最新精選論文誰使蜀中無大將范本(大全10篇)

閱讀是獲取信息和知識(shí)的重要途徑，通過閱讀可以拓寬自己的知識(shí)面和視野。如何寫一篇思想深刻、邏輯清晰的議論文，需要嚴(yán)密的思維和充分的論證。我們可以從以下范文中找到一些總結(jié)的思路和方法，幫助我們更好地進(jìn)行總結(jié)工作。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇一

一日學(xué)校檢查作業(yè)，當(dāng)時(shí)我想檢查就檢查唄，反正我都按要求做了。下午快放學(xué)時(shí)，負(fù)責(zé)檢查作業(yè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找我反饋?zhàn)鳂I(yè)檢查的情況。他嚴(yán)肅地說，你們班作業(yè)的問題可大了，還不如二年級(jí)學(xué)生做的，如果上級(jí)來檢查可就麻煩了。特別是我們班連二年級(jí)都不如這句話，讓我這個(gè)四年級(jí)的老師有些坐不住了，趕忙去詢問我們班作業(yè)差的原因。

原來我們班的作業(yè)中學(xué)生有錯(cuò)誤，特別是比較難做的閱讀題略微顯得多一些，再加上學(xué)生的修改作業(yè)本給人感覺有些亂，不夠整齊。如果上級(jí)來檢查責(zé)怪作業(yè)做得不夠好，怎么辦？不能因?yàn)槟銈儼嘤绊懭０　．?dāng)時(shí)我就想，作業(yè)中的閱讀題連六年級(jí)的學(xué)生做起來都難，何況是四年級(jí)的孩子。學(xué)生適當(dāng)?shù)某鲥e(cuò)本來就是正常的，他們做作業(yè)犯錯(cuò)誤是他們的權(quán)利。不能因?yàn)閷W(xué)校要檢查，就不讓他們犯錯(cuò)誤。

于是我對(duì)這位領(lǐng)導(dǎo)說，學(xué)生做作業(yè)出錯(cuò)是難以避免的，改了不就行了嗎？新課程本身就是提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生在失敗后獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)他們形成健康的人格和良好的心理幫助不是更大嗎？聽了我的辯解，這位領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭稱是。但是他又反問我，別的班級(jí)作業(yè)都干干凈凈，沒有一絲錯(cuò)誤，就你們班有錯(cuò)誤，這不就顯得我們學(xué)校的整體教學(xué)水平不高嗎？檢查時(shí)出了問題你能負(fù)得起責(zé)？他的話讓我啞口無言，看來為了學(xué)校能順利通過檢查，我還是不要背上影響集體榮譽(yù)的罵名。我誠(chéng)懇地向這位領(lǐng)導(dǎo)求教作業(yè)無錯(cuò)的技巧。他告訴我，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生在做作業(yè)之前，教師把問題的答案提示給學(xué)生或給學(xué)生講就行了，這可以保證學(xué)生的作業(yè)不出錯(cuò)少出錯(cuò)。沒有錯(cuò)誤，那作業(yè)當(dāng)然顯得整潔美觀，你原來的做法太失招了。這種作業(yè)上不出錯(cuò)的技巧，我實(shí)在不敢恭維。作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，它起著對(duì)教師課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查和反饋的作用。

如果學(xué)生在教師的.提示或講解下，毫無阻力地完成了作業(yè)，那教師又如何了解和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，如何改進(jìn)自己的教學(xué)呢？再者，學(xué)生是作業(yè)的主體，是作業(yè)的完成者，教師看似不經(jīng)意的講解提示，其實(shí)是剝奪了學(xué)生作業(yè)的權(quán)利、出錯(cuò)的權(quán)利，本質(zhì)是對(duì)學(xué)生人格的不尊重。我們雖然保護(hù)了學(xué)校的榮譽(yù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、出錯(cuò)權(quán)誰又來保護(hù)？學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情是什么？其實(shí)，就是不斷體會(huì)到認(rèn)知的沖突、思維的碰撞，從心智上的不成熟狀態(tài)逐步走向成熟。學(xué)生在作業(yè)中每一次嘗試錯(cuò)誤的過程，都是一次心靈上的歷險(xiǎn)、一次在失敗中的匍匐前進(jìn)。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇二

哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子學(xué)習(xí)好?那么，有什么應(yīng)對(duì)方法呢?專家提醒，作為父母，應(yīng)該使孩子明白自己在為誰而學(xué)習(xí)：

作為一個(gè)家長(zhǎng)我認(rèn)為，要解決孩子的學(xué)習(xí)問題，首先要解決孩子的思想問題。你要做的不是急功近利的教會(huì)孩子幾個(gè)生字，幾個(gè)單詞，幾道數(shù)學(xué)題，而是要是孩子有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到孩子是為誰而學(xué)習(xí)!當(dāng)然，老師和家長(zhǎng)都會(huì)不止一次的說教：你是為自己學(xué)習(xí)的，你學(xué)習(xí)的知識(shí)誰都分享不了你的。那么孩子聽進(jìn)去了嗎?你的說教有用嗎?看看孩子的狀態(tài)你就有答案了。

作為小學(xué)生的家長(zhǎng)，我是這樣培養(yǎng)我的女兒的。第一，對(duì)女兒的學(xué)習(xí)可以關(guān)心，但是熱情絕對(duì)不能高于她自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。舉例，我從來不追著她問“老師留了什么作業(yè)?做完了嗎?”但是我會(huì)告訴老師，一旦完不成適當(dāng)懲罰。

偶爾忘了寫作業(yè)從來不替她向老師求情，我會(huì)告訴她，你沒完成作業(yè)罰站，挨打活該，要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任;第二，低年級(jí)時(shí)教是不可缺少的，但是我不會(huì)主動(dòng)的教他。問她“做完了嗎?有不會(huì)的嗎?我教你吧?”什么時(shí)候教?當(dāng)然是孩子遇到難題，主動(dòng)請(qǐng)教的時(shí)候教了。

“一來二去，女兒?jiǎn)栁翌}的時(shí)候曾多了，有時(shí)我會(huì)要求她自己多想多做，而不是要現(xiàn)成的答案;第三，不能總是批評(píng)，更多的應(yīng)該是多夸獎(jiǎng)多鼓勵(lì)，遇到難題共同解決。當(dāng)女兒的學(xué)習(xí)真的出現(xiàn)問題了，比如一年級(jí)時(shí)學(xué)“一個(gè)大點(diǎn)的數(shù)可以分成幾和幾。“其他小朋友都回了就她不會(huì)，這時(shí)作為家長(zhǎng)的我就不能再冷淡孩子了，我也不會(huì)如一般家長(zhǎng)一般劈頭蓋臉的訓(xùn)斥“笨死了，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)!要你干嘛!“我把女兒叫過來說“咱們先做個(gè)游戲吧，一會(huì)兒在做題?！芭畠焊吲d的答應(yīng)了。

我們就把家里的六個(gè)氣球全拿來，我說“咱們分球怎么樣?好了我先拿“我一把搶了五個(gè)，“好了，剩下的歸你“女兒說“不行你的多我的少，媽媽欺負(fù)人!“我問她“你有幾個(gè)?““一個(gè)，媽媽你有五個(gè)呀?總共才六個(gè)，你拿多了!““好吧，我們重分。

“僅僅十幾分鐘的游戲，女兒不但學(xué)會(huì)了分成幾和幾的問題，也弄懂了了多多少，少多少，同樣多等概念。當(dāng)然也有批評(píng)的時(shí)候。只有當(dāng)她明顯的把會(huì)做的題做錯(cuò)時(shí)，我才會(huì)批評(píng)的。

在俺的調(diào)教下，女兒樣成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天放學(xué)第一件事就是寫作業(yè)，有段時(shí)間學(xué)校進(jìn)了一批玩具，小朋友們都想玩，放學(xué)后女兒在寫作業(yè)，這下我放心了，女兒學(xué)習(xí)沒有被影響。要吃飯了卻找不到人了，原來寫好了作業(yè)早跑去玩了!原來為了玩可以不吃飯，但是必須得寫作業(yè)。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇三

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

[注釋]。

1．出塞：是唐代詩人寫邊塞生活的詩常用的題目。

2．秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：即秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的.關(guān)塞。意思是說，在漫長(zhǎng)的邊防線上，一向沒有停止過戰(zhàn)爭(zhēng)。

3．但使：只要。

4．龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。那里泛指英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。

5．胡馬：指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。

6．陰山：在今內(nèi)蒙古自治區(qū)，古代常憑借它來抵御匈奴的南侵。

[簡(jiǎn)析]。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇四

摘要：“學(xué)困生”是一個(gè)讓大多數(shù)老師都感到頭疼的群體，在很多教育工作者看來,學(xué)困生似乎是不可救藥的，或者說是可以忽略不計(jì)的一部分?！皩W(xué)困生”也有許多閃光點(diǎn)，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)并找到正確點(diǎn)燃他們的方法罷了，當(dāng)然這需要教育工作者付出艱辛和努力，用愛心和耐心幫助“學(xué)困生”解困。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生解困愛心耐心。

做“學(xué)困生”工作，要首先找出“學(xué)困生”致“困”的原因，才能有的放矢，有效地幫他們解“困”。作為一名多年從事農(nóng)村教育的工作者，筆者接觸過許許多多的“學(xué)困生”，通過長(zhǎng)期的觀察、了解、分析、研究發(fā)現(xiàn)，盡管“學(xué)困生”致“困”的原因是多方面的、復(fù)雜的，但歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：一是因疾病或先天不足導(dǎo)致的智力障礙；二是因父母離異缺少母愛或父愛，形成怪癖的性格，不愿與人交往，學(xué)習(xí)也沒有動(dòng)力；三是因父母常年在外打工，孩子生活在祖母或外祖母身邊，嬌慣成性不服管教；四是因父母重男輕女思想嚴(yán)重，對(duì)男孩過分嬌慣，養(yǎng)成了我行我素的習(xí)慣；還有就是受網(wǎng)絡(luò)游戲及不良信息的影響，或者結(jié)交不三不四的.朋友等等，由原來的優(yōu)秀生變成了“學(xué)困生”。具體工作可從如下幾個(gè)方面入手：

一、既要有愛心，還要有耐心。

對(duì)那些因疾病或先天不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一定要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻(xiàn)給他們，并與他們建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友關(guān)系，多關(guān)心他們、誘導(dǎo)他們、親近他們、幫助他們，一定要傾注愛心，由愛而產(chǎn)生耐心，持之以恒地關(guān)心愛護(hù)他們，不厭其煩地幫他們解釋學(xué)習(xí)上的疑惑。大家還記得《千手觀音》吧，一群聾啞姑娘能創(chuàng)造出令世人驚嘆的作品，我們不能不佩服指導(dǎo)老師的偉大。如果我們也能像那位指導(dǎo)老師那樣指導(dǎo)我們的學(xué)生，就沒有克服不了的困難，也沒有教不好的學(xué)生。

二、既是嚴(yán)父又是慈母。

古人云：“嚴(yán)師出高徒?！薄敖滩粐?yán)，師之惰?！崩蠋煂?duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”的信條，對(duì)“學(xué)困生”只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象，其教育效果可想而知。其實(shí)為師之道必須是嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛，若只嚴(yán)不愛，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是“學(xué)困生”無法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。熱愛學(xué)生是教師的天職，但愛優(yōu)秀生易，愛“學(xué)困生”難，而“學(xué)困生”更需要老師深深的情、濃濃的愛。這情、這愛，不僅僅是給學(xué)生以微笑、給學(xué)生以贊美，而且是心與心的相交、情與情的交融；這情、這愛，是愛而不縱、嚴(yán)而不兇，由此，撥動(dòng)了震撼心靈情感的心弦，奏響了溝通心靈情感的樂章，使情化為春雨，使花蕊吐露芬芳。

三、少一些指責(zé)，多一些鼓勵(lì)。

“學(xué)困生”是一個(gè)特殊的群體，他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。對(duì)“學(xué)困生”的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表揚(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生了自卑感，總覺得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。老師應(yīng)該相信任何一個(gè)“學(xué)困生”都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，要深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。

作為班主任老師要以表揚(yáng)為主、批評(píng)為輔，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表揚(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

四、善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。

馬卡連柯指出：“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法。”這就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。

比如，面對(duì)脾氣暴躁的“學(xué)困生”，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我做完手頭的工作后，我會(huì)若無其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。在此學(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來了。這時(shí)若抓住有利的時(shí)機(jī)，心平氣和地與他交談，對(duì)他進(jìn)行思想教育，往往會(huì)取得很好的效果。由此可見，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，需要長(zhǎng)期艱苦的工作，更需要許多人的共同努力。蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！比绻覀兌紤阎熬\(chéng)所至，金石為開”的信念，對(duì)那些“學(xué)困生”做到動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘、持之以恒，就一定能幫助他們擺脫“困”境，使他們成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之才。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇五

一、這樣積累素材真有趣。

他們之所以很喜歡作文課，是因?yàn)樵谒麄冃哪恐兴褪腔顒?dòng)課，表演課，和做游戲一樣好玩。

我和孩子們相處將近兩年了。我愛說愛笑愛表演，最推崇賞識(shí)教育。第一次給他們上的作文課是活動(dòng)作文《吹泡泡》。上課伊始，我張口不提作文的事，只要求大家好好玩，玩出花樣，玩得盡興。而且，玩的時(shí)候還設(shè)置了獎(jiǎng)品，只要他們能闖過“看、想、說”三關(guān)，皆可領(lǐng)獎(jiǎng)。同學(xué)們興奮極了，從來沒上過這么稀奇的作文課，可以玩，還有禮物贈(zèng)送，快樂瘋了。我先讓他們觀察我吹泡泡的連續(xù)動(dòng)作。我的動(dòng)作很夸張，他們大笑著觀察，教室里快樂極了。接著讓他們說一說觀察到的`連續(xù)動(dòng)作，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答。

接著，我請(qǐng)他們觀察我的動(dòng)作是怎么做的，觀察同學(xué)們的表情動(dòng)作語言，體會(huì)自己的心理變化。還觀察了泡泡的顏色形狀大小樣子及動(dòng)態(tài)，同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想和想象，用上比喻擬人排比等修辭方式。在說到泡泡顏色時(shí)，我指導(dǎo)他們先看有什么顏色，再想想用什么詞語描述，有沒有生動(dòng)的修辭句子來描繪呢。就這樣，我們快樂地玩著。不知不覺中，孩子們說出了像“綠油油、紅艷艷、金燦燦”之類的疊詞，還仿著火燒云中描繪顏色變化的句段說一說，“紅的像一團(tuán)火，黃的像一堆金”這類句子也是層出不窮。大家興奮極了，一個(gè)個(gè)忍不住要把自己的好句子好想法記錄下來與大家分享。就這樣，孩子們第一次自己獨(dú)立寫出六百字以上的文字，第一次感到自己很有寫作潛力。

此后，我又創(chuàng)造了多種機(jī)會(huì)組織多種活動(dòng)幫助孩子們積累寫作素材。在這類活動(dòng)中要注意，事前老師做好充分的準(zhǔn)備，把活動(dòng)分成一個(gè)個(gè)小步驟，讓孩子們放松玩，這樣便于指導(dǎo)玩出花樣，也便于調(diào)動(dòng)孩子的多種感官協(xié)同工作，刺激越深，他們的語言就越生動(dòng)，作文就越全面。

二、在活動(dòng)中分散難點(diǎn)，掌握方法。

在這些活動(dòng)中，我巧妙地分散寫作難點(diǎn)，采用“少學(xué)、精學(xué)”方式使孩子們掌握了寫作方法。在寫人作文中，同學(xué)們列舉事例時(shí)，原來只有三言兩語，而且很少用到對(duì)話描寫。我經(jīng)常幽默地說“文章無對(duì)話，如同大啞巴”，還說“文章沒變化，那就變丑啦”等。記得那天我說要跟孩子們比賽，他們贏了可以看動(dòng)畫片。同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試。我先讓他們看《我的伯父魯迅先生》一文中的一段對(duì)話描寫，找它的特點(diǎn)。他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下反復(fù)朗讀，快速尋找，發(fā)現(xiàn)對(duì)話描寫的特點(diǎn)：分段描寫，提示語要有變化，還要能反映人物特征。――當(dāng)然，他們勝利了。我兌現(xiàn)承諾。同學(xué)們聚精會(huì)神地看著動(dòng)畫片，看到關(guān)鍵處戛然而止。我提議請(qǐng)他們來接著表演。同學(xué)們興奮不已。表演過后，我建議他們把剛才設(shè)計(jì)的動(dòng)畫片分組記錄，比一比。為此，我非?！叭蚀取钡刈尳o他們一節(jié)課。他們?cè)趯?duì)我的無限感激中迫不及待地大顯身手寫作文了。

此類事件在我們的作文課上經(jīng)常發(fā)生，把寫作方法分成若干部分，小步訓(xùn)練，就這樣在歡樂的游戲中他們掌握了不少的寫作方法。

激勵(lì)活動(dòng)，助孩子們寫作。

活動(dòng)是兒童的生命――對(duì)這句話理解到極致你就贏了。孩子們喜歡新鮮，喜歡刺激，喜歡與眾不同，喜歡挑戰(zhàn)別人。當(dāng)我剛教他們時(shí)，就設(shè)計(jì)了作文魔法國(guó)王晉級(jí)活動(dòng)。從魔法學(xué)徒到魔法士、魔法師、魔法長(zhǎng)老到魔法國(guó)王共五等十五級(jí)的晉級(jí)空間。每級(jí)有不同的積分標(biāo)準(zhǔn)。我還設(shè)置了許許多多的積分活動(dòng)：

“我是觀察能手”――每周，我總會(huì)上演3次“魔術(shù)”：變?nèi)?、變一朵花、一瓶小蝌蚪……給孩子們5分鐘時(shí)間觀察、描述，說得好的加分，補(bǔ)充得好的加分，評(píng)得好的也加分。

“好詞好句百寶箱”――每次上課時(shí)或在課外閱讀中，孩子們會(huì)摘抄大量的好詞好句，并且把它們進(jìn)行詞語連句連段，連得越多，魔法積分越高。

“創(chuàng)意大比拼”――學(xué)過借物喻人的寫作方法或倒敘、插敘之類的敘述方法后，我會(huì)給他們提供一些片段，由他們自由設(shè)計(jì)開頭、結(jié)尾，選擇敘述方法、表達(dá)方式等。凡是有新意的作文我都會(huì)積極地推薦到校報(bào)、廣播站發(fā)表，我們還經(jīng)常召開“創(chuàng)意交流會(huì)”呢。

“我是火眼金睛”――作文修改活動(dòng)。孩子們寫好的作文除了自改以外，我還會(huì)組織大家互改作文。為了讓自己的積分更高，級(jí)別更高，我講修改方法時(shí)，孩子們聽得格外認(rèn)真。

除此之外，“我是寫作大王”“漂流日記”等活動(dòng)也十分吸引孩子們。

上周，部分孩子已經(jīng)晉升為“見習(xí)魔法國(guó)王”，領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)寫作小組。他們的積分也兌換了很多學(xué)習(xí)用品呢。

就這樣，孩子們不知不覺地愛上了作文，每次作文至少寫600字以上，只要看到有意思的人或事，都會(huì)細(xì)致地把它拍到腦子里，寫到自己的作品集中。因?yàn)槲艺f過，誰先寫到100篇優(yōu)秀作文，我會(huì)和家長(zhǎng)練習(xí)幫他們編成一本書呢。雖然不一定公開發(fā)表，但誰不想圓自己的作家夢(mèng)呢。現(xiàn)在這群可愛的孩子們都在全力以赴地朝著這個(gè)目標(biāo)奔去呢！

“教無定法，教學(xué)得法”。我相信只要用心地了解孩子們喜歡什么，需要什么，結(jié)合教學(xué)仔細(xì)琢磨，寓教于樂，你班的的孩子也會(huì)同樣優(yōu)秀！

精選論文誰使蜀中無大將范本篇六

論文摘要:影視文學(xué)批評(píng)是一門年輕的學(xué)科，在高校的教學(xué)中還處于思考與探索階段，在民族院校中更是如此。在借鑒前人影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)研究的成果、總結(jié)影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)中存在的問題及其原因，闡述強(qiáng)化高校影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)的必要性，并最終探討提高學(xué)生影視文學(xué)批評(píng)能力的途徑，希望通過這樣幾方面的論述，和同仁們共同探索影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)之路。

影視文瑙冷是電影文學(xué)與電視文學(xué)的合稱，是新興的文學(xué)樣式。影視文學(xué)的歷史遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)的詩歌、兌肩女文漢戈劇，然而，憑借電影、電視在當(dāng)今社會(huì)生活中的巨大影響，影視文學(xué)在一個(gè)世紀(jì)以來迅玉孟發(fā)月是，成為當(dāng)代文學(xué)的一個(gè)重要分支，以至于一上舍棄了影視文學(xué)，當(dāng)代文學(xué)便顯得殘缺不全。但是在高校教育中富有文化含量且影響人終身發(fā)展的影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)卻是一個(gè)薄弱點(diǎn)。因此，加強(qiáng)影視文學(xué)作品的教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的寰導(dǎo)璧薯，影視欣賞的開展將會(huì)為語文教學(xué)改革的深化撫岑一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、存在的問題。

豐目又寸于傳統(tǒng)的詩歌、小說、散文、戲劇而言，影視文學(xué)應(yīng)該說是一種新興的文學(xué)樣式，人們對(duì)影視文學(xué)的認(rèn)識(shí)非但不及傳統(tǒng)的文學(xué)樣式，甚至七匕刁互如又寸影視藝術(shù)的了解。我們已有數(shù)以百計(jì)的交日本文學(xué)史和對(duì)各類傳統(tǒng)文學(xué)體裁的研究專論，我們也刁盡乏影視藝術(shù)史、影飛見哩論甚至影視制作各個(gè)環(huán)布虧的專論，但說到影視文學(xué)作品教學(xué)的習(xí)究狀況，則不免相形見細(xì)。當(dāng)今的影視文學(xué)還處在年輕階毛n，雖然影視文學(xué)批評(píng)的教學(xué)應(yīng)該是高校中文系研究的一個(gè)重要課題，是時(shí)代賦予我們的新任務(wù)，但就目前課堂教學(xué)現(xiàn)來看，還存在著諸多問題。比如在鑒賞實(shí)踐訓(xùn)練課上會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生分不清戲劇藝術(shù)與劇本之間的差異、分不清景爹視藝術(shù)與影視文學(xué)之間的差異，且在對(duì)劇本與藻絲視文學(xué)進(jìn)行鑒賞時(shí)不能結(jié)合戲劇與影視藝術(shù)的特點(diǎn)和要求;在鑒賞交流活動(dòng)中，學(xué)生交流最多的是詩歌和刁、說作品肩交文次戈匕，只有個(gè)同學(xué)涉及居鑒賞，基本沒有涉及影視文學(xué)的鑒賞。即便涉及到影視文學(xué)，也只是停留在“看”的低層次學(xué)生通常會(huì)被作品情節(jié)的曲折、場(chǎng)面的火爆、人物命運(yùn)的坎坷等吸引，為之動(dòng)容和感慨，遠(yuǎn)未達(dá)到對(duì)影視文學(xué)內(nèi)涵和意蘊(yùn)“鑒賞”和“批評(píng)”的高度。更為尹龍重的是，在對(duì)我校民族學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他在7th少觀看電視作品，電影則更少，這樣扎七鑒賞根本天訪戈起。

二、原因的分析。

綜合分析上述大學(xué)生在影視文學(xué)鑒賞中存在的問題彥割京因應(yīng)該是多方面的。首先，影視文等特比評(píng)教學(xué)的重要性被忽視。影視文學(xué)批評(píng)既是一門藝術(shù)教育課，又是一門美育課。由于影視藝術(shù)的大眾化特點(diǎn)和影視作品本身所具有的寓教于樂的特點(diǎn)，能夠通過對(duì)影視文學(xué)作品的分析和鑒賞，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解影視作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)待點(diǎn)以及風(fēng)格特征，從而提高學(xué)生的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。那么，這樣的一門課是應(yīng)該受到重視的，可事實(shí)恰恰相反。就目前堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，影視文學(xué)教學(xué)的重要性并未引起學(xué)校和老師的高度，有時(shí)甚至處于可有可無的越圖比境地。在普通高校的課程設(shè)置中，專科階段沒有安排影視文學(xué)扎七評(píng)課程，本科階段這門課也只是屬于選修課。同時(shí)配備的教師也很少具備這方面的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)際授課也很隨意。對(duì)于嚴(yán)重缺乏影視作品積累的民族學(xué)生沒能夠做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是直接進(jìn)行王里論講授，這就如同從未看過《子夜》，去要空空地分析吳孫蒲這一人物形象一樣，絕對(duì)不會(huì)收到好的授效果。其次，影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。就筆者了解到的情況看，各校對(duì)于影主見文學(xué)批評(píng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可謂五花/又門，或者手巴這門設(shè)訓(xùn)一為影視基礎(chǔ)知果，或者將計(jì)‘為影視作品分析課，甚至索性把它設(shè)計(jì)為影視作品又見摩課。問其故，都說因?yàn)槿狈σ徊勘容^成熟的教材作為設(shè)計(jì)程內(nèi)容的依據(jù)。誠(chéng)然，不拘泥于教材本應(yīng)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教學(xué)的-勇原貝，同樣一門課程也允許有與眾不同的材受形式，但是，凡事總得有個(gè)規(guī)矩，不拘泥于教材并不等于不要教材，教無定法也并非隨心所欲，不然，這些既缺乏目標(biāo)規(guī)定性又缺乏講授系統(tǒng)性的故法就會(huì)給該門課程的教學(xué)造成極大的負(fù)面影響。那么，聯(lián)系民族院校在高校教育中的特殊，在影視文學(xué)批評(píng)課的選材上可以突破教材指定的范例，進(jìn)行影片分析時(shí)側(cè)重選擇一些有代表勝的反應(yīng)民族生活的作品，這樣對(duì)課程內(nèi)容的靈活置能夠以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，然而實(shí)際教學(xué)中一直存在著教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化的問題，真正聯(lián)系學(xué)生實(shí)際清況的教學(xué)探索很少。再次，影視文學(xué)教學(xué)的方式單調(diào)化。目前我們?cè)谟耙曃膶W(xué)批評(píng)教學(xué)時(shí)，方式極類單攀調(diào)，基本忽視了影視文學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，而簡(jiǎn)單的將影視文學(xué)作品作為一般的文學(xué)作品來教授，導(dǎo)致影視文學(xué)作品獨(dú)有的感染力并沒有完全發(fā)揮出來，不能真正打動(dòng)學(xué)生，提升文學(xué)審美能力。另一極端做法就是大量運(yùn)用現(xiàn)代化媒付次影示教學(xué)內(nèi)容，用觀看影視作品代替文學(xué)作品的解讀，用新技術(shù)代替對(duì)語言的，用圖像和聲音代替對(duì)文字的體認(rèn)，學(xué)生的興奮點(diǎn)往往只停留在視聽堯鄉(xiāng)覺上，只滿足于聲像畫面帶來的直覺衫習(xí)惑，感官的愉悅替代了}勝層面的思考追問，以膚淺的感性內(nèi)容替代了深度的生活體驗(yàn)，批變?nèi)f丈了看電影看電主見劇，成了一種休閑交是樂活動(dòng)。綜上，影視文導(dǎo)特比評(píng)教學(xué)的重要性被忽視、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單七、教學(xué)方式單調(diào)化是造成上述問題的主要原因。

三、必要性的`探究。

1影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)是文學(xué)教育的重要組成部分。

鑒賞影視文學(xué)作品質(zhì)己指具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，又寸影視藝術(shù)的美學(xué)規(guī)律有了一定的了解，加之斤欠賞者本人又有一定的生活積累與體驗(yàn)，因而能夕讀彭視文學(xué)作品的各個(gè)層面進(jìn)行更深人的讀解，并在址匕著鰲礎(chǔ)上通過欣賞，受到美的感染，在心王里仁得到愉悅。這就說明如果學(xué)生對(duì)影視作品沒有一滬定的感受和積累，則提高審美與鑒賞能力等目標(biāo)京允無異于一紙空談。那么，如何提高學(xué)生這方面的素質(zhì)，就成了我們首先需要關(guān)注的問題。原著刁屯和由此改編的影視文學(xué)作品進(jìn)行比較鑒賞，無疑為我們提供了一個(gè)很好的切人點(diǎn)。學(xué)生下門對(duì)原著小說的理解和我們對(duì)改編的影視文學(xué)作品的講解可以互為參照，其間的異同可以幫助學(xué)生衫成對(duì)影視文學(xué)作品的初步感受與經(jīng)驗(yàn)素材積累，學(xué)生頭腦當(dāng)中會(huì)對(duì)影視作品的獨(dú)特之處留下深刻印象，對(duì)人物形象的理助釋更加彩磷夕火，特別提歲寸影視文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法有了更加深入的認(rèn)識(shí)，從而使其對(duì)影視文學(xué)作品的鑒賞能力得到提高。

在高等民族師范院校中文專業(yè)通過影視文學(xué)扎七評(píng)教學(xué)來提高民族學(xué)生的文化素養(yǎng)顯得尤為重要。其原因是:現(xiàn)代的中小學(xué)生刃見看影視作品已成為他們繼學(xué)校教育之外最主要的受教途徑之一，而觀看影視作品對(duì)其清感態(tài)度和價(jià)值觀的初步刃爹成影響重大，所以，他下門的鄧昨譽(yù)行為必須受到正確的引導(dǎo)。而類似于筆者所從教的學(xué)校培育的大學(xué)生將來恰好是民族地區(qū)中小學(xué)生們的教育者，即未來的中刁、學(xué)語文教師，其清感態(tài)度和價(jià)值勸職寸中小學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，異綺與難以估量的作用。所以，提高民族師范院校中文專業(yè)大學(xué)生的影視鑒賞能力是一項(xiàng)有益于后代發(fā)展的、意義深遠(yuǎn)的事業(yè)。

四、影視文學(xué)批評(píng)能力培養(yǎng)途徑的探討。

通過對(duì)民族院校影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，和對(duì)他人關(guān)于影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)研究成果的借鑒，歸納出對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生影視文學(xué)批評(píng)能力培養(yǎng)的途徑，可以簡(jiǎn)要概括為:觀看與解讀、扎葉乎與實(shí)側(cè)劫大樣層層遞注、層層深人的環(huán)節(jié)，下面力口以展開論主。

首先是對(duì)影視文學(xué)作品的閱讀，即觀耀象和解讀。jn}利完成這一環(huán)節(jié)必須了解影視文學(xué)作品的特勝，并具備一定的影視文等封比評(píng)知~識(shí)和能力。影視文學(xué)具有文學(xué)性、影視性和未完成性。影視文學(xué)作品的文學(xué)和影視兩棲性要求我們?cè)趯?duì)其閱讀時(shí)，要步巴文學(xué)文本鑒賞和影視劇本欣賞相結(jié)合，而這一一結(jié)合的契合點(diǎn)恰女子是影視作品中集文學(xué)lb言與影視畫面于一身的視聽語言。它作為景幼見藝術(shù)獨(dú)特的造型手段和敘事方式以及文化傳播工具有.習(xí)卜常強(qiáng)大的藝術(shù)魅力和審美功能，所以，探仁片見聽語言的形式美感是影視文學(xué)批評(píng)的第一步，也即通過觀看對(duì)影視文學(xué)從其畫面和聲音的角度進(jìn)行表層解讀。事實(shí)上，大學(xué)生們?cè)谟执缬扒G見文學(xué)作品進(jìn)行審美欣賞時(shí)，首先關(guān)注的往往不是視聽語.言的形式本身，而是直接進(jìn)人視聽語言序碳刃主的事件或塑造的形象，這其實(shí)辜負(fù)了像《英雄》的導(dǎo)演張藝謀那樣唯美而苦心孤詣地給勸白久奉獻(xiàn)的視聽美餐。因此，教師在教學(xué)過程中首鄉(xiāng)七應(yīng)該從視聽語言的形式美感著眼指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞活動(dòng)。只有注重對(duì)于視聽語言的形式美的感知和理解，仔細(xì)琢磨和品評(píng)視聽語言的表述形式所造的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力，才能夠逐步透視到影視作品的深層文化內(nèi)涵，進(jìn)而獲得全方位的美感享受。其次是影視文學(xué)的未完成性，按照西方的接受理論來說，影視文學(xué)文本只有經(jīng)過讀者的解讀方可成為真正意義上的影視文學(xué)作品。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)和影視文學(xué)鑒賞知識(shí)與文本相互作用，共同構(gòu)月參園文本的意義，并獲得精神的提升，通樣的渠道方可達(dá)到對(duì)作品深層意蘊(yùn)的探析，才能為接下來的步比、實(shí)踐做準(zhǔn)備。

其次是進(jìn)行批評(píng)與實(shí)踐。如果說觀看與解讀還屬于被動(dòng)接受的話，那么批評(píng)與實(shí)踐可以說是真正的影視文學(xué)批評(píng)的操練。在影視文學(xué)批課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)作品進(jìn)行閱讀、感受、體疊金、鑒賞的基礎(chǔ)上，再加以思考、領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展澎卜會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鄉(xiāng);區(qū)些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新進(jìn)行寫作、交流，這正夫舀一種很女子的爆呼荊見文學(xué)批評(píng)、實(shí)踐活動(dòng)。即當(dāng)學(xué)生們基本完成了他個(gè)人對(duì)于某一部影視文學(xué)作品的審美鑒賞川甘巴自己的審美鑒賞收獲斑羲丈丈實(shí)際寫作活動(dòng)轉(zhuǎn)手匕或凝結(jié)成名為影視評(píng)論的物質(zhì)文化形式的時(shí)候，他實(shí)際上就已經(jīng)試圖進(jìn)人其審美鑒賞活動(dòng)的新的層次和高級(jí)階返受，即借此尋求與他人，包提敦.品的創(chuàng)作者究者和少萎他觀賞者的審美交流。因此，影視鑒賞者將自己個(gè)人的鑒賞活動(dòng)的收獲斑道丈丈寫作影視作品評(píng)，轉(zhuǎn)科公戈檬絲吉為具有.社會(huì)化性質(zhì)的物質(zhì)形式，使之產(chǎn)生直接的主上會(huì)與藝術(shù)的效果。所以，在影視文學(xué)批評(píng)教學(xué)中，我主引刻寄影視文等特比評(píng)定位在實(shí)踐的層面上，在教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)批評(píng)、實(shí)踐的重要性。因?yàn)殍b賞本身就是一種實(shí)踐，對(duì)影視鑒賞的研究自然得從實(shí)踐出發(fā)，同時(shí)批評(píng)鑒賞理暨淪的闡釋也要聯(lián)系扎七評(píng)鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來，第一環(huán)節(jié)的觀看和解讀是批評(píng)和實(shí)踐的前提，反過來，第二二環(huán)節(jié)的批和實(shí)踐會(huì)大大提高觀看和解讀的水平江二者的良性循環(huán)是大學(xué)生影視文學(xué)批評(píng)能力培養(yǎng)的有金徑。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇七

亂世出英雄。三國(guó)時(shí)代是個(gè)亂世，也的確出了不少英雄，諸葛亮就是三國(guó)時(shí)代眾多英雄人物中的一位佼佼者。諸葛亮的識(shí)見是高出群倫的。在有名的隆中對(duì)中，清楚的說明了他對(duì)三分形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，使劉備聽了頓開茅塞，相見恨晚。諸葛亮堪稱美德的化身，他無論在個(gè)人生活、持家律己、處世接物方面，還是在政治大節(jié)方面，都可以說是世人的表率。

當(dāng)然，金無足赤，人無完人。諸葛亮是政治家，也是一個(gè)軍事家，但不是一個(gè)一流的軍事家。陳壽說他“于治戎為長(zhǎng)，奇謀為短，理民之干，優(yōu)于將略”，“應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)”﹙《三國(guó)志·蜀書·諸葛亮傳》﹚?！爸T葛一生唯謹(jǐn)慎”，一個(gè)人的長(zhǎng)處，也往往就是他的短處。諸葛亮謹(jǐn)慎，出奇制勝的“奇”，是少的`?！捌嬷\為短”。諸葛亮第一次北伐是在公元228年﹙魏明帝太和二年﹚，當(dāng)時(shí)魏安西將軍夏候(木矛木)鎮(zhèn)守長(zhǎng)安。魏延建議說:“聞夏候(木矛木)少，主婿也，怯而無謀。今假延精兵五千，負(fù)糧五千，直從褒中出，循秦嶺而東，當(dāng)子午而北，不過十日可到長(zhǎng)安。木矛木聞延奄至，必乘船逃走，長(zhǎng)安城中惟有御史、京兆太守耳，橫門邸閣與散民之谷足周食也。比東方相合聚，尚二十許日，而公從斜谷來，必足以達(dá)。如此，則一舉而咸陽以西可定也?！暴v《三國(guó)志·蜀書肺貉喲》注引《魏略》﹚然而，諸葛亮沒有采納魏延的建議，認(rèn)為這樣做危險(xiǎn)，不如從坦道，先取隴西，十全必克而又無危險(xiǎn)。遂西出祁山，結(jié)果街亭大敗。

蜀漢出兵爭(zhēng)隴西，因交通不便，如不能占有關(guān)中，隴西是很難占有而又保得住的。蜀漢要北伐，應(yīng)是爭(zhēng)關(guān)中爭(zhēng)長(zhǎng)安，不是爭(zhēng)隴西。奪取關(guān)中長(zhǎng)安，是北伐惟一的一次機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)鎮(zhèn)守關(guān)中的夏侯(木矛木)，此人“性無武略，而好治生”，又多內(nèi)寵，多蓄伎妾。而魏國(guó)在關(guān)中的防御比較差。因此，魏延的劃策，諸葛亮領(lǐng)大軍出斜谷，魏延領(lǐng)奇兵出子午谷襲長(zhǎng)安，是一著高棋，諸葛亮謹(jǐn)慎持重把它否定了。就蜀漢對(duì)魏的戰(zhàn)爭(zhēng)說，只有這次取關(guān)隴的可能性最大。這次戰(zhàn)爭(zhēng)后，魏明帝立即將無能的夏侯(木矛木)調(diào)走，改派曹真鎮(zhèn)守關(guān)隴，加強(qiáng)了對(duì)關(guān)隴地區(qū)的防御，取關(guān)隴的可能性越來越小了。

魏延是一有勇有謀的將才，并非無能之輩。當(dāng)年劉備取得漢中，破格選拔魏延鎮(zhèn)守漢中，可見魏延在劉備眼中的地位。識(shí)拔人才的本領(lǐng)，劉備比諸葛亮高。諸葛亮很賞識(shí)馬謖，劉備卻以馬謖不可用?！度龂?guó)志肥袷櫸馬良傳附謖傳》有這樣一段記載:“﹙謖﹚才器過人，好論軍計(jì)，丞相諸葛亮深加器異。先主臨薨謂亮曰:‘馬謖言過其實(shí)，不可大用，君其察之?！联q謂不然，以謖為參軍”。魏延每次隨諸葛亮出征，都希望能自領(lǐng)兵萬人，與諸葛亮分路前進(jìn)會(huì)于潼關(guān)，都不允許。魏延常以諸葛亮膽小，嘆恨自己的才能得不到發(fā)揮。諸葛亮短于奇略，又不能用有奇略的人。至使“蜀中無大將，廖化作先鋒”。魏延是大將，卻不得被用，諸葛亮?xí)r期，有些人才沒有露頭角就被埋沒了。政治上，諸葛亮也不能用有才能的人，他所怕有才能的人會(huì)不忠于平庸的劉禪，在他百年之后會(huì)出現(xiàn)奪權(quán)篡位。像彭漾、廖立等人，都不能用。諸葛亮用的人，如蔣琬、費(fèi)緯都是小心謹(jǐn)慎，可以守成，難以進(jìn)取之人。

諸葛亮這么作，使劉禪之世，蜀漢未出篡逆之人，阿斗那么平庸，天下卻坐得安如泰山，沒有出現(xiàn)迫宮殺君的慘劇。只是諸葛亮過于謹(jǐn)慎了，軍事上過于謹(jǐn)慎，不敢用奇，失掉良機(jī);用人上過于謹(jǐn)慎，埋沒人才，使蜀中無人。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇八

敲出這個(gè)題目，我便不知道如何往下寫了，因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)的，我不知道如何回答這個(gè)問題，但又實(shí)實(shí)在在的，這個(gè)問題一直在我的腦子里縈繞不去，就像今天午休醒來，在意識(shí)還未完全清醒的瞬間，這個(gè)問題就又蹦了出來。它就像隱藏在內(nèi)心深處的魔咒，迫使著我，糾纏著我去解答，否則，便一生不得安寧。

童年懵懂無知，為外面五彩繽紛的世界所吸引，完全無暇顧及這個(gè)問題；少年、青年狂妄囂張，為紛繁復(fù)雜的人際所誘惑，可能想過這個(gè)問題，但僅轉(zhuǎn)瞬即逝，很少能有深度的思考；人到中年，開始回歸本位，對(duì)自身世界的關(guān)照與日俱增，因而不可避免地要面對(duì)這個(gè)相當(dāng)棘手的問題，以便完成對(duì)稀里糊涂的人生之帳一次有效而清晰地整理。

可是我是誰？我為什么是我而不能是別人，或幾個(gè)別人甚至更多群體的綜合？

自打出生的那一刻起，我便是一個(gè)獨(dú)立而完整的世界，這個(gè)世界的主角只有一個(gè)——我。幾十年來，我用我的雙眼看世界，用我雙腿走世界，用我的.大腦思考世界，偶爾有人擠入到我的世界，但都不過是匆匆過客，即使是妻子女兒，她們的世界雖常和我的交混，但我不能取代妻子去她的單位上班，不能取代女兒去她的學(xué)校上學(xué)，當(dāng)然她們也不能取代我的一切，我們的世界最多只能說有交集，完全融合，成為彼此不分的一個(gè)整體，沒有任何可能。

我的世界是如此的獨(dú)特，只有我一個(gè)表演者，滿臺(tái)的燈光只照著我一個(gè)人，所有的觀眾都隱身臺(tái)下，影影綽綽，辨識(shí)不清。但我更想把燈光都照向他們，使他們成為我，或我成為他們，彼此的世界全部敞開，彼此的隔閡全部消除，你就是我的世界，我就是你的世界，我不再獨(dú)特，你不再孤獨(dú)，你我只是全部世界的一部分，你我也是所有世界的全部。我和秦皇漢武成為一體，和唐宗宋祖融成一身，從古至今，從男到女，從販夫走卒到達(dá)官貴人，從黃皮膚黑頭發(fā)的人種到白、黑、棕等各色人種，穿越時(shí)空，跨越疆界，所有的歷史，所有的情感，象一部氣勢(shì)磅礴的史詩，一覽無疑的展現(xiàn)我的面前，或干脆就成為我的世界。

我不懂哲學(xué)，但知道哲學(xué)上有唯物和唯心之爭(zhēng)。唯物強(qiáng)調(diào)客觀的真實(shí)存在性，這種存在不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，不管你承認(rèn)還是不承認(rèn)，它就在那兒，所以，沒有經(jīng)歷過的歷史，我們不能否認(rèn)它曾經(jīng)發(fā)生過，沒有看到過的世界，我們不能否認(rèn)它存在著。唯物主義的這種客觀，看似理性，其實(shí)殘酷到極點(diǎn)。它讓我們審視自身，渺小到了可以忽略的地步，猶如汪洋大海中的一滴水，無垠草原上的一株草。

因?yàn)榭陀^，所以渺小，這種認(rèn)識(shí)是令人痛苦的，尤其是那些自命清高之人，他再怎么努力，再怎么優(yōu)秀，都是無法突破自身的局限，成為主宰一切的上帝。古往今來，多少王侯將相，多少偉人名人，他們?cè)?jīng)縱橫捭闔，叱咤風(fēng)云，但在滾滾的歷史長(zhǎng)河，只不過是一個(gè)匆匆過客，或如天際的流星，一閃即逝。所謂流芳百世，永垂不朽，只是一種自欺欺人的托詞罷了，身后再怎么輝煌，于他自身是毫無意義的。

渺小如人類，整個(gè)宇宙莫不如此。太陽大吧？在整個(gè)銀河系的恒星中，它不過是2500億分之一；銀河系大吧？在整個(gè)宇宙的星系中，它也不過只是數(shù)千億分之一，渺小到如茫茫戈壁中的一粒沙子。所以銀河系的滅亡，對(duì)于整個(gè)宇宙來說，不受絲毫影響，也毫無意義；盡管太陽對(duì)我們?nèi)祟悂碚f，是如此的重要，但它的毀滅，對(duì)銀河系來說，也毫無影響，就如大風(fēng)吹走了一粒微塵。

客觀存在的宏大，從時(shí)間和空間上，逼迫我們承認(rèn)自身的淺陋與卑微，以屈指可數(shù)的生命時(shí)限，我們根本無法跨越漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河，以簡(jiǎn)陋的工具來來搭載我們的肉身，我們甚至無法漫游地球，更遑論浩瀚宇宙。

沮喪嗎？當(dāng)我們的眼光穿越歷史長(zhǎng)河，刺破湛湛青天，直達(dá)宇宙最深處時(shí)，沒有這種沮喪，到是令人怪訝的。

但是我們似乎又很少去沮喪，我們大多時(shí)活得很瀟灑自在。

為什么？不是我們不去想，而是我們很會(huì)想，這很會(huì)想的結(jié)果，使我們變成了有思想的高級(jí)動(dòng)物，或者是有豐富精神世界的動(dòng)物。

客觀的存在，囚禁了我們的肉體，但卻無法束縛住我們的思想。它如水中魚，空中鳥，在有限的生命中，隨時(shí)隨地，無論貴賤，自由自在地翱翔。是的，人的生命有限，但通過思想，可以達(dá)至無窮。應(yīng)該感謝唯心論者，他們的理論雖然看似荒誕，但最起碼為我們能在這個(gè)世界不過分沮喪地活下去，提供了很好的借口。

言及至此，我忽然明白，我為什么一直在苦苦思考“為什么我是我”這個(gè)似乎很荒唐的問題。它是主客對(duì)峙中的掙扎、吶喊，是對(duì)自我渺小的不甘，更是渴望突破自身局限的強(qiáng)烈期盼。這種近乎自殘式的思考，正是生命頑強(qiáng)與不屈的昭示，是俯瞰宇宙、君臨一切的雄心啊。

泰戈?duì)栒f：天空沒有飛鳥的痕跡，但我已飛過。

我想說：天空只要有飛翔的痕跡，那就是我。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇九

摘要：中職學(xué)校如何鞏固學(xué)額，是當(dāng)前面臨的一個(gè)普通的難題，筆者認(rèn)為應(yīng)從重視早期宣傳教育、加強(qiáng)學(xué)校管理、加強(qiáng)師資建設(shè)及提高教學(xué)質(zhì)量、提升就業(yè)率和就業(yè)力等方面去解決。

關(guān)鍵詞：中職生流失對(duì)策。

職教攻堅(jiān)通過政府重視職業(yè)學(xué)?；ù罅膺M(jìn)行攻堅(jiān)，中職學(xué)校招生有很大成績(jī)，但又遇一個(gè)突出的問題，就是招來的學(xué)生很多都留不住，鞏固率太低。中職生輟學(xué)究其原因主要是家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校三方面，對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)工作。

一、加強(qiáng)宣傳教育、明確學(xué)習(xí)目的。

一直以來，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）職校不是政府辦的，是不入流的學(xué)校。

（2）進(jìn)職校學(xué)不得什么知識(shí)本領(lǐng)。

（3）進(jìn)不進(jìn)職校照樣可打工。因此，在初中第一年開始，學(xué)校對(duì)學(xué)生作職業(yè)滲透教育宣傳，而且不只是對(duì)學(xué)生宣傳教育，還應(yīng)讓家長(zhǎng)明白職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、師資情況、教學(xué)設(shè)施、國(guó)家政策等。

另外，學(xué)生入學(xué)開始兩三周內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任應(yīng)該統(tǒng)一對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)教育的重要性、以及職業(yè)教育的前景等的教育，使學(xué)生懂得職業(yè)教育在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，也可請(qǐng)本校已畢業(yè)的有成就的學(xué)生回校與新生座談，有條件的可把多年來所有畢業(yè)后事業(yè)有成的學(xué)生成長(zhǎng)之路刻成光碟放給學(xué)生觀看，使學(xué)生看到讀職校的光明前途，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。專業(yè)教師在上第一節(jié)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想的教育講座，講本專業(yè)在社會(huì)中的作用，讓學(xué)生初步了解專業(yè)的重要性和今后的就業(yè)領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和熱情。

二、加強(qiáng)制度管理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.中職學(xué)生大多是中考落榜生，不僅文化基礎(chǔ)差，思想品德也偏差。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理教育，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是鞏固學(xué)率的一個(gè)重要方面，因此要抓好新生入學(xué)教育和安全防范教育，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生日常行為，培養(yǎng)和提升學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。開學(xué)初就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，主要內(nèi)容有《職業(yè)教育法》、《學(xué)生管理規(guī)范》等，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生生活管理，激發(fā)值日教師、公寓管理員、舍長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)的積極性，請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊矄T到校講法制課等。

2.在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中要效滲透思想道德教育。要充分挖掘?qū)W科教育所內(nèi)含的教育功能，把革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育體現(xiàn)在課程和教材之中，貫穿和滲透在課程改革、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)校、家庭相結(jié)合，優(yōu)化德育環(huán)境。學(xué)校在教育活動(dòng)中應(yīng)與家長(zhǎng)建立信息溝通渠道，請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的德育活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的育人方案以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，取得家長(zhǎng)的信任與支持，使家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。定期把學(xué)生在校情況通過電話或信函通知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)揮他們的親緣關(guān)系，搞好學(xué)生思想教育，防患于未然。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

水利是農(nóng)業(yè)的命脈，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的命根，而教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。學(xué)生進(jìn)校開始是欣賞校園環(huán)境，校舍建設(shè)以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，最后把注意力放在教師的身上，如果教師知識(shí)平平，能力太差，學(xué)生在校學(xué)不得知識(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生還是徹底失望。因而加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量是重中之重。應(yīng)該這樣做：

一是發(fā)揮本校骨干教師的作用，老師教老師，大面積提高本校教師的知識(shí)技能。

二是選派熱愛職業(yè)教育、有專業(yè)基礎(chǔ)、工作責(zé)任心強(qiáng)、能吃苦愛動(dòng)手的在職教師到高職院校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的`理論和專業(yè)技能，時(shí)間不少于半年，要學(xué)有所得，回校后能勝任專業(yè)課教學(xué)。

三是從企事業(yè)單位選聘專業(yè)技能嫻熟、工作責(zé)任心強(qiáng)、熱愛職業(yè)教育的能工巧匠和專業(yè)人員到職校任教?，F(xiàn)在國(guó)家重視職教，對(duì)職校投資加大，教學(xué)設(shè)備也大大增加提升，教學(xué)上應(yīng)以提高學(xué)生文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生專業(yè)技能為宗旨，滿足專業(yè)技能訓(xùn)練要求。制訂各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，制定各科達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)。加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，訓(xùn)練專業(yè)技能，讓學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的技能，學(xué)到過硬的專業(yè)本領(lǐng)。同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生吃苦耐勞，干一行愛一行、鉆一行的磨難教育。只有這樣，學(xué)生才感到充實(shí)而有信心，將來出社會(huì)才能應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，家長(zhǎng)也覺得送子女來職校不枉費(fèi)。

四、提高就業(yè)力和就業(yè)率。

學(xué)生能就業(yè)，應(yīng)該包括兩方面，一是能進(jìn)到某個(gè)單位工作，二是能自謀職業(yè)。以前談就業(yè)都是強(qiáng)調(diào)能進(jìn)某個(gè)單位工作才算就業(yè)，那是狹隘的，不全面的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生自謀職業(yè)，自己創(chuàng)業(yè)。

另外，學(xué)校要拓寬就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，深入企業(yè)、實(shí)地考察，選擇一些工作環(huán)境好、勞動(dòng)條件優(yōu)越，規(guī)章制度完善、工資福利待遇較好、發(fā)展前景較好的企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)基地。否則，我們的畢業(yè)生就業(yè)也和那些初中畢業(yè)后就出去打工的同班同村的同學(xué)共一個(gè)單位，共一工種而且工資不如先進(jìn)去的同學(xué)。這不但讓我們的學(xué)生感到失望吃虧，覺得白讀兩年。家長(zhǎng)也惱怒不滿，旁人也取笑，在校還沒畢業(yè)的學(xué)生也知道了無心學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冄垡姙閷?shí)，讀和不讀職校都一樣。所以，學(xué)校要和這些企業(yè)簽訂就業(yè)安置協(xié)議，由招生就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)搞好跟蹤服務(wù)，采取多種方式了解和掌握學(xué)生的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，采取切實(shí)可行的方法及時(shí)解決。只有畢業(yè)生事業(yè)有成，就業(yè)條件及前景美好，在校學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的榜樣和好處，才能堅(jiān)定地自覺學(xué)習(xí)，從而也就鞏固學(xué)額。

精選論文誰使蜀中無大將范本篇十

中學(xué)英語的作文教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，英語作文體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言能力，是考察學(xué)生詞匯量、遣詞造句和語法結(jié)構(gòu)的重要手段。其重要性在近幾年的中考英語試卷中也有所體現(xiàn)，書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)從10分提高到15分，因此廣大英語教師都非常重視學(xué)生的書面表達(dá)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，批改作文成了最讓英語老師頭痛的事情。記得我第一年從教的時(shí)候，讓學(xué)生每周寫一篇英語作文，于是我每周好幾個(gè)下午都要埋頭苦干兩三個(gè)小時(shí)，不辭勞苦地把上百本學(xué)生習(xí)作的每一個(gè)語法錯(cuò)誤都用紅筆勾出來，可是大部分學(xué)生拿到勾滿紅叉的作文時(shí)，往往不為所動(dòng)，將作文本一擱了事，不再理會(huì)和細(xì)究自己的錯(cuò)誤。下次交上來的作文又是錯(cuò)漏百出，這種周而復(fù)始的辛苦付出耗費(fèi)了我大量的精力和時(shí)間，往往來不及講評(píng)就要寫下次的作文了，于是換來的是學(xué)生的不理解和進(jìn)步緩慢。如何從這種費(fèi)力不討好，辛苦又無效的尷尬中解脫出來呢?這個(gè)問題就一直困擾我，這幾年通過向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)和積極進(jìn)修積累經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過以下幾種作文評(píng)改方式不僅能有效地減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，而且能提高學(xué)生的興趣和書面表達(dá)能力。

授之以魚不如授之以漁――倡導(dǎo)學(xué)生互改自評(píng)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師通過評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。因此就作文教學(xué)而言老師批改作文的真正意義是讓學(xué)生能夠自己自主訂正作文。而傳統(tǒng)的全批全改的做法使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)自我訂正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，久而久之會(huì)養(yǎng)成一種依賴的心理，認(rèn)為改正作文的.錯(cuò)誤就是老師的事情。于是這種全批全改的做法造成了極為諷刺的結(jié)果：一方面是疲于改錯(cuò)的老師得到了最多的練習(xí)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，另一方面是學(xué)生被剝奪了自我修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

授之以魚不如授之以漁，教師一定要放權(quán)給學(xué)生，可以通過堂上限時(shí)作文，在學(xué)生對(duì)所寫作文的立意、結(jié)構(gòu)和遣詞造句還記憶猶新的時(shí)候，舉實(shí)例評(píng)講，使學(xué)生有一個(gè)對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會(huì)自評(píng)和同桌互評(píng)。如有一次我在堂上布置學(xué)生寫一篇20分鐘的小作文“savewater，savetheearth”。寫完后，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平的把握，挑出優(yōu)、良、差各一篇作文。在評(píng)講前，首先給學(xué)生展示中考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以10分為滿分，8-10分為優(yōu)，5-6分為良，0-3分為差。然后通過教室投影把這三篇作文放映給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)這三篇作文。接著由老師做示范性的分析，作文是否扣題，段與段的過渡是否自然，語句是否通順，有無明顯的語法錯(cuò)誤，開頭結(jié)尾是否相互呼應(yīng)，字體是否工整等等并找出每篇作文的優(yōu)點(diǎn)及不足。這樣做的目的是讓學(xué)生明白作文評(píng)分要考慮內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、卷面等問題，使他們有一個(gè)清晰的自評(píng)和互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。

通過自我批改和生生批改使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，也使作文的批改變得更有示范性和時(shí)效性。

遍地開花不敵集中火力――每次只改一種錯(cuò)誤。

一個(gè)睿智的軍事統(tǒng)帥絕不會(huì)輕易地分散兵力，把戰(zhàn)線拉長(zhǎng)；集中火力，攻其不備才是高招。老師在處理令人頭痛的作文評(píng)改時(shí)，同樣需要智慧。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師會(huì)不厭其煩地把學(xué)生習(xí)作上的每一個(gè)錯(cuò)誤都劃出來并要求學(xué)生自己訂正。事實(shí)上，很多學(xué)生看到自己有那么錯(cuò)誤要改正，就會(huì)感到沮喪無奈，不知如何下筆。主動(dòng)好學(xué)的會(huì)拿著本子問老師怎么改，這類的學(xué)生很少；更多的是自己亂改或干脆不改，被老師問道就以不知道怎么改敷衍了事。于是老師的辛勤勞動(dòng)就赴之流水了。

這種把學(xué)生的所有錯(cuò)誤全部挑出來的做法是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法隱藏了一種主觀的美好愿望：學(xué)生寫作不應(yīng)該犯錯(cuò)誤，有錯(cuò)就要全部挑出來，學(xué)生可以自己改正所有的錯(cuò)誤。初中學(xué)生作為英語的初學(xué)者，寫作時(shí)有語法、用詞等錯(cuò)誤是難免的，而且沒有經(jīng)過一定的訓(xùn)練他們也沒有能力自己一一把錯(cuò)誤糾正過來。正如語言專家指出，學(xué)習(xí)外語必定經(jīng)過三個(gè)階段，有錯(cuò)誤全然不知，知道了仍然犯錯(cuò)，犯錯(cuò)馬上能改。因此作文批改沒有必要面面俱到，應(yīng)該挑重點(diǎn)，有的放矢。在改作文時(shí)，我相信大部分的老師都會(huì)發(fā)覺學(xué)生們會(huì)犯一些相似的錯(cuò)誤。如果老師每次改作文時(shí)只挑出一種共同的錯(cuò)誤，而忽略其它次要的錯(cuò)誤，那么改作和評(píng)講將會(huì)變得省時(shí)和高效。如我在講深圳牛津英語教材8achapter1water時(shí)，布置了一篇課文改寫，’sjourney為題，以第三人稱來改寫。

看了學(xué)生幾篇習(xí)作以后，我就發(fā)現(xiàn)人稱代詞混亂是很多人共同的錯(cuò)誤，如有些學(xué)生寫道：“oplecleanedmeup.”于是我就集中火力，只劃出人稱代詞錯(cuò)誤，而忽略其它的錯(cuò)誤。評(píng)講時(shí)我花了10分鐘時(shí)間舉例說明人稱代詞的用法，然后讓學(xué)生在四人小組里相互糾錯(cuò)。學(xué)生們非常積極，沒有這類錯(cuò)誤的學(xué)生非常自豪，犯了這些錯(cuò)誤的學(xué)生在其它同學(xué)的指點(diǎn)下可謂印象深刻，基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生也能把錯(cuò)誤改正過來，而且他們以后也極少犯這類錯(cuò)誤了。

通過每次只改一種錯(cuò)誤的做法，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生就能學(xué)會(huì)識(shí)別大部分的語法錯(cuò)誤，也使作文的批改更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

彩色批改勝過滿紙紅叉――不要吝惜你的贊美。

邱吉爾在自己的自傳中抱怨早年的老師，說道，“所有的老師都只關(guān)注你犯的錯(cuò)誤，而不關(guān)心你已經(jīng)懂得的知識(shí)?！爆F(xiàn)實(shí)中，教師在批改英語作文時(shí)常常過于專注改錯(cuò)而忘了給予學(xué)生一些正面的贊許的表示。事實(shí)上每個(gè)人的內(nèi)心都是希望得到肯定和賞識(shí)。我記得大學(xué)在英語系讀書時(shí)一個(gè)外教的寫作課最受學(xué)生歡迎，每次的作文也交得最積極，因?yàn)樗倳?huì)用筆劃出他欣賞的句子和寫上幾句賞識(shí)的話，讓我們拿到作文后不由得欣喜若狂。成年人都會(huì)為賞識(shí)而變得積極，更何況是中學(xué)的孩子呢？當(dāng)學(xué)生拿到畫滿紅杠的作文后其實(shí)是很受打擊的。有專家認(rèn)為，紅色是非常具有攻擊性的，傳統(tǒng)紅筆批閱的內(nèi)容也就是錯(cuò)誤的內(nèi)容。學(xué)生的心理會(huì)有害怕和抵觸的情緒。用紅筆之外的彩筆進(jìn)行改作，可以讓學(xué)生有新鮮感和緩解紅色的過度“警示作用”對(duì)學(xué)生自信的打擊。

為何不試用一下國(guó)外盛行的彩色批改法。用綠筆劃出學(xué)生寫得好的句子，用藍(lán)筆劃出學(xué)生在語法方面的錯(cuò)誤。我偶爾也會(huì)嘗試這種批改方法，它使老師從欣賞的角度來看待學(xué)生的作文，大大地促進(jìn)了學(xué)生寫作的積極性。試想一下，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文上有了其它的色彩，那是一種怎樣的欣喜。在生生互改時(shí)也可以用到這種方法，彩色批改法能使學(xué)生看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

化繁為簡(jiǎn)優(yōu)于不知所云――簡(jiǎn)化批改符號(hào)。

學(xué)生寫作常常會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，如拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)鹊?，有部分錯(cuò)誤是他們自己可以糾正的。因而很多英語老師提倡符號(hào)批改，因?yàn)榉?hào)能提示學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類型，從而幫助他們學(xué)會(huì)自己修改作文。但如果在一篇文章中用了過多的記號(hào)，不但老師改得費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生也會(huì)感到很困惑，不知如何修改。我的做法是把常用的錯(cuò)誤粗略歸類，不細(xì)分，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式等錯(cuò)誤我都用v作簡(jiǎn)單的標(biāo)記。這樣就能大大減少批改符號(hào)的數(shù)量，使學(xué)生和老師也更容易記憶。如下是我常用的批改符號(hào)：

sp（spellingmistake，punctuation）表示單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等錯(cuò)誤。

wo（wrongorder）表示順序有錯(cuò)。

v（verbform，tense，agreement）表示動(dòng)詞形式或時(shí)態(tài)，主謂一致等錯(cuò)誤。

prep(wrongpreposition)表示介詞搭配不當(dāng)。

ww(wrongword)表示詞形、單復(fù)數(shù)或用詞不當(dāng)。

pron(pronoun，possessive)表示代詞或所有格錯(cuò)誤。

[]（sentencefragments）表示句子不完整。

符號(hào)批改我也是遵循每次只改一種錯(cuò)誤的原則，學(xué)生就不會(huì)被各種符號(hào)標(biāo)記所迷惑。他們能集中注意力于某種錯(cuò)誤類型，思考它的成因和修改方法。對(duì)于集中評(píng)講過的錯(cuò)誤類型，學(xué)生印象會(huì)比較深刻，如果下次老師批改時(shí)還發(fā)現(xiàn)，我就會(huì)在旁邊標(biāo)上批改符號(hào)并加上感嘆號(hào)，提醒他們這種錯(cuò)誤老師已經(jīng)講解過了，讓他們自己改正。這種循序漸進(jìn)的方法比起一次發(fā)一張一長(zhǎng)串的批改符號(hào)給他們記憶要好得多。符號(hào)批改也會(huì)變得更易于操作和更有指導(dǎo)意義。

正如美國(guó)學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睙o論用何種方式評(píng)改作文，最重要是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，啟發(fā)他們，最終達(dá)到自己修改作文的目的。我在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持多種評(píng)改方式結(jié)合，如果課堂時(shí)間充裕的話，我會(huì)采用示范性評(píng)改和小組互改的形式；如果課程緊張，我會(huì)用符號(hào)批改和只改一種錯(cuò)誤結(jié)合運(yùn)用，當(dāng)然也不會(huì)忘記偶爾使用彩批。這些形式都可以和小組互改結(jié)合，使老師的辛苦勞動(dòng)更有成效，也使學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，減少再次錯(cuò)誤，最終達(dá)到自我修改作文的目的。

論文：

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