種職業(yè)技能。

實踐是檢驗真理的唯一標準，對創(chuàng)業(yè)型人才來說，實踐的教學環(huán)節(jié)尤為重要，真正成功的創(chuàng)業(yè)人才是離開一次次實踐的經驗的。利用校內外的專家學者組成實踐教學指導小組，通過運用課堂上學習到的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技巧進行創(chuàng)業(yè)模擬演習，借此將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運用到創(chuàng)業(yè)實踐活動中去，使學生在接受實訓的教學中提高創(chuàng)業(yè)能力。因此，為了給實踐教學提供客觀條件，應該加強創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，將實踐教學貫徹落實到創(chuàng)業(yè)型人才教學的整個過程之中。

3創(chuàng)業(yè)教育模式思想。

對于高校創(chuàng)業(yè)教育而言，其主要涉及因素比較廣，從廣義上而言，其包含的環(huán)境包括，社會，學校，從個人而言，創(chuàng)業(yè)教育的主要因素還需要涉及學生這個主體對象。所以創(chuàng)業(yè)教育模式應該是一個立體化的模式。該教育的模式應該圍繞，社會，學校，以及個人而定位。其結構如下圖1所示。如上圖，其中涉及的主體主要包括社會，學校以及學生個人。在該模式中，社會與學校協(xié)作，提供相應的資源與環(huán)境，而學校負責專業(yè)文化培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)培訓，知識技能的學習，學生通過學校的知識培訓，武裝自己。

學生個人通過自身或者社會上的需求進行創(chuàng)業(yè)，將自身的知識進行實踐，在實踐的過程中，發(fā)現問題，而后反饋給予學校，學校給予指導，進行二次培訓。在培訓過程中，學校方面應該目標明確，為社會輸送創(chuàng)業(yè)型人才，注重實踐，幫助學生掌握多種職業(yè)技能，這樣才能夠有效的為學生個人服務。

4創(chuàng)業(yè)教育實踐。

如前文所述，大學生創(chuàng)業(yè)涉及范圍比較廣，其主要涉及社會、學校以及學生個人，在整個創(chuàng)業(yè)培訓中，學生是主體對象，整個創(chuàng)業(yè)教育過程，應該圍繞學生而進行，學生創(chuàng)業(yè)，應該是以某項活動為依托，這些活動可能是學生自身學習后的一個新的科研項目，也可以是傳統(tǒng)行業(yè)項目，但是創(chuàng)業(yè)的過程除了勇氣與膽量外，還需要豐富的理論知識，勇氣與膽量學校不能給予提供，但是學?？梢越o予學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，讓學生少走彎路。

4.1開設全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學課程。

全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學課程指的是在創(chuàng)業(yè)理論指導的基礎之上再次進行完善，增加更多有關人才培養(yǎng)的訓練項目。由于包含的項目眾多，涉及到諸多方面，因此該創(chuàng)業(yè)教育教學課程的時間橫跨了整個大學。具體來說就是學校要在大一的時候就對學生進行有關創(chuàng)業(yè)的理論知識教育，大二大三階段要不斷結合實踐進行教學，到大四結束，學生們應當接受到包含創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等諸多內容在內的系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育。相比傳統(tǒng)的的創(chuàng)業(yè)教育教學課程，全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學課程提高了對創(chuàng)業(yè)實踐的重視程度。在這一教學計劃中，理論知識的講解占據了60%，而創(chuàng)業(yè)實踐的部分則占到了40%，這樣就可以保證學生在接受完整個教育課程以后，不僅掌握了理論知識，而且具備了一定的實踐能力，學生走出校門進入社會以后就可以進行創(chuàng)業(yè)嘗試。這樣的全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學計劃符合國家培養(yǎng)高等應用型人才的要求。對于學生來說，學生通過這樣的創(chuàng)業(yè)教育對社會創(chuàng)業(yè)更為熟知，在結合自己專業(yè)知識的基礎上接觸創(chuàng)業(yè)。學生要真正進行創(chuàng)業(yè)實踐必須有一定的專業(yè)知識的支撐。在這種前提要求下，學校的創(chuàng)業(yè)教育教學計劃應當體現出隨機靈活性的特征，除了必修課程以外，學生還有一定的自由能選修適合自己的課程。除此之外，為了滿足有輔修意愿的學生的要求，學校還應當通過學分制來實現雙學位體系，在這一體系下，創(chuàng)業(yè)教育應當作為一門獨立的課程，使得學生有更多發(fā)展空間。同時，為了更好地實施創(chuàng)業(yè)教育課程，在創(chuàng)業(yè)教學計劃中還應當包括完整的評價體系和評價制度，真正把創(chuàng)業(yè)教育落實到實處。

學校的創(chuàng)業(yè)教育是一個規(guī)模十分龐大的工程，涉及到諸多方面，且持續(xù)的時間也較長。它預期的目標是為社會培養(yǎng)更多的人才。由于每個同學的特長和天性存在較大的差異，因此通過大學的.創(chuàng)業(yè)教育把每個人都鍛煉成合格的創(chuàng)業(yè)者是不切實際的。學校創(chuàng)業(yè)教育應當是盡可能按照每位同學的實際情況，最大限度挖掘其潛能。按照這一核心宗旨，學校在開辦創(chuàng)業(yè)教育課程的時候一定要杜絕盲目亂上的現象，所有課程都應該遵循學生的實際。因此，在大規(guī)模進行創(chuàng)業(yè)之前，學校應當進行全方面的規(guī)劃，并且建立一個創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗班進行試點工作，真正從長遠的角度來認識學校創(chuàng)業(yè)教育的重要性和可實施性，充分認識到這一工程是一項應當長期堅持的課程。學校的創(chuàng)業(yè)教育已經不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識的理論講授，讓學生樹立相關的創(chuàng)業(yè)理念，更為重要的應當是通過學校創(chuàng)業(yè)教育，能真正為社會培養(yǎng)應用型人才。因此建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗班，通過以點帶面的形式，為社會培養(yǎng)出大批的專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在這一過程中，學校要盡可能改革自己傳統(tǒng)的學科專業(yè)，使其能更好地滿足社會專業(yè)人才需求，同時應當提供更多的機會讓不同學科之間有相互交流的機會，增加學生的知識面。在這些方面上，北京航天航空大學、中央財經大學、黑龍江大學等這幾所大學的創(chuàng)業(yè)教育學院做的極為成功，給其他大學的改革提供了豐富的經驗。從這幾所大學成功經驗來看，學校應當不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神。敢于在過去傳統(tǒng)的基礎之上，不斷探索、不斷突破。同時為了更好實施創(chuàng)新教育試點工作，學校應當的在政策中有所支持，鼓勵大二學生根據自己的實際能力自愿報名。學校在以經濟管理專業(yè)學生的為主的基礎上在全校范圍內進行擇優(yōu)選拔。人才培養(yǎng)實驗班的學生在通過相關課程以后學校就應當給他們頒發(fā)結業(yè)證書。在人才培養(yǎng)實驗班開課的過程中，學校一定要加強對其的組織管理，教學計劃和教學安排一定要經過充分的論證和審核，建立完善的學科體系：包括課程安排、教學計劃、教學評價、教學服務等諸多方面。只有完備的教學體系才有可能把學校的創(chuàng)業(yè)教育真正落實到位。

4.3建設專業(yè)的師資隊伍。

要真正把學校創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，教師的素質和質量是重點。學校制定的創(chuàng)業(yè)教育計劃和教學體系如果缺少了有實力的教師隊伍，那么就很有可能付之東流。為了更好地建設專業(yè)的師資隊伍，學校的應當制定相關的政策，通過一些獎勵政策鼓勵教師在創(chuàng)業(yè)教育方面進行深入的研究。由于創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門針對提高學生素質的課程，具有一定的綜合性和實踐性，因此這對于教師來說的要求就十分之高。學校為了保證創(chuàng)業(yè)教育實施的質量，必須安排專門的教師對學生進行指導，在這過程中，還應當對這部分教師提供更多的專門培訓，保證這些老師能了解更多的關于創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識。

例如，學?？梢阅７旅绹摹捌杖R斯―百森項目”對教師進行培訓，讓更多社會上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家來分享他們的經驗，邀請他們直接參與到創(chuàng)業(yè)教育計劃當中。社會上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的加入，不僅能使課程更加貼近社會實際，而且能使學校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量更為雄厚，教師的教學水平也能不斷提高，對學生的實際指導性意義更加之大。另外，為了更好提高教師的質量，增加教師的理論水平，學校應當開展更多的創(chuàng)業(yè)教育研討會和論壇來給教師提供互相交流的機會。教師通過相互學習、取長補短，為自己積累大量的教學和科研經驗。

5結語。

伴隨著教育改革，每年高校的畢業(yè)人數越來越多，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，這已經成為一種趨勢，高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不在是學生個人問題，已經成為了社會問題，它是學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神的新模式，它是培養(yǎng)新人才的新方式，也是素質教育的新突破與新發(fā)展，是高校教育發(fā)展的新前沿。

主要參考文獻。

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高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對策論文匯總篇十二

2石家莊經濟學院圖書館，河北石家莊050031）。

【內容摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等學校的首要任務，是社會發(fā)展的需要。本文總結了創(chuàng)新人才的基本特征，為制定科學合理的人才培養(yǎng)方案提供了依據。根據+對高校人才培養(yǎng)現狀分析，指出了高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中存在的問題，說明高等教育在大眾化教育中，不僅僅是謀求數量的增長，而是要更加重視教育質量的建設。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵是改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，本文對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了建議。

【作者簡介】高志華，石家莊經濟學院科技處助理研究員，主要從事高等教育管理及高校科技統(tǒng)計研究。

康敬青，石家莊經濟學院圖書館館員，主要從事圖書館服務學及文獻檢索學研究。

社會的發(fā)展過程就是不斷創(chuàng)新的過程，通過創(chuàng)新促進了社會生產力與生產關系的不斷變革與發(fā)展，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的核心動力。在知識經濟時代，無論是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新還是觀念創(chuàng)新，都需要有大量的創(chuàng)新人才。我國高等教育的辦學規(guī)模已經位居世界前列，完成了高等教育大眾化的歷史目標。高等學校的主要任務要從數量發(fā)展轉變?yōu)榻虒W質量提高的階段，為國家建設培養(yǎng)大量合格的專門人才和具有創(chuàng)新能力的拔尖人才。這是高等學校的重要責任和歷史使命。

一、創(chuàng)新人才的基本特征。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要以科學發(fā)展觀為指導，探索新的人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新教育來實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才可以分為四個層次：一是在自然科學和社會科學方面提出了新的學說體系；二是在已有成果的基礎上開辟新的研究領域；三是在某個領域實現新的突破；四是針對具體問題有了新的解決辦法。不同層次的創(chuàng)新人才，他們的共同特征就是具有鮮明的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

1．創(chuàng)新人才具有強烈的創(chuàng)新動機。所謂的創(chuàng)新動機可以分為內在動機和外在動機兩方面，外在動機是指外部因素引起人們的創(chuàng)新欲望，內在動機主要體現在人們對未知世界的興趣，內在動機是實現創(chuàng)新的基本因素和動力源泉。為了實現創(chuàng)新，就要對所研究領域的知識技術有深入的理解和獨到的見解，密切關注科技前沿的最新信息，及時掌握研究領域的發(fā)展動態(tài)。具有創(chuàng)新精神的人，在工作中敢于冒險不怕失敗，能夠在挫折和失敗中發(fā)現通往成功的道路。

2．創(chuàng)新人才具有敏銳的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是包括邏輯思維與形象思維相統(tǒng)一的思維品質，具有創(chuàng)新精神的人應具有敏銳的創(chuàng)新性思維。他們不受傳統(tǒng)思維模式的約束，善于用比較、聯(lián)想、類推、判斷的思維方式來思考問題、分析問題、解決問題。嚴密的邏輯思維保證了思維的正確性，開放的形象思維保證了思維的原創(chuàng)性。

3．創(chuàng)新人才具有獨特的學習方式。創(chuàng)新人才在知識的學習過程中，更加注重選擇適合自己的學習方式。在科學技術快速發(fā)展專業(yè)知識日新月異的時代，人們需要不斷地學習新知識新技術，才能適應社會。自主學習是創(chuàng)新人才的重要特征，他們不僅通過課堂學習獲得知識，更注重在實踐中獲取知識，在分析問題解決問題中不斷提升自己的知識和能力。

4．創(chuàng)新人才具有較強的實踐能力。實踐能力是創(chuàng)新人才的重要特征，人類的創(chuàng)新始于實踐而終于實踐，實踐貫穿于創(chuàng)新的始終。人的能力是在實踐中培養(yǎng)形成，也是在實踐中獲得提升。人們創(chuàng)新的過程就是實踐的過程，沒有實踐就不會有創(chuàng)新能力，實踐是創(chuàng)新的根本。

高等教育的發(fā)展，不僅僅是謀求數量的增長，而是要更加重視教育質量的建設。近年來很多高校開始積極探索大眾化教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，取得了一些經驗，但還沒有獲得培養(yǎng)創(chuàng)新人才行之有效的方法。根據對當前高等教育現狀分析，影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原因，主要有以下幾個方面。

1．對創(chuàng)新人才認識的誤區(qū)。長期以來存在著一種錯誤的觀念，認為只有高學歷的人才能稱之為創(chuàng)新人才，這是對創(chuàng)新人才的認識誤區(qū)。一個人的學歷只代表他的學習經歷，并不能等同于能力，更不等于創(chuàng)新力。是不是創(chuàng)新人才，不能只看他的學歷多高而在于他是否學有所長，能夠應用自己所學的知識技術，解決科學研究與技術創(chuàng)新中遇到的問題。對創(chuàng)新人才的作用也存在著片面狹隘的認識，認為從事自然科學和技術才需要創(chuàng)新人才，而其他領域的研究探索工作不需要創(chuàng)新人才。這種錯誤的認識，導致了高校在人才培養(yǎng)過程中重視自然科學技術知識的作用，忽視人文社會科學素質的培養(yǎng)，造成人才知識結構不完整和人才成長不全面。創(chuàng)新的基礎是人的全面發(fā)展，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，應該使其既具有良好堅實的科技素養(yǎng)，又具有博大深厚的人文精神。

2．人才培養(yǎng)制度存在的弊端。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要科學的制度保證。高等教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，必須按照人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律制定寬松有序的制度體系和科學合理的人才培養(yǎng)制度。高等學校在人才培養(yǎng)過程中，存在著一些不合理的制度要求。許多高校在制定學生的評價考核制度時，習慣用一些硬性簡單的方法，統(tǒng)一要求集中管理，缺乏管理的靈活性和對學生個性的寬容度。對學生的優(yōu)良評價主要看他的考試分數，忽略了學生其他方面的素質。在對教師的評價中同樣也存在著重科研輕教學、重教學數量輕教學質量的傾向。過分的`注重教師科研的短期效果，使得教師的科研缺乏長期規(guī)劃，還會造成學術浮躁和學術腐敗。

3．在辦學層面存在的問題。高等學校要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生，就必須有大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。目前，我國的很多高校教師難以達到這種要求，很多的教師在教學過程中習慣以自己為中心，以支配者的角色給學生灌輸書本上的現成知識，教學內容枯燥、教學方式死板，忽視了學生的主動性和能動性。學生真正喜歡的教學方式是啟發(fā)式教學和實踐式教學方式，而不是枯燥死板的灌輸式教學方式。一些高校對課程體系、課程內容雖然進行了一些改革和更新，但是課程改革仍然是缺乏深度。在制定課程目標時，只重視對學生的認知能力培養(yǎng)，忽視對學生的學習過程和學習方法的培養(yǎng)。所選擇的課程內容注重于專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺乏對知識的通識性和實踐性的理解，針對學生個性化的教學內容就更加不足。在專業(yè)課程體系的設置上，只是簡單的將課程分為必修課與選修課兩部分。學生自選課程的數量和內容不能實現自由選擇，不僅課程的數量選擇不能按照學生的個性發(fā)展實現靈活的選擇，而且課程的內容也是局限在一個較小的范圍。造成學生理論素養(yǎng)差、知識面窄、綜合能力弱等缺陷。

提高教學質量的根本目的就是要培養(yǎng)出更多的不同層次的創(chuàng)新性人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵就必須堅持以學生為主體的辦學思想，根據不同的培養(yǎng)目標實現多樣化和個性化的人才培養(yǎng)體系。為此，在教學過程中要尊重學生的學習興趣、愛好和能力趨向，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件和機會。

1．改變傳統(tǒng)教育模式建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。一些高等學校雖然已經認識到了傳統(tǒng)教育方法的弊端，力圖改變不合理的人才培養(yǎng)方式，但是如果不能從認識上改變舊的辦學思想，變革只會在表面上實現，難以觸及教育模式的根本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要體現在學生對知識的深入理解和熟練掌握，最核心的是對學生創(chuàng)新思維的訓練。學生創(chuàng)新能力的大小依賴于知識，但并不是決定于單一的知識多少，而是決定于對知識的融會貫通和深入理解，以及對交叉學科知識間相互關聯(lián)的掌握。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，既要強調學科基礎知識的掌握，也要充分滿足學生個性化的發(fā)展，注重交叉學科知識的融合。加強人才培養(yǎng)過程的管理，引導學生深入理解知識的產生和發(fā)展過程，建立知識體系的整體框架，使學生真正理解知識本身蘊含的思維形式和思維方法。

2．確立高等學校辦學的主體地位。高校要走特色化和多樣化的辦學道路，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供制度保障。高等學校根據社會對人才的需求，在專業(yè)設置、課程安排、教學組織、教學評價、教師管理、學生管理等方面需要有充分的自主權。高等學校要改變行政辦學的形式，發(fā)揮專家教授和廣大教師在學校決策和管理中的作用，逐步實現政府宏觀管理與高校自主辦學相結合、學術自由與學術責任相結合的高校管理制度。高校自治管理體制的建立，使高校作為辦學者的主體地位得以確立，高校能夠獨立的行使相應的權利并履行相應的義務。

3．加強教師隊伍建設建立具有創(chuàng)新意識的教師隊伍。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要有一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師。教師在教學過程中通過師生之間的教學互動和思想交流，將教師科學的思維方法、創(chuàng)新意識和豐富的專業(yè)知識傳授給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育，就不能實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要承擔者，也是科學研究、技術創(chuàng)新和文化傳播的重要實現者。高校要加強學術委員會的制度建設，充分發(fā)揮學術委員會在學科建設、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、科學研究中的作用。明確專家教授在辦學、治校方面的知情權和參與權，調動廣大教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和科學研究方面的積極性與創(chuàng)造性。

4．重視學生科研能力的培養(yǎng)。高校要鼓勵教師把科研活動引入到教學中去，通過日常教學啟發(fā)學生對科研工作的興趣，使學生在學習期間受到科學研究的基本訓練。學校要組織學生積極參與教師的科研活動，在實際的研究工作中學習科學研究的思想方法和基本技能，培養(yǎng)學生的科學素質和科學精神。要充分重視實踐教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，加強實踐教學的體系建設，發(fā)揮實踐教學的作用。在實踐教學過程中，教師要精心設計教學活動的各個環(huán)節(jié)，為學生提供一個創(chuàng)造思維和復合思維的環(huán)境，鼓勵學生提出新的解決方案發(fā)表自己的觀點，力爭多元的解決方法。通過各種形式的科學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（本文系河北省軟科學研究計劃項目，項目名稱：《河北省高?？萍紕?chuàng)新能力如何長入區(qū)域經濟發(fā)展研究》，項目編號：094572204）。

參考文獻：

1．李志仁：《高等教育與國家創(chuàng)新體系建設》，大象出版社版。