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最新課文題臨安邸課后反思簡短(精選19篇)
  • 時間:2023-11-18 09:35:44
  • 小編:ZTFB
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社會責(zé)任感是一個人的品質(zhì),我們應(yīng)該積極投身公益事業(yè)。總結(jié)要注重文字的準(zhǔn)確性和凝練性,避免言之無物的空洞陳述。以下是一些有效的投訴信范文,供大家在遇到問題時參考和借鑒。

課文題臨安邸課后反思簡短篇一

在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考,朗讀,討論,交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?!睍r,我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,同時還有愛心傳遞的回報。如有同學(xué)說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良,有愛心,但并不很受感動。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗,教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良,仁愛,體貼和同情了。

課文題臨安邸課后反思簡短篇二

9月23日,我執(zhí)教蘇教版七年級語文第一冊第六課《往事依依》。這是著名語文特級教師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng),內(nèi)容淺顯,學(xué)生易懂。對于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章,如果僅僅解讀文本,了解于漪老師回憶的幾件往事,學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的,也不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累,具有了一定的思辨能力,他們的求知欲望強烈,如果這篇課文沒有一些新的東西,或者沒有一個新的角度,他們往往就會覺得平平淡淡,收獲不多。

怎樣來教這樣一篇課文呢?我反復(fù)考慮,數(shù)易其稿,最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來,打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文,在閱讀的過程中體會寫作的方法,受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來,并有機融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文,課上起來肯定毫無生氣,也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來,讓閱讀和寫作比翼雙飛,才能達(dá)到預(yù)期的目的。

教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路,即從結(jié)構(gòu)入手,以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊,以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線,給人以整體感,同時又有所變化,最后引導(dǎo)到讀書積累上來,以一副對聯(lián)作為結(jié)束,給學(xué)生留下思考的空間,和人生的啟迪,體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀,積累,感悟和品味語言的能力,這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行,每一項都有很大的空間,但往往給人一種割裂的感覺,既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上,所以就大膽取舍,把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來,把語言的品味教學(xué)過渡到寫作語言上來,使之有機融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀,之后明確作者圍繞主題,寫到的一些往事:看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課,這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學(xué)生充分思考、討論、回答后,自然得出寫作啟示:選材要豐富,并注意材料的典型性和安排的次序。

教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課,所以要有閱讀的味道,定位在閱讀和寫作融合,以閱讀指導(dǎo)寫作。

課文題臨安邸課后反思簡短篇三

蘇教版《麋鹿》是一篇說明文,旨在讓學(xué)生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,讓學(xué)生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到,要能抓住要點,了解文章的基本說明方法。這樣的課文,如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生很有可能會索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的熱情,學(xué)生才會真正走進(jìn)文本,感受方法,提升思想,實現(xiàn)三維目標(biāo)?;谝陨系恼J(rèn)識,我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學(xué)麋鹿外形特點部分,我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué),能夠很容易的找出依據(jù),并且認(rèn)識麋鹿的外形特點——奇特。

在教學(xué)經(jīng)歷這一段,因為文章比較長,因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí),然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力,從而來實現(xiàn)長文短教。

但是,在實踐過程中,出現(xiàn)了很多問題。

一、分配不當(dāng)。

這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。

首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時間,因為我學(xué)設(shè)計時考慮的不夠周全,以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng),使教學(xué)這一部分上面浪費了大量的時間。其次,在學(xué)生合作填表格部分,時間也安排了太長,導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的正常進(jìn)行,草草收場。以后的教學(xué)中,一定要吸取這次的經(jīng)驗,在上課之前估算了每一部分大概的用時,以保證課堂的效率。

二、合作不理想。

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學(xué)習(xí),但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此出現(xiàn)了老師在講要求,學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的.現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好,學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息,不能有效率的進(jìn)行合作。因此,在以后的課中,合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術(shù),在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美,或者設(shè)計好了過渡語,到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次,語速顯得快,我會慢慢的克服,爭取在教師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。

雖然這次的課堂很不理想,但我會在每一次挫折中越挫越勇,不斷地成長。

課文題臨安邸課后反思簡短篇四

近日,我校開展了“人人獻(xiàn)一節(jié)好課”活動,其中,我校焦老師執(zhí)教的《詠柳》一課呈現(xiàn)出一種新型的、和諧的課堂氛圍,引起了我的反思。

焦老師在執(zhí)教《詠柳》中,設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):讓同桌的兩個學(xué)生互相讀,糾正字音。在開始之前,焦老師說到:“請同桌之間互相讀一讀,你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她),你認(rèn)為他(她)讀得不如你,你就幫幫他(她)”。一時間,兩個小伙伴就你一句,我一句地讀開了,有的說:“這句話應(yīng)該這樣讀……”,有的說:“請你來教教我吧!”全班62個學(xué)生,每一個孩子都積極、主動,他們情緒高漲、熱情投入,形成了一種動態(tài)的、生長性的動態(tài)教學(xué)過程。

課后,焦老師的那句話一直縈繞在我的耳際,孩子們津津有味讀書的情景,一直浮現(xiàn)在我的眼前,我聯(lián)想起自己的教學(xué),深刻地反思著。

焦老師的成功之處在于:

2、善于挖掘課程資源,發(fā)揮學(xué)生的潛力。新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中,教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源,讓生生互教互學(xué),形成了平等的、民主的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)中,那些成績優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師,而那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況,很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個新課程實施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生,尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,尊重那些有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,尊重不是一句空談,更應(yīng)該是一種落實,讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅,讓每一個學(xué)生都多一份真誠的笑容,讓每一個學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,這或許就是“幫幫他(她)”給我的啟示吧!

課文題臨安邸課后反思簡短篇五

在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式,目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點,給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后,教師提問:你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎?這樣的問題,既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言,學(xué)生樂于思考回答,在此基礎(chǔ)上,自然得出寫作啟示:文章開頭要緊扣題目,短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實際教學(xué)效果總是存在差異,在教學(xué)過程中,還存在不少問題。

一是語言品味還不夠到位,由于注重競賽形式,并兼顧寫作啟示,為了趕時間,沒能在語言品味上深入,另外教師預(yù)設(shè)的.多,而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn),因預(yù)留時間偏少,而不能充分展示出來。

二是在總結(jié)寫作啟示時,對于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn),應(yīng)及時關(guān)注并給予鼓勵。

三是作業(yè)的布置,應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展,以鞏固和加深學(xué)生印象。

課文題臨安邸課后反思簡短篇六

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了,這是一個多么美麗的故事。

在我們國家,也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧,一樣的充滿了歡樂。不同的是,在我們國家,小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物,但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品,就更不用提送禮品了。在春節(jié)里,得與失是相互的,孩子磕頭,大人給壓歲錢。超市也不會設(shè)計“給予樹”這樣的慈善創(chuàng)舉,只是不停的促銷。

《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心。同時,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,例如,“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”,這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然,這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

課文題臨安邸課后反思簡短篇七

踏上教師這個工作崗位才剛剛?cè)齻€星期,面對這個熟悉而又陌生的的工作,讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課,很少接觸小學(xué)生這一群體,每當(dāng)拿起語文書,翻開其中的課文,腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師,學(xué)校給我們安排了兩個師傅,從教學(xué)和教育兩個方面指導(dǎo)我們。

有了老師的指導(dǎo),這并不意味著坐享其成,自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過,如果一個老師能夠堅持寫三年的教學(xué)反思,肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里,通常會覺得:上一節(jié)好課,最重要的是備課和寫教案,往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學(xué)過程中,我就體會到了寫好課后反思,不僅必要而且重要。

9月16日,松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個消息后,我很是著急,我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢?思考來思考去,都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難,于是她決定上這節(jié)課讓我聽。

在聽課的過程中,我感受到了一個好老師是如何把握課堂,一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的,有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心,作為一名新老師,關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來?!扼@弓之鳥》是一篇成語故事,我想我們在第三課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個成語,何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手,來導(dǎo)入我們的新課呢?接下來,對課題這個成語進(jìn)行解釋,接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

上完課了,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確,學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多,如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié),那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚,弓和之的解釋都不是太理想,尤其是“驚”這個字。通過實際教學(xué),我了解到備課時一定要考慮某個教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性,不是簡單的隨便想個方式,避免到上課時,才發(fā)現(xiàn)不能很好地運用。在生字詞的學(xué)習(xí)中,我用了“換一換”,“用近義詞解釋”的一些方式,感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋,還拓展到提問學(xué)生,問他們知不知道還有什么別的能手?“劉翔是跨欄能手,姚明是籃球能手”,用學(xué)生們感興趣的方式,這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解。

總的來說,這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的,但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后,上語文時,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該更有新意,抓住學(xué)生的興趣,才能抓住學(xué)生的注意力,才能更好的把握這一節(jié)課。

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課文題臨安邸課后反思簡短篇八

針對八年級的學(xué)生首次接觸說明文,于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)。

在上課的第一個環(huán)節(jié),我由最近熱播的后宮劇來引出本文的主角——故宮博物院,再播放本文朗讀視頻,讓學(xué)生單看視頻,領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘,接下來學(xué)生們就與我一起完成課后第一題,這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說明順序——空間順序,再挖除太和殿的詳細(xì)描寫的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來寫。現(xiàn)在想來,本身學(xué)生對于邏輯順序就不大理解透徹,我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的,這是本課的一個預(yù)設(shè)失誤。

綜上所思,我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價值,理解文章說明順序的穿插使用,并激發(fā)他們對我國歷史文物的感情。前面兩個目標(biāo)達(dá)成了,后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點,不過這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了,(我自認(rèn)為),還需更加提高自身的感染力來感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多,他們不懂的還有更多。為人師者,當(dāng)不懈為后生努力~!

課文題臨安邸課后反思簡短篇九

《月光曲》是一篇經(jīng)典課文,文質(zhì)兼美,是一個有關(guān)音樂創(chuàng)作的傳說,大凡藝術(shù)創(chuàng)作又是離不開一個情字的。而只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線就可以抓住這個情字。本節(jié)課我的的教學(xué)設(shè)計也主要是圍繞一個情字,體現(xiàn)了如下幾個方面的特點:

1、抓住主線教學(xué),體現(xiàn)以情為本。本課的`幾個教學(xué)環(huán)節(jié),都緊緊抓住了情感主線。

2、關(guān)注以學(xué)定教,體現(xiàn)以生為本:

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生自己提出問題,自己創(chuàng)設(shè)問題情景,然后根據(jù)學(xué)生的問題以學(xué)定教,而教師作為一名引導(dǎo)者,不著痕跡地把學(xué)生的問題引向?qū)ξ恼碌闹攸c段落的研讀。

3、重視學(xué)科融合,體現(xiàn)以讀為本:

在對重點段第9自然段的研讀中,我將美術(shù)、音樂引入語文課堂,借助形象、旋律來解讀語言文字,抓住重點詞句讓學(xué)生在讀中入境,在讀中感悟,在讀中升華,引導(dǎo)學(xué)生在多種形式(如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等)、多個層次的讀書實踐中,體悟語言,引發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴,較好地體現(xiàn)了以讀代講、以讀悟情、以讀達(dá)情。

4、力求讀寫結(jié)合,拓展學(xué)習(xí)空間:

為了讓學(xué)生化知為能,遷移應(yīng)用。教師讓學(xué)生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子,邊聽邊展開想象,與大家共同交流。這樣,力求讀寫結(jié)合,讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十

《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學(xué)過了,對照兩篇課文,大部分內(nèi)容是一樣的,只是現(xiàn)在要面對的這篇篇幅長一些,我想隨著年級的升高,我想對這篇說明文應(yīng)有不同的認(rèn)識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果,二是進(jìn)一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一上課我首先對九年級時的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對比,告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況,因為聾校九年級的課本上沒有注明作者,或許是因為有太多的刪減。因為學(xué)過,于是我讓學(xué)生自己讀課文,完成課后故宮建筑的簡單示意圖,就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡單了,因為文章思路很清晰,它是按游覽者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了,令我無語,大部分學(xué)生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時在講這篇課文的時候,我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來同學(xué)們印象并不深刻,我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象,對一些方位詞的理解也不到位,看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學(xué)生是不行的,更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí),該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替,要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成,并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十一

教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開校門,走進(jìn)社會,拓寬領(lǐng)域,開闊視野,在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認(rèn)識(來自社會生活的各種媒體)也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實,更豐富,更具情境性。在這節(jié)課的末尾我就設(shè)計了一個拓展交流:把搜集到的動物尾巴的圖片或相關(guān)資料跟全班同學(xué)交流分享。在動物尾巴介紹會上小朋友們可真是積極,他們充分談?wù)撝约旱恼n外所得。更為可貴的是,學(xué)生在獲取課程資源的過程中,求知的欲望受到呼喚,主動的意識和進(jìn)取的精神得到培植,這樣也為所有的學(xué)生提示了語文學(xué)習(xí)的廣源性,重視了平時知識的積累,同時,他們也理解了動物們的尾巴各有各的特點,各有各的用處,從而加深對動物的認(rèn)識,產(chǎn)生熱愛動物的感情。

新課程所帶給我們的新的理念、視野與感受,讓我們在新教材的教學(xué)實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋?!侗任舶汀芬徽n的教學(xué),在與學(xué)生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲?qū)W習(xí)中,我充分地解讀著兒歌中的情與趣;品味著每一環(huán)節(jié)的得與失;體會著學(xué)生的喜與愁;詮釋著新課程的語與文。

1、整合教學(xué)資源,優(yōu)化課堂環(huán)境。

語文作為母語教育課程,其教育資源是無時不有、無處不在的。一篇篇課文、一個個課堂、一位位學(xué)生、一名名教師之間必定存在著某種生活的、內(nèi)在的聯(lián)系,使我們可以在一種完全自然的情感狀態(tài)下、和諧整合的課堂環(huán)境中,學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)生活。

2、展開平等對話,用心觸摸文本。

自然的、和諧的課堂環(huán)境,是師生平等對話的沃土。課堂上的瑯瑯書聲、歡歌笑語與輕松表演,是師生平等對話的表現(xiàn)。

3、感受動態(tài)生成,激活課堂生命。

教學(xué)之所以成為一門藝術(shù),與課堂的動態(tài)生成性是密不可分的。教師也只有讓課堂真實地不斷地去生成,教學(xué)才可能激活知識、激活生命。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中,關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思:在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時,首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)誰的尾巴好像一把傘?在不加字、不漏字、不錯字的前提下,讓學(xué)生在自讀中體會句中的停頓之處,形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo),同時注意保護學(xué)生朗讀的積極性。這時仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式,通過范讀、賽讀等形式,反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十二

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十三

這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥面對著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段,文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十四

《早》第二課時教學(xué)中,教者重點應(yīng)放在學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下,通過自學(xué)課文理解文章的內(nèi)容,在充分感知蠟梅特點的基礎(chǔ)上,感知魯迅的“早”,知道魯迅和蠟梅的相同之處.進(jìn)一步了解“借花喻人”這種寫作手法。

讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片,目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美,引出文章中有關(guān)句子,讓學(xué)生直觀感受,學(xué)生看后很受啟發(fā),朗讀情感真摯,體現(xiàn)了“畫讀有機結(jié)合”。這樣學(xué)生感受臘梅外在的美,聯(lián)想到臘梅的早,由此引出魯迅書桌上的早,自然流暢。

學(xué)與仿有機結(jié)合。仿照按空間順序?qū)憽叭稌莸年愒O(shè)”的方法寫自己的教室;學(xué)了借物喻人的`方法去寫一種植物,歌頌一個人。這就充分體現(xiàn)語文“學(xué)以致用”的工具性,語文課堂只有實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,這才是成功的課。

作業(yè)設(shè)計能緊扣文章內(nèi)容,體現(xiàn)了精煉。有人物品質(zhì)的感悟,寫法的掌握,在明了珍惜時間的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸,積累珍惜時間的名言。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十五

這是本冊書中的一篇童謠,本課的識字任務(wù)很重,如果集中在一定時間反復(fù)讀,學(xué)生必定會感到枯燥。如果采用隨文中識積生字,可以使學(xué)生減少學(xué)習(xí)生字的枯燥。我采用這種方式,使學(xué)生在語言環(huán)境中更好地理解字義,在學(xué)習(xí)生字后,學(xué)生們已經(jīng)把童謠輕松得背下來了。

在這篇課文中首次出現(xiàn)問句,一問一答的.形式。我備課時特意安排讓學(xué)生理解問句讀的時候收尾時必須上場。那么在課堂上我范讀,再請一個學(xué)生讀,再讓學(xué)生們比較,我忽視了一年級學(xué)生沒有能力評價分析,正在苦惱時,我靈機一動,提出了幾個生活中的問題,如:你今年幾歲了?你吃飯了嗎?你好嗎?并讓學(xué)生跟讀,學(xué)生們很快得領(lǐng)會到了讀問句的方式,我特高興。

所以課堂上需要老師的“靈機一動,需要老師”緊密地聯(lián)系生活實際。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十六

在本單元的前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》,后面還要學(xué)習(xí)《出師表》??紤]到這一課涉及的內(nèi)容比較多,有利于初三學(xué)生知識的融會貫通,所以我設(shè)計了以上的教學(xué)思路,總體來說效果很好。有七、八年級學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),我有意識的把教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實踐,我進(jìn)一步體會到,在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要,如果能讓他們的思維真正活躍起來,學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高,我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。教無定法,學(xué)無止境。本教學(xué)設(shè)計有不足之處;學(xué)生概括諸葛亮對策的要點時,表現(xiàn)為語言不夠簡練,要點不夠全面,意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題,需要再認(rèn)真設(shè)計啟發(fā)性的引導(dǎo)語。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十七

通過課前談話了解到,大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟,可是,孩子們只會唱仰臉歌,課文中出現(xiàn)的生詞卻理解不透。我認(rèn)為課文第二小節(jié)是教學(xué)的重點,有很多詞語學(xué)生理解起來有點難度。在課堂上,我是這樣設(shè)計的:

老師請同學(xué)們默讀第二小節(jié),邊讀邊想,不懂的地方,做上記號,等孩子讀完后集體把不懂的詞語提出來。集中在:“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞,在課堂上,我讓孩子觀察插圖上的春筍顏色,很快解決。接著我問:小朋友們看看書上畫的春筍,他們的衣服是什么樣的???。學(xué)生暢所欲言:哇,他穿了很多層。我乘機引導(dǎo):這么多件衣服,一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實實的,就叫“裹”。并接著問,你們在平時都見過誰被裹在很多衣服里?學(xué)生說:剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來!并讓學(xué)生說剛出生的小寶寶什么樣,學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,我讓學(xué)生說春雷爺爺喚醒春筍,還喚醒了誰?如:一聲春雷,喚醒了,喚醒了(),喚醒了(),還喚醒了()。以此來提高學(xué)生的說話能力。學(xué)生的思維能力超乎我的想象,紛紛說出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花,大樹等等。

一個個春筍都從地里鉆出來了,他們像一個個“嫩生生的娃娃”,我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍?!按汗S,春筍,你從泥土里鉆出來了,你看到了什么呀?”孩子們激起了強烈的表達(dá)的欲望,孩子紛紛發(fā)言:我看到了粉紅的桃花開了,真漂亮!我看到了小草從泥土里探出頭來了,綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來了,我和他們打招呼。等等。

不足之處:

學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。本次課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)得到了充分的發(fā)揮,可是動筆寫有所欠缺,因為課堂環(huán)節(jié)設(shè)計松散,導(dǎo)致時間不夠用,以后要注意改進(jìn)。

指導(dǎo)書寫,寫字時間不夠充分。課堂上,我只是指導(dǎo)學(xué)生自主觀察書本上田字格里的生字,并進(jìn)行了范寫指導(dǎo),可是學(xué)生自己練寫的時間沒有了,在時間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間,讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十八

新的學(xué)期開始了,我們小朋友也走進(jìn)了幼兒園的生活,新的學(xué)期一開始,小朋友就能主動跟老師交流,說說家里的一些開心事,看到活潑可愛的孩子們還沉靜在新年的歡樂氣氛中,我上了第一節(jié)課《祝福樹》。

在設(shè)計活動時,我考慮到我們是新中班的孩子可能對祝福語還不是很了解,所以事先請請幼兒和家長一起收集祝福語,以便在上課時幼兒能及時進(jìn)入狀態(tài)。在活動中,我設(shè)計的活動目標(biāo)是讓幼兒學(xué)說祝福語,表達(dá)對同伴、親人的祝愿;初步嘗試設(shè)計、裝飾卡片。

整個活動過程中,我采用的談話引題,激發(fā)幼兒的'興趣,問題為“你們知道祝福語是什么嗎?”幼兒的回答很多,有的說:說來祝福的話;有的說心中的心愿等等,其中有一個小朋友說:說了祝福的話要送給別人,人家會很開心。小孩子的回答讓我趁機轉(zhuǎn)入了第二個問題,讓孩子們說說聽到祝福語后的感受,學(xué)到了很多開心的詞語。接著小朋友們爭先恐后的回答,大家一起學(xué)說了最喜歡的幾句祝福語。然后,我拿出準(zhǔn)備好的卡片,告訴小朋友這些卡的名字叫祝福卡,小朋友要把祝福說出來,然后老師把祝福語寫在卡片上把祝福送出去,讓每個人都開心。于是小朋友們一一舉起小手,說出了自己最想祝福的人,以及最喜歡的祝福語,老師也津津有味的記錄著每一滴的幸福。

最后我把寫滿祝福的卡片發(fā)給小朋友,讓孩子們兩兩合作裝飾祝???。

課文題臨安邸課后反思簡短篇十九

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點,當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實,并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點:。

在課堂教學(xué)中,對教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的,幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么”為重點,讓學(xué)生多元地,多維地,多角度地去誦讀文本,感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良,仁愛之心,那種同情,體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

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