生物的變異教學反思范文(大全11篇)

為了提高工作效率，我們需要對過去一段時間的工作進行總結(jié)?？偨Y(jié)應該注重詳實的數(shù)據(jù)和客觀的分析。下面是一些高質(zhì)量的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

生物的變異教學反思篇一

在進行課堂設(shè)計時我重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發(fā)展和鍛煉。

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學采用了科學探究“花生果實大小的變異”。從學生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學生的學習興趣和認同感，通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現(xiàn)象”學生又例舉了更多的實例。本節(jié)課的學習是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€感性的認識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學生的討論，相互交流理解，適當?shù)倪M行案例分析鞏固新知，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個簡短的3d視頻介紹，很容易使學生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用前景。在學生自主進行花生種子大小的變異時，主要是由學生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。鑒于時間關(guān)系和客觀條件，只是讓學生選擇兩個品種各8?；ㄉ臉颖緮?shù)，進行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學生代表總結(jié)各自討論結(jié)論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。

我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

本節(jié)課最大的亮點就是，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動。學生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學思維能力。同時最大的缺點也在于此，因為探究活動是一個完整的過程，學生的思考和結(jié)論的得出都耗費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點。后面變異的類型意義以及變異的應用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學中，教師一旦表述過多，不但學生容易思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學生自學的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應適當給予問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦，適當?shù)囊謸P頓挫能很好的喚起學生的隨意后注意力。

“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應用之中，從生活中來，到生活中去，新課標理念中強化了生物學教學要更加關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，通過學習，對生物學產(chǎn)生更濃厚的興趣。

在研究課的同時也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：

1、如何定義生物的變異的概念

2、時間分配的設(shè)計不夠合理。前面引入和探究活動時間過長，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。

3、語言不夠精練，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡，對學生的評價合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復的詞語。

4、問題設(shè)計不能做到層層推進。部分內(nèi)容較難理解，但是學生通過思考獲得知識體驗，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點，設(shè)計巧妙的問題，引導學生。

還有許多不足之處，在未來的教學中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會。

反思的同時也發(fā)現(xiàn)可從以下四個方面培養(yǎng)學生的學習能力：

1、指導學生學會思考、學會學習;

2、培養(yǎng)學生解決問題的能力;

3、系統(tǒng)梳理知識的能力 ;

4、培養(yǎng)學生設(shè)計簡單實驗方案的能力。

生物的變異教學反思篇二

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的'發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的境界。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

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生物的變異教學反思篇三

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)？在進行教學設(shè)計時，我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學。

1.知識與能力。

科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分。科學知識構(gòu)成了科學的基本信息內(nèi)容?？茖W能力是從事科學研究的基本能力?？茖W知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構(gòu)科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設(shè)計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學生在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。

2.探究與傳授的時機。

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設(shè)計本課其它的教學環(huán)節(jié)時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)。

二、課后反思。

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學概念----實踐運用，深化科學概念”五個教學環(huán)節(jié)進行了本課的概念教學。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學中，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

(二)組織探究，獲取事實信。

“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學中，我采用先讓學生統(tǒng)計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養(yǎng)學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學生探究學習的主體地位。

(三)研討綜合，概括具體概念。

當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學概念。

的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進去。

(五)實踐運用，深化科學概念。

學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，并在應用中重新研究科學。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。

教學始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。

生物的變異教學反思篇四

《生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。

學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結(jié)論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異教學反思篇五

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)？在進行教學設(shè)計時，我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學。

1.知識與能力。

科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W知識構(gòu)成了科學的基本信息內(nèi)容?？茖W能力是從事科學研究的基本能力?？茖W知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構(gòu)科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設(shè)計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學生在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的`知識。

2.探究與傳授的時機。

小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學生對于它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設(shè)計是先通過讓學生舉例說明什么是同一物種來了解了學生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學生確實有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設(shè)計本課其它的教學環(huán)節(jié)時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)。

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生物的變異教學反思篇六

本章的內(nèi)容較難，大多數(shù)學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對于一些學生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進行講述。

我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的'幾率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學生多提出不同的意見，最后學生實在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學習的給予適當?shù)呐u，希望他改正學習態(tài)度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內(nèi)容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。

通過對這部分復習，學生首先在基礎(chǔ)知識方面有所加深，促進了學生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學內(nèi)容突出了以學生為主體，設(shè)計還算合理。就是因為教材內(nèi)容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以后繼續(xù)努力。

生物的變異教學反思篇七

《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有遺傳現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

通過猜一猜（根據(jù)明星小時候照片猜一猜她是誰）以及幫孩子找父母兩個環(huán)節(jié)，引導學生認識生物具有遺傳現(xiàn)象，我們可以根據(jù)遺傳現(xiàn)象來初步探尋孩子像父母之處。

遺傳現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有遺傳現(xiàn)象的。植物：俗語“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經(jīng)驗和ppt的圖片資料，來拓寬學生的知識面；動物：通過可愛的動物家庭圖片和視頻資料激發(fā)學生的興趣，發(fā)現(xiàn)遺傳現(xiàn)象。

根據(jù)生物的遺傳特性，布置學生課后調(diào)查“人的性格、脾氣是否也能遺傳？”。

本節(jié)課由于沒有相應的課堂科學實驗匹配，部分學生在聽講時易走神，教師需關(guān)注每個學生的狀態(tài)。

生物的變異教學反思篇八

本節(jié)課的知識點并不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因，學生理解這節(jié)課的知識內(nèi)容應該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學任務，教學重難點還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因為考慮到本校學生的基礎(chǔ)知識水平比較參差，對于知識的'拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學任務，束縛了教學。另外，語言不夠生動，如果在下午第一節(jié)課學生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過程中，發(fā)現(xiàn)同學討論說不到點上，語言表達不夠清晰，而且很多同學不敢表達，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對以上問題，平時在教學中應該多給學生鍛煉的機會，多進行口頭表達訓練，教師多提示學生如何與生活實際相聯(lián)系，教學上知識點要講得更加透徹、生動和幽默。課前深刻了解體會本節(jié)知識點后組織教學，備教材的同時更重要的是備學生，因材施教，才能最大限度地提高教學效率。

初中是愛玩的年紀，如果時間允許的話，可加入活動幫助學生理解生男生女機會均等。如：準備黑白圍棋子，分別代表含x染色體的卵子和含y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細胞，裝在一個不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個不透明的袋子中，在學生明確材料的含義后組織活動，2人一組模擬隨機受精過程，記錄受精卵內(nèi)性染色體的組成及性別；全班統(tǒng)計男女比例，得出結(jié)論。這樣會使得教學更加生動，容易理解，而不是單純的說教。

生物的變異教學反思篇九

1、出示幾張學生與家長的照片，讓學生找出相似于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

3、小游戲，調(diào)查班級內(nèi)不同性狀同學的人數(shù)，引出相對性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實例探究，讓學生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內(nèi)容學習。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律。

6、學案鞏固練習題。

1.對概念及概念教學有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。

2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進行個性化、具體化處理。

3.學生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗是令人親切的教學資源，是激發(fā)學生學習興趣、激勵內(nèi)在學習動機、建構(gòu)學習意義的切入點。導入環(huán)節(jié)新穎，學生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進入了今天的學習。

4、教學過程嚴謹，實例恰當，學練結(jié)合，知識遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學討論，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對性狀。

5、多媒體教學豐富了課堂資源，直觀形象，利于學生學習，激發(fā)興趣。

6、注重培養(yǎng)學生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

7.教師群體的合作和真誠互助是個人進步不可或缺的保障。

1、體細胞，生殖細胞，受精卵的染色體數(shù)量要是點一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個關(guān)鍵詞，讓學生自己去總結(jié)。

3、上課時，那種和數(shù)學相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學中的十字相乘，有些不準確，而是整式和整式相乘，如果想要學科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習中要給學生多一些思考時間，考慮全體。

生物的變異教學反思篇十

總結(jié)。

各自討論結(jié)論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值，大花生的平均值要大。

該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，提高學生分析資料探究性學習能力，達到了較好的教學效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學生實際操作，在今后的教學中應加強此實際操作。

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

在教學中，首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

生物的變異教學反思篇十一

這節(jié)課原本是測定果實的大小，但實驗教師提供的是。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生提不出問題，無法正確畫出。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的.花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當然也有同學提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結(jié)論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。