廣泛涉獵各類文學作品，培養(yǎng)對文學的鑒賞能力和思考能力。一個完美的總結需要從不同的角度來審視和評價自己的表現(xiàn)?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是一些成功人士的總結分享，值得我們學習和借鑒。

軍神教學設計篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。

理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

一、直奔中心，突破全文。

1、這一節(jié)課我們來學習《軍神》。請同學們讀課題質疑：此刻你心中的疑問是什么？

2、進行劉伯承簡介。

二、自由讀文，整體感知。

1、自由朗讀課文。

要求：回憶思考：課文主要寫了一件什么事？同時有困難的字寫在字詞交流板上。

2、交流字詞。

3、歸納課文的主要內容。

老師：誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）。

讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。（學生默讀）。

二、細讀內化。

重點抓住下面四個地方進行交流。（根據(jù)學生發(fā)言順序教學）。

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的'白墊單居然被抓破了?！?/p>

從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么?。浚ㄕf明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承??！你能通過你的朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）。

多么令人欽佩的劉伯承??！

你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）。

沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）。

課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（“手術臺上，……”這句話說明他很緊張。）。

他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險）。

沃克醫(yī)生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術。）。

劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數(shù)刀數(shù)）。

同學們，你有過受傷的經歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）。

難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。）。

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？

“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

師：從沃克醫(yī)生的語言，你知道什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮(zhèn)定。）你體會到什么？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，??？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）。

3、再看看課文，手術前還有哪個句子體現(xiàn)了這點？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學生回答后，課件出示13段。

為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）。

4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）。

大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？

指名分角色朗讀。

5、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）。

三、擴展延伸深化情感。

1、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。

出示小詩，感情朗讀。

贊軍神。

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、練習寫話，升華情感。

同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）。

3、教師總結，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

文檔為doc格式。

軍神教學設計篇二

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時。

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程。

一、導入新課。

請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內容。

(在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)。

三、再讀課文，理清文章條理。

第二課時。

一、復習。

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）。

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥。

5、指名讀，并進行評議。

6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）。

三、總結，升華。

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

軍神教學設計篇三

1、布置學生收集劉伯承資料。

2、板書：神。

(1)指名學生讀。

(2)學生查字典，“神”在字典里是什么意思?

(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

師：通過預習，課文中軍神指誰?

板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。

(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。

根據(jù)學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。

3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?

出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。

沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?

1、教師范讀。

2、自由讀課文，出示要求：

(1)自由輕聲讀課文。

(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。

(3)標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

(4)按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。

1、出示詞語，檢查認讀情況。

擔心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢。

土匪手術x刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶。

2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

損傷：損害、傷害。

土匪：地方上有武裝的匪徒。

3、小組討論分段。

4、匯報分段結果并闡述理由。

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

(一)求治。

出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

1、指名學生讀這句話。

師：讀了這句話，你了解到哪些內容?

(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)。

出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

教師簡介劉伯承的傷情：

1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護x第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護x，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護x人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學生評價。

3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?

4、劉伯承為什么不說實話呢?

師：因為當時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

(二)術前。

出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用x。

3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。

4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?

指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

小結：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側面描寫。

指名學生讀沃克醫(yī)生的話。

6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?

(劉伯承的堅強勇敢)。

所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。

指名學生分角色朗讀。

小結：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。

(三)術中。

出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?

2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術時為什么汗如雨下?

小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學生讀這段話。

3、我們來看看當時做手術的情景吧?

播放錄像。

4、此時此刻你想說點什么?

學生交流。

5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。

師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。

(四)術后。

出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

理解：臉色蒼白、勉強一笑。

師幫助學生想像發(fā)生在手術室里那驚心動魄的場面：

手術室里，不用x的手術開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

1、指名學生說感受。

(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。

2、誰來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?

指名學生分角色朗讀。

小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

【設計意圖：】。

出示劉伯承像。

2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)。

3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!

4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。

《補充習題》。

(劉伯承)。

求治鎮(zhèn)定自若。

術前不用x堅強勇敢。

術中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)。

術后交談。

鞏固案。

一、默寫下列詞語。

擔心損傷蒼白承受男子漢。

軍醫(yī)職員失聲一共年輕人。

二、選擇正確的字音。

1、我一直在數(shù)(shushu)你的刀數(shù)(shushu)。

2、劉伯承勉強(qiangqiang)一笑。

3、劉伯承是一個意志堅強(qiangqiang)的人。

4、沃克醫(yī)生不禁(jinjin)失聲喊道。

5、在森林里要禁(jinjin)止吸煙。

三、聯(lián)系課文內容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?

四、填空：

1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”

2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫(yī)生稱為“xxxx”的劉伯承，我想對劉伯承說：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。”

五、完成《補充習題》。

軍神教學設計篇四

本課的教學過程?是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

根據(jù)課文結構特點，本課的教學過程?的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閱讀課文，自主表達感受。

新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程?！闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺?！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

二、教學目標?。

1、運用多種學習方法，體會課文內容；

2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。

三、教學準備。

查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

四、說課。

《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現(xiàn)以下目標：

1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

3、針對高年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。

為了實現(xiàn)上述目標，在教學過程?中，我準備采用如下策略：

l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發(fā)學生進一步去感受和體會課文。

作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現(xiàn)這一點”

3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養(yǎng)學生處理和運用資料的能力。

上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

五、教學過程?。

（一）快速閱讀，掌握信息。

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

（二）激發(fā)興趣，交流感受。

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

（學生出聲地自由讀課文）。

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完后大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強。

生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

（三）自主體會，合作交流。

生：想！

師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）。

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法。

（學生研究、發(fā)表見解。）。

小組2：

生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。

師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

生：能！。

小組3：

生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

（介紹眼部手術。）。

小組4。

（對課文質疑。）。

生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？

生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？

生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

（研究，理解。）。

小組5：

生：我們組采用質疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。

（研究、體會。）。

（四）總結方法，發(fā)散思維。

師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解?？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

軍神教學設計篇五

一.給下面的話加上標點符號。

他重新審視著眼前的這個人冷冷地問你是干什么的??郵局職員。

二.閱讀課文，填寫表格（只寫重點詞語、句子）。

時

沃克。

醫(yī)

生

劉

伯

承

間

動作。

神態(tài)情緒。

語言。

動作。

神態(tài)情緒。

語言。

手

頭也不抬、問。

-

-

術

-

前

-

-

-

手

換、走進、說。

-

術

-

-

時

-

手

擦、走過來、說。

-

-

術

-

-

-

-

后

——。

-

三.回答：文章是贊揚誰的？為什么要寫沃克醫(yī)生的語言動作神態(tài)情緒？

四.總結本課在寫作方面值得學習的地方。

五.讀習作，回答問題。

青島市唐山路小學六年級二班??王藝。

我的爸爸是青島市公交公司的一名司機。他性格內向，平時寡言少語的。媽媽一天到晚對我噓寒問暖，關懷備至。他卻從不逗我玩，也不和我談心。當我取得了成績告訴他時，他也只是淡淡地說：“還行，還行?！蔽乙恢币詾榘职植粣畚摇５窃谌ツ晔罴傥疑〉哪切┤兆永?，我對爸爸的看法徹底改變了。

去年暑假里我感冒了，一直發(fā)燒，身上無力，頭昏昏沉沉的。媽媽因為廠里要出新產品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要買菜、洗菜、做飯、刷碗……還要照料我吃藥吃飯，天天忙到很晚才休息?？吹桨职謰寢屵@樣忙碌著，我盼望自己快快恢復健康把所有的家務活都“承包”了。可是感冒癥狀一直不消失，弄得爸爸媽媽上班時也放心不下，要抽空打電話提醒我喝水、吃藥。

爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。媽媽對我說：“你爸爸腰疼得晚上睡覺不敢翻身，你能做的事盡量自己做。”

那是星期五的早上，我突然發(fā)起高燒。媽媽一早給單位領導打電話請了假要帶我去醫(yī)院看病，可就在我們準備動身時媽媽的手機響了。廠里來電話，讓媽媽回單位，說是機器壞了需要媽媽立即去修理。媽媽只好給已到公司上早班的爸爸打電話讓他回家陪我看病。爸爸匆匆從單位回來，把病例裝進包里，對我說：“來，我背你。”我一愣說：“爸爸，你不是腰疼嗎？怎么背得動我呢？”但爸爸的表情不容我推辭。我發(fā)這么高的燒，身體無力，就趴在爸爸背上。下樓時爸爸步伐緩慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰開始疼了，我要下來自己走，爸爸不答應。下了樓，毒烈的太陽當空照著，樹上的知了扯著嗓子不住喊：“熱死了，熱死了?！甭飞衔铱匆娪胁簧偃硕阍跇涞紫鲁藳?，有的不停地搖著扇子。爸爸襯衫后背處很快被汗水濕透了，臉上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已經長大了，應該為您和媽媽做一些力所能及的家務活，現(xiàn)在卻讓您忍受腰疼的痛苦背著我。我真慚愧呀！”我家離車站有二、三百米，爸爸背著我走走停停，好久才到車站。爸爸扶我上302路車時，我不敢抬頭，我怕我的淚水會情不自禁流下來。

我們在“青紡醫(yī)院”站下車后，爸爸又背著我走了二三百米進了“青紡醫(yī)院”門診大樓。他把我安頓在椅子上坐下，就急匆匆地給我掛號，陪我看醫(yī)生，接著是劃價、交費、取針取藥，最后到注射室陪我打點滴。爸爸靜靜地守候在我身邊看著我，到下午六點多我打完點滴，又靜靜地陪我回家。這一會我接連打了六天點滴，都是爸爸請假陪我去的，他仍舊是一聲不吭地幫我做這做那。

這就是我那寡言少語的爸爸。他用他的行動讓我感到深深的愛。

指導教師：朱維山??。

發(fā)表于2004年11期《看圖作文》。

1.本文主要寫了一件什么事情？寫這件事情要表現(xiàn)誰的什么特點？

2.文章為什么要寫爸爸腰痛、天氣炎熱和作者的語言心理活動？

六.習作：《我……的一個人》。

先把題目補充完整，再選事情寫下來表現(xiàn)這個人的特點、品質、精神。

軍神教學設計篇六

1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現(xiàn)革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養(yǎng)。

[教學課時]　二課時。

[教學過程]。

第一課時。

交流預習，導入新課。

生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）。

師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

師：課文講了有關劉伯承的什么事？

生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。

師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

（學生自由讀這句話）。

生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）。

生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）。

師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

（各小組討論交流）。

師：現(xiàn)在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

生：因為當時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

師：其他小組還有哪些疑問呢？

生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）。

生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）。

生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！蔽挚酸t(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）。

師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

生：我會先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。

生：我們還可以進行小組討論。

師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續(xù)尋找適合自己的學習方法。

[布置作業(yè)]。

1.學習課文中生字、新詞；

2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文?！?搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。

本文轉載。

第二課時。

自主探究，讀書感悟。

師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）。

生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

師：有沒有不同的意見？

生：我覺得應該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。

師：說得有道理。那手術之前發(fā)生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

生：（讀句子）我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

（板書：傷勢嚴重、從容鎮(zhèn)定）。

師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？

生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。

師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。

（板書：軍人）。

師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）。

師：在準備時，他們各有表現(xiàn)？你從中體會到了什么？

生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。

師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）。

生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅強的意志。

（學生自由感情朗誦劉伯承的話）。

師：是??！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）。

師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么？

生：“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。

生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！洹薄捌呤??！睆倪@里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數(shù)著手術的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”

師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（板書：堅強的意志、軍神）。

師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）。

生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡單說一說。

生：（略）。

師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關這些戰(zhàn)斗的資料。

師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。

本文轉載。

軍神教學設計篇七

本課的教學重點是“分角色朗讀課文?！彪y點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志?！狈纸巧首x課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

三、教學重點和難點：

重點：練習分角色朗讀課文。

難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

四、學情預測：

課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用x，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。

(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。

(2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當?shù)狞c拔。

五、教學準備：

生字卡圖片。

搜集劉伯承的資料、錄像。

六、教學時間：

三課時。

學案。

1、收集有關劉伯承的有關資料。

2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?

4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

擔心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢。

土匪手術x刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶。

理解下列兩個詞語的意思：

鎮(zhèn)定：

損傷：

土匪：

5、讀課文，標出自然段序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。

(1)求治：鎮(zhèn)定自若。

(2)手術前：堅決不使用x。

(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單。

(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用“xxxxxxxx”把它畫出來。

7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?

9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

8、用鋼筆描紅下列生字：

沃勢局職擔損刀共藥承。

9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

擔心損傷蒼白男子漢。

軍醫(yī)職員失聲年輕人。

軍神教學設計篇八

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、檢查預習。

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡醉。

容易多橫的字：哼。

注意字的筆順：匪。

二、談話導入新課。

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）。

手術經過（11—17）。

手術之后（18—26）。

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

軍神教學設計篇九

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

教學目標：

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教學重、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。

2、制作多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入揭示課題。

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）。

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感。

1、自由讀課文，要求。

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

2、檢查。

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承。

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感。

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）。

重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）。

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

（學生說體會，師相機板書：冷冷）。

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）。

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什么？

2、學生交流。（師相機板書：愣?。?/p>

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）。

4、引讀第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17兩自然段。

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）。

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）。

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）。

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）。

3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸升華情感。

1、（師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）。

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）。

5、出示作業(yè)超市。

（1）寫一篇簡短的讀后感。

（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

軍神。

沃克劉伯承。

冷冷微笑。

愣住平靜。

顫抖　汗珠滾滾　忍不住。

一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下。

驚呆勉強一笑。

肅然起敬。

軍神教學設計篇十

《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

教學目標。

3、情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

教學安排。

2課時。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、?導入7、8分鐘。

1、?上節(jié)課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀。

2、?多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）。

3、?教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片。

劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。

4、?誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）。

同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

二、?新授30分鐘。

1、?學習“求治”（第一自然段）。

剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮(zhèn)定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現(xiàn)得卻是相當鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

2、?學習“術前”（第二自然段）。

我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰(zhàn)場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態(tài)，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫(yī)生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字?！澳?。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫(yī)生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處對這位陌生病人的關心。

3、?學習“術中、術后”（第三四五自然段）。

你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數(shù)刀數(shù)。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處由衷的贊美。

4、?齊讀第三四自然段，體會人物思想感情。

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現(xiàn)在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)永遠記在我們的心中！生齊讀。

同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

5、?學習沃克醫(yī)生術前術后的情緒變化。

沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。但現(xiàn)在請你看課文的最后一個自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動了。

6、?課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

三、?課后作業(yè)1分鐘。

今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

四、?總結2分鐘。

最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

贊軍神。

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

軍神。

劉伯承?????男子漢?????鋼板。

沃克???????冷冷???????親切。

教學反思。

我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環(huán)節(jié)上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

軍神教學設計篇十一

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的資料，并作了解。

一、談話導入，了解背景。

1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知。

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）。

三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟。

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環(huán)境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術后）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、升華情感，自然結課。

學生寫話，升華認識。

軍神教學設計篇十二

1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、了解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。

(一)閱讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

(二)交流閱讀感受。

師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課。

文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打。

開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?

(學生出聲地自由讀課文)。

生：堅強的人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

(三)自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

今后需要一個非常清醒的大腦!

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?

生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。

(四)總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!

不用麻醉神情孤傲。

一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)。

七十二刀慈祥的神情。

軍神教學設計篇十三

教學目標:。

1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、了解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。

教學過程：

（一）閱讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

（二）交流閱讀感受。

師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課。

文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打。

開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人？

（學生出聲地自由讀課文）。

生：堅強的人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

（三）自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫？

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

今后需要一個非常清醒的大腦！

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？

生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。

（四）總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強的意志！

不用麻醉神情孤傲。

一聲不吭（手術）軍神堅強肅然起敬（沃克）。

七十二刀慈祥的神情。

軍神教學設計篇十四

1、結合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。

教學設計：根據(jù)教學目標我制定了以下四個教學板塊：

一、從課題入手，對關鍵句質疑。

1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？

2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。

3、對這句話進行質疑。

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡。

默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。

說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。

三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)。

1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。

1）手術前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感?？梢院蛯W生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

2）手術時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術后：“七十二刀”

“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

2、引讀這些句子。

3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子。

說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯(lián)系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事。

1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容。

2、按照順序復述課文。

說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。

教材分析：

課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

學情簡析：

通過預習，學生對故事內容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學生缺乏對這方面內容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質。這是本課學習的難點。

軍神教學設計篇十五

本課的教學重點是“分角色朗讀課文?！彪y點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

重點：練習分角色朗讀課文。

難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用x，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。

(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。

(2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當?shù)狞c拔。

生字卡圖片。

搜集劉伯承的資料、錄像。

三課時。

學案。

1、收集有關劉伯承的有關資料。

2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?

4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

擔心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢。

土匪手術x刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶。

理解下列兩個詞語的意思：

鎮(zhèn)定：

損傷：

土匪：

5、讀課文，標出自然段序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。

(1)求治：鎮(zhèn)定自若。

(2)手術前：堅決不使用麻藥。

(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單。

(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用橫線把它畫出來。

7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?

9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

8、用鋼筆描紅下列生字：

沃勢局職擔損刀共藥承。

9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

擔心損傷蒼白男子漢。

軍醫(yī)職員失聲年輕人。

軍神教學設計篇十六

一、談話入手，導入新課（第一課時）。

1、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？

二、初讀課文，整體感知。

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

三、研讀詞句，理解感悟。

l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

（1）集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。

教師重點指導：感受疼痛、堅強。

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。

b“七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？

學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。

a這是一次怎樣的手術？

（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。

b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥？

（引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。）。

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

（引導學生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。

3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

4、此時此刻，你最想說的一句話是什么？

四、品讀悟情升華情感。

l、分角色有感情朗讀課文。

再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

3.板書：軍神。

（劉伯承）。

從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。

真正的男子漢！會說話的鋼板！堪稱軍神。