美德看文檔
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作為一個(gè)重要的素材，總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？偨Y(jié)應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)中提煉出重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)完成了一年的學(xué)習(xí)任務(wù)。想想初來涉外，我像懵懂的少年，感覺一切都是新的，有山有水的城市、鳥語花香的校園、寬敞明亮的教室、干凈整潔而又溫馨的宿舍，學(xué)長(zhǎng)、老師是那么親切，心里感慨：原來我的大學(xué)是這樣的。但是，最令我受益匪淺的是學(xué)校老師的教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)。
所謂項(xiàng)目教學(xué)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
初步接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)法時(shí)，并不以為然，還懷疑是不是老師偷懶。我們大腦里的教學(xué)方法，應(yīng)該老師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，是老師布置并介紹任務(wù)，由學(xué)生完成，老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后互評(píng)，老師再講。但是經(jīng)過完成幾個(gè)項(xiàng)目后，慢慢發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)開始喜歡上這種學(xué)習(xí)方法了，因?yàn)椤斗课萁ㄖW(xué)》課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果老師還按照常規(guī)的授課的方式，老師只是在講臺(tái)上講，我們?cè)谙旅媛?，滿腦的柱、墻、鋼筋混凝土等，我們會(huì)感覺很枯燥，在老師的強(qiáng)制下最多能記到一些死的知識(shí)點(diǎn)，但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不同，比如老師為我們?cè)O(shè)計(jì)的其中一個(gè)項(xiàng)目“私人別墅施工圖識(shí)讀”，老師是上課之前就準(zhǔn)備好圖紙、項(xiàng)目任務(wù)，在上課時(shí)提前講解識(shí)圖的方法、注意事項(xiàng)，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段下發(fā)任務(wù)工單，由學(xué)生分組完成個(gè)人任務(wù)工單和小組任務(wù)工單，每位成員為了完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)，房間的開間是多少、進(jìn)深是多少、樓層有多高，在圖紙哪個(gè)部位查到的，做的對(duì)不對(duì)，都是小組成員相互討論、檢查、講解等核對(duì)答案，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，老師在這個(gè)過程中監(jiān)督、指導(dǎo)我們完成任務(wù)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)的地方老師并不立刻告訴我們答案，而是讓我們自己發(fā)現(xiàn)、自己糾正，這樣我們會(huì)很有成就感。我們?cè)谝?guī)定的時(shí)間完成任務(wù)后，老師再對(duì)我們完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改進(jìn)的地方，哪個(gè)小組完成的又好又快，哪個(gè)小組需要加油等等，這樣更激發(fā)我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。
老師運(yùn)用項(xiàng)目法教學(xué)，我們既學(xué)到課本上的理論知識(shí)也自己動(dòng)手掌握了專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，更重要的是通過老師的引導(dǎo)也學(xué)會(huì)了專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法，所謂授人以魚不如授人以漁，我想就這是我們學(xué)院老師的特色，也是我們學(xué)院的特色。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2、懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短在成長(zhǎng)過程中的重要意義
3、主動(dòng)吸取別人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的不足，并學(xué)會(huì)辨別什么是真正值得學(xué)習(xí)的
一、導(dǎo)入
教師出示課題，解釋：“取長(zhǎng)補(bǔ)短“的含義
二、教學(xué)“駱駝和羊”
1、學(xué)生講述“駱駝和羊”的故事。
2、學(xué)生交流羊和駱駝?wù)l的本領(lǐng)大？
3、教師小結(jié)
4、小組交流
5、全班交流，說一說自己學(xué)知道哪些動(dòng)物的長(zhǎng)處和短處。
三、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足
2、學(xué)生思考，填寫“我的長(zhǎng)處和短處”
3、全班交流，教師注意評(píng)價(jià)
四、向榜樣學(xué)習(xí)
1、學(xué)生讀故事，小組討論故事的主題。
2、教師小結(jié)
3、師：發(fā)現(xiàn)了自己的問題，我們也要像項(xiàng)雷一樣，勇于改正。那么他是臬發(fā)現(xiàn)自己的問題的？學(xué)生討論。
五、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”辨析
1、根據(jù)“評(píng)議角”中的圖片進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)
3、教師歸納小結(jié)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在pbl豐富的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)大背景下，夏雪梅博士《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師、學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)，探索梳理出適合本土的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，并給出了具體詳實(shí)的案例分析。本書分為四大部分，分別是：學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既有理論指導(dǎo)，又有案例實(shí)踐，讓我對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一個(gè)更清晰更具體的認(rèn)識(shí)，讀之受益匪淺。
在前三個(gè)部分中，對(duì)于為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)很有收獲，下面將我的一點(diǎn)見解分享給大家，如有不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。
初次接觸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是去年七月在山大輔仁校區(qū)參加的美國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程上，美國(guó)數(shù)學(xué)老師marry老師在第一節(jié)課上，面向小學(xué)5、6年級(jí)和個(gè)別7年級(jí)學(xué)生，提出一個(gè)問題“你能不借助測(cè)量工具就快速測(cè)量出教學(xué)樓的高度嗎”，問題一拋出同學(xué)們就開始熱烈的討論，有幾個(gè)孩子提出了策略，但總逃不出用繩子、用尺子等方法，雖然同學(xué)們并沒有給出好方法但marry老師并沒有生氣，而是首先表揚(yáng)了同學(xué)們頭腦風(fēng)暴、積極思考問題的寶貴品質(zhì)，老師們也發(fā)現(xiàn)了孩子們不同于平日課堂上的上課狀態(tài)。接下來五天時(shí)間同學(xué)們學(xué)習(xí)了比率、方程、三角形、三角函數(shù)、三角形相似等知識(shí)，到最后一節(jié)課，同學(xué)們恍然大悟，利用身高、影子的方法真的測(cè)量出了教學(xué)樓高度，求解高度的過程也都用上了所學(xué)的知識(shí)。因此，我對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初次印象是，這是一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生全腦參與、主動(dòng)探索知識(shí)、真正運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，甚至一些學(xué)習(xí)不良的學(xué)生也都能積極地投入進(jìn)來，這是一個(gè)十分益于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
讀了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書后，我又發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅益于學(xué)生，同樣益于教師，是一個(gè)益于師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。首先，marry老師的問題十分有趣，不借助測(cè)量工具去測(cè)量高樓對(duì)學(xué)生而言不可思議；其次，后續(xù)的學(xué)習(xí)與問題息息相關(guān)，循序漸進(jìn)；最后，學(xué)生方案匯報(bào)進(jìn)行對(duì)比老師給予反饋評(píng)價(jià)。所以可以看出，不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，處處體現(xiàn)著教師的用心和設(shè)想，這比單單設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境、一節(jié)課要花費(fèi)更多的心思，更考驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)體系的掌握、對(duì)學(xué)科知識(shí)的安排整合以及教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)意。因此，于師于生，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)皆有益。
驅(qū)動(dòng)問題是學(xué)生最先接觸到的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)第一部分，驅(qū)動(dòng)問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生注意力、使學(xué)生投入到項(xiàng)目探索中具有關(guān)鍵作用。我聯(lián)想到marry老師的測(cè)量教學(xué)樓高度問題，這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了聯(lián)系，后來marry老師也給我們介紹了“迷你高爾夫”項(xiàng)目，是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)高爾夫軌道讓球進(jìn)洞，這涉及到角度轉(zhuǎn)彎問題。兩個(gè)驅(qū)動(dòng)問題的共同點(diǎn)是都與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，找到了學(xué)生感興趣的、貼切的情境，所以當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，要設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，首先要找到一個(gè)學(xué)生感興趣而且能與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)問題，然而這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題比平常一節(jié)課的情境引入要難設(shè)計(jì)多了。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
根據(jù)工作室的安排，我選讀了夏雪梅博士所著的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值，在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義？看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是僅培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且更要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去“做事”！
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的！所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。
書的開頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。
在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
簡(jiǎn)單的說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是指在一定的問題的驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)的情境中，進(jìn)行持續(xù)的探究并最終產(chǎn)生可公開發(fā)表的成果。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下特征：
1.素養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向的目標(biāo)是在探究或完成項(xiàng)目的過程中，理解知識(shí)、發(fā)展能力、培育態(tài)度和加直觀的素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過項(xiàng)目來學(xué)習(xí)重要的觀念、概念、能力，而不是將項(xiàng)目作為傳統(tǒng)課程結(jié)束后的展示、表演、附加實(shí)踐或例證。
2.驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持持續(xù)性和一致性，學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動(dòng)性問題黏合在一起的。
3.持續(xù)探究。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程是持續(xù)探究解決驅(qū)動(dòng)性問題的歷程。
4.全程評(píng)估。評(píng)估保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可劃分為不同的課程樣態(tài)，從小到大分別為：微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。其中微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行。它是指在課堂中為學(xué)生提供15~20分鐘長(zhǎng)時(shí)段的探索性任務(wù)，或者在課外用用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索。因?yàn)闀r(shí)間較短，通常只取其中的驅(qū)動(dòng)性問題、探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐等幾個(gè)要素。
目前，很多中小學(xué)教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還缺乏認(rèn)識(shí)和了解，接受和實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。另外，中小學(xué)校的課程設(shè)置一般為分科教學(xué)，課時(shí)教學(xué)，一節(jié)課一般40~50分鐘。如果在中小學(xué)校實(shí)行跨學(xué)科、超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，則需要較大規(guī)模的變革，實(shí)施起來難度也會(huì)很大。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
5月份，在工作室丁玉海老師的帶領(lǐng)下，大家一起精度《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》書籍，線上分享會(huì)，每日打卡，線下精讀，我收獲頗豐，深有體會(huì)，下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)心得：
我選讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值?在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去"做事"!
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的!所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》讀書感悟。
在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
21世紀(jì)世界各國(guó)將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。
一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時(shí)又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。
（一）心智自由的學(xué)習(xí)者。
當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的課堂缺少積極主動(dòng)地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以遷移到新的情境中。在課堂的對(duì)話、合作時(shí)，也很少展現(xiàn)出深度的對(duì)話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。
夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個(gè)心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會(huì)性—情緒發(fā)展、對(duì)事物保持好奇和主動(dòng)、專注堅(jiān)持，有計(jì)劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。
(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
本書對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動(dòng)，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。
通過一個(gè)真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚。”這個(gè)案例從表面上看，是很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，問題是，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭(zhēng)議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對(duì)問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”和“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是只有活動(dòng)沒有目標(biāo)，只動(dòng)手不動(dòng)腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識(shí)再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)知識(shí)觀的探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及六個(gè)維度。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤，而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”。
（一）核心知識(shí)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，概念性知識(shí)超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。從上述分析可見，概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對(duì)概念的理解，元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項(xiàng)目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。
（二）驅(qū)動(dòng)性的問題。
巴羅斯和坦布林說：“知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到問題，問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法?！?/p>
我認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動(dòng)性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭(zhēng)”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。
（三）高階認(rèn)知。
夏教授認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中慢慢摸索，從驅(qū)動(dòng)性問題到整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。
（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項(xiàng)目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實(shí)踐的三個(gè)用意：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。
（五）公開成果。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：成果指向驅(qū)動(dòng)性問題，具有思維的真實(shí)性；成果包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果；成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解；成果同時(shí)包含做出來的和對(duì)怎么做出來的說明。
（六）全程評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的。完整的成果設(shè)計(jì)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試類的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以是同伴、班級(jí)、學(xué)校外部的公眾?？傊@一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。
當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對(duì)我國(guó)的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹谕苿?dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。
學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題；
學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)我們對(duì)自己課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。
在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在新學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)要比一般的單元設(shè)計(jì)更凸顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實(shí)踐探究來驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)與高效。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。
教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國(guó)將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
國(guó)家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題?；仡櫿Z文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長(zhǎng)久以來，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。
本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國(guó)際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。
只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。基于真實(shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。
教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長(zhǎng)提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請(qǐng)圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。
聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
書中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫景文的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。
從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫故事。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。
研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！
教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國(guó)將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
國(guó)家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題。回顧語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長(zhǎng)久以來，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。
本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國(guó)際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。
只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。
教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長(zhǎng)提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請(qǐng)圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。
聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
書中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫景文的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。
從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。
研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！
拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。
學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題；
學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)我們對(duì)自己課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。
在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在新學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)要比一般的單元設(shè)計(jì)更凸顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實(shí)踐探究來驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)與高效。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。
讀到書中第六頁這樣一段文字時(shí)，引發(fā)了我的思考。這段話是這樣的：教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的做中學(xué)，而后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。近年來隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。與克伯屈時(shí)代相比，當(dāng)前，國(guó)際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。
反復(fù)讀這段話，我也在不斷反思。作為一名語文教師，在我的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下會(huì)理解課文內(nèi)容，也有可能知道了很多知識(shí)，但他們會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題呢？有時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題。為什么會(huì)這樣呢？我們老師應(yīng)該怎樣改善學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我覺得讀了這段話我有了答案：教師要以學(xué)生為本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。
回想起了本學(xué)期我在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過文字理解“風(fēng)的聲音”的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動(dòng)作，以此體會(huì)風(fēng)的不同特點(diǎn)，理解大自然的時(shí)而溫柔，時(shí)而充滿威力。學(xué)生興致很高，認(rèn)真做著動(dòng)作，用心體會(huì)，課堂充滿活力。我想這就是“做中學(xué)”吧！在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)語言文字做動(dòng)作，領(lǐng)略了黃山的美景和怪石的趣味。這應(yīng)該是初步的“學(xué)中做”吧！
做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自信心增強(qiáng)，極大地提高學(xué)習(xí)效率……這正是我在教學(xué)過程中要不斷追求并達(dá)到的目標(biāo)。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，我雖然剛開始閱讀了前面一部分內(nèi)容，但卻使我進(jìn)行了深入的思考，給了我很多啟發(fā)。大體翻閱了一下，了解到這本書中同時(shí)還介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價(jià)值問題，也是作為學(xué)科教師的我始終要問自己的問題；書中更有很多課堂教學(xué)實(shí)例，都吸引我認(rèn)真閱讀下去。我會(huì)在寒假中邊閱讀邊思考，在下學(xué)期，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動(dòng)、更投入，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
5月份，在工作室丁玉海老師的帶領(lǐng)下，大家一起精度《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》書籍，線上分享會(huì)，每日打卡，線下精讀，我收獲頗豐，深有體會(huì)，下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)心得：
我選讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值?在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去"做事"!
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的!所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。
在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。
書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。
書的開頭，就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人?從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育"喚醒"學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生"成為自我學(xué)習(xí)者"，并"讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣"。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。
在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。
個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
我想我要認(rèn)真閱讀這本書。我首先思考這幾個(gè)問題:1.什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能給我們帶來什么幫助?帶著這些問題我先細(xì)細(xì)解讀了封面，"pbl"是什么意思?通過百度我了解到"pbl"其實(shí)就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也是問題式學(xué)習(xí)的縮寫，這在序言當(dāng)中也有提到。是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。pbl是讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估，而驅(qū)動(dòng)性問題是pbl的標(biāo)志性特征。近年來我們學(xué)校致力于對(duì)課堂教學(xué)行為深入研究，創(chuàng)建了"任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色引領(lǐng)"的教研模式，以"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)"為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，瞬間也讓我覺得我們?cè)谧龅捻?xiàng)目化研究是一件多么有意義的事情。這本書的書腰上寫著"讓每個(gè)孩子成為心智自由的學(xué)習(xí)者"，這也正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨。
書中給了兩方面的解讀。
1、去往"北極星"而不僅僅是"北極"。
2、成為心智自由的學(xué)習(xí)者。
3、最好的學(xué)習(xí)，最壞的學(xué)習(xí)?
4、學(xué)與教轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
每一項(xiàng)都給了解讀。現(xiàn)在的我已經(jīng)工作16年了，讀到這些解讀真的是受益匪淺，在我內(nèi)心深處產(chǎn)生了共鳴。在我的16年的教學(xué)生涯中也是為此再做努力，希望自己的課堂上，每個(gè)孩子能自由、自主的去學(xué)習(xí)。引入書中的總結(jié)：北極星高懸，朝向心智自由的學(xué)習(xí)者，呼喚教育素養(yǎng)的學(xué)習(xí)-教學(xué)-課程的整體變革，而在推動(dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
在我看來，我所理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把"知識(shí)為本"轉(zhuǎn)化為以"核心素養(yǎng)為本"的教育模式，在這一方面來講項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們之前一直都知道素質(zhì)教育的重要性，但是我認(rèn)為素質(zhì)教育在循序漸進(jìn)發(fā)展的過程中，要有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的參與似乎效果會(huì)更好。就好像《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書中作者為我們?cè)敿?xì)地講解了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的維度和構(gòu)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之間也有著密切的聯(lián)系，這當(dāng)然是毋庸置疑的。進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，既有中觀層面的理論介紹，更多的是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更需要的是作為教師的我們，要做好備課預(yù)課等相關(guān)工作，從整體的戰(zhàn)略角度去做出一個(gè)教課的合理規(guī)劃，確保讓學(xué)生能夠在課堂上、在我們的課程設(shè)計(jì)下更有效率地完成學(xué)習(xí)。就好像作為數(shù)學(xué)老師的我，平時(shí)在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要密切聯(lián)系項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后的知識(shí)觀，雖然這些在表面上和短時(shí)間內(nèi)不一定能夠顯現(xiàn)出來，但是卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
作為教師而言，不斷豐富和發(fā)展自己的這條路必定是遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)的，需要不斷進(jìn)行只是系統(tǒng)的更新，同樣也要看到很多新的學(xué)習(xí)方式。
這本書我只讀一遍，我的理解還不夠完善，我還會(huì)繼續(xù)拜讀這本書。成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個(gè)方向上持續(xù)涌動(dòng)，讓自己永葆開放的學(xué)習(xí)的心態(tài)，是一個(gè)永恒的人生命題。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
今天，完成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第一本書的閱讀。說實(shí)話，雖然在教育行業(yè)，對(duì)于專業(yè)度這么高的書，自己讀起來還是很有難度的，經(jīng)歷了半個(gè)月的時(shí)間，終于完成了這本書的閱讀。其實(shí)，讀完之后，書中的很多知識(shí)在腦海中還是一片混亂，沒有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，這樣的讀書其實(shí)是最容易被遺忘的，很難達(dá)到很好的閱讀效果。
這不禁讓自己想到，自己在課堂教學(xué)中也不時(shí)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，想要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，緊緊的課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要做好課后總結(jié)復(fù)習(xí)，才能盡可能多的完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換。為了不再走之前讀一本忘一本的老路，今天，特意抽出兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，把這本書做了一個(gè)小結(jié)。
剛開始做小結(jié)，自己對(duì)之前讀書的時(shí)候做的重點(diǎn)或標(biāo)記，又重新通讀一遍，雖然也回想起了很多的內(nèi)容，但是知識(shí)脈絡(luò)還是無法做到清晰的梳理，而想要建立一個(gè)清晰的概貌，就想是不是從目錄著手會(huì)更方便。于是，我從新翻回目錄，根據(jù)目錄中的條條標(biāo)題以及所對(duì)應(yīng)的頁數(shù)，以最簡(jiǎn)短的詞匯或語言對(duì)每個(gè)標(biāo)題做一個(gè)簡(jiǎn)略的總結(jié)，只求了解每個(gè)標(biāo)題中所講的內(nèi)容方面，這樣可以根據(jù)目錄以及標(biāo)注了解整本書的內(nèi)容布局，也能形成一個(gè)相對(duì)清晰的書本脈絡(luò)。
這個(gè)在目錄的指引下，做完脈絡(luò)梳理之后，對(duì)整本書的概況有個(gè)大致的了解，而且在對(duì)本書大致內(nèi)容的理解上也更暢通了。在內(nèi)容上，為了解決課堂中真正學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，本書從六個(gè)維度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這六個(gè)設(shè)計(jì)維度形成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，一個(gè)維度的變化會(huì)影響到其他維度，比如驅(qū)動(dòng)性問題的好壞就直接影響到實(shí)踐和成果的質(zhì)量高低，而知識(shí)定位是否核心與準(zhǔn)確也會(huì)直接影響到其他維度。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并不是學(xué)科的活動(dòng)化，也不是不同學(xué)科內(nèi)容的主題拼盤，而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。
紙上談兵終覺淺，所以在上周日，在互加觀看了pbl項(xiàng)目化冬令營(yíng)學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，直播中，十一個(gè)小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)報(bào)告和北師大京師項(xiàng)目研究院院長(zhǎng)羅穎的點(diǎn)評(píng)，也讓自己對(duì)這本書中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一個(gè)更直觀的認(rèn)知。也看到了來自全國(guó)各地的老師們，在教育前沿道路上的不斷嘗試與摸索。這里的每一位老師都是值得我尊敬和學(xué)習(xí)的前輩。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。
書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。
書的開頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人?夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景體驗(yàn)，真實(shí)探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識(shí)去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。
在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。
通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和國(guó)家教育引領(lǐng)的不斷更新，“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了“素養(yǎng)”的要求?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被廣泛提倡。
素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)不是取得了如何高的學(xué)歷，不是用多么復(fù)雜的方式解決問題，也不是簡(jiǎn)單粗暴的解決問題；素養(yǎng)是讓我們有判斷的能力，有因地制宜的方案，有因時(shí)而動(dòng)的靈活，這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。書中用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？情景的不同決定了方法的優(yōu)劣。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
一個(gè)人的綜合素養(yǎng)只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中才能得到顯現(xiàn)。用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者和課堂把控者，通過教師的綜合素養(yǎng)，運(yùn)用語言提問等驅(qū)動(dòng)方式，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航燈就是驅(qū)動(dòng)性問題，它可以開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西。
驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。我國(guó)偉大的教育家朱熹曾經(jīng)說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。這樣的問題才是真正意義上的驅(qū)動(dòng)性問題，本書也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。
通過對(duì)本書的共讀，我認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元課文要素，切實(shí)提升了學(xué)生素養(yǎng)和表達(dá)能力，讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
背景說明（怎么會(huì)想到本課題的）
古人詠秋多發(fā)悲涼之聲，最著名的當(dāng)推杜甫的《登高》：“風(fēng)急 天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”風(fēng)、猿、鳥、樹、 江、病、鬢、酒共牽一情，同關(guān)一愁，可謂悲廣愁深。此外，還有李白的“天秋木葉下，月憐莎雞悲”，王安石的“秋入江湖暗，風(fēng)生草樹悲”，柳永的“多情自古 傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”等等，都把秋說成一片令人傷感的悲秋世界。然而，在七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生讀到何其芳的《秋天》一詩(shī)時(shí)，使學(xué)生在既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的氛圍中，感受到秋天之美，令人向往。
課題的意義（為什么要進(jìn)行本課題的研究）
課題的意義與價(jià)值就在于讓學(xué)生在大語文觀的理念指導(dǎo)下，把社會(huì)實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過設(shè)計(jì)《走進(jìn)秋天》的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在清新和煦的秋天里，欣賞秋天之美，從多角度挖掘春秋天的信息（如描寫秋天的詩(shī)歌、故事、諺語、對(duì)聯(lián)、歌曲、音樂、圖畫、影片等），感受秋天之美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受，學(xué)會(huì)生活，更為之努力學(xué)習(xí)，努力留住這天賜的美好禮物！
課題介紹
可按新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)或布魯姆目標(biāo)分類法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法的闡述
目的
知識(shí)與技能：
培養(yǎng)學(xué)生語文綜合表達(dá)能力，自主創(chuàng)造能力和綜合能力，美景鑒賞能力，積累、應(yīng)用、朗讀能力。
過程與方法：
1、 學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷研究的過程。
2、 學(xué)生通過研究活動(dòng)，學(xué)會(huì)獲取、收集、運(yùn)用簡(jiǎn)單信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 學(xué)生通過和小組同伴的協(xié)作互取經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的'精神。
方法
1、查找資料（通過上網(wǎng)、查書等方法，查找與課題有關(guān)的資料）
2、收集詞語、成語資料
（重點(diǎn)分析學(xué)生有哪些共性、有哪些差異，尤其對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)有影響的因素。）
這次研究性學(xué)習(xí)的選題是與學(xué)生課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的，是對(duì)課本學(xué)習(xí)的拓展延伸。婁橋中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平雖有限，但通過閱讀何其芳的《秋天》后，也對(duì)秋天充滿了喜愛，所以學(xué)習(xí)的積極性較高。
班級(jí)共有30名學(xué)生，其中男生14名，女生16名，他們的知識(shí)水平和探究能力兩極分化較明顯，在確定小組成員和分工中，要注意能力強(qiáng)弱的調(diào)配，以免研究受阻。另外，有些學(xué)生家庭條件、家長(zhǎng)文化水平相對(duì)差一些，家長(zhǎng)不能為學(xué)生提供太多的幫助，學(xué)生研究水平有限，需要老師和學(xué)校強(qiáng)有力的支持，為學(xué)生提供豐富的信息資源。
（課題研究所要解決的主要問題是什么，通過哪些內(nèi)容的研究來達(dá)成這一目標(biāo)）
本次的活動(dòng)目的旨在讓學(xué)生們?cè)谡n程研究的活動(dòng)過程中走入秋天，發(fā)現(xiàn)大自然在秋天發(fā)生的自然知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，感受秋天之美，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過小組成員的協(xié)作互助，收集有關(guān)描寫秋天的資料，可以是描寫秋天的詩(shī)歌、散文、故事、諺語、對(duì)聯(lián)，也可以是關(guān)于秋天的歌曲、音樂、圖畫、影片等，增大學(xué)生課外知識(shí)量，開發(fā)返樸歸真大語文教學(xué)觀，從多渠道培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。通過查閱資料、調(diào)查訪問、上傳資料、網(wǎng)站建設(shè)、展覽交流、成果報(bào)告會(huì)等一系列活動(dòng)來達(dá)到目標(biāo)。
學(xué)生可能選擇的子課題有：
1、尋找大自然中的秋天
2．尋找秋天的詩(shī)歌
3、尋找秋天的音樂
4、尋找生活中秋天的圖畫
5，尋找秋天的感人故事
（研究的最終成果以什么樣的形式展現(xiàn)出來，是論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)物、網(wǎng)站、多媒體還是其他形式）
通過本次研究性學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)秋天的資料，制定小組研究方案，并按照自己的活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)查研究，克服困難，最終取得屬于自己的研究成果：知識(shí)的獲得，美的享受要靠自己的實(shí)踐得來在此過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，積累和豐富課外知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和人文文化素養(yǎng)。在合作中形成共意，在小組交流中達(dá)到資源共享，通過網(wǎng)頁瀏覽，掌握計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)和技能這樣，學(xué)生在活動(dòng)中不僅體味了秋的自然之美，更體驗(yàn)到了讀書之趣、人性之美，收獲頗豐！
教師準(zhǔn)備：
1、培訓(xùn)學(xué)生上網(wǎng)查找、搜集資料的技能。
2、培訓(xùn)小組長(zhǎng)組織操作課題過程的能力。
3、制作ppt課件，做好課題動(dòng)員。
4、給家長(zhǎng)一封信，將課題內(nèi)容告知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的協(xié)助支持。
1、閱讀描寫秋天的詩(shī)歌，美文、故事。
2、收集秋天的圖片。
3、做好匯報(bào)準(zhǔn)備，如：美文朗誦、詩(shī)歌朗誦、繪畫、書法、故事等。
4、利用休息日，在家長(zhǎng)的陪同下走進(jìn)大自然，觀察秋天的景色變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)用日記的形式記錄下來。
5、小組長(zhǎng)將自己組內(nèi)同學(xué)們的匯報(bào)資料進(jìn)行整理，做好分組匯報(bào)的準(zhǔn)備。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，基于自己真實(shí)的需求，以真實(shí)的角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時(shí)要給學(xué)生提供一個(gè)特別的環(huán)境，讓學(xué)生有成就感，有儀式感。
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們還要有“以終為始”的意識(shí)，有逆向設(shè)計(jì)的思維。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之初，就知道項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)?；谀繕?biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，在實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。
教師如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？首先是激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，在和學(xué)生溝通中，了解學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)有趣的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得知識(shí)和能力。其次，教師要對(duì)學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠基于學(xué)科本質(zhì)問題，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)性問題。所以作為教師，讀專業(yè)的書籍，學(xué)習(xí)課標(biāo)，梳理教材核心知識(shí)很重要，對(duì)小學(xué)六年小學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過程中才不會(huì)偏航。
案例，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值。語文：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程：是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程核心素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語文能力（聽、說、讀、寫）為核心，包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語感：是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的'重要組成部分。對(duì)話：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程：應(yīng)是語文實(shí)踐的過程，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。
要真誠(chéng)的溝通，與學(xué)生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值的目標(biāo)前行，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，在教育花海中幸福前行。
感悟：今天的耿春龍工作室成員假期學(xué)習(xí)交流已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)了，剛開始還擔(dān)心沒什么可說，對(duì)于學(xué)習(xí)收獲不能很好的表達(dá)，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅(jiān)定地學(xué)習(xí)共同體。這種交流是幸福的，因?yàn)橛欣Щ?，所以有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)橛薪涣?，所以?huì)互相啟發(fā)。因?yàn)橛心繕?biāo)，所以路上的步伐更堅(jiān)定。
加油，小學(xué)語文教育人！與你們同行！
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
讀到書中第六頁這樣一段文字時(shí)，引發(fā)了我的思考。這段話是這樣的：教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的做中學(xué)，而后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。近年來隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。與克伯屈時(shí)代相比，當(dāng)前，國(guó)際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。
讓學(xué)生在做中學(xué)在學(xué)中做。
回想起了本學(xué)期我在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過文字理解“風(fēng)的聲音”的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動(dòng)作，以此體會(huì)風(fēng)的不同特點(diǎn)，理解大自然的時(shí)而溫柔，時(shí)而充滿威力。學(xué)生興致很高，認(rèn)真做著動(dòng)作，用心體會(huì)，課堂充滿活力。我想這就是“做中學(xué)”吧！在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)語言文字做動(dòng)作，領(lǐng)略了黃山的美景和怪石的趣味。這應(yīng)該是初步的“學(xué)中做”吧！
做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自信心增強(qiáng)，極大地提高學(xué)習(xí)效率……這正是我在教學(xué)過程中要不斷追求并達(dá)到的目標(biāo)。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，我雖然剛開始閱讀了前面一部分內(nèi)容，但卻使我進(jìn)行了深入的思考，給了我很多啟發(fā)。大體翻閱了一下，了解到這本書中同時(shí)還介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價(jià)值問題，也是作為學(xué)科教師的我始終要問自己的問題；書中更有很多課堂教學(xué)實(shí)例，都吸引我認(rèn)真閱讀下去。我會(huì)在寒假中邊閱讀邊思考，在下學(xué)期，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動(dòng)、更投入，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1．學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．默寫課文，能邊讀邊思考，提出不懂的問題。
4．理解三句話的意思，能聯(lián)系生活實(shí)際，說說明白了什么。
理解三句話的意思，會(huì)背誦默寫。
能聯(lián)系生活實(shí)際，明白《古人論學(xué)習(xí)》中幾句話的道理。
2
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解三句話的意思，說說你明白了什么。
一、導(dǎo)入。
我們學(xué)習(xí)過幾篇古文了，你們還記得嗎？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇古文《古人論學(xué)習(xí)》，你最想知道什么？
二、初讀課文。
1．讀準(zhǔn)字音。
2．看看下列詞語,讀準(zhǔn)字音。
是知也 好知也
3．指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)停頓。
師示范朗讀
4．指名朗讀。
三、理解句子含義。
1．理解第一句。
（1）知：看注釋，什么意思？
在古文中同“智” 智慧
（2）把整句連起來說說意思
自己練習(xí)說 同桌說說 指名說
（3）練習(xí)背誦
2.對(duì)于第二句話，同桌說說意思，連起來說一說。要求會(huì)背
好之者和樂之者
3.學(xué)習(xí)第三句
疑（懷疑） 惟
連起來你明白什么了。
4.讀了這三句話，你明白了什么？
5.練習(xí)背誦
四、補(bǔ)充孔子的部分名句。
練習(xí)讀 試著背一背。
第二課時(shí)
談?wù)剬W(xué)文后的感受、練習(xí)默寫、學(xué)習(xí)生字。
一、指名背誦，并說說每句話的意思。
指名背一背、說一說
二、結(jié)合我們的實(shí)際生活，談?wù)勀銓W(xué)了古人對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)論后，你有什么感受或想法。
小組內(nèi)交流 班內(nèi)交流
三、檢查背誦。
四、學(xué)習(xí)生字。
1．出示生字： 惟 凡
記憶字形
2．說說寫這兩個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意哪些地方？
指名說一說
練習(xí)書寫
五、練習(xí)默寫。
默寫后學(xué)生之間互相評(píng)一評(píng)
六、指名說一說你收集或背下來的與學(xué)習(xí)有關(guān)的名家名句。
指名讀或背
七、教師總結(jié)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
21世紀(jì)世界各國(guó)將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。
一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時(shí)又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。——《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。
（一）心智自由的學(xué)習(xí)者。
當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的課堂缺少積極主動(dòng)地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以遷移到新的情境中。在課堂的對(duì)話、合作時(shí)，也很少展現(xiàn)出深度的對(duì)話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。
夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個(gè)心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會(huì)性—情緒發(fā)展、對(duì)事物保持好奇和主動(dòng)、專注堅(jiān)持，有計(jì)劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。
(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
本書對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動(dòng)，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。
通過一個(gè)真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚?！边@個(gè)案例從表面上看，是很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，問題是，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭(zhēng)議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對(duì)問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”和“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”?！胺琼?xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是只有活動(dòng)沒有目標(biāo)，只動(dòng)手不動(dòng)腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識(shí)再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)知識(shí)觀的探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及六個(gè)維度。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤，而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。——《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”。
（一）核心知識(shí)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，概念性知識(shí)超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。從上述分析可見，概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對(duì)概念的理解，元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項(xiàng)目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。
（二）驅(qū)動(dòng)性的問題。
巴羅斯和坦布林說：“知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到問題，問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法?！?/p>
我認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動(dòng)性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭(zhēng)”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。
（三）高階認(rèn)知。
夏教授認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中慢慢摸索，從驅(qū)動(dòng)性問題到整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。
（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項(xiàng)目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實(shí)踐的三個(gè)用意：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。
（五）公開成果。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：成果指向驅(qū)動(dòng)性問題，具有思維的真實(shí)性；成果包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果；成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解；成果同時(shí)包含做出來的和對(duì)怎么做出來的說明。
（六）全程評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的。完整的成果設(shè)計(jì)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試類的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以是同伴、班級(jí)、學(xué)校外部的公眾?？傊@一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。
當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對(duì)我國(guó)的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹谕苿?dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段話、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進(jìn)一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是讀筆記。它不僅是一種常見的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡(jiǎn)言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。
學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題；
學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)我們對(duì)自己課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。
在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在新學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)要比一般的單元設(shè)計(jì)更凸顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實(shí)踐探究來驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)與高效。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。
教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國(guó)將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
國(guó)家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題?；仡櫿Z文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長(zhǎng)久以來，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。
本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國(guó)際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。
只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。
教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長(zhǎng)提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請(qǐng)圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。
聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
書中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫景文的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。
從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。
研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和國(guó)家教育引領(lǐng)的不斷更新，“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了“素養(yǎng)”的要求。“素養(yǎng)”這個(gè)詞被廣泛提倡。
素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)不是取得了如何高的學(xué)歷，不是用多么復(fù)雜的方式解決問題，也不是簡(jiǎn)單粗暴的解決問題；素養(yǎng)是讓我們有判斷的能力，有因地制宜的方案，有因時(shí)而動(dòng)的靈活，這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。書中用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？情景的不同決定了方法的優(yōu)劣。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
一個(gè)人的綜合素養(yǎng)只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中才能得到顯現(xiàn)。用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者和課堂把控者，通過教師的綜合素養(yǎng)，運(yùn)用語言提問等驅(qū)動(dòng)方式，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航燈就是驅(qū)動(dòng)性問題，它可以開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西。
驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。我國(guó)偉大的教育家朱熹曾經(jīng)說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。這樣的問題才是真正意義上的驅(qū)動(dòng)性問題，本書也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。
通過對(duì)本書的共讀，我認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元課文要素，切實(shí)提升了學(xué)生素養(yǎng)和表達(dá)能力，讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊(duì)一起完成的教育學(xué)作品。全書由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共五大部分組成。內(nèi)容很充實(shí)，專業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開始，由此我想到了“中國(guó)教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個(gè)值得思考的全民問題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個(gè)人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個(gè)方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計(jì)完成的呢，它的設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問題,書中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時(shí)指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個(gè)要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個(gè)心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價(jià)值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識(shí)、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識(shí)的奴役和情境的限制。這樣的過程反映的是一個(gè)心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨(dú)立與合作的精神。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識(shí)。核心知識(shí)可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長(zhǎng)、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。通過這些核心知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源來解決實(shí)際問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚨尿?qū)動(dòng)，通常教師們會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識(shí)和技能開始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，往往沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動(dòng)中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找，識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。
最后跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科的主題活動(dòng)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果同時(shí)指向兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的ib課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動(dòng)性問題的真實(shí)性、復(fù)雜性也比學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果反映了對(duì)整體問題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對(duì)所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。
作者及其團(tuán)隊(duì)通過大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來在書中表達(dá)，使讀者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時(shí)代性，都有好的一面也有不足的一面。
21世紀(jì)世界各國(guó)將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。
一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時(shí)又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。
（一）心智自由的學(xué)習(xí)者。
當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的課堂缺少積極主動(dòng)地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以遷移到新的情境中。在課堂的對(duì)話、合作時(shí)，也很少展現(xiàn)出深度的對(duì)話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。
夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個(gè)心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會(huì)性—情緒發(fā)展、對(duì)事物保持好奇和主動(dòng)、專注堅(jiān)持，有計(jì)劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。
(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
本書對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動(dòng)，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。
通過一個(gè)真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚。”這個(gè)案例從表面上看，是很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，問題是，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭(zhēng)議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對(duì)問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”和“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”?！胺琼?xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是只有活動(dòng)沒有目標(biāo)，只動(dòng)手不動(dòng)腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識(shí)再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)知識(shí)觀的探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及六個(gè)維度。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤，而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”。
（一）核心知識(shí)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，概念性知識(shí)超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。從上述分析可見，概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對(duì)概念的理解，元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項(xiàng)目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。
（二）驅(qū)動(dòng)性的問題。
巴羅斯和坦布林說：“知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到問題，問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法?！?/p>
我認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動(dòng)性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭(zhēng)”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。
（三）高階認(rèn)知。
夏教授認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中慢慢摸索，從驅(qū)動(dòng)性問題到整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。
（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項(xiàng)目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實(shí)踐的三個(gè)用意：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。
（五）公開成果。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：成果指向驅(qū)動(dòng)性問題，具有思維的真實(shí)性；成果包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果；成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解；成果同時(shí)包含做出來的和對(duì)怎么做出來的說明。
（六）全程評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的。完整的成果設(shè)計(jì)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試類的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以是同伴、班級(jí)、學(xué)校外部的公眾?？傊@一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。
當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對(duì)我國(guó)的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”在推動(dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國(guó)將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
國(guó)家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題?；仡櫿Z文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長(zhǎng)久以來，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。
本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國(guó)際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。
只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”在課堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西。《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。
教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長(zhǎng)提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請(qǐng)圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。
聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
書中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫景文的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。
從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。
研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！
幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，基于自己真實(shí)的需求，以真實(shí)的角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時(shí)要給學(xué)生提供一個(gè)特別的環(huán)境，讓學(xué)生有成就感，有儀式感。
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們還要有“以終為始”的意識(shí)，有逆向設(shè)計(jì)的思維。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之初，就知道項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。基于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，在實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。
教師如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？首先是激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，在和學(xué)生溝通中，了解學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)有趣的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得知識(shí)和能力。其次，教師要對(duì)學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠基于學(xué)科本質(zhì)問題，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)性問題。所以作為教師，讀專業(yè)的書籍，學(xué)習(xí)課標(biāo)，梳理教材核心知識(shí)很重要，對(duì)小學(xué)六年小學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過程中才不會(huì)偏航。
接下來的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持讀專業(yè)書籍，要實(shí)踐整理小學(xué)語文學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、能力框架，要及時(shí)收藏、記錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值。語文：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程：是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程核心素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語文能力（聽、說、讀、寫）為核心，包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語感：是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。對(duì)話：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程：應(yīng)是語文實(shí)踐的過程，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。
要真誠(chéng)的溝通，與學(xué)生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值的目標(biāo)前行，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，在教育花海中幸福前行。
感悟：今天的耿春龍工作室成員假期學(xué)習(xí)交流已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)了，剛開始還擔(dān)心沒什么可說，對(duì)于學(xué)習(xí)收獲不能很好的表達(dá)，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅(jiān)定地學(xué)習(xí)共同體。這種交流是幸福的，因?yàn)橛欣Щ?，所以有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)橛薪涣鳎詴?huì)互相啟發(fā)。因?yàn)橛心繕?biāo)，所以路上的步伐更堅(jiān)定。
加油，小學(xué)語文教育人！與你們同行！
讀到書中第六頁這樣一段文字時(shí)，引發(fā)了我的思考。這段話是這樣的：教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的做中學(xué)，而后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。近年來隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。與克伯屈時(shí)代相比，當(dāng)前，國(guó)際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。
反復(fù)讀這段話，我也在不斷反思。作為一名語文教師，在我的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下會(huì)理解課文內(nèi)容，也有可能知道了很多知識(shí)，但他們會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題呢？有時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題。為什么會(huì)這樣呢？我們老師應(yīng)該怎樣改善學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我覺得讀了這段話我有了答案：教師要以學(xué)生為本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。
回想起了本學(xué)期我在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過文字理解“風(fēng)的聲音”的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動(dòng)作，以此體會(huì)風(fēng)的不同特點(diǎn)，理解大自然的時(shí)而溫柔，時(shí)而充滿威力。學(xué)生興致很高，認(rèn)真做著動(dòng)作，用心體會(huì)，課堂充滿活力。我想這就是“做中學(xué)”吧！在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)語言文字做動(dòng)作，領(lǐng)略了黃山的美景和怪石的趣味。這應(yīng)該是初步的“學(xué)中做”吧！
做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自信心增強(qiáng)，極大地提高學(xué)習(xí)效率……這正是我在教學(xué)過程中要不斷追求并達(dá)到的目標(biāo)。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，我雖然剛開始閱讀了前面一部分內(nèi)容，但卻使我進(jìn)行了深入的思考，給了我很多啟發(fā)。大體翻閱了一下，了解到這本書中同時(shí)還介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價(jià)值問題，也是作為學(xué)科教師的我始終要問自己的問題；書中更有很多課堂教學(xué)實(shí)例，都吸引我認(rèn)真閱讀下去。我會(huì)在寒假中邊閱讀邊思考，在下學(xué)期，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動(dòng)、更投入，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。
拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。
學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題；
學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)我們對(duì)自己課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。
在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在新學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)要比一般的單元設(shè)計(jì)更凸顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實(shí)踐探究來驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)與高效。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
讀書是指獲取他人已預(yù)備好的符號(hào)、文字并加以辨認(rèn)、理解、分析的過程，有時(shí)還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。雖然讀書不是唯一的出路，但是讀書可以充實(shí)自己，提高自己的素質(zhì)，拓展自己的視野。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一共分為了四部分，學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以及跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。其中提到了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于自身頗有感觸，在這里分享一下我的心得。
首先我所理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)化為以“核心素養(yǎng)為本”的教育模式，在這一方面來講項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們一直在踐行培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)用知識(shí)去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。
學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅益于學(xué)生，同樣益于教師，是一個(gè)益于師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，我們所提供的內(nèi)容是否可以讓學(xué)生進(jìn)行跨情境思考，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。同時(shí)更加考驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)體系的掌握、對(duì)學(xué)科知識(shí)的安排整合以及個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)意，是考驗(yàn)也是成長(zhǎng)。
其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)知識(shí)觀的探討，而學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再構(gòu)建與創(chuàng)造。同時(shí)在第二章節(jié)中也提到了用什么樣的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考，也就是驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生注意力、使學(xué)生投入到項(xiàng)目探索中具有關(guān)鍵作用。
所以，好的驅(qū)動(dòng)性一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。在接下來的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)中，我們需要做到以下幾點(diǎn)：
（1）將具體內(nèi)容提升為更本質(zhì)的問題。因?yàn)榫唧w內(nèi)容問題太具體化難以讓學(xué)生遷移，一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題就是要去除其中具體細(xì)節(jié)的部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題。
（2）將本質(zhì)問題和學(xué)生建立聯(lián)系。也就是將問題放到具體的情境中去，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。
再次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，都可以用項(xiàng)目化的形式來呈現(xiàn)。所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是主餐，而不是甜點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)處于課程的中心，而不是邊緣。在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，事實(shí)上就是在進(jìn)行學(xué)科課程的中觀設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究性學(xué)科單元的設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以從六個(gè)維度來進(jìn)行分析：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和全程評(píng)價(jià)。這六個(gè)維度在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出雙線并行的特征，也就是說，它的設(shè)計(jì)一方面是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)知策略上；而在驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)中又合二為一。
通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
5月份，在工作室丁玉海老師的帶領(lǐng)下，大家一起精度《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》書籍，線上分享會(huì)，每日打卡，線下精讀，我收獲頗豐，深有體會(huì)，下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)心得：
我選讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值?在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去"做事"!
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的!所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。
在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。
書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。
書的開頭，就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人?從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育"喚醒"學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生"成為自我學(xué)習(xí)者"，并"讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣"。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。
在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。
通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一。
個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
我想我要認(rèn)真閱讀這本書。我首先思考這幾個(gè)問題:1.什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能給我們帶來什么幫助?帶著這些問題我先細(xì)細(xì)解讀了封面，"pbl"是什么意思?通過百度我了解到"pbl"其實(shí)就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也是問題式學(xué)習(xí)的縮寫，這在序言當(dāng)中也有提到。是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。pbl是讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估，而驅(qū)動(dòng)性問題是pbl的標(biāo)志性特征。近年來我們學(xué)校致力于對(duì)課堂教學(xué)行為深入研究，創(chuàng)建了"任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色引領(lǐng)"的教研模式，以"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)"為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，瞬間也讓我覺得我們?cè)谧龅捻?xiàng)目化研究是一件多么有意義的事情。這本書的書腰上寫著"讓每個(gè)孩子成為心智自由的學(xué)習(xí)者"，這也正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨。
書中給了兩方面的解讀。
1、去往"北極星"而不僅僅是"北極"。
2、成為心智自由的學(xué)習(xí)者。
3、最好的學(xué)習(xí)，最壞的學(xué)習(xí)?
4、學(xué)與教轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
每一項(xiàng)都給了解讀。現(xiàn)在的我已經(jīng)工作16年了，讀到這些解讀真的是受益匪淺，在我內(nèi)心深處產(chǎn)生了共鳴。在我的16年的教學(xué)生涯中也是為此再做努力，希望自己的課堂上，每個(gè)孩子能自由、自主的去學(xué)習(xí)。引入書中的總結(jié)：北極星高懸，朝向心智自由的學(xué)習(xí)者，呼喚教育素養(yǎng)的學(xué)習(xí)-教學(xué)-課程的整體變革，而在推動(dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
在我看來，我所理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把"知識(shí)為本"轉(zhuǎn)化為以"核心素養(yǎng)為本"的教育模式，在這一方面來講項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們之前一直都知道素質(zhì)教育的重要性，但是我認(rèn)為素質(zhì)教育在循序漸進(jìn)發(fā)展的過程中，要有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的參與似乎效果會(huì)更好。就好像《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書中作者為我們?cè)敿?xì)地講解了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的維度和構(gòu)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之間也有著密切的聯(lián)系，這當(dāng)然是毋庸置疑的。進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，既有中觀層面的理論介紹，更多的是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更需要的是作為教師的我們，要做好備課預(yù)課等相關(guān)工作，從整體的戰(zhàn)略角度去做出一個(gè)教課的合理規(guī)劃，確保讓學(xué)生能夠在課堂上、在我們的課程設(shè)計(jì)下更有效率地完成學(xué)習(xí)。就好像作為數(shù)學(xué)老師的我，平時(shí)在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要密切聯(lián)系項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后的知識(shí)觀，雖然這些在表面上和短時(shí)間內(nèi)不一定能夠顯現(xiàn)出來，但是卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
作為教師而言，不斷豐富和發(fā)展自己的這條路必定是遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)的，需要不斷進(jìn)行只是系統(tǒng)的更新，同樣也要看到很多新的學(xué)習(xí)方式。
這本書我只讀一遍，我的理解還不夠完善，我還會(huì)繼續(xù)拜讀這本書。成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個(gè)方向上持續(xù)涌動(dòng)，讓自己永葆開放的學(xué)習(xí)的心態(tài)，是一個(gè)永恒的人生命題。
在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。
書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。
書的開頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人?夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景體驗(yàn)，真實(shí)探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識(shí)去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。
在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。
通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
根據(jù)工作室的安排，我選讀了夏雪梅博士所著的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值，在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義？看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是僅培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且更要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去“做事”！
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的！所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。
書的開頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。
在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
5月份，在工作室丁玉海老師的帶領(lǐng)下，大家一起精度《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》書籍，線上分享會(huì)，每日打卡，線下精讀，我收獲頗豐，深有體會(huì)，下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)心得：
我選讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值?在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去"做事"!
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的!所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》讀書感悟。
在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。
書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》讀書感悟，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。
書的開頭，就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人?從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育"喚醒"學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生"成為自我學(xué)習(xí)者"，并"讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣"。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。
在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。
個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
我想我要認(rèn)真閱讀這本書。我首先思考這幾個(gè)問題:1.什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能給我們帶來什么幫助?帶著這些問題我先細(xì)細(xì)解讀了封面，"pbl"是什么意思?通過百度我了解到"pbl"其實(shí)就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也是問題式學(xué)習(xí)的縮寫，這在序言當(dāng)中也有提到。是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。pbl是讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估，而驅(qū)動(dòng)性問題是pbl的標(biāo)志性特征。近年來我們學(xué)校致力于對(duì)課堂教學(xué)行為深入研究，創(chuàng)建了"任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色引領(lǐng)"的教研模式，以"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)"為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，瞬間也讓我覺得我們?cè)谧龅捻?xiàng)目化研究是一件多么有意義的事情。這本書的書腰上寫著"讓每個(gè)孩子成為心智自由的學(xué)習(xí)者"，這也正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨。
書中給了兩方面的解讀。
1、去往"北極星"而不僅僅是"北極"。
2、成為心智自由的學(xué)習(xí)者。
3、最好的學(xué)習(xí)，最壞的學(xué)習(xí)?
4、學(xué)與教轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
每一項(xiàng)都給了解讀?，F(xiàn)在的我已經(jīng)工作16年了，讀到這些解讀真的是受益匪淺，在我內(nèi)心深處產(chǎn)生了共鳴。在我的16年的教學(xué)生涯中也是為此再做努力，希望自己的課堂上，每個(gè)孩子能自由、自主的去學(xué)習(xí)。引入書中的總結(jié)：北極星高懸，朝向心智自由的學(xué)習(xí)者，呼喚教育素養(yǎng)的學(xué)習(xí)-教學(xué)-課程的整體變革，而在推動(dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
在我看來，我所理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把"知識(shí)為本"轉(zhuǎn)化為以"核心素養(yǎng)為本"的教育模式，在這一方面來講項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們之前一直都知道素質(zhì)教育的重要性，但是我認(rèn)為素質(zhì)教育在循序漸進(jìn)發(fā)展的過程中，要有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的參與似乎效果會(huì)更好。就好像《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書中作者為我們?cè)敿?xì)地講解了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的維度和構(gòu)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之間也有著密切的聯(lián)系，這當(dāng)然是毋庸置疑的。進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，既有中觀層面的理論介紹，更多的是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更需要的是作為教師的我們，要做好備課預(yù)課等相關(guān)工作，從整體的戰(zhàn)略角度去做出一個(gè)教課的合理規(guī)劃，確保讓學(xué)生能夠在課堂上、在我們的課程設(shè)計(jì)下更有效率地完成學(xué)習(xí)。就好像作為數(shù)學(xué)老師的我，平時(shí)在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要密切聯(lián)系項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后的知識(shí)觀，雖然這些在表面上和短時(shí)間內(nèi)不一定能夠顯現(xiàn)出來，但是卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
作為教師而言，不斷豐富和發(fā)展自己的這條路必定是遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)的，需要不斷進(jìn)行只是系統(tǒng)的更新，同樣也要看到很多新的學(xué)習(xí)方式。
這本書我只讀一遍，我的理解還不夠完善，我還會(huì)繼續(xù)拜讀這本書。成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個(gè)方向上持續(xù)涌動(dòng)，讓自己永葆開放的學(xué)習(xí)的心態(tài)，是一個(gè)永恒的人生命題。
在pbl豐富的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)大背景下，夏雪梅博士《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師、學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)，探索梳理出適合本土的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，并給出了具體詳實(shí)的案例分析。本書分為四大部分，分別是：學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既有理論指導(dǎo)，又有案例實(shí)踐，讓我對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一個(gè)更清晰更具體的認(rèn)識(shí)，讀之受益匪淺。
在前三個(gè)部分中，對(duì)于為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)很有收獲，下面將我的一點(diǎn)見解分享給大家，如有不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。
1.益于學(xué)生vs益于師生。
初次接觸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是去年七月在山大輔仁校區(qū)參加的美國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程上，美國(guó)數(shù)學(xué)老師marry老師在第一節(jié)課上，面向小學(xué)5、6年級(jí)和個(gè)別7年級(jí)學(xué)生，提出一個(gè)問題“你能不借助測(cè)量工具就快速測(cè)量出教學(xué)樓的高度嗎”，問題一拋出同學(xué)們就開始熱烈的討論，有幾個(gè)孩子提出了策略，但總逃不出用繩子、用尺子等方法，雖然同學(xué)們并沒有給出好方法但marry老師并沒有生氣，而是首先表揚(yáng)了同學(xué)們頭腦風(fēng)暴、積極思考問題的寶貴品質(zhì)，老師們也發(fā)現(xiàn)了孩子們不同于平日課堂上的上課狀態(tài)。接下來五天時(shí)間同學(xué)們學(xué)習(xí)了比率、方程、三角形、三角函數(shù)、三角形相似等知識(shí)，到最后一節(jié)課，同學(xué)們恍然大悟，利用身高、影子的方法真的測(cè)量出了教學(xué)樓高度，求解高度的過程也都用上了所學(xué)的知識(shí)。因此，我對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初次印象是，這是一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生全腦參與、主動(dòng)探索知識(shí)、真正運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，甚至一些學(xué)習(xí)不良的學(xué)生也都能積極地投入進(jìn)來，這是一個(gè)十分益于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
讀了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書后，我又發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅益于學(xué)生，同樣益于教師，是一個(gè)益于師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。首先，marry老師的問題十分有趣，不借助測(cè)量工具去測(cè)量高樓對(duì)學(xué)生而言不可思議;其次，后續(xù)的學(xué)習(xí)與問題息息相關(guān)，循序漸進(jìn);最后，學(xué)生方案匯報(bào)進(jìn)行對(duì)比老師給予反饋評(píng)價(jià)。所以可以看出，不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，處處體現(xiàn)著教師的用心和設(shè)想，這比單單設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境、一節(jié)課要花費(fèi)更多的心思，更考驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)體系的掌握、對(duì)學(xué)科知識(shí)的安排整合以及教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)意。因此，于師于生，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)皆有益。
2.驅(qū)動(dòng)問題優(yōu)先vs知識(shí)能力優(yōu)先。
驅(qū)動(dòng)問題是學(xué)生最先接觸到的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)第一部分，驅(qū)動(dòng)問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生注意力、使學(xué)生投入到項(xiàng)目探索中具有關(guān)鍵作用。我聯(lián)想到marry老師的測(cè)量教學(xué)樓高度問題，這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了聯(lián)系，后來marry老師也給我們介紹了“迷你高爾夫”項(xiàng)目，是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)高爾夫軌道讓球進(jìn)洞，這涉及到角度轉(zhuǎn)彎問題。兩個(gè)驅(qū)動(dòng)問題的共同點(diǎn)是都與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，找到了學(xué)生感興趣的、貼切的情境，所以當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，要設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，首先要找到一個(gè)學(xué)生感興趣而且能與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)問題，然而這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題比平常一節(jié)課的情境引入要難設(shè)計(jì)多了。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一共分為了四部分，學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以及跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。其中提到了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于自身頗有感觸，在這里分享一下我的心得。
首先我所理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)化為以“核心素養(yǎng)為本”的教育模式，在這一方面來講項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們一直在踐行培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)用知識(shí)去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。
學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅益于學(xué)生，同樣益于教師，是一個(gè)益于師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，我們所提供的內(nèi)容是否可以讓學(xué)生進(jìn)行跨情境思考，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。同時(shí)更加考驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)體系的掌握、對(duì)學(xué)科知識(shí)的安排整合以及個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)意，是考驗(yàn)也是成長(zhǎng)。
其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)知識(shí)觀的探討，而學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再構(gòu)建與創(chuàng)造。同時(shí)在第二章節(jié)中也提到了用什么樣的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考，也就是驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生注意力、使學(xué)生投入到項(xiàng)目探索中具有關(guān)鍵作用。
所以，好的驅(qū)動(dòng)性一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。在接下來的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)中，我們需要做到以下幾點(diǎn)：
（1）將具體內(nèi)容提升為更本質(zhì)的問題。因?yàn)榫唧w內(nèi)容問題太具體化難以讓學(xué)生遷移，一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題就是要去除其中具體細(xì)節(jié)的部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題。
（2）將本質(zhì)問題和學(xué)生建立聯(lián)系。也就是將問題放到具體的情境中去，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。
再次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，都可以用項(xiàng)目化的形式來呈現(xiàn)。所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是主餐，而不是甜點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)處于課程的中心，而不是邊緣。在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，事實(shí)上就是在進(jìn)行學(xué)科課程的中觀設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究性學(xué)科單元的設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以從六個(gè)維度來進(jìn)行分析：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和全程評(píng)價(jià)。這六個(gè)維度在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出雙線并行的特征，也就是說，它的設(shè)計(jì)一方面是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)知策略上；而在驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)中又合二為一。
通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
根據(jù)工作室的安排，我選讀了夏雪梅博士所著的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值，在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義？看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是僅培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且更要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去“做事”！
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的！所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。書的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。
書的開頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。
通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。
在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
針對(duì)于我們學(xué)科的特色，假期我選讀了夏雪梅博士所著的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，讀這本書之前，我也常常想項(xiàng)目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價(jià)值?在中國(guó)實(shí)施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。
對(duì)于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項(xiàng)目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)去“做事”!
我們要組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會(huì)讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的!所以會(huì)做人，會(huì)真實(shí)的生活，才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊(duì)一起完成的教育學(xué)作品。全書由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共五大部分組成。內(nèi)容很充實(shí)，專業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開始，由此我想到了“中國(guó)教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個(gè)值得思考的全民問題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個(gè)人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個(gè)方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計(jì)完成的呢，它的設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問題,書中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時(shí)指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個(gè)要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個(gè)心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價(jià)值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識(shí)、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識(shí)的奴役和情境的限制。這樣的過程反映的是一個(gè)心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨(dú)立與合作的精神。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識(shí)。核心知識(shí)可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長(zhǎng)、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。通過這些核心知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源來解決實(shí)際問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚨尿?qū)動(dòng)，通常教師們會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識(shí)和技能開始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，往往沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動(dòng)中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找，識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。
最后跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科的主題活動(dòng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果同時(shí)指向兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的ib課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動(dòng)性問題的真實(shí)性、復(fù)雜性也比學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果反映了對(duì)整體問題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對(duì)所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。
作者及其團(tuán)隊(duì)通過大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來在書中表達(dá)，使讀者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時(shí)代性，都有好的一面也有不足的一面。
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