
- 時(shí)間:2023-11-23 16:31:10
- 小編:ZTFB
- 文件格式 DOC


在這個(gè)分類中,涵蓋的對(duì)象范圍廣泛且多樣??偨Y(jié)時(shí)應(yīng)避免重復(fù)和啰嗦,要言之有物,抓住重點(diǎn)。在總結(jié)的過(guò)程中,我們不僅可以參考自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),還可以學(xué)習(xí)他人的總結(jié)成果。
教育教學(xué)論文的意義篇一
論文摘要:中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力,離不開(kāi)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué),而有效的課堂教學(xué)也有賴于符合專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與物業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生需要和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國(guó)家統(tǒng)編教材的補(bǔ)充,以凸顯本門(mén)課程的職業(yè)教育特點(diǎn),使課程教學(xué)更具時(shí)代感和實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞:中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材。
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能,而且要成為多面手;不僅要熟練完成本職工作,而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力,離不開(kāi)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué),而有效的課堂教學(xué)也有賴于適用于專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),談?wù)剬?duì)開(kāi)發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材的幾點(diǎn)思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高,人們已不再僅僅滿足于“有屋住”,而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國(guó)剛起步,物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升,需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實(shí)用型的物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍。房地產(chǎn)不但開(kāi)發(fā)規(guī)模增大,智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高,配套服務(wù)項(xiàng)目增多、主題開(kāi)發(fā)、綜合利用等方面都對(duì)物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個(gè)綜合性服務(wù)行業(yè),涉及建筑學(xué)、土木工程學(xué)、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè),所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
我校開(kāi)設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè),在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中,確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)管理工作。為進(jìn)一步對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析,在20xx年年初由我校負(fù)責(zé)牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫(xiě)工作中,我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè),經(jīng)過(guò)調(diào)研論證,大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有:前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺(tái)接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。因此,學(xué)生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí),而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí),如熟悉房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的必要性。
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個(gè)組成部分,但有部分學(xué)校在開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時(shí)認(rèn)為其發(fā)展趨勢(shì)已逐步成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)”的特點(diǎn)展開(kāi),摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而事實(shí)上,經(jīng)過(guò)這幾年房地產(chǎn)市場(chǎng)和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展,兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時(shí)很多物業(yè)管理都實(shí)行前期介入及參與后期物業(yè)的營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理,這就對(duì)從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識(shí)的要求。例如在參與房地產(chǎn)項(xiàng)目前期介入階段,要識(shí)讀房屋戶型圖,掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風(fēng)格、裝修、層高等基本知識(shí)。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買(mǎi)賣(mài)等交易,那么掌握適當(dāng)?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識(shí)和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的過(guò)程中并不是孤立的,它與開(kāi)發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的。《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)入門(mén)課程,包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學(xué)習(xí)、房屋開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí),其正是為打破學(xué)科界限、融合房地產(chǎn)知識(shí)這一特色而開(kāi)設(shè)的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教材存在的問(wèn)題。
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設(shè)置對(duì)物業(yè)專業(yè)學(xué)生的崗位適用性有偏差。
學(xué)生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會(huì)運(yùn)用的知識(shí)除了本專業(yè)相關(guān)知識(shí)外,還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識(shí),如學(xué)會(huì)讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類,知道房屋面積測(cè)算的分類、方法,還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程,等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學(xué)生以后從事物業(yè)管理工作時(shí),理論與實(shí)踐有偏差。"。
3.課程評(píng)價(jià)方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評(píng)價(jià)體系,考試仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo);考試方法簡(jiǎn)單,重在教室考試。在課程考核上,一般采用單一的筆試形式,考核內(nèi)容仍依附教材,而且只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)技能。如講到房地產(chǎn)項(xiàng)目資金籌措,考核學(xué)生掌握哪些開(kāi)發(fā)資金來(lái)源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等,學(xué)生往往就通過(guò)背誦記憶等方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制只看重考試成績(jī)而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征,對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的重視程度不夠,不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。特別是沒(méi)有很好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)。同時(shí),單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識(shí)特色,脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境,沒(méi)能與市場(chǎng)很好地接軌,不利于學(xué)生就業(yè)。
四、對(duì)改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材的幾點(diǎn)思考。
很明顯,完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的教材不切合實(shí)際,不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要,因而必須根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考,充分合理地利用學(xué)校的教育教學(xué)資源,結(jié)合師資力量等綜合因素,探索與開(kāi)發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求為前提,在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容,增加有利于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門(mén)課程,教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來(lái)看,教材沒(méi)有充分考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異;沒(méi)有考慮中職學(xué)生的需求及長(zhǎng)處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過(guò)強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)也不愿學(xué)。針對(duì)這種情況,以及我校專業(yè)特點(diǎn),我們首先要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材,使教材符合崗位工作要求。從我校目前學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)體系學(xué)習(xí)來(lái)看,《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程安排在第一學(xué)期比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門(mén)課程,開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。如教材開(kāi)篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育,以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時(shí),可結(jié)合目前最主流、最受認(rèn)可的一些熱門(mén)戶型設(shè)計(jì)給學(xué)生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風(fēng)格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識(shí),讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣繼而上升到對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求選擇更貼合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》作為入門(mén)課程,本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該把握“以夠用為主,以勝任為主”的原則,在編寫(xiě)教材中緊緊圍繞學(xué)生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。從目前本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看,職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位,涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺(tái)接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫(xiě)上應(yīng)選擇實(shí)用性的“理論”知識(shí),如商品房介紹,小區(qū)(寫(xiě)字樓、商場(chǎng)、工業(yè)廠房)樓宇配套設(shè)施介紹,建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地,開(kāi)發(fā)建房的資金來(lái)源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性分析、評(píng)價(jià);房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計(jì);房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學(xué)習(xí)模塊上,讓學(xué)有余力。能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑,又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù),有利于個(gè)性化教學(xué)。
3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活感受為切入點(diǎn),再由淺入深地?cái)U(kuò)展到房地產(chǎn)市場(chǎng)專業(yè)知識(shí)層面。
以往的課程教材,內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手,然后以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)房屋過(guò)程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫(xiě)這門(mén)教材上,我認(rèn)為不妨把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序反過(guò)來(lái),先從學(xué)生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識(shí)入手,然后從房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的成品——商品房的基本介紹,再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)資金籌集、開(kāi)發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié),把房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程從結(jié)果出發(fā),再逐級(jí)往前推來(lái)安排教程內(nèi)容。我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí),應(yīng)大膽改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀,加入學(xué)生樂(lè)學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容,使專業(yè)教學(xué)收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。
編寫(xiě)校本教材,不僅要考慮學(xué)生“學(xué)什么”,“怎么學(xué)”,而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面,既要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,真正做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律來(lái)看,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的,有些知識(shí)對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生不易理解,學(xué)習(xí)難度較高,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用傳統(tǒng)的考試方法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,必然出現(xiàn)大批的不及格。所以,我認(rèn)為在考核方式、方法的選擇上,應(yīng)根據(jù)這門(mén)科目的特點(diǎn),采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試,即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中,將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成不同模塊,按模塊分別進(jìn)行考試,各模塊成績(jī)的累加就是學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上,可分成幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊:住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫(xiě)字樓配套—商場(chǎng)物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型,我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的模塊考核。模塊化考試既能評(píng)價(jià)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果,又能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;既能降低了學(xué)習(xí)難度,又能給學(xué)生一個(gè)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì),扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象,讓學(xué)生循序漸進(jìn),較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學(xué)的問(wèn)題。
總之,《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動(dòng)化為表現(xiàn)形式,貫徹“理實(shí)一體化”的原則,在保證內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)點(diǎn)的完整性的前提下,不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,力爭(zhēng)使教材有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于教師組織教學(xué)活動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點(diǎn)的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力,本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺(tái)課。
教育教學(xué)論文的意義篇二
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式,這種教學(xué)方式一般以班級(jí)為單位,有固定的時(shí)間、固定的空間,以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教師經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn),專業(yè)素養(yǎng)較高,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教學(xué)活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書(shū)的教學(xué)順序,注重知識(shí)的系統(tǒng)性,使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí);三是教師與學(xué)生可以近距離接觸,教師的語(yǔ)言、行為和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的接受能力,隨時(shí)改變教學(xué)方法,便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間、空間的限制,存在一定的劣勢(shì)。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師處于主體地位,采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本,知識(shí)局限性較大,甚至有些知識(shí)已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié),對(duì)學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一,以黑板和教室為活動(dòng)中心,教學(xué)活動(dòng)較為枯燥,容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制,只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望,就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教學(xué)方式非常多樣,多媒體豐富的教學(xué)資源,如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活,能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心,學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程,也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間非常靈活,學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富,不局限于課本,網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源,而且更新非常迅速,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息,極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的興趣,選取學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性,既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。特別對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō),自律性較差,在沒(méi)有教師的約束下,難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力,不知道哪些是有用的知識(shí),哪些是沒(méi)必要了解的,如果缺乏教師的引導(dǎo),一味按照自己的喜好,很難真正學(xué)到知識(shí)。
2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來(lái)越廣泛,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在,最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,拓展傳統(tǒng)課堂的深度,加入與時(shí)俱進(jìn)的流行元素,加入學(xué)生感興趣的話題。另外,加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段,在課堂中更多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)說(shuō)教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件,采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。
2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。
網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富,但正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利,很多網(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合,首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要更用心,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰,教學(xué)內(nèi)容要有所選擇,難度設(shè)置要合理,并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多,學(xué)生在眾多信息中很可能迷失,此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊,每一個(gè)板塊需要掌握的內(nèi)容,以及重點(diǎn)內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分,讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),必須實(shí)施一些檢測(cè)手段。可以利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促,還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3。結(jié)語(yǔ)。
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式,這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]裴亮。淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系[j]。品牌(下半月),20xx,11:26。
[2]張小巧,郭根生。淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系[j]。電化教育研究,20xx,02:89—91。
[3]李家安。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異與融合[j]??平涛膮R(上旬刊),20xx,06:57。
教育教學(xué)論文的意義篇三
3、對(duì)話:教育理論主體與實(shí)踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學(xué)。
5、大學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對(duì)城鄉(xiāng)子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異的影響。
7、深圳大學(xué)城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學(xué)制度的外部變量。
9、中國(guó)新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國(guó)院校研究之借鑒與院校研究的中國(guó)化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會(huì)服務(wù)倫理失范的剖析與對(duì)策。
13、寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國(guó)普通高校國(guó)防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐。
16、我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學(xué)術(shù):中國(guó)大學(xué)文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么。
19、高校博物館在大學(xué)創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機(jī)與我國(guó)金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當(dāng)代價(jià)值研究。
22、教育研究中對(duì)定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學(xué)科交叉項(xiàng)目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的獨(dú)特路徑。
26、我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制。
27、家庭背景與大學(xué)生消費(fèi)支出的關(guān)系。
28、校地互動(dòng):地方高校科學(xué)發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀(jì)研究型大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫(kù)。
31、大學(xué)人文教育與人的解放。
32、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等教育政策工具的演變分析。
33、中國(guó)地方大學(xué)發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境與邏輯路向。
35、大學(xué)組織變革的困境與出路。
36、我國(guó)弱勢(shì)高校的應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個(gè)關(guān)系及其教育學(xué)反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì),優(yōu)化作文教學(xué)。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實(shí)施方案。
4、運(yùn)用多媒體課件打造語(yǔ)文魅力課堂。
5、多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究。
6、利用遠(yuǎn)程資源使孩子樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。
9、多媒體教學(xué)--想說(shuō)愛(ài)你不容易。
10、給學(xué)生一個(gè)傾訴的空間。
11、用愛(ài)心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
12、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
13、淺析多媒體為說(shuō)明文教學(xué)注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用斷想。
15、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛(ài)心和恒心構(gòu)筑學(xué)生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學(xué)中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力。
22、論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐。
23、提高我校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評(píng)估工作的實(shí)踐與體會(huì)。
26、廣東商學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策。
27、淺析高校教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對(duì)大眾化教育模式下高校教學(xué)管理工作的探討。
29、第二部分教學(xué)改革研究。
30、教學(xué)改革特色項(xiàng)目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學(xué)科(專業(yè))建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的思考。
32、廣東商學(xué)院中文系學(xué)生寫(xiě)作狀況調(diào)查。
33、完善高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討。
34、面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)辦會(huì)展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學(xué)與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會(huì)。
38、對(duì)高等數(shù)學(xué)的若干思考。
39、論西方社會(huì)學(xué)理論的教與學(xué)。
40、自然辯證法概論課程教學(xué)現(xiàn)代化的思考。
41、對(duì)高等院校開(kāi)設(shè)思想政治理論課有關(guān)問(wèn)題的探討。
42、實(shí)施和諧教育,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計(jì)劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)體系教學(xué)研究。
45、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式研究。
46、論案例演示方法在法學(xué)教育中的應(yīng)用。
47、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式嘗試。
48、朗讀教學(xué)研究綜評(píng)。
49、朗讀與朗讀教學(xué)研究。
50、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討。
教育教學(xué)論文的意義篇四
最近有一句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)叫“別人家……”,意思是羨慕別人家的孩子,而自己卻沒(méi)那么命好,沒(méi)能碰上。同樣一張?jiān)嚲?,小明考?8分,結(jié)果得到的“獎(jiǎng)賞”是一個(gè)耳光,小王考了61分,就得到了一個(gè)鼓勵(lì)的親吻。哎,又是一個(gè)“別人家”的家長(zhǎng),同樣一張?jiān)嚲恚?jiǎng)勵(lì)和懲罰的命運(yùn)卻千差萬(wàn)別。
理解潤(rùn)親情,鼓勵(lì)成遠(yuǎn)方。成功沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,勝利不一定就是滿分,只不過(guò)期望值不同而已。有些時(shí)候,我們習(xí)慣于成功,習(xí)慣于完滿,把標(biāo)準(zhǔn)定得太高,把腳步邁的太大,可能落差也會(huì)更大,還不如春風(fēng)化雨,腳踏實(shí)地,讓成就一步一步積累,讓喜悅一點(diǎn)點(diǎn)綻放。
北風(fēng)與南風(fēng)打賭,看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大,他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無(wú)論怎樣強(qiáng)烈,行人只是將衣服越裹越緊;而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng),人們就熱得敞開(kāi)大衣?!澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們一個(gè)道理,強(qiáng)扭的瓜不甜,早熟的柿子生澀,早拔的育苗根兒松,漫灌的鮮花會(huì)被淹死,關(guān)鍵看你如何把控尺度,如何設(shè)置期望值。
20世紀(jì)英國(guó)著名心理學(xué)大師唐納德·溫尼科特曾提出“足夠好的媽媽”的概念,具體含義是媽媽做到60分,滿足孩子的基本生活需要,給孩子足夠的安全感,把剩下40分的愛(ài)以“特別狠心”的方式隱藏起來(lái),留給孩子足夠的空間,讓他自己努力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。相反,六一兒童節(jié)之際,湖北武漢一“著急媽媽”火了。從半歲到5歲,她為自己的小孩累計(jì)投入近12萬(wàn)元,報(bào)了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、聲樂(lè)、表演等17項(xiàng)培優(yōu)班,結(jié)果沒(méi)想到兒子竟然由“學(xué)霸”變成了“學(xué)渣”。對(duì)比觸目驚心,做“60分媽媽”總比做“著急媽媽”更令孩子接受。
上善若水任方圓。98分的“學(xué)渣”與61分的“學(xué)霸”,獎(jiǎng)懲分明、區(qū)別對(duì)待背后是一種焦慮,中間隔著習(xí)慣性與偶然性的轉(zhuǎn)換差,而這個(gè)差值正是中國(guó)應(yīng)試教育下的一種常態(tài)。在此呼吁別讓“中國(guó)式焦慮”毀了“中國(guó)式教育”,因?yàn)榉綀A即乾坤。
教育教學(xué)論文的意義篇五
以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景,基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思,本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析,明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能;通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理,指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵:從單一走向多元。
有效學(xué)校研究的出現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn),經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力,而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力,是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵,應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場(chǎng)域下,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此,大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來(lái)探討,這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化,內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中,影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型,它從行為和職能兩個(gè)線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分,直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響,出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身,而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類:一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者,有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué),以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力;另一類是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度,進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素:從孤立走向整合。
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ),這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn),其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面:一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性;二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過(guò)程的系統(tǒng)性;三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過(guò)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定,它的組成要素得以凸顯。通過(guò)三個(gè)方面交互作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù),達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的視角,不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響,而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理,以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合,實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過(guò)程:從學(xué)校走進(jìn)課堂。
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解,前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?,F(xiàn)狀等四個(gè)方面;后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無(wú)論是廣義還是狹義,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校,最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過(guò)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此,從高校課堂這一微觀層面來(lái)看,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過(guò)自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展,是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足,更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理,以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化,其實(shí)質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂,也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
(1)實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者,即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前,國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上,認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu),另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系,從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外,校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體,如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能,比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始被理解為教和學(xué)過(guò)程中的能力。
(2)實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前,在領(lǐng)導(dǎo)力理論中,追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象,其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來(lái)看,仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度,大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能,刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō),校長(zhǎng)通過(guò)改善與利益相關(guān)者的關(guān)系,這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注,投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)是否相關(guān)。
(3)交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景,即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn),涉及改善教和學(xué)過(guò)程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示,教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān),而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒(méi)有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上,學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性??梢哉f(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過(guò)學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明,校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域,教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注,有關(guān)理論和模型的研究非常豐富,這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中,人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究,很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過(guò)去歷史時(shí)期的類型。究其原因,校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。
(4)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展,這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性,但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然,是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解,不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式,因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能:從困境走向突破。
(1)解構(gòu)與延異:大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái),教育質(zhì)量問(wèn)題備受矚目。于是,有效教學(xué)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。無(wú)論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,教學(xué)有效性都具有過(guò)程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵,并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn),這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境;與此同時(shí),基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異,使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是,要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知,其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度,將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)(學(xué)術(shù)水平)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用(時(shí)間投入)等方面[26]。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定,課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生,即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的影響,延緩到學(xué)生第二課堂中,把在課堂上精神對(duì)話后的愉悅和滿足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中,實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀,這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。(2)教師生命實(shí)現(xiàn):教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無(wú)疑與教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效密切相關(guān)??梢?jiàn),對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而,目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué),大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足,這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來(lái),我國(guó)“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無(wú)不提及教師的作用。然而,這些研究對(duì)教師的指涉,其意在學(xué)生成長(zhǎng),而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)程中,如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來(lái)關(guān)注教師發(fā)展,不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié),而且無(wú)法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問(wèn)題。因此,教學(xué)有效性提升離不開(kāi)教師教學(xué)生命的關(guān)照,拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí),教師教學(xué)生命發(fā)展歷程,與教學(xué)能力提升息息相關(guān),教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而,現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí),還停留在共性化階段,致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見(jiàn),這是高校課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的新生點(diǎn),值得深入探討。(3)教師的自我實(shí)現(xiàn):超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無(wú)不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看,就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而,對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺,這是一元智力觀的假設(shè);而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀,充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系,首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終,使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配,真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨,以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實(shí)現(xiàn),進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外,形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派,實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求,更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此,在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下,通過(guò)師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成,從而形成積極的教學(xué)文化,產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化,并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過(guò)程中得以集中體現(xiàn),這也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)趨勢(shì)。
在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下,豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域,有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下,在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn),直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而,關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成,國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此,該領(lǐng)域在未來(lái)尚有巨大的研究空間可供涉足,未來(lái)研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.研究?jī)?nèi)容與視角。
通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合,才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架;在此基礎(chǔ)上,隨著研究視角的日益多元化,該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說(shuō),研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然,這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問(wèn)題,從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論,無(wú)論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究,抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索,關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究,已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究,發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體(領(lǐng)導(dǎo)者)的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體(追隨者)的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來(lái)看,無(wú)論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織,在追求卓越過(guò)程中,賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力,而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說(shuō),領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位,已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力,領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看,領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼所言:“畢竟,領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)。”
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要對(duì)其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí),目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論,即量化和質(zhì)化的整合研究,崇尚的是資料來(lái)源的三角驗(yàn)證。當(dāng)然,第三種研究范式尚處于探索階段,沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此,在開(kāi)展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過(guò)程中,除了加大量化研究以外,還要重視質(zhì)化研究,畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性,這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化,民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然,由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段,其理論體系非常薄弱,需要大量的理論探索工作,這就離不開(kāi)扎根理論。另外,這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以,常人方法論也是需要深入關(guān)注的??傊?,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要通過(guò)量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合,才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來(lái),并不斷走向?qū)嵺`操作層面,為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究?jī)?nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的展望,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性,必然與大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)院系主任、教研室主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)研究的發(fā)展充滿了魅力。
教育教學(xué)論文的意義篇六
核心提示:
感恩,是一種認(rèn)同。不認(rèn)同感恩的人,對(duì)于感恩熟視無(wú)睹、渾然不知的人,他的心性與周圍、與時(shí)代是格格不入的,甚至還會(huì)生出仇恨之邪念。有了感恩思想,人與人、人與自然、人與社會(huì)也會(huì)變得更加和諧、更加親切,我們自身也會(huì)因?yàn)檫@種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來(lái),生命才得到滋潤(rùn)。
感恩,是一種回報(bào)。我們從母親的子宮里走出,而后母親用乳汁將我們哺育。而更偉大的是母親從不希望得到什么,就像太陽(yáng)每天都會(huì)把她的溫暖給予我們,從不要求回報(bào),但是我們必須明白“感恩”。烏鴉反哺、羊羔跪乳、義犬救主的私塾啟蒙或“點(diǎn)滴之恩,當(dāng)涌泉相報(bào)”的古訓(xùn)所闡述的只是一種封建的狹隘的報(bào)恩情結(jié),還算不上感恩思想。它們可能有某種相同之處,但彼此的心態(tài)和結(jié)果卻大相徑庭。真正的感恩思想,體現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)自己與他人、和社會(huì)的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí),是每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則。它絕不僅僅是對(duì)父母之恩簡(jiǎn)單的匯報(bào),更應(yīng)當(dāng)是個(gè)體的一種責(zé)任意識(shí)、自立及自尊意識(shí),一種自我精神境界的追求。
感恩,是一種處世哲學(xué)。人生在世,不可能一帆風(fēng)順,種種失敗、種種無(wú)奈都需要我們勇敢地面對(duì)與豁達(dá)地處理。只有學(xué)會(huì)感恩,懂得尊重他人,發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,才能以平等的眼光看待每一個(gè)生命,重新看待我們身邊的每個(gè)人,尊重每一份平凡普通的勞動(dòng),也更加尊重自己。在感恩的氛圍里,人們會(huì)努力行使自己的責(zé)任,減少許多怨天尤人。只有知道感恩,人的一生才會(huì)生活得更富足更美好!
感恩,是快樂(lè)的源泉。感恩可以消除內(nèi)心所有積怨,可以滌蕩世間一切塵埃。童話作家金小芙說(shuō):“種植什么,都不如種植感動(dòng)來(lái)得快?!币粋€(gè)只知道向艱辛的父母索取的孩子,自然不可能得到一個(gè)感恩者的快樂(lè);同樣,一個(gè)只知道讓孩子以好分?jǐn)?shù)來(lái)回報(bào)的家長(zhǎng),又會(huì)收獲多少快樂(lè)呢?陽(yáng)光的照耀、親人的關(guān)愛(ài)、友人的牽掛、恩師的教誨、陌路人的幫助、敵人的打擊-----這一切都是我們感恩這個(gè)世界的理由。感恩的心容易感動(dòng),感動(dòng)的心充滿感激,感激的心快樂(lè)無(wú)窮。
感恩,是生活中的大智慧。感恩,是一個(gè)人與生俱來(lái)的本性和不可磨滅的良。
生活、看待生活,人生才會(huì)過(guò)得坦然,過(guò)得幸福而充實(shí)。
感恩,是一種競(jìng)爭(zhēng)能力?,F(xiàn)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,許多人成功后,認(rèn)。
會(huì)中學(xué)會(huì)感恩、不忘感恩,是門(mén)學(xué)問(wèn),是一種競(jìng)爭(zhēng)力。
一、心靈之需——醫(yī)治麻木,祛除浮躁。
眾所周知,當(dāng)今青少年最大的心理問(wèn)題,就是麻木冷漠。感恩勵(lì)志教育深入。
么每一場(chǎng)都有成百上千的學(xué)生情不自禁地爭(zhēng)著登臺(tái)發(fā)言?為什么孩子們當(dāng)場(chǎng)禁。
不住失聲痛哭?為什么讓師長(zhǎng)們“頭疼”的學(xué)生也淌著熱淚傾訴自己的心聲?
這是因?yàn)椋⒆觽冃撵`的麻木被至真至善化解了,他們的感恩之心蘇醒了。
【例:2004年4月22日,備受關(guān)注的馬加爵一案在云南某法院開(kāi)庭審理,其。
現(xiàn)!馬加爵正是這樣因“忘恩”而“負(fù)義”。可見(jiàn),麻木是多么可怕??!】。
二、溝通親子之需——喚醒良知,化解怨憤。
最親最好的身邊人倒成了受傷害最重的人,這是近年來(lái)發(fā)生在青少年中的怪。
現(xiàn)象。據(jù)國(guó)家司法部統(tǒng)計(jì):自1997年以來(lái),我國(guó)每年都有2萬(wàn)至5萬(wàn)青少年因與父。
母、師長(zhǎng)發(fā)生感情糾葛而犯罪,其中人命案不少。
說(shuō)怪也不怪,一是因?yàn)樗麄儚男【瓦^(guò)慣了“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”公主、少。
爺般生活,“公主心態(tài)”早已形成,若有不滿,不找“老仆人”們算賬找誰(shuí)呢?
二是因?yàn)楦改敢丛缇透十?dāng)奴仆使喚,要么經(jīng)常大吼大叫橫加指責(zé),矛盾不激化。
才怪!
離異的夫婦,在感恩會(huì)上抱著孩子痛悔,甚至當(dāng)場(chǎng)宣布“再一起過(guò)以前的好日。
子”;很多長(zhǎng)久“不理父母”的孩子,要么痛苦不已,要么當(dāng)眾下跪。
三、激發(fā)潛能之需——重樹(shù)信心,點(diǎn)燃激情。
世上沒(méi)有天生就“差勁”的人(智殘除外),也沒(méi)有天生的英才。差起于。
“心”,優(yōu)也起于“心”。
感恩,是生命潛能的催化劑。當(dāng)一個(gè)人擁有感恩之心時(shí),他會(huì)因?yàn)閯e人為自。
己的付出而感動(dòng),感動(dòng)之余,他會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答。學(xué)生感恩老師,他就會(huì)加。
倍努力學(xué)習(xí)以此來(lái)回報(bào)老師,成績(jī)就會(huì)好起來(lái)。在受到老師的表?yè)P(yáng)后,學(xué)生更加。
感恩,成績(jī)就會(huì)突飛猛進(jìn)。同樣,員工因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的委任而感動(dòng),所以就加倍努力。
工作作為回報(bào),結(jié)果工作干得非常出色,得到一致好評(píng)。
所以說(shuō),人人都有感恩之心,都想著去回報(bào),那么我們大家都會(huì)變得越來(lái)越。
優(yōu)秀,世界會(huì)充滿愛(ài)------在學(xué)校和單位開(kāi)展感恩勵(lì)志教育,是一項(xiàng)投資很小、見(jiàn)效快、回報(bào)很大的“民心工程”。
四、改革教育之需——注重心育,貼近學(xué)生。
現(xiàn)在的學(xué)生,背負(fù)著很大的壓力,心思都很復(fù)雜。實(shí)踐證明,對(duì)他們進(jìn)行思。
想道德教育,談得太虛或者限得太死,都不能獲得應(yīng)有的效果。傳統(tǒng)德育之所以。
柔弱無(wú)力,很大程度上正是因?yàn)樗膯我粌r(jià)值觀、物化個(gè)體以及其自始至終由外。
到內(nèi)的“外爍”傾向。
其實(shí),我們不能總把教育中的不堪與難堪都推給教育體制,有些問(wèn)題就是。
為簡(jiǎn)單的規(guī)章制度?“學(xué)生”是不是逐漸異化為學(xué)校、老師、教育工作者的“工。
具”?------如果我們認(rèn)真地想下去,真的很可怕,很不堪!
感恩勵(lì)志教育,則是一個(gè)由外爍到內(nèi)省的反思過(guò)程。它立足情感培養(yǎng),堅(jiān)持。
教育活動(dòng)化、活動(dòng)生活化。通過(guò)多層次的活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟,升華。
學(xué)生歡迎?
五、敬業(yè)愛(ài)崗之需——感恩工作,珍惜擁有。
時(shí)刻擁有一顆對(duì)單位感恩之心,我們每個(gè)人即使只有五分能力,也能干出十。
分成績(jī),因?yàn)槲覀儾辉俦г沽?,不再畏縮了,在困難面前我們會(huì)義無(wú)反顧,勇往。
直前;擁有一個(gè)感恩的心,在自己的領(lǐng)導(dǎo)面前我們不會(huì)有對(duì)立情緒,因?yàn)槲覀兠鳌?/p>
榮辱與共,興衰同在。
感恩單位給我們一個(gè)良好的工作環(huán)境,給我們一個(gè)工作和學(xué)習(xí)的平臺(tái),給我們一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的待遇,讓我們可以全身心地投入到工作當(dāng)中。
感恩領(lǐng)導(dǎo),是他的職責(zé)、嚴(yán)格要求和言傳身教,是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步,使。
我們避開(kāi)懶散和放任的泥潭。
感恩同事,我們要好好地體會(huì)漢語(yǔ)中的“眾”字,這個(gè)普通的漢字蘊(yùn)含了太。
多樸素的哲學(xué)元素,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,單槍匹馬闖沙場(chǎng)的時(shí)代一去不復(fù)返了,這個(gè)時(shí)代更需要我們團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量,不斷地打造出整體的力量。
六、和諧社會(huì)之需——弘揚(yáng)美德,倡導(dǎo)仁愛(ài)。
當(dāng)前,在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,一些人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭。
曲,拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng),道德的缺失和信仰的危機(jī)給人們。
帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響,致使一些人急功近利,心底浮躁,商場(chǎng)、官場(chǎng)上爾虞我詐的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
腐朽落后的思潮和不良信息的傳播,漸漸地腐蝕著未成年人的心靈,使得越來(lái)越多的未成年人精神空虛,情感蒼白,行為失范。與此同時(shí),許多家長(zhǎng)對(duì)子女十分溺愛(ài),從而使孩子養(yǎng)成了“自我中心”。尤其在目前學(xué)校教育片面追求升學(xué)率的形勢(shì)下,一部分學(xué)生只知道埋頭讀書(shū),不會(huì)關(guān)心他人,不懂得尊敬父母,不曉得感恩師長(zhǎng),有些孩子只知受惠,不知感恩;只知索取,不知奉獻(xiàn);只知被愛(ài),不知責(zé)任。有的中小學(xué)生不顧家庭生活困難,盲目攀比,超前消費(fèi),有的成天沉溺網(wǎng)吧,學(xué)業(yè)荒廢,不求上進(jìn),根本不懂得父母培養(yǎng)自己的艱辛,更不會(huì)真正用心去體察父母的苦心和期待。
許許多多有著各種心理偏差的孩子,正迫切需要感恩思想伸入他們每個(gè)人的心靈深處,來(lái)一次靈魂的洗禮。無(wú)數(shù)慘不忍睹的惡性事件,無(wú)數(shù)觸目驚心的惡果,無(wú)數(shù)“心理病”受害者的鮮血和吁求,都在警示我們,人們正渴望著充滿人性關(guān)懷和倫理道德啟迪的感恩勵(lì)志教育。
一顆感恩的心,就是一個(gè)和平的種子,因?yàn)楦卸鞑皇呛?jiǎn)單的報(bào)恩,它是一種責(zé)任、自立、自尊,是一種對(duì)陽(yáng)光人生的精神境界的執(zhí)著追求。
【已有位網(wǎng)友發(fā)表。
教育教學(xué)論文的意義篇七
“三生教育”的概念是學(xué)校德育范疇的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。
基本內(nèi)涵。
“生命教育”,讓每一位教師和學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命,關(guān)心自己和家人”;“生活教育”,提倡“珍視生活,了解生活常識(shí),掌握生活技能,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,關(guān)心他人和集體,樹(shù)立正確的生活目標(biāo)”;“生存教育”,強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識(shí),保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境,關(guān)心社會(huì)和自然,強(qiáng)化生存意志,提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”。
主要內(nèi)容。
以“三生教育”為學(xué)校德育的抓手,以“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂,將學(xué)校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中,將學(xué)生的教育,師德教育,家庭教育,學(xué)校教育,社會(huì)教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中,有針對(duì)性、有效地開(kāi)展德育活動(dòng),打造出學(xué)校的德育品牌。生命教育,是生命文化與生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的價(jià)值,生命教育的核心理念,生命教育的家庭教育,學(xué)校生命教育的內(nèi)容和方式以及保障機(jī)制,尤其是優(yōu)化青少年生命教育的環(huán)境等等。學(xué)校生命教育是指通過(guò)對(duì)中小學(xué)生以及教職員工進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教學(xué),讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí),對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度,并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人,尤其是殘疾人的愛(ài)心,使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展,使教職員工更加珍惜生命,讓生命更有意義。陶行知認(rèn)為“生活即教育”,他認(rèn)為生活教育具有六大特點(diǎn):生活的、行動(dòng)的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的。學(xué)校的生活教育從提高教師的生活質(zhì)量入手,從教師和學(xué)生的走路、吃飯、說(shuō)話、交往、感恩等日常生活入手,培養(yǎng)學(xué)生的生活能力,珍惜生活,珍愛(ài)生活的家庭和集體,讓學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。
生態(tài)教育,是倡導(dǎo)人與自然和諧相處的觀念體系,是人們根據(jù)生態(tài)關(guān)系的需要和可能,最優(yōu)化的解決人與自然關(guān)系問(wèn)題所反映出來(lái)的思想、觀念、意識(shí)的總和。學(xué)校的生態(tài)教育必須讓師生關(guān)注自然,愛(ài)護(hù)自然,宣傳先進(jìn)的生態(tài)知識(shí)及保護(hù)生態(tài)的意義,從生活小事做起,珍惜生態(tài),關(guān)心社會(huì)和自然的教育,將環(huán)境建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、綠色文明建設(shè)作為生態(tài)教育的重要組成部分,真正樹(shù)立學(xué)生和教師的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
“三生教育”是一個(gè)整體,是學(xué)校德育工作的系統(tǒng)工作,“三生教育”真切地體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念:“以人為本,以德為先,注重基礎(chǔ),強(qiáng)化創(chuàng)新,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)生?!苯陙?lái),在德育研究領(lǐng)域,許多研究者已深刻認(rèn)識(shí)到德育目標(biāo)過(guò)高、過(guò)空,德育內(nèi)容過(guò)于理性、過(guò)于抽象,德育途徑方式過(guò)于單一甚至違背學(xué)生道德心理發(fā)展規(guī)律所帶來(lái)的嚴(yán)重后果,于是德育需貼近生活,需加強(qiáng)情感性、加強(qiáng)道德主體實(shí)踐漸漸成為一種研究趨勢(shì)。
1、通過(guò)生命教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識(shí)個(gè)體的自我生命和他人的生命,認(rèn)識(shí)生命的生老病死過(guò)程,認(rèn)識(shí)自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律,最終樹(shù)立正確的生命觀,領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義;要以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn),在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過(guò)程中,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。
2、通過(guò)生存教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義,樹(shù)立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀;幫助學(xué)生建立適合個(gè)體的生存追求,學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式,學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境,善待生存挫折,形成一定的勞動(dòng)能力,能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問(wèn)題。
3、通過(guò)生活教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義,熱愛(ài)生活,奮斗生活,幸福生活;讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體;幫助學(xué)生提高生活能力,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和感恩之心,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)的生活追求;教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇,理解生活的真諦,能夠處理好學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。
當(dāng)前在校學(xué)生們正面臨著人生發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。時(shí)代要求我們要在學(xué)習(xí)生活各方面全方位面對(duì)和思考如何正確處理個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系等一系列重大問(wèn)題,因而樹(shù)立正確的人生觀對(duì)于每一位學(xué)生的健康發(fā)展都具有重大的意義,“三生教育”的開(kāi)展與實(shí)施,對(duì)于引導(dǎo)和樹(shù)立大學(xué)生的人生觀具有深遠(yuǎn)的影響。
基本思路。
組織形式:要組建由專任教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面人士、學(xué)生代表等組成的“三生教育”教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同研究課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育、社會(huì)教育的分工合作問(wèn)題,以及各方面力量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問(wèn)題。要積極探索課堂教學(xué)與班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)和專題講座、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等結(jié)合的有效形式,著力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)教育與校外教育、學(xué)校生活與家庭生活、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、認(rèn)知教育與行為實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)方面,提倡有條件的學(xué)校由多位教師組成教學(xué)小組進(jìn)行專題教學(xué),以及由主講教師和輔助教師協(xié)同開(kāi)展教學(xué)。具體教學(xué)方法:根據(jù)“三生教育”基本方法的要求,以樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo),以理論聯(lián)系實(shí)際為根本,以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為基礎(chǔ),以人文精神和科學(xué)精神的融合為核心,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一為關(guān)鍵,不斷創(chuàng)新具體教學(xué)方法。要徹底改變單一灌輸式、簡(jiǎn)單說(shuō)服式、被動(dòng)接受式、整齊劃一式的方法,提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式、因材施教式、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和說(shuō)理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、疏導(dǎo)教育法、自我教育法等具體方法。考核評(píng)價(jià)方法:要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的年齡特征,特別是要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際,確定“三生教育”的具體目標(biāo),建立多元的“三生教育”評(píng)價(jià)體系。對(duì)“三生教育”的評(píng)價(jià),既要關(guān)注結(jié)果,又要關(guān)注方法,更要重視過(guò)程;既要強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),又要強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià),更要重視形成性評(píng)價(jià);既要突出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化,又要突出評(píng)價(jià)方法的多樣化,更要重視評(píng)價(jià)主體的多樣化。
實(shí)施“三生教育”的基本方法包括主體教育、認(rèn)知教育、行為教育、差異教育、全面教育等。
基本方法。
1、主體教育是指要整合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的力量,鼓勵(lì)、引導(dǎo)受教育者成為“三生教育”的主體,把教育的過(guò)程和受教育者主動(dòng)積極地進(jìn)行自我認(rèn)知和行為實(shí)踐的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展能力,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的教育利益。
2、認(rèn)知教育是指要根據(jù)受教育者知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律,著眼于知行統(tǒng)一,通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)、家庭教育和社會(huì)教育等,使學(xué)生對(duì)“三生教育”的意義、目的、內(nèi)容、方法等曉之以理,為動(dòng)之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基礎(chǔ)。
3、行為教育是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”,教師和家長(zhǎng)首先就要認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命,就要增強(qiáng)生存意識(shí)、保護(hù)生存環(huán)境、提高生存適應(yīng)能力和發(fā)展能力與創(chuàng)造能力,就要熱愛(ài)生活、奮斗生活、幸福生活,樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀,從而用自身的行為給學(xué)生作出示范、樹(shù)立榜樣,以此來(lái)教育學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。
4、差異教育是指在實(shí)施“三生教育”過(guò)程中,要充分考慮到不同區(qū)域之間、學(xué)校之間、家庭之間、學(xué)生群體之間、學(xué)生個(gè)體之間的差異性,注意分類指導(dǎo)、分層實(shí)施和因材施教。全面教育是指實(shí)施“三生教育”要依靠和整合學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的力量,面向全體學(xué)生,為了學(xué)生的全面發(fā)展。
教育教學(xué)論文的意義篇八
----信念是一種無(wú)堅(jiān)不催的力量,當(dāng)你堅(jiān)信自我能成功時(shí),你必能成功。
一天,我發(fā)現(xiàn),一只黑蜘蛛在后院的兩檐之間結(jié)了一張很大的網(wǎng)。難道蜘蛛會(huì)飛?要不,從這個(gè)檐頭到那個(gè)檐頭,中間有一丈余寬,第一根線是怎樣拉過(guò)去的?之后,我發(fā)現(xiàn)蜘蛛走了許多彎路從一個(gè)檐頭起,打結(jié),順墻而下,一步一步向前爬,留意翼翼,翹起尾部,不讓絲沾到地面的沙石或別的物體上,走過(guò)空地,再爬上對(duì)面的檐頭,高度差不多了,再把絲收緊,以后也是如此。
溫馨提示:蜘蛛不會(huì)飛翔,但它能夠把網(wǎng)凌結(jié)在半空中。它是勤奮、敏感、沉默而堅(jiān)韌的昆蟲(chóng),它的網(wǎng)制得精巧而規(guī)矩,八卦形地張開(kāi),仿佛得到神助。這樣的成績(jī),使人不由想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。于是,我記住了蜘蛛不會(huì)飛翔,但它照樣把網(wǎng)結(jié)在空中。奇跡是執(zhí)著者造成的。
6、陰影是條紙龍。
----人生中,經(jīng)常有無(wú)數(shù)來(lái)自外部的打擊,但這些打擊究竟會(huì)對(duì)你產(chǎn)生怎樣的影響,最終決定權(quán)在你手中。
祖父用紙給我做過(guò)一條長(zhǎng)龍。長(zhǎng)龍腹腔的空隙僅僅只能容納幾只蝗蟲(chóng),投放進(jìn)去,它們都在里面死了,無(wú)一幸免!祖父說(shuō):“蝗蟲(chóng)性子太躁,除了掙扎,它們沒(méi)想過(guò)用嘴巴去咬破長(zhǎng)龍,也不明白一向向前能夠從另一端爬出來(lái)。因而,盡管它有鐵鉗般的嘴殼和鋸齒一般的大腿,也無(wú)濟(jì)于事?!碑?dāng)祖父把幾只同樣大小的青蟲(chóng)從龍頭放進(jìn)去,然后關(guān)上龍頭,奇跡出現(xiàn)了:僅僅幾分鐘,小青蟲(chóng)們就一一地從龍尾爬了出來(lái)。
溫馨提示:命運(yùn)一向藏匿在我們的思想里。許多人走不出人生各個(gè)不一樣階段或大或小的陰影,并非因?yàn)樗麄兲焐膫€(gè)人條件比別人要差多遠(yuǎn),而是因?yàn)樗麄儧](méi)有思想要將陰影紙龍咬破,也沒(méi)有耐心慢慢地找準(zhǔn)一個(gè)方向,一步步地向前,直到眼前出現(xiàn)新的洞天。
您可能關(guān)注的文檔
- 2023年職工在職證明如何寫(xiě)(實(shí)用20篇)
- 2023年公司銷售方案怎么寫(xiě)(模板17篇)
- 現(xiàn)代散文詩(shī)凌燕通用(優(yōu)質(zhì)17篇)
- 2023年預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正思想?yún)R報(bào)(通用11篇)
- 2023年推薦死亡病例總結(jié)范文(優(yōu)秀18篇)
- 服裝設(shè)計(jì)策劃方案如何寫(xiě) 關(guān)于設(shè)計(jì)服裝的方案(八篇)
- 黨員與黨員談心談話記錄(模板9篇)
- 競(jìng)聘優(yōu)缺點(diǎn)自我評(píng)價(jià)怎么寫(xiě)(精選14篇)
- 情感美文三生石三生路如何寫(xiě) 三生石下寫(xiě)三生散文(六篇)
- 最新我們的班級(jí)(精選12篇)
- 學(xué)生會(huì)秘書(shū)處的職責(zé)和工作總結(jié)(專業(yè)17篇)
- 教育工作者分享故事的感悟(熱門(mén)18篇)
- 學(xué)生在大學(xué)學(xué)生會(huì)秘書(shū)處的工作總結(jié)大全(15篇)
- 行政助理的自我介紹(專業(yè)19篇)
- 職業(yè)顧問(wèn)的職業(yè)發(fā)展心得(精選19篇)
- 法治興則民族興的實(shí)用心得體會(huì)(通用15篇)
- 教師在社區(qū)團(tuán)委的工作總結(jié)(模板19篇)
- 教育工作者的社區(qū)團(tuán)委工作總結(jié)(優(yōu)質(zhì)22篇)
- 體育教練軍訓(xùn)心得體會(huì)(優(yōu)秀19篇)
- 學(xué)生軍訓(xùn)心得體會(huì)范文(21篇)
- 青年軍訓(xùn)第二天心得(實(shí)用18篇)
- 警察慰問(wèn)春節(jié)虎年家屬的慰問(wèn)信(優(yōu)秀18篇)
- 家屬慰問(wèn)春節(jié)虎年的慰問(wèn)信(實(shí)用20篇)
- 公務(wù)員慰問(wèn)春節(jié)虎年家屬的慰問(wèn)信(優(yōu)質(zhì)21篇)
- 植物生物學(xué)課程心得體會(huì)(專業(yè)20篇)
- 政府官員參與新冠肺炎疫情防控工作方案的重要性(匯總23篇)
- 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽范文(18篇)
- 教育工作者行政工作安排范文(15篇)
- 編輯教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)(匯總17篇)
- 學(xué)校行政人員行政工作職責(zé)大全(18篇)
相關(guān)文檔
-
教 育 工作者的三年級(jí)體育 教 育 教 學(xué) 工作計(jì)劃(模板14篇)17下載數(shù) 643閱讀數(shù) -
小
學(xué) 教 師教 育 教 學(xué) 故事 小學(xué) 教 師教 育 教 學(xué) 反思(優(yōu)秀8篇)14下載數(shù) 609閱讀數(shù) -
最新青年
教 師教 育 教 學(xué) 反思教 師教 育 教 學(xué) 反思(大全11篇)25下載數(shù) 187閱讀數(shù) -
教 師教 育 教 學(xué) 發(fā)展計(jì)劃(大全20篇)28下載數(shù) 712閱讀數(shù) -
最新
教 育 教 學(xué) 工作總結(jié)個(gè)人教 育 教 學(xué) 工作總結(jié)教 育 教 學(xué) 工作總結(jié)(實(shí)用19篇)14下載數(shù) 273閱讀數(shù)